017_speckurs_po_rya_ofo - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»
Институт филологии и журналистики
(педагогическое образование)
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
СПЕЦКУРС ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Направление подготовки
ВПО 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Квалификация (степень) выпускника
БАКАЛАВР
Форма обучения
очная
Саратов, 2012
Рабочая программа дисциплины
СПЕЦКУРС ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
МОДУЛЬ № 1: «СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
МОДУЛЬ № 2: «РУССКИЙ ЯЗЫКОВОЙ СТАНДАРТ СОВЕТСКОГО И
ПОСТСОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ»
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения модуля дисциплины Спецкурс по русскому языку
являются:
1. Создание у студентов широкой научной базы, обеспечивающей
будущую деятельность учителя русского языка и литературы основной
общеобразовательной школы по разделу «Синтаксис»;
2. Подготовка студентов к самостоятельной научной деятельности,
самостоятельному профессиональному росту.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Модуль дисциплины является элементом вариативной части Б3
Д2
«Профессиональный цикл».
В спецкурсе по русскому языку «Семантический аспект изучения
предложения»
углубляется и расширяется изучение синтаксиса
современного русского языка, более отчетливо выявляется связь синтаксиса,
с одной стороны, с семантикой как новым аспектом исследования языковых
единиц, с лексикологией и лексикографией, с другой стороны, - с разделами
лингвистики, изучающими формальную устроенность языка, – в первую
очередь с морфологией. Центральными понятиями спецкурса являются
понятия структурная схема, семантическая организация предложения,
пропозиция, диктум, модус, высказывание.
Для освоения данного модуля обучающиеся должны иметь основные знания
о синтаксических единицах, их строении и специфики функционирования,
иметь базовые знания, касающиеся понятий значение и форма языковых
единиц, лексическое значение слова, синтаксическая позиция и
синтаксическое значение, уметь различать лексическое и грамматическое
значения в слове, его морфемную структуру, иметь знания о
суперсегментных средствах языка,.
Освоение модуля Спецкурс по русскому языку позволит студентам иметь
более глубокую подготовку по дисциплине «Синтаксис русского языка»,
направлен на совершенствование навыков исследовательской деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля)
В процессе изучения дисциплины у обучающихся формируются
следующие общекультурные компетенции (ОК):
Смысловое чутье и стремление к нормативной, грамматически
правильной речи. Обучающиеся должны владеть языковым вкусом в области
выбора вариантных форм, обладать способностью к общеграмматическим
обобщениям,
анализу
и
восприятию
лингвистической
теории,
исследовательскими и творческими навыками в области изучения
грамматики. (ОК-1)
Владеть способностью к пониманию значимости культурного богатства
родного языка, культурного и мировоззренческого потенциала русской
грамматики, руководствоваться в своей будущей преподавательской
деятельности принципами бережного отношения к этому наследию и
нормами уважения к другим культурным и социальным ценностям. (ОК-3,
ОК-14)
Обладать способностью логически верно строить и адекватно и
глубоко интерпретировать устную и письменную речь. (ОК-6)
В области изучения и преподавания грамматики студент должен быть
готов использовать основные методы, способы и средства получения,
хранения и переработки информации о новых тенденциях в грамматической
науке, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК8), работать с информацией в глобальных компьютерных сетях: пользоваться
ресурсами Национального корпуса языка, электронными версиями ведущих
лингвистических журналов, участвовать в Интернет-конференциях, форумах
по проблемам языкознания и т.п. (ОК-9)
Обучающийся должен понимать сущность и значение языка в развитии
информационного
общества,
сознавать
опасности
и
угрозы
пренебрежительного отношения к нормам языка и речи, вытеснения родного
языка иноязычными заимствованиями и других современных процессов,
имеющих последствием негативные изменения в области формирования
информационного поля и культурного фона жизни современного общества.
(ОК-12)
Студент должен приобрести способности лингвистически и логически
целесообразной организации публичной речи, дискуссии и полемики. (ОК16)
Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
Осознавать социальную значимость учителя русского языка и важность
преподавания родного языка в современном обществе. (ОПК-1)
Приобрести способность использовать лингвистические знания при
решении социальных и профессиональных задач, например, быть способным
выступить в качестве эксперта, консультанта в области грамматики при
оформлении документации, различных видов деловой речи в разных
областях социальной жизни, уметь готовить и редактировать тексты
профессионального и социально значимого содержания. (ОПК-2, ОПК-6)
Обучающийся должен владеть культурой профессиональной речи
учителя. (ОПК-3)
Должен осознавать ответственность за результаты преподавания
русского языка и своей деятельности в качестве учителя средней школы.
