роль педагога в трудовом процессе

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ТРУДОВОМ ПРОЦЕССЕ
Место и роль педагога в трудовом процессе детей зависят прежде всего от того, насколько участники
работы способны выполнить ее самостоятельно. Чем младше ребенок, чем беднее его трудовой
опыт, тем больше требуется участие взрослого в его работе.
Взрослый ставит цель, доводит до сознания ребенка значимость работы, определяет способы ее выполнения
и последовательность действий. Взрослый все делает вместе с ребенком, фиксируя его внимание как на
результатах отдельных действий, так и на конечном результате труда, оценивает его. Чаще всего такая
форма организации труда используется в младшем дошкольном возрасте. В младших группах дети вместе со
взрослыми собирают листья на участке, раскладывают салфетки в салфетницы и расставляют их на столы,
раскладывают материалы к занятию, вытирают пыль с больших листьев растений, протирают стулья, детали
крупного строительного материала, кукольную мебель. Организуя с небольшими подгруппами детей тот или
иной трудовой процесс, педагог предусматривает участие каждого ребенка в нем, обеспечивая
систематическое включение всех детей в работу. Он добивается усвоения всеми детьми правил пользования
трудовым оборудованием, последовательности и способов действий, чтобы в дальнейшем ребята могли
выполнять подобные поручения. Участие взрослого необходимо в работе и старших детей, но оно
приобретает другой характер, являясь методом педагогического воздействия на дошкольников В таком
случае воспитатель, как правило, не выполняет одинаковую с детьми работу. Он может подключиться к ней
со своим делом (например, дети готовят гирлянду для украшения веранды, а воспитатель шьет занавески
для кукольного театра). Причем, не обязательно находиться с детьми до конца их работы. Участие
воспитателя необходимо в самых разных ситуациях. Так, когда идет освоение нового трудового процесса,
например, по изготовлению поделок из различных материалов. В первое время ребята испытывают
затруднения не только в организации этой работы, но и в конкретном ее исполнении, так как навыки работы с
материалом еще слабы, не хватает смекалки. Участвуя в работе детей, педагог имеет возможность без
нравоучений показать пример поведения. Например, ребенок, увидев, что его товарищ затрудняется, вместо
того чтобы помочь, смеется над ним. Воспитатель говорит: «Леночка, дай я тебе помогу. Это совсем не
трудно. Смотри». Выдержав паузу, обращается к смеявшемуся: «Как мне стыдно за тебя сейчас было.
Знаешь, почему?» Позже, оставшись с ним наедине, педагог советует: «В следующий раз будь внимательнее
к Лене, ей еще нужна помощь, а у тебя, действительно, ловко получается».
Участие педагога нужно и в том случае, когда он не уверен, что дети доведут дело до конца. В этом случае
целесообразно оценивать промежуточный результат, например: «Вот уже половину вскопали, вскопаем до
конца, и дело сделано». Или: «Как чисто вымыли кубики, осталось хорошо протереть и уложить». Таким
образом, педагог, фиксируя и поощряя промежуточные успехи ребенка, ведет его к достижению конечной
цели.
Очень важно вовремя почувствовать затухание интереса детей к какому-то ежедневному или часто
повторяющемуся трудовому действию. В таком случае (даже если дети не нуждаются в помощи взрослого)
воспитатель включается в процесс исполнения. Он делает все легко, сноровисто, а если еще вносит шутку,
песню, то надоевший процесс насыщается новыми эмоциями, становится вновь привлекательными
Когда у дошкольников выработаны прочные навыки, полностью освоен трудовой процесс и воспитатель
уверен, что их деятельность будет успешной, он предоставляет детям возможность работать
самостоятельно. Но это не значит, что их деятельность остается бесконтрольной. Педагог наблюдает за
воспитанниками, подбадривает их, выражая уверенность в успехе работы, напоминает, что всегда готов им
помочь, если возникнут затруднения. Надо учесть, что если дети выполняют работу всегда только под
наблюдением педагога, то на первых порах предоставления им самостоятельности они при малейшем
затруднении идут к воспитателю чаще всего не с вопросом, а с жалобой («А Коля не хочет подержать», «Лена
две полоски взяла, а мне не оставила»). В подобных случаях педагог терпеливо приучает воспитанников к
самостоятельному, доброжелательному разрешению вопросов, он спрашивает: «А вы сами подумали, как
быть? Что вы решили?»
