Московский Институт Открытого Образования
advertisement
Московский Институт Открытого Образования Лаборатория дефектологии Дидактические игры как средство формирования познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха. Реферат слушателя курсов повышения квалификации группы КРО-9/1 учителя-дефектолога ГБОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад 1, 2 вида» № 1635 ЗОУО Каширской Елены Владимировны г. Москва 2011г. План: Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1. Значение дидактической игры в развитии познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха………......5 Глава 2. (практическая) Дидактические игры……………………………….13 Заключение…………………………………………………………………….21 Литература……………………………………………………………………..21 Приложение 2 Введение. На современном этапе развития общества новые подходы затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, в том числе и специального, как начало познания нераскрытых способностей ребёнка. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, используемые в педагогической практике, которые направлены на на личность ребёнка с нарушениями слуха, на развитие его познавательной активности. Проблема активизации познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха на всех этапах развития образования является одной из актуальных, так как активность является необходимым условием умственного развития личности. Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. К.Д. Ушинский, Жан Жак Руссо, Я.А. Коменский определяли познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию. Многие известные педагоги изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у дошкольников. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе связан с направленным поиском новых форм организации форм взаимоотношений между педагогом и ребенком с нарушениями слуха. Необходимость дидактическом 3 повышение процессе уровня диктуется культуры общения необходимостью детей в повышения познавательной активности дошкольников с нарушениями слуха, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. На современном этапе важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения дошкольников с нарушениями слуха. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный детьми, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения дошкольников с нарушениями слуха, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И одним из актуальных методов обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха является игра. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника с нарушениями слуха в целом. Потребность в игре и желание играть у дошкольников с нарушениями слуха необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. 4 Руководя игрой, организуя жизнь детей с нарушениями слуха в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Таким образом, важность и актуальность развития познавательной деятельности детей с нарушениями слуха определила выбор мною темы исследования. Исходя из актуальности проблемы, была определенна цель исследования: разработка дидактических игр, направленных на развитие познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха. В работе предлагаются теоретические выкладки и практические рекомендации по использованию дидактических игр на развитие познавательной деятельности детей с нарушениями слуха. Глава 1. Значение дидактической игры в развитии познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Игра имеет особо важное значение в жизни детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Игра – средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к обучению и труду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения игры. Значение игры для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. 5 Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития детей дошкольного возраста, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач. Детские игры созданы для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные... Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр: 6 - игры по сенсорному воспитанию, - словесные игры, - игры по ознакомлению с природой, - по формированию математических представлений. Значение игры, в развитии любого ребенка трудно переоценить. Как известно, игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте, а в школьном периоде также остается и играет важную роль в общем развитии ребенка. Прекрасно известно, что в игре любой материал усваивается быстрее и лучше, нежели в сухом поучительном занятии. Стоит в занятие включить элемент игры или полностью преобразовать его в игру, и мы увидим живые, озорные искры интереса в глазах ребенка, немного эмоций – и ребенок полностью включился в игру, принял все ваши условия. Особое значение имеет дидактическая игра, которая является очень мощным подспорьем в развитии познавательной деятельности дошкольников. Что касается дошкольников, имеющих нарушения слуха различной степени, то можно с уверенностью сказать, что дидактическая игра еще более важна в развитии их познавательных способностей, чем в развитии любого другого ребенка. Так как ребенок не может усваивать речевой материал в той же мере, как слышащий и в таком же большом объеме, просто в процессе общения с другими детьми и взрослыми, то большое значение имеет игровое пространство, которое помогает в простой доступной форме познакомить детей с нужным материалом, что потом пригодится им в самостоятельной жизни. В течение многих лет, работая в учреждении ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад 1, 2 вида», я провожу работу по активизации познавательной деятельности детей через дидактическую игру. Могу сказать, что дети лучше усваивают материал по всем 7 необходимым по программе воспитания и обучения темам в ходе использования различных игр и игровых приемов на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, развитию слухового восприятия и обучению произношению. Эта категория детей очень неоднородна, однако многообразие игр и игровых приемов позволяет найти именно то, что нужно конкретному ребенку, индивидуальный подход помогает правильно сориентировать ребенка в педагогическом процессе. У слабослышащих детей уже после поступления в детский сад, на этапе адаптации, могут возникать проблемы организации поведения. Одни дети очень импульсивны, расторможены, не могут сосредоточиться на одном виде деятельности, плохо фиксируют внимание на действиях педагога, другие, наоборот, заторможены, пассивны, безучастны к деятельности детей и взрослых. Важно на данном этапе установить хороший контакт между педагогом и ребенком, вызвать у ребенка положительные эмоции, желание общения. Для этого педагог может использовать различные дидактические игры на развитие коммуникации, такие как: «Пузырь» (возраст детей 2-4 года), «На мостике» (3-5 лет), «Помощник» (5-7лет) и другие. Недостатки моторного развития у детей часто проявляются в задержке сроков формирования основных движений, в неловкости, неточности, замедленности, напряжении, что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическим нарушением тонуса мышц. Особенно заметно может быть несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что проявляется в обучении. Как известно, с мелкой моторикой, с ее развитием тесно связано речевое развитие. Таким образом, в процессе обучения слабослышащих детей важно использовать дидактические игры на развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия: «Собери бусы», «Мозаики», «Коврик для мамы» (плетение из бумаги), «Кто скорее свернет ленту», «Собери игрушку сам» (здесь могут быть мягкие игрушки-самоделки, такие как цветы с отстегивающимися лепестками, божья 8 коровка со съемными крыльями, лапками, головой и прочие), а также любые другие игры, связанные с действиями пальцев рук. А так же письменные задания на листах бумаги, такие как: «Повторяй-ка», «Нарисуй в окошке», «Веселые карандаши» и др. Некоторые слабослышащие дети испытывают трудности в процессе восприятия. У них может быть замедлен темп формирования целостного образа предмета, например, они могут использовать множество проб при складывании разрезной картинки. Дети этой группы не всегда умеют обследовать предметы, длительное время могут прибегать к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. Часто у некоторых из них затруднен процесс анализа: они не умеют выделять основные элементы предмета, соотносить их в пространстве, складывать целое из частей. Для того чтобы преодолеть эти недостатки, нужно как можно больше использовать разрезных картинок с разным количеством частей и конфигурацией разрезов, практически по всем темам программы, хорошо зарекомендовали себя «Квадраты Никитина» 1,2 и 3 уровня сложности на составление квадратов из разных геометрических фигур и разного их количества и взаиморасположения. Детям с нарушениями слуха бывает трудно узнавать предметы на ощупь: определять форму и величину, температурные свойства материалов, свойства фактуры материалов. В разное время были апробированы различные игры, которые дали хороший результат. Дети успешно справляются с заданиями в играх «Найди, что скажу», «Чудесный мешочек», «Холодно-горячо» (определяют температурные свойства предметов), «Тактильные яблоки» (на ощупь определяют идентичные пары материалов). У таких детей наблюдаются особенности восприятия цвета, формы, величины. Используется множество игр на развитие восприятия. Игры идут по принципу от простого к сложному, так, например, по цвету сначала от детей требуется отличать цвета и узнавать их, затем классифицировать предметы по цветовому признаку, наконец использовать заместители по 9 цвету. Хорошо, если педагог на занятиях будет использовать такие дидактические игры, как: «Посади бабочку на цветок» - сажать картонную бабочку на цветок одинакового с ней цвета, «Шарики» - подбирать по цвету к шарикам ленточки и к ленточкам шарики, как на плоскостном дидактическом материале, так и на объемном, «Цветные картинки» - подбирать к предметам заместители по цвету, «Палочки» - изображать схематически различные предметы с помощью палочек разной величины, ориентируясь на форму предмета и отвлекаясь от других свойств предмета и деталей, «Волшебные рамки и вкладыши» - предусматривающую множество вариантов проведения, направленную на умение выделять форму, зрительно ее соотносить, «Три медведя» - выделять величину предмета, «Комната» понимать план-схему, ориентироваться в пространстве. Образная, предметная память у слабослышащих детей может быть развита так же, как и у нормальных слышащих детей. Они способны запоминать предметные изображения и их местоположение в таблице, узнают знакомые игрушки в ряду с другими, замечают их отсутствие или замену. Тем не менее, я использую различные дидактические игры и для развития памяти, например « Memory» или «Парные картинки», «Чего не стало?», «Куда спрятался зайка?» и т.д. особое же внимание уделяю развитию словесной памяти таких детей, так как они испытывают значительные трудности в усвоении, запоминании речевого материала. Особенно хороши в дошкольном возрасте такие игры, как: «Найди слово», в которой дети учатся видеть и запоминать правильное написание слов по различным темам, «Подбери слово», в которой дети тренируют внимание и словесную память, подбирая к картинке ее словесное обозначение, совмещая две половинки карточки по ломаной линии, что дает возможность проверки правильности выбора, «Соедини слова» - надо соединить пары слов подходящие по смыслу, или маму с детенышем и т.д., «Составь слово» соединить данные слоги в слова, «Кроссворды», «Послушай и запомни», где работа идет только на словесном материале, с использованием табличек и 10 устного проговаривания, «Составь предложение», в которой дети учатся правильно строить предложения. Постоянная работа проводится по развитию мышления: нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического. Для развития наглядно-действенного мышления используются такие игры, как «Достань игрушку», «Достань тележку», «Столкни мяч в корзину» и различные другие. Для развития наглядно-образного мышления хорошо использовать игру «Разложи картинки в свои конверты», «Четвертый лишний», «Аналогии», а также многие другие игры. На развитие словесно-логического мышления – работа с сериями картин, «Составь предложение», «Небылицы», «Что сначала, что потом», «Логический поезд». По данным Нудельмана и других психологов известно, что у детей с нарушением слуха медленнее развивается воображение, что проявляется в бедности рисования, сюжетно-ролевой игры и в других сферах деятельности. В целях достижения необходимого результата по усвоению программы воспитания и обучения я использую адаптированные, модифицированные и разработанные игры на развитие воображения у наших детей, например «Дети на прогулке», где детям необходимо додумать, что в руках у детей, так как деталь предмета не дорисована; «Что бывает круглое?» (квадратное, треугольное, овальное и т.п.), где детям необходимо после показа педагога самому вспомнить, назвать и зарисовать предмет заданной формы, с которым он когда-либо встречался в жизни, а потом и придумать какой-то еще неизвестный предмет; «Что это такое?», где надо представить по обычному образцу круга воображаемый или другой предмет; геометрической «Волшебные фигуры картинки», где разного к цвета фрагменту незавершенного схематического изображения ребенок должен дорисовать тот предмет, который он сумел вообразить; «На что похоже», где ребенку предлагают какой-то нарисованный фрагмент и ребенок должен сказать, на что это похоже, или смешиваются краски, бумага складывается, слегка соприкасается половинками, возникает определенный красочный рисунок, 11 который либо уже представляется ребенку целиком, либо требует некоторой доработки и дорисовки и многие другие игры и упражнения. Также в занятиях педагогами используются игры на развитие слухового восприятия при условии, что у детей достаточно широкий словарный запас и развиваются их представления о звуках окружающего мира: «Покажи, что назову», «Какая музыка звучала?» (марш, вальс, полька, колыбельная/ громкая, нормальная, тихая), «Шумящие коробочки», в которой помимо слуха развивается также вибрационная чувствительность при определении двух идентичных по звучанию, а следовательно и по наполнителю, коробочек, «Кто так кричит?», в которой надо определять, различать и опознавать на слух голоса животных, «Что звучит?», где нужно слушать и узнавать звуки окружающего мира – течет вода, шумит мотор, стучит рабочий и прочее, «Где звучит?», где надо определять направление звучания; «Украсим елку» - развивается слуховое восприятие речевого материала и др. На основе дидактических игр можно знакомить детей с математическими представлениями, уточнять и закреплять их: «Какой по счету?», «Слева-справа/внизу-вверху», «Сколько фигур посчитай и запиши», «Когда такое бывает?» (части суток), «Геометрическая мозаика» (фигуры из различного количества геометрических фигур) и многие-многие другие. Дидактические игры дают возможность педагогу решить все поставленные задачи и добиться практически любых целей. Грамотно подобранные дидактические игры помогают выявить индивидуальные способности и возможности детей, наладить контакт ребенка и взрослого. Огромное количество дидактических игр дает большое поле деятельности для педагогов и воспитателей, оказывает реальную действенную помощь в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. 