(ОПК-4)
компетенциями в области педагогической деятельности (ПК):
Выпускник должен уметь составлять и реализовывать учебные
программы базового курса русского языка и элективных курсов по изучению
русской грамматики в различных образовательных учреждениях. (ПК-1)
Применять современные методики и технологии обучения
грамматической теории и грамматическому анализу слова для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения. (ПК-2)
Приобрести
способность
применения
современных
методов
диагностирования грамматической компетенции и уровня владения
грамматическими нормами речи, направлять изучение грамматики в сторону
развития речи и личности учащегося в целом, с целью успешной его
социализации и подготовки к сознательному выбору профессии. (ПК-3)
Обладать способностью использовать возможности образовательной
среды, осуществлять обучение грамматике с учетом межпредметных связей,
ресурсов библиотек, средств массовой информации, межкультурного и
межнационального общения. (ПК-4)
компетенциями
в
области
культурно-просветительской
деятельности:
Выпускник должен уметь разработать и реализовать культурнопросветительские программы по русскому языку для различных категорий
населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
• Знать: современные аспекты изучения предложения: формальнограмматический, семантический, функционально-коммуникативный, иметь
представление о синтагматических и парадигматических характеристиках
синтаксических единиц; усвоить содержание понятий
семантическая
организация предложения, логический и денотативный аспекты
предложения, модус и пропозиция, структурно-семантические и
функциональные типы простых предложений, видеть отличия научного и
школьного подходов к изучению синтаксических единиц;
• Уметь: выполнять синтаксический разбор предложения, включающий в
себя формально-грамматические, семантические и функциональные
характеристики данной синтаксической единицы в рамках научной и
школьной грамматик, провести семантический анализ предложения,
выявлять диктумные и модусные смыслы;
• Владеть: навыками построения и анализа синтаксических единиц,
выявления денотативной основы синтаксической единицы, соотношения в
ней объективной составляющей и авторских интенций.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет _3___ зачетные единицы
___108__ часов, из них аудиторных: 18 ч. – лекционных, 27 ч. –
практических, 45 ч. – самостоятельная работа, экзамен – 0,5 зачетные
единицы (18 часов).
№
п/п
Часть 1
1.1.
Раздел
дисциплины
Простое
неосложное
предложение
Аспекты изучения
простого
предложения:
формальнограмматический,
семантический,
коммуникативный
Семе
стр
Неделя
семестр
а
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
всего
лекц
ии
практ
4
15-я
2
2
сам.
1.2.
Семантический
аспект
исследования
синтаксических
единиц
в
традиционной
грамматике.
4
16-я
4
2
2
1.3.
Главные
и
второстепенные
члены
предложения
в
аспекте их роли в
организации
смысла
предложения
Исследование
типов
односоставных
предложений
в
аспекте
специфики
их
смысловой
организации.
4
17-я
4
2
2
4
18-я
5
3
2
1.4.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Анализ вузовских
учебников (раздел
синтаксис
простого
и
сложного
предложений) по
проблеме
(реферат)
Анализ
предложений
текста в аспекте
их
структурносемантических
компонентов
(самост. работа)
Тестирование по
теме
«Односоставные
предложения»
1.5
1.6
Семантические
типы безличных
предложений
Понятие
5
структурной
схемы,
минимальной
и
расширенной
структурной
схемы,
регулярной
реализации схем.
Грамматическое
5
направление
в
изучении
семантики
предложения как
логическое
продолжение
формального
синтаксиса.
Концепция Г-70 и
РГ-80.
4
«Русская
грамматика»,
учебник
по
синтаксису
русского
языка
под ред. В.А.
Белошапковой
(реферат)
2
5
Работа с
толковыми и
семантическим
словарями
(самост. работа)
2
10
Работа на
компьютере
На
сайтах
gramota.ru,
ruscorpora.ru
1-я
8
2
2
2-я
4
2
2
2
2
1.7
Логико5
грамматическая
концепция
семантической
организации
предложения.
Исследования Н.Д
Арутюновой
и
Е.Н. Ширяева.
3-я
4
2.2.
Номинативная
5
(денотативная)
концепция
семантической
организации
предложения.
Исследование Т.В
Шведовой
о
событийных
пропозициях.
4-я
9
1.8
Понятия
5
пропозиция,
диктум, модус в
современном
синтаксисе.
Объективная
и
субъективная
5-я
14
2
2
1.9
Часть 2
2.1.
модальность.
Семантические
5
компоненты
предложения
субъект, объект,
актанты,
сирконстанты и
их отношение к
так называемым
членам
предложения.
Осложненное
и
сложное
предложение
Осложненное
5
предложение
в
аспекте
семантического
синтаксиса.
6-я
4
2
2
7-я
8
2
2
2.2.
Сложное
5
предложение как
полипредикативна
я
и
полипропозитивн
ая синтаксическая
единица.
8-я
8
2.4
Текст
как 5
отражение
фрагмента
действительности
и интенций его
автора.
9-я
10
2.5
Изучение
предложения
в
школе в аспекте его
способности
отражать
окружающую
действительность.
10-я
6
5
2
2
2
2
4
Самостоятельная
работа по теме
«Осложненное
предложение»
Анализ
концепции
сложноподчиненн
ого предложения
в
школьном
учебнике
В.В.
Бабайцевой
(реферат)
4
6
Анализ текста в
аспекте
соотношения
денотативной и
модусной
семантики
6
Анализ учебников
по
русскому
языку
для
8
класса
(под
редакцией Н.М.
Шанского
(2006г.)обязательно)
Изучение дисциплины заканчивается в 5 семестре экзаменом, кредитуемым
0, 5 зачетной единицы
ВСЕГО
100 18
27 45 Экзамен
(18
ЧАСОВ:
часов, 0, 5 зач.
ед.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Аспекты изучения простого предложения: формально-грамматический,
семантический, коммуникативный.
2. Семантический аспект исследования синтаксических единиц в
традиционной грамматике.
3. Главные и второстепенные члены предложения в аспекте их роли в
организации смысла предложения.
4. Исследование типов односоставных предложений в аспекте специфики их
смысловой организации. Семантические типы безличных предложений.
5. Понятие структурной схемы, минимальной и расширенной структурной
схемы, регулярной реализации схем.
6. Грамматическое направление в изучении семантики предложения как
логическое продолжение формального синтаксиса. Концепция Г-70 и РГ80.
7. Логико-грамматическая
концепция
семантической
организации
предложения. Исследования Н.Д Арутюновой.
8. Номинативная (денотативная) концепция семантической организации
предложения. Исследование Т.В Шведовой о событийных пропозициях.
9. Понятия пропозиция, диктум, модус в современном синтаксисе.
Объективная и субъективная модальность.
10.Семантические компоненты предложения субъект, объект, актанты,
сирконстанты и их отношение к так называемым членам предложения.
11.Осложненное предложение в аспекте семантического синтаксиса.
12.Сложное предложение как полипредикативная и полипропозитивная
синтаксическая единица.
13. Изучение предложения в школе в аспекте его способности отражать
окружающую действительность. Школьный учебник по русскому языку под
редакцией Н.М. Шанского (2006 год издания)
14. Текст как отражение фрагмента действительности и интенций его автора.
5. Образовательные технологии
В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия
планируются в рамках такой образовательной технологии, как личностноориентированный подход. В процессе обучения предусматривается
использование следующих образовательных технологий: компьютерное
тестирование, работа со словарями, с материалами Национального корпуса
русского языка, использование интерактивной доски при подготовке
презентаций к рефератам.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
В течение семестра студенты выполняют 3 реферата по указанной тематике,
1 тестовую работу (Односоставные предложения); 3 самостоятельные работы
(Перечень работ и их содержание см.: [Мякшева О.В. Тесты и контрольные
работы по синтаксису и пунктуации русского языка. Саратов: «Лицей»,
2000]), выполняют работу на материале Национального корпуса (сайт –
ruscorpora.ru).
Работа на спецкурсе поможет студентам выполнить курсовые работы по
следующей тематике:
Теория обучения синтаксиса русского языка:
Формально-грамматическая и семантическая организация простого
предложения.
Нетрадиционные классификации простого предложения.
Явление нетипичности и синкретичности второстепенных членов
предложения.
Осложненное предложение как зона переходности между простым и
сложным предложениями, понятие полипропозитивности.
Переходные случаи в синтаксисе сложного предложения.
Соотношение абзац и сложное синтаксическое целое в тексте.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
дисциплины Спецкурс по русскому языку.
Перечень основной и дополнительной литературы
Основная:
1. Андреева С.В., Балашова Л.В. Мякшева О.В. Современный русский
язык. Синтаксис словосочетания и простого предложения. – Саратов:
ИЦ «Наука», 2010. – 80 с.
2. Андреева С.В., Балашова Л.В., Мякшева О.В. Современный русский
язык. Синтаксис сложного предложения. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012.
– 84 с.
Дополнительная:
1. Актуальные проблемы современной лингвистики: Учеб. пос. / Сост.
Л.Н. Чурилина. – 5 изд. – М.: Флинта: Наука, 2010.
2. Современный русский язык: Система – норма – узус. – М.: Языки
славянских культур, 2010.
3. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц:
Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. / Под ред. Е.И.
Дибровой. – М.: Академия, 2008 (и другие стереотипные издания).
4. Всеволодова
М.В.
Теория
функционально-коммуникативного
синтаксиса. Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка. –
М.: Изд-во МГУ, 2000.
5. Гайсина Р.М. Синтаксис простого предложения в современном русском
языке: Теория, схемы. – М.: Высшая школа, 2010.
6. Зеленщиков АВ. Пропозиция и модальность. – М.: Книжный дом
«ЛИБРОКОМ», 2010.
7. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебник. – М.: Эдиториал
УРСС, 2000.
8. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для вузов. – М.: Рос. гос. гуманит.
ун-т, 2001.
9. Русская грамматика. Синтаксис. Т. II / Гл. ред. Шведова Н.Ю. - М.:
Наука, 1982.
10.Санников В.З. Русский синтаксис в семантико-прагматическом
пространстве. – М.: Языки славянских культур, 2008.
11.Современный русский язык: учебник для студ. вузов, обучающихся по
спец-ти «Филология» / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др.;
Под ред. П.А. Леканта. – М.: Высшая школа, 2004 (и последующие
стереотипные издания).
Интернет-ресурсы
http://slovar.by.ru. – Словарь лингвистических терминов
http://www.inion.ru/- электронный каталог ИНИОН: Бюллетени ИНИОН – все
научные публикации (возможны различные типы поиска – по годам выпуска, по персоналиям, по произведениям)
http://www.gramota.ru/ - справочно-информационный портал «Русского
языка» (словари, мониторинг культуры речи и т.д.)
http://www.philology.ru/ - русский филологический портал (информация о
важнейших русскоязычных изданиях, справочные материалы)
http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка
http://www.ruscorpora.ru – Плунгян В.А. Зачем мы делаем Национальный
корпус русского языка // Отечественные записки. 2005. № 2.
Вопросы к экзамену:
1. Традиционный и современный взгляд на дифференциальные признаки
предложения.
2. Аспекты изучения простого предложения: формально-грамматический,
семантический, коммуникативный (функциональный).
3. Семантический аспект исследования предложения в традиционной
грамматике.
4. Главные и второстепенные члены предложения в аспекте их роли в
организации смысла предложения.
5. Исследование типов односоставных предложений в аспекте специфики
их смысловой организации. Семантические типы безличных
предложений.
6. Понятие структурной схемы, минимальной и расширенной
структурной схем (В.А. Белошапкова), регулярной реализации схем
(Русская грамматика-80).
7. Грамматическое направление в изучении семантики предложения как
логическое продолжение формального синтаксиса. Концепция
семантической организации предложения в Г-70 и РГ-80.
8. Логико-грамматическая концепция семантической организации
предложения. Исследования Н.Д Арутюновой.
9. Номинативная (денотативная) концепция семантической организации
предложения. Исследование Т.В Шведовой о событийных
пропозициях.
10.Понятия пропозиция, диктум, модус в современном синтаксисе и их
соотношение с понятиями объективная и субъективная модальность.
11.Семантические компоненты предложения субъект, объект, актанты,
сирконстанты и их отношение к так называемым членам
предложения.
12.Осложненное предложение в аспекте семантического синтаксиса.
Полипрозитивность диктумной семантики осложненного предложения.
13.Вводные, вставные конструкции и обращения в их отношении к
семантике предложения.
14.Сложное предложение как полипредикативная и полипропозитивная
синтаксическая единица. Актуализация смысловых отношений между
предикативными частями сложного предложения.
15.Изучение предложения в школе в аспекте его способности отражать
окружающую действительность. Школьный учебник по русскому
языку под редакцией Н.М. Шанского (2006 год издания).
16. