Методология и методы психологического исследования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
филиал в г.Тобольске
Кафедра теоретической и практической психологии
Медведева Наталия Александровна
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов (указать код, название направления и профиля подготовки, форму
обучения (очная, заочная))
Тобольск
2015
1. Пояснительная записка
Современные ориентиры развития образования, стратегия его обновления серьезно
изменили цели и содержание образования. Появилась у образовательных учреждений и
новая функция – поисково-исследовательская.
Не только право, но и обязанность творить, искать, обновлять содержание и
методы обучения, вести опытно-поисковую исследовательскую работу официально
закреплены в документах о школе, в том числе в российском законе «Об образовании» и в
«Примерном положении о средней общеобразовательной школе». Поэтому
исследовательские подходы и умения должны быть неотъемлемой частью
профессиональной подготовки специалиста.
Программа дисциплины «Методология и методы психологического исследования»
предназначена для аспирантов по специальности «19.00.17 - Педагогическая психология».
Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии, с
педагогической психологией, возрастной психологией, социальной психологией,
психодиагностикой и математическими основами психологии.
Междисциплинарный подход позволяет продемонстрировать аспирантам, что
обновление образования, опытно-поисковая и экспериментальная работа в
образовательных учреждениях является сложной, многогранной проблемой. В то же
время это дает возможность наглядно показать, что реальный образовательный процесс –
явление целостное, носит комплексный характер.
Программа дисциплины включает четыре раздела:
1. Общая характеристика психологического исследования.
2. Логическая структура психологического исследования.
3. Общая характеристика методов и методик психологических исследований.
4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов
психологического исследования.
По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и
практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для
самостоятельной работы. Максимальное внимание при этом уделяется задачам овладения
аспирантами исследовательскими подходами и методами научной работы в
образовательных учреждениях.
В структуре программы учтены также степень разработанности отдельных
проблем, логика научного поиска, подготовка к написанию диссертационного
исследования.
Сверхзадача курса «Методология и методы психологического исследования» помочь аспирантам осознать современную образовательную ситуацию, увидеть новые
стратегические ориентиры, овладеть методикой организации научно-исследовательской
работы.
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины – заложить в систему послевузовского образования
специалистов психологии основы знаний, необходимых для осуществления опытнопоисковой и экспериментальной работы в школе и других образовательных учреждениях.
Задачи дисциплины:
 ввести в круг важных проблем и понятий научного исследования в психологии;
 определить отношение между теорией и методом и представить теорию как
результат познания, а метод как способ построения и достижения этого знания;
 сформировать представление о методологии и методах психологического
исследования;
 научить организации и проведению психологического исследования,
процедурам получения и описания эмпирических данных;
 способствовать профессиональному становлению личности специалиста с
творческим мышлением.
Дисциплина ориентирует на научно-методическую, развивающую и учебновоспитательную виды профессиональной деятельности; её изучение способствует
решению следующих типовых задач:
 выполнению научно-методической работы;
 участию в работе научно-методических объединений;
 анализу собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения
своей квалификации;
 диагностике уровня психического развития детей, особенностей субъект –
субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, детско-родительских
отношений и профессиональной деятельности педагогов;
 психологическому обеспечению образовательного процесса;
 использованию современных научно обоснованных и наиболее адекватных
приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина относится к базовому блоку основной образовательной программы,
обязательным дисциплинам выборной части.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1.
Педагогическая
+
+
+
+
+
+
психология
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
– обладать готовностью к преподавательской деятельности по основным
образовательным программам высшего образования (ОПК-2);
– способность анализировать и исследовать развитие педагогической психологии в
исторической ретроспективе и современном состоянии (ПК-11).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Аспирант, изучивший дисциплину,
должен знать:
 теоретические
основы
и
методику
организации
и
проведения
исследовательской работы;
 приемы и способы определения проблематики, выбора темы, уточнения
исходных фактов и теоретических положений, выдвижения гипотезы, отбора методов и
методик, разработок экспериментального плана и процедур исследования, апробации,
интерпретации и литературного оформления результатов работы;
должен уметь:
 использовать конкретные психологические методы и методики диагностики;
 проводить психологическое исследование, обрабатывать и анализировать
полученные результаты, разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по
результатам исследования и оформлять психолого-педагогическую документацию;
должен владеть:
 навыками работы со специальной литературой;
 навыками рассмотрения особенностей личности в соотношении с контекстом ее
развития и бытия.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них 48 часов,
выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Всего
Семестры
часов
1
2
3
4
5
6
24
Аудиторные занятия (всего)
24
В том числе:
Лекции
16
16
Практические занятия (ПЗ)
8
8
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
48
Самостоятельная работа (всего):
48
Общая трудоемкость
зач. ед.
2
2
час
72
72
Вид
промежуточной
аттестации зачет
зачет
(зачет, экзамен)
3. Тематический план
Таблица 3
1
1.1.
1.2.
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Формы
контроля
Самостоятельная
работа*
Лабораторные
занятия*
Семинарские
(практические)
занятия*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
2
3
4
5
6
7
8
9
Модуль 1. Общая характеристика психологического исследования
Современная
стратегия
обновления и
3
развития
2
2
образования
Соотношение
понятий: наука,
3
научный метод,
10
1.3.
1.4.
Всего
методология,
теория,
исследование,
диагностика
Общая
характеристика
теоретических
основ и
методологических
принципов
психологического
исследования
Сравнительный
анализ
классификаций
методов
психологического
исследования
3
2
3
4
2
12
Модуль 2. Логическая структура психологического исследования
Понятие о логике,
2.1.
программе и
2
4
планировании
исследования
Элементы
2.2.
понятийного
аппарата
2
4
2
исследовательской
работы
2.3. Этапы, процедуры и
особенности
проведения
2
4
психологических
исследования
Всего
6
2
12
Модуль 3. Общая характеристика методов и методик психологического исследования
3.1. Метод наблюдения
и метод
4
эксперимента
2
Методы
3.2.
2
4
психодиагностики
Методы
3.3.
статистической
2
4
обработки данных
Всего
4
2
12
Модуль 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов
психологического исследования
4.1. Интерпретация
результатов
6
исследования и
апробация работы
2
2
4.2. Способы
представления
данных и
6
оформление
результатов поиска
Всего
Итого (часов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
2
16
2
8
12
48
4. Содержание дисциплины
1.1.
1.2
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
Раздел 1. Общая характеристика психологического исследования
Современная стратегия обновления и развития образования
Кризис образования. Изменение целей, содержания и форм организации образования.
Повышение роли региональных факторов в образовании. Многофункциональность
образования. Комплексный характер исследовательского поиска в образовательных
учреждениях.
Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование,
диагностика
Наука как система знаний. Научный метод как способ теоретического и практического
освоения действительности. Понятие о предмете науки. Взаимосвязь предмета и метода
науки. Методология и теория как исходные положения науки. Исследование как механизм
развития науки и универсальный способ деятельности. Научное и практическое
исследование. Соотношение понятий «исследование» и «диагностика».
Психометрические основы психодиагностики. Требования к надежности, валидности и
чувствительности применяемых методик.
Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов
психологического исследования
Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Понятие о
психологическом исследовании. Общепсихологические основы психологического
исследования. Методология как система принципов, методов, способов и правил
организации научного исследования. Уровни методологического знания: методология
философская, общенаучная, специально-научная и частная методология.
Сравнительный анализ классификаций методов психологического исследования
Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя
классификация методов психологического исследования: интроспекция, экстероспекция и
метод понимания.
Классификация С.Л.Рубинштейна. Классификация Генчо Д.Пирьова. Классификация
Б.Г.Ананьева. Классификация В.Н.Дружинина. Практическая значимость классификаций
методов психологического исследования.