12 Глава 2. (практическая). Дидактические игры. Далее мною представлены игры, которые я разработала и применяю на практике в работе по развитию познавательной деятельности детей с нарушениями слуха. Хочу привести игры из разных разделов, дабы показать, как можно разнообразить «скучные» будни занятий учителя-дефектолога. Буду рада, если эти игры помогут моим коллегам найти индивидуальный подход к каждому ребенку и разнообразить способы достижения целей учителя по выполнению программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха. «Повторяй-ка». Цель: закреплять знания детей по темам, изучаемым в детском саду по программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», уточнять обобщающие понятия, совершенствовать навыки мелкой моторики пальцев рук при написании по шаблонам из точек и штрихов, продолжать учить детей картинку, изображение предмета с табличкой, его письменным обозначением, учить писать название предмета по памяти или с опорой на картинку, табличку, развивать у детей зрительное восприятие цвета, закреплять знания детьми названий цветов, совершенствовать навыки ориентировки на листе бумаги. Оборудование: листы бумаги с заданием (листы могут быть заламинированы для долговременного использования в работе, могут быть размножены для использования на фронтальных занятиях для проверки знаний детей). Речевой материал: названия предметов по темам из программы в зависимости от года обучения (в данном случае младшая группа, второй год обучения). Темы: «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Продукты» и т.д. 13 «Мебель», «Одежда», «Посуда», Варианты заданий: 1. Ребенок (дети) получает лист с заданием. Нужно соединить линией картинку с изображением предмета с его письменным обозначением (табличкой). Можно выполнять на ламинированном листе бумаги соответствующим маркером (стирающимся). Ребенок может прочитывать сначала табличку, потом искать картинку. Может выполнять по порядку, представленному на листе, либо по своему выбору, опираясь на свои знания. Может быть дано задание начинать с картинки – от картинки к табличке. Зависит от цели и желания педагога. Ребенок выполняет, затем остальные дети или педагог проверяет правильность. Может быть работа детей в паре. 2. Ребенок получает лист с заданием, где надо написать по шаблону (обвести) слова – названия предметов темы, например, названия одежды. Слова могут быть даны в виде штрихованной надписи или надписи, состоящей из точек. Задача ребенка – обвести, точно повторяя, буквы. Во время написания ребенок тренирует навык письма печатными буквами, а также идет запоминание правильного написания слова. Как более простой вариант, используемый на начальном этапе обучения письму, используется ламинированный лист или лист в файле, на котором буквы обводятся фломастером. Фломастер проще в письме. А как вариант усложнения – лист простой бумаги. Ребенок обводит сначала фломастером, затем карандашом и ручкой. 3. Ребенку дается лист, на котором точками или штрихами изображены все предметы какой-либо темы. Задача ребенка – обвести предметы. Задача может варьироваться: 14 - обведи и раскрась; - обведи разными цветами; - обведи кофту красным цветом, а шапку – зеленым; - обведи одежду, каким хочешь цветом. Соответственно лист с заданием может быть заламинирован или в файле, а для рисования используются фломастеры; также может быть просто лист бумаги и задания выполняются без возможности стереть, исправить, т.е. фломастерами, карандашами. 4. Ребенок получает лист с заданием, на котором несколько предметов, например, варежки, кофта, пальто (одежда), прорисованы частично – штрихами или точками, которые надо обвести и создать полный рисунок. А под картинкой – пустая строчка, в которой надо написать название изображенного предмета. На начальном этапе допускается списывание с таблички называния предмета, а затем по памяти, без опоры на табличку-подсказку. Также допускается вариант с ламинированным листом или листом в файле с использованием фломастеров и возможностью исправления ошибок (стирать тряпочкой или салфеткой), а также вариант с использованием копии на простом листе бумаги с использованием фломастеров или цветных (простых) карандашей, без возможности исправления. «Нарисуй в окошке». Цель: развивать у детей умение прослеживать путь на бумаге глазами, развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, развивать умение детей рисовать с образца, четко воспроизводя детали рисунка. Оборудование: листы-шаблоны с прорезями по разным темам, в зависимости от целей педагога в конкретный момент времени. Под прорези на листе вставляется чистый лист бумаги. Речевой материал: что нарисовано? Что это? Что тут? Что там? Нарисуй, какой нужен цвет?, смотри внимательно, что в этом окошке; названия предметов, изображенных на картинках по темам программы. Ход игры: педагог раздает детям каждому свое задание. Ребенок рассматривает, что нарисовано на картинках, называет предметы, затем 15 прослеживает взглядом по дорожке, в каком окошке надо нарисовать данный предмет. В начале, если ребенку сложно прослеживать взглядом, можно предложить проводить карандашом по дорожке к соответствующему окошку. В окошке ребенок должен постараться воспроизвести точную копию рисунка – ребенок подбирает цвет карандашей или фломастеров, воспроизводит мелкие детали, соответствующую форму детали. «Что будешь тут рисовать?». «Цветок». «Какой нужен цвет? Какие нужны цвета?» «Зеленый, синий и желтый». «Верно». «Посмотри внимательно, какой цветок – форма какая? какие листья? – нарисуй такой же». После того, как все дети закончили, проверяют все вместе с педагогом правильность выполнения задания, оценивают схожесть предметов, нарисованных детьми с оригиналом педагога. «Найди слово» Цель: продолжать развивать у детей произвольное внимание, совершенствовать умение вычленять знакомые слова из набора букв, закреплять материал по пройденным темам программы. Оборудование: листы бумаги с заданием – таблицей букв (с картинками под таблицей или без картинок), карандаши, листы с заданием могут быть заламинированы для многократного применения, вычеркивать слова можно фломастером для записей на доске. Речевой материал: найди слова, названия предметов по пройденной теме, что это? какое слово ты нашел? вычеркни, прочитай. Ход игры: педагог дает ребенку лист бумаги с заданием по пройденной теме и просит внимательно просмотреть путаницу из букв, найти среди этих букв знакомые слова и вычеркнуть их. 16 Варианты: на начальном этапе игры педагог может давать ребенку листы с таблицей и картинками под ней, а так же с обобщающим понятием, дающим представление о теме задания. А в дальнейшем можно убирать обобщающее понятие, работать только с таблицей и картинками, а потом обозначать вычеркнутые слова обобщающим понятием и записывать его над таблицей самостоятельно. В дальнейшем, как усложнение можно использовать таблицу букв, но уже без картинок, но с обобщающим понятием над ней. А можно и без обобщающего понятия. Последний этап усложнения, когда в таблицу букв внесены слова из разных тем, пройденных ранее, нет картинок и нужно, найдя слово, назвать к какому обобщающему понятию оно относится. Можно предложить детям разделиться на две команды и кто быстрее найдет все слова, тот получает фишку. «Составь предложение» Цель: продолжать учить детей пользоваться в речи простым распространенным предложением, составлять предложения, используя данные в задании слова, закреплять представления детей по пройденным темам программы, совершенствовать навыки письма печатными буквами, продолжать учить детей писать грамотно, соблюдая правила пунктуации. Оборудование: листы с набором слов через запятую, сопровождаемые картинками, тетрадь в линейку, ручка. Речевой материал: прочитай, сложи предложение, рассмотри картинку, запиши предложение, материал представленных предложений по разным темам пройденного материала. Ход игры: педагог предлагает детям листы с заданием и говорит: «Посмотрите, что на картинке?» Дети отвечают, предлагая свой вариант предложения или же словосочетания к данной картинке. Педагог выслушивает имеющиеся у детей варианты, а затем предлагает прочитать слова, написанные рядом с картинкой через запятую, подумать, какое можно 17 составить предложение из данных слов. Дети прочитывают слова, составляют предложения, педагог контролирует, правит придуманные предложения. Педагог уточняет, какое слово из представленных будет первым, вторым и т.д. После того, как дети усвоили, какое получилось предложение, педагог предлагает: «Запишите предложение в тетрадь». Дети записывают составленное предложение в тетради. Педагог проверяет, просит каждого ребенка прочитать получившееся у него предложение. Как вариант усложнения можно предлагать каждому ребенку придумывать свое предложение, по своей картинке, а затем проверять, зачитывая, у кого какое предложение получилось. Так же можно предложить детям придумать несколько возможных вариантов предложений из представленного набора слов. Так же можно предложить детям только набор слов без картинки, по которому нужно сначала придумать предложение, а потом нарисовать соответствующую картинку, как проверочное задание понимания ребенком смысла написанного. Возможен вариант соревнования: кто быстрее составит предложение, какая команда быстрее составит предложение. «Какое слово?» Цель: учить детей составлять слова из слогов, уточнять слоговой состав слов, закреплять речевой материал по различным пройденным темам программы, совершенствовать навыки зрительного восприятия, внимания, памяти, развивать логическое мышление, умение составлять предложения по заданному слову. Оборудование: лист со слогами (просто лист или же ламинированный для более удобного и длительного использования), простой карандаш или фломастер. Речевой материал: сложи слова, какое слово получилось? прочитай, напиши, запиши, слова по теме для повторения по усмотрению педагога. 