Интеллектуальная разминка как способ активизации и коррекции мыслительной деятельности учащихся

Государственное учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
Интеллектуальная разминка
как способ активизации и коррекции
мыслительной деятельности учащихся
Учитель биологии
Е. Н. Евстафьева
Высокий уровень учебных достижений учащихся предполагает адекватное
развитие мыслительной деятельности и качество методологических знаний. В настоящее
время важное значение приобретает не столько знание учащимися большого объема
фактологического материала, сколько умение им оперировать, осуществлять творческий
перенос. В связи с этим требуются новые методические подходы, позволяющие учителюпрактику в рамках программы и в условиях дефицита времени не просто «давать»
информацию в необходимом объеме, а развивать у обучаемых аналитические,
исследовательские и творческие способности.
Креативное мышление способствует творческому осмыслению
пропущенных через себя знаний. Ассоциативное мышление помогает переносить
полученные ранее знания на другие явления, т. е. устанавливать связи между различными
дисциплинами и окружающей реальностью. В свете личностно-ориентированного
обучения развитие мышления учащихся может и должно осуществляться средствами
любого учебного предмета в процессе взаимодействия учителя и ученика.
Одной из эффективных форм активизации и коррекции мыслительной
деятельности учащихся может служить интеллектуальная разминка. Она включает
задания, предполагающие осуществление различных мыслительных операций, позволяет
учителю выявить уровень развития определенных интеллектуальных умений учащихся, а
также создать атмосферу творчества уже на первых минутах урока.
Личностно-ориентированный подход предполагает подбор и разработку соответствующих
заданий, требующих установления причинно-следственных связей между явлениями,
анализа на основе сравнения, выделения главного, нахождения общего и частного,
приведения доказательств и аргументированной защиты своего мнения. Такая форма
активного взаимодействия способствует более быстрому и непринужденному вхождению
учащихся в учебную деятельность, созданию благоприятного психологического климата,
эмоциональному восприятию материала. Регулярное использование интеллектуальных
разминок на уроках биологии способствует формированию гибкости мышления
учащихся, помогает наладить доверительные отношения между учеником и учителем.
Опыт работы показывает, что наиболее легкими для учащихся являются
задания, требующие перечисления основных понятий темы, подбора прилагательных к
приведенным существительным, антонимов и синонимов. Тогда, как наиболее сложными
и в то же время наиболее интересными – задания на поиск ассоциаций, исключение
лишнего термина или объединение одним понятием перечисленных. Подбор тех или иных
заданий для тренинга зависит от уровня развития интеллектуальных умений учащихся и
определяется принципом пошагового формирования умственных действий от более
простых к более сложным. Интеллектуальную разминку целесообразно проводить в
течение 5 – 10 минут в начале урока.
Ответы учащихся могут не совпадать с предполагаемыми педагогом,
поскольку это определяется индивидуальными особенностями ученика. На практике
ответов, как правило, больше, чем спланирует преподаватель. В подобной ситуации
оценивается правильность самого подхода к решению проблемы.
Ниже приведены примеры интеллектуальных разминок по различным темам и
разделам школьного курса биологии.
Тема «Многообразие млекопитающих»
(8 класс)
1. Назовите по цепочке известных вам представителей класса Млекопитающие.
2. Дайте общие названия приведенным ниже группам понятий.
 Насекомоядные, рукокрылые, грызуны. (Млекопитающие, высшие звери, отряды.)
 Ушан, кожан, обыкновенная ночница. (Рукокрылые.)
 Эпидермис, дерма, подкожная клетчатка. (Кожа.)
 Сальные, потовые, млечные, пахучие. (Железы.)
 Рубец, сетка, книжка, сычуг. (Желудок жвачных.)
3. Исключите лишнее слово или словосочетание (оно подчеркнуто). Напишите, что
объединяет оставшиеся понятия.
 Выхухоль, ехидна, утконос. (Первозвери.)
 Кенгуру, бобр, коала. (Сумчатые.)
 Подвздошная, седалищная, ключица, лобковая. (Тазовые кости.)
 Носорог, жираф, лось, косуля. (Парнокопытные.)
 Зубр, бегемот, олень, бык. (Жвачные парнокопытные.)
4. Назовите отряды млекопитающих, для которых характерны следующие признаки:
 Гладкая без извилин кора головного мозга, слабо дифференцированные зубы.
(Насекомоядные.)
 Отсутствие шерстного покрова, ушных раковин, задних конечностей,
видоизмененные в «ласты» передние конечности. (Китообразные.)
 Фронтальное зрение, хорошо развитые пальцы, плоские ногти. (Приматы.)
 Наличие резцов только на нижней челюсти, хорошо развитые третий и четвертый
пальцы конечностей, отсутствие первого пальца. (Парнокопытные.)
 Наличие киля на грудине, ориентация в пространстве с помощью эхолокации,
очень длинные пальцы передних конечностей. (Рукокрылые.)
5. Дайте полные названия млекопитающим, добавив существительное к прилагательному.
 Синий (кит).
 Рыжая (вечерница).
 Серая (крыса).
 Бурый (медведь).
 Гренландский (тюлень).
 Индийский (слон).
6. Расположите предложенные слова и словосочетания по порядку от более частных к
более общим.
 Кошачьи, настоящие звери, рысь, хищные, млекопитающие. (Рысь, кошачьи,
хищные, настоящие звери, млекопитающие.)
 Передний мозг, нервная система, головной мозг, кора больших полушарий. (Кора
больших полушарий, передний мозг, головной мозг, нервная система.)
Тема «Сердечно-сосудистая система»
(9 класс)
1. Назовите по цепочке основные понятия темы.
2. Дайте общие названия приведенным ниже группам понятий.
 Кровь, лимфа, тканевая жидкость. (Внутренняя среда организма.)
 Артерии, вены, капилляры. (Кровеносные сосуды.)
 Сокращение предсердий, сокращение желудочков, общее расслабление сердца.
(Сердечный цикл.)
 Левый желудочек, артерии, капилляры и вены органов тела, правое предсердие.
(Большой круг кровообращения.)
3. Подберите существительные к следующим парам прилагательных.
 Венозная и артериальная (кровь).
 Левая и правая (половины сердца, предсердия, желудочки).
 Створчатые и полулунные (клапаны).
 Нервная и гуморальная (регуляция деятельности сердца).
4. Подберите антонимы к следующим понятиям.
 Систола (диастола).
 Артерия (вена).
 Легочной круг кровообращения (большой круг кровообращения).
 Гипертония (гипотония).
5. С какими понятиями темы у вас ассоциируются следующие слова и выражения?
 Насос (сердце).
 У кошки – желудок, у котенка - … (желудочек).
 Обертка от конфеты (околосердечная сумка).
 Совокупность рек (кровеносные сосуды).
 Кольцевые дороги Москвы и Минска (большой и малый круги кровообращения).
 Новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть (фазы сердечного
цикла).