Раздел 2. Логическая структура психологического исследования
Понятие о логике, программе и планировании исследования
Логика исследования и этапы ее конструирования: постановочный, собственно
исследовательский,
обработки
данных,
интерпретационный
и
оформительсковнедренческий. Программа исследования и ее функции. Этапы разработки программы.
Нормативные требования к программе. Понятие о плане исследовательской работы.
Нормативные требования к плану исследования.
Элементы понятийного аппарата исследовательской работы
Объектная область исследования как сфера проблемной действительности. Различия
понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос. Понятия: тема, объект и предмет, цели и
задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
Технология разработки гипотез. Виды гипотез. Выбор методов исследования.
Исследовательские возможности методов исследования.
2.3. Этапы, процедуры и особенности проведения психологических исследования
Этапы исследования как комплекс процедур, как стадии реализации целей и задач
исследования. Этапы логического плана. Организационно-процедурные этапы исследования.
Инструментарий как средство выполнения отдельных задач исследования. Общая
характеристика основных этапов психологического исследования: подготовительный,
исследовательский, обработки данных, интерпретация данных. Типичные ошибки и
трудности в организации исследования.
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психологического исследования
3.1. Метод наблюдения и метод эксперимента
Понятие о методе наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Разновидности
наблюдения. Исследовательские возможности наблюдения. Меры повышения точности и
надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдению.
Понятие о методе эксперимента. Отличие эксперимента от метода наблюдения. Основные
понятия при описании эксперимента: переменная, гипотеза, планы эксперимента,
генеральная совокупность (популяция), выборка, категории анализа, единицы анализа и
счета и др. Виды эксперимента. Характеристика экспериментальной процедуры и
требования к ней. Минимизация артефактов в эксперименте
3.2. Методы психодиагностики:
Тестирование (метод тестов) как основной метод психологической диагностики
Тест как проба, как кратковременное задание для проверки тех или иных показателей
развития человека. Тестирование как стандартизированное испытание для установления
количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Виды
психологических тестов. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к
процедуре тестирования.
Опрос как метод получения социологической и психологической информации
Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование, групповой опрос. Специфика беседы и
интервью. Виды интервью. Исследовательские возможности беседы и интервью. Специфика
анкетирования и группового опроса. Виды вопросов анкеты. Требования к процедуре опроса
по анкете. Требования к формулировке вопросов анкеты. Исследовательские возможности
анкетирования и группового опроса.
Психосемантические и проективные методики
Психосемантические методики как методики шкалирования. Принципы построения
психосемантических
методик.
Примеры
психосемантических
методик
и
их
исследовательские возможности. Понятие о проективных методиках. Принципы их
построения. Разновидности проективных методик. Исследовательские возможности
проективных методик
Методы экспертной оценки и анализа результатов деятельности
Эксперт как компетентное лицо, участвующее в исследовании в качестве источника
непосредственной информации. Задачи эксперта. Основное содержание метода экспертной
оценки. Классификация типов экспертиз. Исследовательские возможности метода
экспертной оценки.
Метод анализа результатов деятельности. Требования к методу. Исследовательские
возможности изучения продуктов деятельности. Требования к повышению надежности
метода экспертного оценивания и метода анализа результатов деятельности.
3.3. Методы статистической обработки данных
Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические)
методы и качественный метод (нестандартизированный метод анализа данных – признаков,
симптомов и т. д.). Общие компоненты качественного анализа. Статистические методы:
описательная статистка и ее методы (медиана, мода, средняя арифметическая, варианса,
стандартные отклонения); индуктивная статистика и ее методы (критерий t – Стьюдента,
дисперсионный анализ, критерий знаков, критерий рангов, Хи – квадрат); корреляционный
анализ – коэффициент корреляции Браве – Пирсона, коэффициент рангов Спирмена.
Достоверность выводов исследования
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов
психологического исследования
4.1. Интерпретация результатов исследования и апробация работы
Интерпретация как толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Интерпретация как
процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании
концепции. Интерпретация как средство раскрытия сущности исследуемого процесса или
объекта. Задачи процедуры интерпретации. Трудности интерпретации результатов
исследования. Апробация результатов как необходимый этап исследовательской работы.
Апробация (одобрение, утверждение, установление качества) как установление истинности,
компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.
Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование
представленной работы.
4.2. Способы представления данных и оформление результатов поиска
Две основные формы представления результатов исследования: квалификационная и
научно-исследовательская. Способы представления результатов исследования: вербальный,
символический, графический, предметно-образный.
Основные требования к оформлению результатов поиска и к научному стилю изложения
исследовательского материала
5. Планы семинарских занятий
Раздел 1. Общая характеристика психологического исследования
1.1. Методологические и теоретические аспекты психологического
исследования
План
1. Наука как особый способ человеческой деятельности.
2. О методологии науки, ее методологических уровнях.
3. Основные направления методологии научного исследования. Типы научного
исследования.
4. Функциональная роль методологического знания.
5. Понятие о методологии в психологии.
6. Характеристика методологических принципов психологического исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
 В чем специфика и функции методологического психолого-педагогического
знания в отличие от теоретического?
 В чем отличие принципа от других нормативных категорий, в частности от
требования?
 Вам предстоит рассмотреть и мотивированно принять (или отклонить)
предложение о дополнении методологических принципов психолого-педагогического
исследования следующими положениями:
 принципом проблемности целей, предмета и содержания исследования;
 принципом открытости его проведения;
 принципом конфиденциальности (фактов, результатов, рекомендаций).
Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек,
обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов
и ценностей?
В чем отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и
генетического анализа? В чем они пересекаются?
Попробуйте раскрыть связь между общенаучным методологическим принципом
объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.
Составьте глоссарий основных понятий психологического исследования.
Литература:
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2001.
2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.,
1984.
3. Методология и методы социальной психологии. – М., 1977.
4. Методология педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. – М.,
1972.
5. Методы исследований в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для
студентов вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998.
6. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.
– Л., 1980.
Раздел 2. Логическая структура психологического исследования
2.1. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в
учреждениях образования
План
1. Основы
организации
психологического
исследования
(программа
исследования).
2. Этапы и процедуры психологического исследования.
3. Особенности проведения психологического исследования.
4. Научная добросовестность и этика исследователя. Искусство общения в ходе
исследования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что можно сделать образовательное учреждение для оптимизации условий
педагогического поиска?
Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою
концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?
Может ли у оригинального, новаторского педагогического проекта быть
коллективное авторство?
В каких случаях при реализации исследовательских проектов следует отступить от
заранее намеченных планов?
Для того чтобы научиться отличать практический аспект педагогических
нововведений от исследовательского, укажите словосочетания, которыми выражаются:
а) практические достижения;
б) исследовательские результаты:
из следующего перечня:
- улучшены результаты обучения;
- повысилась успеваемость;
- уточнены принципы;
- выявлены закономерности;
- налажено сотрудничество;
- проверена эффективность новой технологии;
- снижена заболеваемость;
- повысился престиж учебного заведения.
Каковы связи и в чем различия этих аспектов?
Предложите предпочтительные меры стимулирования членов исследовательского
коллектива для дальнейшей работы, если интерес к ней начинает угасать.
Литература:
1. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. –
Тюмень, 1993.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2001.
3. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.,
1991.
4. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в
педагогике. – Курск, 1998.
5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999
6. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. –
М., 1991
Раздел 3. Общая характеристика методов и методик психологического
исследования
3.1. Методы изучения личности и коллектива группы
Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и
эффективность использования в психологическом исследовании методов анализа
документов, экспертной оценки и эксперимента.
План
Общая характеристика системы методов изучения личности и их
исследовательские возможности (рефераты).
Аргументы в поддержку 1-й позиции: психологический анализ документов как
метод изучения личности.
Аргументы в поддержку 2-й позиции: экспертная оценка как метод изучения
личности.
Аргументы в поддержку 3-й позиции: психологический эксперимент как метод
изучения личности.
Аргументы в поддержку 4-й позиции: тестирование как метод изучения личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Выберите одну из обозначенных позиций.
2. Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте
аргументы в поддержку выбранной позиции.
3. Напишите реферат на тему: «Методы изучения личности и их
исследовательские возможности».
4. Изучить самооценку, мотивацию учения, ценностные ориентации, интересы,
коммуникативные и организаторские способности личности студента.
5. Методики: наблюдение, беседа, анкета, тесты,
6. методики САН, КОС и др.
5. Оформить отчет: Характеристика личности студента.
Методы изучения коллектива студенческой группы
Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и
эффективность использования в психологическом исследовании социометрии,
референтометрии, аутосоциометрии и других методов изучения группы
План
1. Общая характеристика системы методов изучения коллектива группы и их
исследовательские возможности (рефераты)
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: социометрия как метод изучения группы
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: референтометрия как метод изучения
группы
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: аутосоциометрия как метод изучения
группы
Задания для самостоятельной работы
 Выберите одну из обозначенных позиций
 Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте
аргументы в поддержку выбранной позиции
 Напишите реферат на тему:
 «Методы изучения личности и их исследовательские возможности»
 Изучить структуру студенческой группы, внутригрупповую дифференциацию,
психологический климат, особенности общения в группе, ценностно-ориентационное
единство, уровень развития группы как коллектива
Методики: наблюдение, беседа, референтометрия, социометрия, аутосоциометрия,
ценностно-ориентационное единство и др.
 Оформить отчет по исследованию:
Характеристика студенческой группы.
3.2. Методы статической обработки данных исследования
План
1. Изучение особенностей оперативной памяти.
Цель (методологическая): ознакомление с общей последовательностью
экспериментальных действий.
Цель исследования: изучение эффективности запоминания различных категорий
слов и эффективности различных методов запоминания.
Задача: провести сравнение эффективности механического и ассоциативного
запоминания.
2. Изучение различных методов запоминания стихов.
Цель исследования: изучение эффективности различных методов запоминания
стихов.
Задача: сравнить эффективность метода многократных повторений и метода
смыслового анализа текста с повтором рифмованных слов.
Задания для самостоятельной работы
По результатам исследования № 2 сформулируйте психолого-педагогические
рекомендации учащимся основной школы о том, как запоминать стихи.
Проанализируйте задачи с использованием коррекционного анализа и выполните
следующие задания по каждой из приведенных ниже задач:
- определить цель исследования;
- определить объект, предметы исследования;
- сформулировать задачи исследования;
- сформулировать гипотезу (гипотезы) исследования;
- определить статистический метод анализа;
- выбрать математические средства анализа (коэффициенты, критерии и др.);
- решить задачи с помощью компьютерной программы;
- дать интерпретацию результатов вычислений и ответить на вопросы,
поставленные перед исследователем.
(См. в книге: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 125-132).
Раздел 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление
результатов психологического исследования
4.1. Обобщение, анализ и интерпретация психологического исследования.
Психолого-педагогические рекомендации
Цель: уточнить механизм обобщения результатов психологического исследования
и определить место в нем различных видов анализа.
План
1. Основные виды анализа и их место в процессе обобщения эмпирических
данных.
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: обобщение результатов исследования.
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: качественный анализ исследовательских
данных.
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: предварительный анализ
исследовательских данных.
5. Аргументы в поддержку 4-й позиции: сравнительный анализ исследовательских
данных.
6. Интерпретация, апробация и оформление результатов исследования.
7. Разработка психолого-педагогических рекомендаций
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Изучить соответствующую литературу с целью определения аргументов в
поддержку названных позиций.
Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же
педагогического факта?
Чем отличаются друг от друга логическая и художественно-образная
интерпретация?
Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок,
предпочтений, склада мышления) интерпретатора на результаты интерпретации.
По В.И. Далю («Толковы словарь живого великорусского языка»), толковать –
значит рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело, объяснять, давать толк
(смысл), значение, выводить догадки и заключения.
Какие из этих определений больше подходят к интерпретации результатов
педагогического поиска?
Чем апробация отличается от апробирования?
Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они
противоречат принятой исследователем концепции (выберите ответ, который бы вас
устроил):
а) оставить без внимания;
б) обосновать возражения, доказав их несостоятельность;
в) попытаться выявить непосредственную причину возникновения замечания,
понять позицию оппонента.
Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика
трудновоспитуемости»):
а) на основе воспроизведения хода исследования;
б) на основе изложения результатов и анализа способов их получения;
в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.
Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой
преступности или необходимости дифференцированного и индивидуализированного
подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебнопедагогический, популярный.
Литература:
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 89-132, 163-178.
3. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Издво МГУ, 2001.
4. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Воронеж,
1996.
5. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для
студентов вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998.
6. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В
3 кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.
7. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.
8. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1996.
9. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и
Е.М. Борисовой. – М., 1997.
10. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб, 1999.
11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 1996.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум)
Лабораторный практикум не предусмотрен
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
аспирантов
Таблица 4
№
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Модули и темы
Виды СРС
Неделя
семестра
Модуль 1. Общая характеристика психологического исследования
Современная стратегия
конспектирование
обновления и развития
реферирование
образования
Соотношение понятий: наука,
конспектирование
научный метод, методология,
реферирование
теория, исследование,
диагностика
Общая характеристика
конспектирование
теоретических основ и
реферирование
методологических принципов
психологического исследования
Сравнительный анализ
конспектирование
классификаций методов
реферирование
психологического исследования
Всего
2.1.
2.2.
2.3.
Объем
часов
3
3
3
3
12
Модуль 2. Логическая структура психологического исследования
Понятие о логике, программе и
разработка проекта
планировании исследования
программы исследования
Элементы понятийного аппарата
разработка проекта
исследовательской работы
программы исследования
Этапы, процедуры и особенности
разработка проекта
проведения психологических
программы исследования
исследования
4
4
4
Всего
12
Модуль 3. Общая характеристика методов и методик психологического исследования
Метод наблюдения и метод
практикум
3.1.
4
эксперимента
Методы психодиагностики
практикум
3.2.
4
Методы статистической
практикум
3.3.
4
обработки данных
Всего
12
Модуль 4. Интерпретация, апробация, способы представления и оформление
психологического исследования
критический анализ
4.1. Интерпретация результатов
6
исследования и апробация
результатов исследований,
работы
отчет по результатам
исследования
подготовка статьи по
4.2. Способы представления данных
6
и оформление результатов
результатам исследования
поиска
Всего
12
Итого
48
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
1. Чем определяется эффективность психологического исследования?
2. Раскройте основные методологические принципы применительно к
психологическому исследованию?
3. Чем отличается психолого-педагогическое исследование от психологического
(от исследования в области педагогической психологии, возрастной психологии и т.п.)?
4. Как практически реализовать принцип единства сознания и деятельности при
изучении какой-либо проблемы в психологическом исследовании?
5. Раскройте практическое осуществление принципа объективности при
исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.
6. Как осуществлять в исследовании ребенка принцип развития?
7. Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.
8. Покажите взаимосвязь предмета и метода исследования.
9. Всегда ли необходим комплексный метод исследования?
10. Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и
лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.
11. Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки
данных проведенного исследования. Всегда ли необходима качественная обработка
данных?
12. Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее
осознания? В каком соотношении находятся проблема и задачи исследования?
13. Что такое гипотеза? Зачем ее необходимо формулировать, организуя
исследование? Сформулируйте гипотезу для изучения проблемы конфликтных ситуаций
учителя с подростком.
14. Что значит подобрать метод (методику) исследования? Каким критерием
необходимо пользоваться?
15. Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего
эксперимента, обучающего и воспитывающего.
16. Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо
одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?
17. Чем отличается экспериментальная гипотеза от теоретической?
18. Ситуация. Критерии эффективности – величайшая проблема в любой
деятельности. Из-за ошибочного выбора критериев не может быть достигнуто достаточно
точного результата. По каким критериям производится оценка психического явления?
19. Какие могут быть построены шкалы измерения изучаемого явления?
20. По каким критериям формируются выборки испытуемых в экспериментальных
и контрольных группах?
21. В каких случаях результаты эксперимента могут быть искаженными и вместо
фактов будут получены артефакты?
22. Как подобрать литературу по интересующей проблеме, теме исследования?
23. С количественных или качественных данных начинают интерпретацию
результатов исследования?
24. Каким психометрическим свойствам должна отвечать методика, претендующая
называться научной?
25. С какой целью и как экспериментальная гипотеза преобразуется в
статистическую?
26. Изучите мотивы учения детей. Сформулируйте гипотезу относительно мотивов
учебной деятельности.
27. Проведите изучение динамики устойчивости внимания на протяжении урока в
зависимости от его структуры.
28. С помощью метода беседы проведите исследование сплоченности коллектива
школьников.
29. Что может быть определено методом социометрии? Какими требованиями
необходимо руководствоваться при формулировке «критериев выбора»?
30. Составьте план и проведите наблюдение за характером общения воспитателя с
ребенком.
31. Какие характеристики личности могут быть получены с помощью метода
анализа продуктов деятельности?
32. Изучите отношение учителя к своей деятельности методом незаконченных
предложений.
33. Подготовьте анкету для учащихся на тему «Мои интересы», используя
различные виды вопросов.
34. Задание.
35. Приведите вопросы (проблемы), которые могут быть исследованы научными
методами.
36. Сформулируйте гипотезу, которая может быть проверена.
37. Опишите процедуру сбора и сравнения экспериментальных данных.
38. Разработайте программу психологического исследования (тему сформулируйте
самостоятельно).
Примерная тематика рефератов
1. Опрос как метод получения психологической информации.
2. Психологические тесты и их исследовательские возможности.
3. Общая характеристика метода анализа результатов деятельности.
4. Общая характеристика экспериментального метода.
5. Исследовательские возможности проективных методик.
6. Психосемантические методики и их исследовательские возможности.
7. Технология создания и адаптации тестовых методик.
8. Специфика анкетирования и группового опроса.
9. Специфика интервью и беседы.
10. Социометрический метод исследования.
11. Организация
опытно-исследовательской
работы
в
образовательных
учреждениях.
12. Наблюдение как метод детской психологии.
13. Беседа как метод психологического исследования.
14. Продукты детской деятельности как методы изучения психики ребенка.
15. Диагностика психического развития ребенка
16. Особенности эксперимента в детской психологии.
17. Особенности постановки гипотез в психологическом исследовании.
18. Особенности диагностики межличностных отношений.
19. Особенности диагностики готовности ребенка к школе.
20. Особенности диагностики самооценки ученика и уровня его притязаний.
21. Изучение характерологических особенностей личности ученика.
22. Особенности изучения коллектива класса.
23. Особенности количественной и качественной обработки материалов
исследования.
24. Методы изучения мотивации учения.
25. Изучение коммуникативных и организаторских способностей.
26. Методы изучения причин неуспеваемости подростков.
27. Методы изучения особенностей выполнения учащимися домашних заданий.
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление
обратной связи между преподавателем и аспирантами.
Программа дисциплины включает контроль знаний аспирантов в виде зачета.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
 коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных
вопросов и заданий для самостоятельной работы);
 опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ)
в присутствии всей группы по очереди;
2) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка
из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с
использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет
правильность ответов и качество усвоения каждым. Если аспирант показывает низкий
уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов
на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной
дисциплины.
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность,
логичность, знания теоретических и методологических основ психологического
исследования, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи.
Преподаватель должен указать аспиранту на положительные и отрицательные стороны
ответа.
Условия эффективности контроля:
1. Объективность (наличие единого критерия).
2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
3. Гласность.
Основные принципы контроля
1. Профессиональная направленность.
2. Надежность и валидность.
3. Системность и систематичность.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Современная стратегия обновления отечественного образования.
2. Природа и функции образовательных инноваций.
3. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.
4. Теоретические основы и проблемы психологического исследования.
5. Источники и условия исследовательского поиска.
6. Организация
опытно-исследовательской
работы
в
образовательных
учреждениях.
7. Понятие о методологии науки. Методологические уровни научного
исследования.
8. Общая характеристика теоретических основ психологического исследования.
9. Методологические принципы психологического исследования.
10. Модели и типы научного исследования.
11. Этические принципы проведения исследования на человеке.
12. Логика исследования: основные этапы научного исследования.
13. Понятия: тема и проблема исследования.
14. Понятия: предмет и объект исследования.
15. Цели и задачи исследования.
16. Гипотеза исследования. Виды гипотез.
17. Программа и план исследования. Функции и разделы программы.
18. Типы классификаций методов исследования.
19. Классификация методов исследования Б.Г.Ананьева.
20. Понятия «исследование» и «диагностика».
21. Практические задачи психодиагностики и этические принципы в работе
психолога – диагноста.
22. Классификация методов (методик) психодиагностики.
23. Психометрические основы психодиагностики.
24. Общая характеристика методов наблюдения и самонаблюдения.
25. Классификация видов наблюдения. Исследовательские возможности метода
наблюдения.
26. Общая характеристика метода эксперимента. Виды эксперимента.
27. Основные этапы экспериментального исследования.
28. Общая характеристика экспериментальной процедуры.
29. Общая характеристика метода тестирования: понятие, виды, исследовательские
возможности.
30. Психометрические свойства теста.
31. Общая характеристика диалогических (беседа, интервью) методов и их
исследовательские возможности.
32. Виды проективных методик и их исследовательские возможности.
33. Методы анализа документов: биографический, анализ продуктов деятельности,
контент-анализ.
34. Анкетирование и его исследовательские возможности.
35. Общая характеристика метода экспертного оценивания.
36. Общая характеристика методов математической обработки данных.
37. Способы представления результатов исследования.
38. Требования к оформлению научной работы.
Контрольные задания
Контрольная работа 1
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1. Выберите правильный ответ:
Наиболее значимые свойства и отношения объекта, познание которых особенно
важно для решения проблемы психологического исследования – это:
а) задачи исследования;
б) предмет исследования;
в) объект исследования;
г) цель исследования.
1.2. Восстановите пропущенное слово в предложении
Вопросы анкеты, направленные на сбор информации о содержании исследуемого
явления называются …. вопросами.