18 Ход игры: педагог предлагает детям рассмотреть представленные слоги, прочитать их и подумать, какие слова можно из них составить. Дети по очереди предлагают варианты, а остальные вместе с педагогом проверяют его вариант, соглашаются или исправляют его ошибку, сообщая, что такого слова не существует. После того, как все слова составлены, педагог предлагает детям соединить нужные слоги между собой линией, а затем прочитать получившееся слово снова. Как вариант игры можно предложить детям сложить получившиеся слова из разрезной азбуки или записать в тетрадь печатными буквами. Можно предложить зарисовать то, что обозначает составленное слово. Как усложненный вариант можно предложить детям придумать предложения с составленными словами, сложить их из разрезной азбуки или записать печатными буквами в тетрадь, зарисовать на листе бумаги карандашами. Возможен вариант использования фланелеграфа. Слоги пишутся и выставляются на фланелеграф в разнобой. Надо найти подходящие слоги и совместить их, либо поставив рядом друг с другом, либо соединив стрелками. Такой же вариант возможен и настольный: из цветного картона вырезаются формы, на которые пишутся слоги, и стрелки, с помощью которых соединяются между собой слоги. Возможен вариант соревнования: кто быстрее и правильно составит слова, предложения, кто больше придумает предложений с заданным словом, какая команда придумает самое длинное предложение и пр. «Дорисуй-ка» Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, совершенствовать навыки работы с фломастерами и цветными карандашами, продолжать работать над вниманием, мышлением и воображением, умением выделять 19 часть и целое, закреплять имеющиеся у детей представления по разным пройденным темам программы. Оборудование: листы бумаги с заданиями (могут быть ламинированные листы бумаги с заданием для неоднократного применения с использованием маркеров для доски), простой карандаш или цветные карандаши, фломастеры. Речевой материал: дорисуй, что получилось? что это? названия предметов, изображенных в задании, например: дом, елка, бабочка, мороженое, солнышко, зонт и т.д. Ход игры: педагог предлагает детям задание: «Посмотрите, что тут у меня? Кто знает, что это? На что похоже? Художник нарисовал наполовину, надо дорисовать, чтобы было целое». Дети рассматривают то, что изображено на листе бумаги, узнают предмет, называют его, стараются дорисовать так, как на данной для образца половине. После того как предмет дорисован, педагог вместе с детьми оценивает работу ребенка, правильность выполнения задания, вместе исправляют ошибки, если таковые имеются. На начальном этапе даются простые предметы, хорошо знакомые ребенку и несложные в дорисовке, а затем уже можно усложнить рисунок, количество дорисовываемых предметов. Сначала можно давать задание дорисовывать любым фломастером по желанию ребенка, пока рука еще плохо подготовлена для работы с карандашом. Затем даются простой карандаш и цветные карандаши, когда уже требуется угадать еще и цвет, присущий дорисовываемому предмету. Можно играть сразу всем детям, задания даются по желанию педагога либо всем одинаковые, либо разные. В зависимости от целей, преследуемых педагогом на занятии, подбирается материал заданий, способ их исполнения. Может использоваться момент соревнования: «Кто быстрее выполнит задание и точно». Можно дать задание после дорисовки сложить из разрезной азбуки названия предмета, подписать под ним печатными буквами. 20 Заключение. Рассмотрев в первой главе теоретические выкладки по актуальности работы над развитием познавательной деятельности в игре, во второй главе представлены конкретные дидактические игры, которые помогут педагогам достичь поставленных целей в воспитании и обучении дошкольников с нарушениями слуха. Литература 1. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушениями слуха // дефектология. 1999. № 4, 6. 2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., «Просвещение», 1967. 3. Бонвилиан Дж.Б., Нельсон К.Э., Чарроу В.Р. Язык и языковые особенности у глухих детей и у детей с нормальным слухом // Психолингвистика. Сост.: А.М. Шахнарович – М., Прогресс, 1984. 4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. 5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955. 6. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. М.: Учебная литература, 1997. 7. Выготский В.С. Избранные психологические исследования. М., изд-во АПН РСФСР, 1956. 8. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М. ВЛАДОС. 2001. 9. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под редакцией Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. 10.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1991. 21 11.Исследование развития познавательной деятельности /Пол. ред. Дж. Брунева, Р. Олвер, П.Гринфилд. - М.:1981 12.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии – М., 2001. 13.Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1991. 14.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991. 15.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.:1999. 16.Носкова Л.П.,. Развитие речи детей с нарушениями слуха- М., 1993. 17.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. – М., 1974. 18.Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослыщащих детей дошкольного возраста.- М., 1991. 19.Программно-методический комплект «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». М., 2003. 20.Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология- 1997 - № 4. 21.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… М.: Просвещение, 1995. 22.Д.Б Эльконин. Психология игры М., 1999. 22 Приложение. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