Воспитатель всегда должен выражать свое отношение к деятельности детей. Место и роль педагога в
трудовом процессе зависят и от уровня детских взаимоотношений. Они могут быть различными. Простейшие
их формы направлены на средства общения: предметы деятельности, место и орудия работы; более
сложные — на способы использования этих предметов и орудий; еще более высокие — на способы
организации самих взаимоотношений. В руководстве трудовым процессом важно уметь видеть создавшуюся
ситуацию и правильно на нее реагировать, особенно если у детей возникают споры, недоразумения,
конфликты. Воздействие воспитателя на детей в каждом отдельном случае спора или конфликта зависит от
причин, их вызвавших.
Многие конфликты возникают из-за желания ребенка подключиться к общей работе, несмотря на то, что она
уже идет полным ходом и для него нет места в трудовом процессе. Ссоры могут возникнуть и в случае
нарушения ребенком установленных в группе правил взаимоотношений. Наиболее тесные контакты между
детьми в процессе работы возникают именно в совместном (пооперационном) труде (Р. С. Буре). Такая
особенность организации приводит к тому, что дети обращают внимание на результаты работы своего
товарища. Обнаружив недостатки, они стараются повлиять на него. Однако способы воздействия друг на
друга не всегда соответствуют нормам взаимоотношений. Этим способам следует учить, исходя из
конкретных поступков, разъяснять правила поведения:
«Прежде чем передавать работу другим, надо проверить ее качество»;
«Сделаешь плохо — подведешь товарищей»;
«Если товарищ не проверил качество работы, надо посоветовать ему это сделать»;
«Если работа выполнена небрежно, вежливо предложи исправить недостатки;
если у него не получается, помоги».
Такие способы воздействия на сверстников доступны детям старшего дошкольного возраста. Воспитатель
поддерживает, поощряет их, использует как пример. В случае конфликта из-за нарушения правила убеждает,
как важно выполнять его, чтобы дружно работать.
Некоторые дошкольники, назначенные ответственными за выполнение работы, склонны больше руководить,
командовать, чем трудиться. Товарищи делают им замечания. В таком случае воспитатель их поддерживает,
напоминает, что ответственный не только проверяет, но прежде всего сам показывает пример в труде.
Внесение правил поведения в связи с конкретными поступками детей — важный метод руководства
процессом работы. Известно, что имеется определенная положительная связь между уровнем усвоения
правил поведения и характером реализующихся на практике взаимоотношений. Дети, имеющие достаточно
точные и ясные представления о правилах, доброжелательнее относятся к сверстникам, чем те, у кого эти
представления еще не сложились или носят примитивный, недостаточно обобщенный характер.
Достижение высоких результатов в совместной деятельности детей, проявление творчества
невозможно без взаимопомощи. Выделяют три уровня проявления взаимопомощи (Л. А. Пеньевская).
Первый уровень наиболее высокий. Дети всегда готовы помочь товарищам, сочувственно относятся к их
огорчениям. Они замечают, что делается вокруг, чувствуют ответственность за выполнение общих дел.
Второй уровень. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь другим для детей данного уровня не
являются типичными, постоянными, что обусловливается разными причинами. Третий уровень. Дети
равнодушны к переживаниям товарищей. Большинство из них просто не замечают затруднительного
положения сверстника и не радуются его достижениям. У таких детей не воспитаны интерес и любовь к труду.
Они небрежно относятся к общественным поручениям. И хотя "среди них есть ребята достаточно
организованные и самостоятельные, у них отчетливо проявляются эгоистические устремления, ярко
выражена заинтересованность личными достижениями. Нередко дети ревниво относятся к успехам
сверстников. Помогают они лишь по указаниям взрослых, а не из личных побуждений.
Воспитатель должен формировать у дошкольников умение замечать затруднения товарища, приходить к
нему на помощь по собственной инициативе, а также сочувственно относиться к его неудачам.