1.3. Дайте характеристику констатирующего эксперимента
1.4. Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный: разработка программы, методики, организационноподготовительные работы;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка
рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций)
по совершенствованию объекта
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Влияние типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера у
подростков».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Выборка, которая строится с помощью таблиц случайных чисел, - это выборка:
А) простая; Б) стихийная; С) квотная; Д) сложная
2. Выборка "первого встречного", когда критерии не определены, - это выборка:
А) простая; Б) целенаправленная; С) квотная; Д) стихийная
3. Документ, содержащий методологические, методические и организационные
предпосылки научного поиска, - это ____________ исследования: А) инструментарий; В)
замысел; С) программа; Д) график
4. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязей
в системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) теоретические; В) статистические;
С) описательные; Д) эмпирические
5. Из перечисленных функций: 1) методологическая, 2) методическая, 3)
эмпирическая, 4) прикладная, 5) организационная - функциями программы исследования
являются: А) 1,2 и 5; В) 1,4 и 5; С) 1,2 и 4; Д)1, 3 и 4
6. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования, – это: А) гипотеза; В) цель;
С) объект; Д) предмет
7. Из перечисленных пунктов:1) философский; 2) социальный; 3) общенаучный; 4)
прикладной; 5) конкретно-научный, - к уровням методологии относятся: А) 1,3,4;
В) 1,2,5; С) 1,2,4; Д) 1.3,5
8. Теоретическая модель исследуемого объекта, вводимая на теоретическом уровне
анализа, — это объект: А) предполагаемый; В) проблемный; С) идеализированный;
Д) эмпирический
9. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязи
признаков в системе операциональных понятий и показателей, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) теоретические; С) статистические; Д) эмпирические
10. Гипотезы психологического исследования, служащие в качестве исходных
предположении, - это гипотезы: А) первичные; В) основные; С) рабочие; Д) вторичные
11. Способ формирования совокупности, при котором изучается большая часть
объекта или его важнейшие элементы, - это исследование: А) основное; В)
монографическое; С) сплошное; Д) выборочное
12. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального, — это
ошибки: А) систематические; В) статистические; С) практические; Д) эмпирические
13. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной
совокупности, значимые с точки зрения задач исследования, – это: А) репрезентативность;
В) вариативность; С) организованность; Д) функциональность
14. Набор специально разработанных исследователем методических документов,
служащих средством выполнения отдельных задач, – это: А) процедура; В) технология; С)
методика; Д) инструментарий
15. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей
идеализированных объектов, - это гипотезы: А) эмпирические; В) описательные;
С) теоретические; Д) статистические
16. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к
значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) смещенная; В)
состоятельная; С) эффективная; Д) несмещенная
17. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) прикладные; С) констатирующие; Д) описательные
18. Целостная система количественных и качественных характеристик
интересующегонас явления в конкретныхпространственно-временных рамках - это
модель: А) процедурная; В) концептуальная; С) эмпирическая; Д) теоретическая
19. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками
действий субъекта, независящими от него, - это факторы: А) общие; В) объективные;
С) специфические; Д) прямые
20. Способ формирования совокупности, при котором изучается типичная для
всего объекта часть по ряду критериев, - это исследование: А) основное; В) сплошное;
С) выборочное; Д) монографическое
21. Из перечисленных пунктов: 1) наблюдение; 2) поиск данных; 3) анализ
документов; 4) эксперимент; 5) переработка данных - методами психологического
исследования являются: А) 1,3,4; В) 1,2,4; С) 1,2,5; Д) 1,3.5
22. Перечень элементов генеральной совокупности, удовлетворяющей требованиям
полноценности, точности, адекватности, удобства работы с ним, отсутствия дублирования
единиц анализа, – это _______ выборки: А) модель; В) основа; С) план; Д) корреляция
23. Вид факторов в системном анализе объекта, действующих непосредственно, это факторы: А) субъективные; В) внешние; С) объективные; Д) прямые
24. Случайная выборка, включающая несколько этапов, когда на каждом из них
меняется единица отбора, - это выборка: А) многофазная; В) целенаправленная; С)
многоступенчатая; Д) сложная
25. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки, - это единицы:
А) поиска; В) анализа; С) отбора; Д) счета
26. Если при любом объеме выборки среднее выборочное распределение
статистики равно величине оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А)
несмещенная; В) смещенная; С) состоятельная; Д) эффективная
27. Выборка, при которой отбор производится через интервал в перечне объектов, это выборка: А) многоступенчатая; В) сложная; С) целенаправленная; Д) систематическая
28. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей
между ними, факторах, обусловливающих эти связи, — это _________ исследования:
А) проблема; В) гипотеза; С) цель; Д) предмет
29. Процедура истолкования, уточнения смысла понятий, составляющих
концептуальную схему исследования, - это: А) синтез; В) анализ; С) корреляция; Д)
интерпретация
30. Определение научной проблемы, для решения которой проводится
исследование, - это функция программы исследования: А) прикладная; В) эмпирическая;
С) методологическая; Д) методическая
31. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых
особенно важно для решения проблемы исследования, - это_________ исследования:
А) анализ; В) предмет; С) замысел; Д) субъект
32. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем, - это гипотезы: А) основные; В) неосновные;
С) рабочие; Д) первичные
33. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи — это
интерпретация: А) операциональная; В) эмпирическая; С) практическая; Д) теоретическая
34. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и
доказываются в ходе анализа эмпирических признаков, - это гипотезы: А) объяснения; В)
описания; С) следствия; Д) основания
35. Вид факторов в системном анализе объекта, присущих всему классу объектов, это факторы: А) общие; В) внешние; С) прямые; Д) объективные
36. Определенные правила, алгоритмы, методики, методы конкретной науки по
получению и переработке информации - это модель: А) теоретическая; В)
концептуальная; С) эмпирическая; Д) процедурная
Контрольная работа 2
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ:
Конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной
проблемы, – это:
а) предмет исследования;
б) цель исследования;
в) объект исследования;
г) задачи исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
Если диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения
деятельности, то это - ….. подход.
1.3.Дайте характеристику формирующего эксперимента
1.4. Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный: разработка программы, методики, организационноподготовительные работы;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка
рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций)
по совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Влияние условий обучения на уровне тревожности школьников».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Набор специально разработанных исследователем методических документов,
служащих средством выполнения отдельных задач, – это: А) процедура; В) методика;
С) инструментарий; Д) технология
2. Вид факторов в системном анализе объекта, исходящих от среды, - это факторы:
А) объективные; В) внешние; С) общие; Д) прямые
3. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным
критериям, - это выборка: А) целенаправленная; В) стихийная; С) квотная; Д) простая
4. Ошибки случайного характера, из-за неадекватного воспроизведения
генерального распределения, - это ошибки: А) практические; В) статистические; С)
эмпирические; Д) систематические
5. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих закономерности на
основе проверки, уточнения полученных данных, - это гипотезы: А) первичные; Б)
основные; С) вторичные; Д) рабочие
6. Единый, научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное
осуществление которых позволяет обеспечить эффективное и качественное выполнение
поставленных задач, – это: А) планирование; В) организация; С) управление;
Д) координация
7. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования, — это: А) цель; В) объект;
С) гипотеза; Д) предмет
8. Из перечисленных пунктов: 1) философский; 2) социальный; 3) общенаучный; 4)
прикладной; 5) конкретно-научный, - к уровням методологии относятся: А) 1.3,4; В) 1,2,5;
С) 1,2,4; Д) 1,3,5
9. Вид психологического исследования, целью которого является выработка путей
совершенствования объекта, - это исследование: А) фундаментальное; В) прикладное;
С) трендовое; Д) комплексное
10. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками
действий субъекта, независящими от него, - это факторы: А) общие; В) специфические; С)
прямые; Д) объективные
11. Если производится подвыборка меньшего объема без единицы отбора, то это
выборка: А) квотная; В) целенаправленная; С) многофазная; Д) сложная
12. Если при любом объеме выборки среднее выборочное распределение
статистики равно величине оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А)
несмещенная; В) эффективная; С) состоятельная; Д) смешенная
13. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и
доказываются в ходе анализа эмпирических признаков, - это гипотезы: А) следствия; В)
описания; С) основания; Д) объяснения
14. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер
взаимосвязей в системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) эмпирические;
В) теоретические; С) статистические; Д) описательные
15. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых
особенно важно для решения проблемы исследования, — это _______ исследования:
А) анализ; В) субъект; С) замысел; Д) предмет
16. Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности, включенная в
процесс научного познания, - это ______исследования: А) замысел; В) объект; С) субъект;
Д) предмет
17. Процедура истолкования, уточнения смысла понятий, составляющих
концептуальную схему исследования, — это: А) интерпретация; В) синтез; С) коррекция;
Д) анализ
18. Из перечисленных пунктов: 1) наблюдение; 2) поиск данных; 3) анализ
документов; 4)эксперимент; 5)переработка данных, методами психологического
исследования являются: А) 1,2 и 4; В)1,2 и 5; С)1, 3 и 4; Д) 1, 3 и 5
19. Выборка, на каждой ступени которой меняется единица и техника отбора, - это
выборка:
А)
рандомизированная;
В)
комбинированная;
В)
многофазовая;
Д) целенаправленная
20. Целостная система количественных и качественных характеристик
интересующего нас явления в конкретных пространственно-временных рамках, — это
модель: А) теоретическая; В) концептуальная; С) процедурная; Д) эмпирическая
21. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального, - это
ошибки: А) статистические; В) практические; С) эмпирические; Д) систематические
22. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с
изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте, - это этапы:
А) организационно-методические; В) организационно-логические; С) организационноэмпирические; Д) организационно-процедурные
23. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной
совокупности, значимые с точки зрения задач исследования, – это: А) функциональность;
В) репрезентативность; С) организованность; Д) вариативность
24. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные
гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многофазовая; В) квотная; С)
серийная; Д) многоступенчатая
25. Способ формирования совокупности, при котором изучается большая часть
объекта или его важнейшие элементы - это исследование: А) монографическое; В)
сплошное; С) основное; Д) выборочное
26. Факторы в системном анализе объекта, действующие опосредованно, - это
факторы: А) косвенные; В) субъективные; С) специфические; Д) внутренние
27. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер взаимосвязи
признаков в системе операциональных понятий и показателей, - это гипотезы:
А) объяснительные; В) эмпирические; С) статистические; Д) теоретические
28. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с
изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте, - это этапы:
А) организационно
–
методические;
В)
организационно-эмпирические;
С)
организационно-логические; Д) организационно-процедурные
29. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и
интерпретация полученных с их помощью результатов, – это: А) методология;
В) методика; С) теория; Д) практика
30. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие характер
взаимосвязей в системе показателей и индексов, - это гипотезы: А) статистические; В)
описательные; С) теоретические; Д) эмпирические
31. Из перечисленного: 1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4)
практика, - функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога
являются: А) 2,4; В) 2,3; С) 1,4; Д)1,3
32. Психологическое исследование, повторно проводимое на том же объекте без
сохранения выборки, - это – исследование: А) прикладное; В) панельное; С) трендовое;
Д) комплексное
33. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей
между ними, факторах, обусловливающих эти связи, - это _________ исследования:
А) предмет; В) проблема; С) гипотеза; Д) цель
34. Вид факторов в системном анализе объекта, исходящих от среды, - это
факторы: А) прямые; В) внешние; С) общие; Д) объективные
35. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы: А)
прикладные; В) описательные; С) констатирующие; Д) объяснительные
36. Теоретическая модель исследуемого объекта, вводимая на теоретическом
уровне анализе, - это объект: А) идеализированный; В) проблемный; С) предполагаемый;
Д) эмпирический
Контрольная работа 3
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ
Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения психологического исследования, – это:
а) объект исследования;
б) предмет исследования;
в) цель исследования;
г) задачи исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
Если диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности,
поведения и деятельности в тех или иных ситуациях, а также сведений, сообщаемых
испытуемым о себе в различных опросниках и анкетах, то это - ….. подход.
1.3.Дайте характеристику лабораторного эксперимента
1.4.Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный: разработка программы, методики, организационноподготовительная работа;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка
рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций)
по совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Игра как средство формирования и изучения коммуникативной готовности детей к
учебному сотрудничеству».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы: А)
прикладные; В) описательные; С) констатирующие; Д) объяснительные
2. Факторы в системном анализе объекта, действующие опосредованно, - это
факторы: А) внутренние; В) специфические; С) косвенные; Д) субъективные
3. Целостная система понятий, категорий и законов, раскрывающая сущность
данного явления и позволяющая его описывать, объяснять или непосредственно управлять
им, - это модель: А) эмпирическая; В) концептуальная; С) теоретическая; Д) практическая
4. Установление приемов действий с признаками - это интерпретация: А)
операциональная; В) теоретическая; С) эмпирическая; Д) практическая
5. Элемент или характеристика объекта, доступные наблюдателю и измерению это эмпирический: А) предиктор; В) классификатор; С) координатор; Д) индикатор
6. Из перечисленного:-1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4)
практика, - функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога
являются: А)1и4; В) 2и3; С)1и3; Д) 2иК
7. Основной документ управления психологическим исследованием, который
упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками,
материальными и кадровыми ресурсами – это: А) алгоритм; В) план; С) график;
Д) таблица
8. Вид факторов в системном анализе объекта, действующих непосредственно - это
факторы: А) прямые; В) внешние; С) объективные; Д) субъективные
9. Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности, включенная в
процесс научного познания - это _______ исследования: А) субъект; В) предмет; С)
замысел; Д) объект
10. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования – это: А) гипотеза; В) цель;
С) объект; Д) предмет
11. Выборка, которая строится с помощью таблиц случайных чисел - это выборка:
А) сложная; В) квотная; С) простая; Д) стихийная
12. Единицы, выряжающие смысловые признаки объекта исследования или его
отдельных элементов - это ______ анализа: А) категории; В) принципы; С) критерии; Д)
понятия
13. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным
критериям - это выборка: А) стихийная; В) квотная; С) целенаправленная; Д) простая
14. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной
совокупности, значимые с точки зрения задач исследования – это: А) организованность;
В) вариативность; С) функциональность; Д) репрезентативность
15. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и
доказываются в ходе анализа эмпирических признаков - это гипотезы: А) следствия; В)
описания; С) основания; Д) объяснения
16. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и
интерпретации полученных с их помощью результатов – это: А) теория; В) методика; С)
практика; Д) методология
17. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей
между ними, факторах, обусловливающих эти связи - это _________ исследования: А)
цель; В) гипотеза; С) проблема; Д) предмет
18. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих закономерности на
основе проверки, уточнения полученных данных - это гипотезы: А) первичные; В)
рабочие; С) основные; Д) вторичные
19. Выборка, при которой отбор производится через интервал в перечне объектов это выборка: А) многоступенчатая; В) целенаправленная; С) систематическая; Д) сложная
20. Вид факторов в системном анализе объекта, проявляющихся в части объекта это факторы: А) специфические; В) внутренние; С) субъективные; Д) объективные
21. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с
изучаемым объектом, действий с информацией об изучаемом объекте - это этапы:
А) организационно-процедурные; В) организационно-логические; С) организационнометодические; Д) организационно-эмпирические
22. Теоретическая и эмпирическая интерпретация при уточнении целей, задач,
объекта, предмета - это интерпретация: А) действий; В) данных; С) фактов; Д) понятий
23. Ошибки случайного характера, из-за неадекватного воспроизведения
генерального распределения - это ошибки: А) практические; В) статистические;
С) эмпирические; Д) систематические
24. Последовательность приемов, действий с использованием инструментария и
технических средств для достижения определенной цели - это следующие исследования:
А) алгоритм; В) операция; С) процедура; Д) замысел
25. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального - это
ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические; Д) систематические
26. Разброс (отклонения) отдельных значений признаков элементов генеральной
или выборочной совокупности от средней величины признака – это: А) корреляция;
В) регрессия; С) анализ; Д) дисперсия
27. Факторы в системном анализе объекта, зависящие от субъекта - это факторы:
А) субъективные; В) внутренние; С) специфические; Д) косвенные
28. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи - это
интерпретация: А) практическая; В) операциональная; С) эмпирическая; Д) теоретическая
29. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем - это гипотезы: А) рабочие; В) первичные; С)
основные; Д) неосновные
30. Из перечисленных пунктов: 1) практик, 2) исследователь, 3) теоретик, 4)
экспериментатор, 5) философ, - субъектами процесса познания являются: А) 1,3,5; В) 1,
2,4; С) 1,2,5; Д) 1,3,4
31. Определение научной проблемы, для решения которой проводится
исследование - это функция программы исследования: А) методическая; В) эмпирическая;
С) прикладная; Д) методологическая
32. Вид гипотез психологического исследования, добываемых с помощью
выводимых гипотез – это: А) гипотезы – следствия; В) гипотезы – основания; С) гипотезы
– объяснения; Д) гипотезы - описания
33. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей
идеализированных объектов - это гипотезы: А) теоретические; В) эмпирические; С)
статистические; Д) описательные
34. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные
гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многоступенчатая; В) квотная;
С) серийная; Д) многофазовая
35. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к
значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В)
эффективная; С) смещенная; Д) состоятельная
36. Психологическое исследование, повторно проводимое на том же объекте без
сохранения выборки - это исследование: А) панельное; В) трендовое; С) комплексное;
Д) прикладное
Контрольная работа 4
Раздел 1. Ответы на вопросы заданий
1.1.Выберите правильный ответ
Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта,
включенная в процесс научного познания, – это:
а) цель исследования;
б) задачи исследования;
в) объект исследования;
г) предмет исследования.
1.2.Восстановите пропущенное слово в предложении
Вопросы анкеты, направленные на выявление адресата вопроса или на проверку
искренности ответов, называются ………… вопросами.
1.3.Дайте характеристику естественного эксперимента
1.4.Из перечисленных ниже предложений выберите относящиеся:
1) к этапам реализации логического плана исследования;
2) к организационно-процедурным этапам исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- подготовительный: разработка программы, методики, организационноподготовительной работы;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- заключительный: обработка, анализ, обобщение информации, выработка
рекомендаций, составление отчета;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций)
по совершенствованию объекта.
Раздел 2. Определите методический аппарат и составьте план исследования на
тему: «Я – концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности».
Раздел 3. Выполните контрольный тест
1. Вид гипотез психологического исследования, доказываемых с помощью
выводимых гипотез – это: А) гипотезы – объяснения; В) гипотезы – описания; С) гипотезы
– основания; Д) гипотезы - следствия
2. Из перечисленных пунктов: 1) практик, 2) исследователь, 3) теоретик, 4)
экспериментатор, 5) философ, - субъектами процесса познания являются: А) 1,3,5;
В) 1,2,5; С) 1,2,4; Д) 1,3.4
3. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и
доказываются в ходе анализа эмпирических признаков - это гипотезы: А) описания; В)
следствия; С) основания; Д) объяснения
4. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные
гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многоступенчатая; В) квотная;
С) многофазовая; Д) серийная
5. Элемент или характеристика объекта, доступные наблюдению и измерению - это
эмпирический: А) индикатор; В) классификатор; С) координатор; Д) предиктор
6. Выборка «первого встречного», когда критерии не определены — это выборка:
А) простая; В) целенаправленная; С) стихийная; Д) квотная
7. Результаты исследования, которые не ограничиваются внешней стороной
явления, а вскрывают его внутренние связи, движущие силы, механизмы этого движения это научные: А) данные; В) достижения; С) сведения; Д) факты
8. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей
идеализированных объектов - это гипотезы: А) эмпирические; В) теоретические;
С) описательные; Д) статистические
9. Модель генеральной совокупности, результат построенного определенным
образом извлечения части элементов генеральной совокупности, выступающих в качестве
объектов наблюдения — это совокупность: А) выборочная; В) модельная; С) частичная;
Д) эмпирическая
10. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной
совокупности, значимые с точки зрения задач исследования – это: А) вариативность;
В) репрезентативность; С) организованность; Д) функциональность
11. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным
критериям - это выборка: А) квотная; В) простая; С)стихийная; Д) целенаправленная
12. Из перечисленных пунктов: 1) категории, 2) критерии, 3) показатели, 4)
единицы анализа, 5) единицы счета, - к операционализации понятий эмпирических
гипотез относятся: А) 1,3,4; В) 1,2,3; С) 1,4,5; Д) 1,2,5
13. Вид факторов в системном анализе объекта, являющихся предпосылками
действий субъекта, независящими от него - это факторы: А) общие; В) объективные;
С) специфические; Д) прямые
14. Гипотезы психологического исследования, служащие в качестве исходных
предположений - это гипотезы: А) рабочие; В) первичные; С) вторичные; Д) основные
15. Вид психологического исследования, при котором выборочную совокупность в
повторной диагностике составляют одни и те же лица - это исследование: А) трендовое;
В) фундаментальное; С) теоретическое; Д) панельное
16. Единый, научно обоснованный комплекс мероприятий, поэтапное
осуществление которых позволяет обеспечить эффективное и качественное выполнение
поставленных задач – это: А) координация; В) планирование; С) организация;
Д) управление
17. Выборка, воспроизводящая структуру генеральной совокупности в виде
распределения признаков изучаемых объектов - это выборка: А) сложная; В) квотная; С)
простая; Д) стихийная
18. Наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых
особенно важно для решения проблемы исследования — это _________ исследования:
А) предмет; В) анализ; С) субъект; Д) замысел
19. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может
быть достигнут только с помощью проведения исследования – это: А) объект; В) гипотеза;
С) предмет; Д) цель
20. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального - это
ошибки: А) систематические: В) эмпирические; С) статистические; Д) практические
21. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи
объекта, обеспечивающие решение проблем - это гипотезы: А) рабочие; В) неосновные;
С) основные; Д) первичные
22. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки - это единицы:
А) счета; В) поиска; С) анализа; Д) отбора
23. Вид факторов в системном анализе объекта, присущих всему классу объектов это факторы: А) объективные; В) общие; С) внешние; Д) прямые
24. Обоснование исследовательских задач и целей, определение теоретикометодологической базы и методов научной работы, основных этапов, возможностей
применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении - это ________
исследования: А) проект; В) замысел; С) план; Д) программа
25. Модель генеральной совокупности, результат построенного определенным
образом извлечения части элементов генеральной совокупности, выступающих в качестве
объектов наблюдения - это совокупность: А) частичная; Б) модельная; С) эмпирическая;
Д) выборочная
26. Элементы генеральной совокупности на каждом этапе выборки - это единицы:
А) отбора; В) поиска; С) счета; Д) анализа
27. Из перечисленных функций: 1) методологическая. 2) методическая.
3)эмпирическая. 4) прикладная, 5) организационная, - функциями программы
исследования являются: А) 1,4 и 5; В)1,3 и 4; С) 1,2 и 5; Д)1,2 и 4
28. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи - это
интерпретация: А) операциональная; В) эмпирическая; С) теоретическая; Д) практическая
29. Результаты исследования, которые не ограничиваются внешней стороной
явления, а вскрывают его внутренние связи, движущие силы, механизмы это движения это научные: А) сведения; В) данные; С) достижения; Д) факты
30. Из перечисленного: 1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4)
практика, функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога
являются: А)1и3; В) 2 и 4; С)1и4; Д) 2 и 3
31. Случайная выборка. Включающая несколько этапов, когда на каждом из них
меняется единица отбора - это выборка: А) многофазовая; В) многоступенчатая; С)
целенаправленная; Д) сложная
32. Основной документ управления психологическим исследованием, который
упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками,
материальными и кадровыми ресурсами – это: А) алгоритм; В) таблица; С) план; Д)
график
33. Обоснование исследовательских задач и целей, определение теоретикометодологической базы и методов научной работы, основных этапов, возможностей
применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении - это_______
исследования: А) план; В) замысел; С) проект; Д) программа
34. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей
между ними, факторах, обусловливающих эти связи - это ________ исследования: А) цель;
В) гипотеза; С) предмет; Д) проблема
35. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и
интерпретации полученных с их помощью результатов – это: А) методика; В)
методология; С) практика; Д) теория
36. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к
значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В)
смещенная; С) эффективная; Д) состоятельная









9. Образовательные технологии
Проблемная лекция;
лекция-беседа;
лекция-визуализация;
информационно-коммуникационная лекция;
проблемная лекция;
семинар-дискуссия в форме круглого стола;
практикум (исследовательский проект, презентация);
практикум (бинарный);
семинар-коллоквиум.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
10.1. Основная литература:
1. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования : учеб.
пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - 6-е изд., испр. и доп. - М.:
Академ. проект, 2010. - 382 с. - (Gaudeamus).
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб. пособие для студ. вузов / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - 6-е изд. М.: Академия, 2010. - 208 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование).
3. Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: Учебное пособие к
практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов /
Т.И.Чиркова - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 416с.
10.2. Дополнительная литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982
2. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учебное пособие для
студентов высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.
3. Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в
схемах и комментариях к ним: Учебное пособие – Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева,
2005
4. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы
психологического исследования / Научный редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для
вузов. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.
5. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека.
– Пермь, 2000.
6. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования:
Практическое руководство. – СПб.: ЛГУ, 1991.
7. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное
пособие. – Самара, 2000.
8. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
9. Дорфман Л.Я. Истррические и философские корни научного метода в
эмпирической психологии: Учебное пособие. – Екатеринбург: УГПУ, 2002.
10. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учебное
пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Смысл, 2005.
11. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП
РАН, 1994.
12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000.
13. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы,
перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии
в России. – М.: Наука, 1990.
14. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. –
Тюмень, 1993.
15. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Академия, 2001.
16. Здравый смысл // Ребер А. Большой толковый психологический словарь. – М.:
Вече, 2001. – Т.1.
17. Келл Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. – СПб.: Речь,
2002.
18. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Издво МГУ, 2001.
19. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.
20. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. – СПб., 1996.
21. Кэмпбелл Д.. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. – СПб., 1996.
22. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.; Воронеж,
1996.
23. Лазурский А.Ф. Избраные труды по общей психологии. К учению о
психической активности. Программа исследования личности и др. работы. – СПб.:
Алетейя, 2001.
24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.:
Наука, 1984.
25. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в
педагогике и психологии. – Курск, 1998.
26. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для
вузов / Под ред. Т.В.Корниловой. – М., 1998.
27. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2007.
28. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.
29. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1996.
30. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.
пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
31. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича,
Е.М.Борисовой. – М., 1997.
32. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб., 1999.
33. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996.
34. Созонова М.С. Математические методы в психологии: Учебное пособие. –
Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2006.
35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.,
1999.
36. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. –
М., 1991.
10.3. Интернет-ресурсы:
- поиск по вопросам образования: http://info.studyweb.com
- портал «Все образование в Интернете» - http://www.alledu.ru
- http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
- http://www.znanie.org/gurnal/
- http://flogiston.ru/
- http:/www.psychology.ru/
- http:/www.ipras.ru/
- http:/www.voppsy.ru/
- http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
 www.informika.ru
 www.mon.gov.ru
 www.edu.ru
 www.rospsy.ru
 www.psyjournals.ru
 www.childpsy.ru
 www.psyparents.ru
 www.psychlib.ru
 Базы данных Американской психологической Ассоциации PsyсhArticles и PsychBooks,
база Medline с электронным адресом web.ebscohost.com
 База диссертационных исследований Dissertation & Theses с электронным адресом
www.sciencedirect.com
 Электронная библиотека РГБ с электронным адресом diss.rsl.ru
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости)
1. Лекции в Power Point
2. Учебник в электронном варианте.
3. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).
4. Образцы оформления исследовательской работы (дипломные работы
студентов, авторефераты кандидатских диссертаций, диссертационные работы).
5. Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных
работ и диссертационных исследований.
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля)
1. Компьютерный класс.
2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
3. Проекционная аппаратура (проектор).
13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Овладение аспирантами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и
экспериментальной работы является важным фактором развития у них профессиональной
компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного
образования.
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный
характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты
деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа,
адаптация учащихся и выпускников в социуме и т.д.), а также очень важную роль грает
изучение личности воспитанников в группе сверстников и эффективности развивающего
влияния образования и т.п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать
междисциплинарный
характер
научно-исследовательской
деятельности
в
образовательных учреждениях.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой
исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и
методологических аспектов психологического исследования, программы научного
исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов опытной
работы.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные,
объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы,
содержания, соотношения различных видов познавательной деятельности аспирантов.
К числу проблемных лекций следует отнести:
 Современная стратегия обновления и развития образования (раздел 1);
 Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория,
исследование, диагностика (раздел 1);
 Интерпретация результатов исследования и апробация работы (раздел 4).
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для
решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии.
Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний
и формирование творческих способностей и научного мышления.
Учитывая, что дисциплина «Методология и методы психологического
исследования» призвана ввести аспирантов в сложную научно-исследовательскую
деятельность, рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в
изложении лекционного материала.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и
раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с
процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и
понимания сообщаемых знаний.
Максимальное внимание в программе уделяется методам научной работы в
образовательных учреждениях. Это возможно лишь при условии активного включения
обучающихся в имитационный и реальный исследовательский поиск. Поэтому в
программе
предложены
разнообразные
учебные
и
практические
задания
исследовательского характера.
Программа дисциплины предусматривает 5 семинарских занятий.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы
практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера).
Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где аспиранты выступают с докладами, которые здесь
же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе
студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного
материала. В ходе беседы предоставляется право аспирантам высказывать собственное
мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого
плана.
При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому,
чтобы дать возможность аспирантам более полно раскрыть методологические и
теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с
научной литературой, ознакомиться с методикой организации психологического
исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать
психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.
По каждому семинару занятию указывается литература. Планы семинарских
занятий и литературу рекомендуется сообщать заранее, с тем чтобы аспиранты могли
более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса,
каждый аспирант напишет один реферат и выполнит два исследовательских задания
(изучение личности студента; изучение коллектива студенческой группы). Данные
исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующей
научно-исследовательской работе.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно
по темам, по которым не удается организовать семинарские занятия. На коллоквиуме
также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное
изучение.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения
дисциплины.
В качестве основных способов опосредования в обучении методологии и методам
психологического исследования рекомендуется использовать:
- знаковые модели (модель методологических уровней исследования, модель
логической структуры исследования);
- таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и
зафиксировать его для последующего воспроизведения);
- схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и
переработки учебной информации);
- графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная
работа аспирантов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках
учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях,
происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение
выносятся такие темы, как: «Образовательные инновации и психолого-педагогический
поиск», «Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и
результатов
исследования»,
«Организация
опытно-экспериментальной
и
исследовательской работы в учреждениях образования», «Теоретические методы
исследования». Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает
рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы аспирантов и
формам ее отчетов.
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе аспирантов занимает
аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных
квалификационных работ студентов.
В ходе обучения аспиранты должны овладеть навыками работы со специальной
литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики,
проводить психологическое исследование, обрабатывать и анализировать полученные
данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой
___________________/___________________/
Роспись
Ф.И.О.
кафедры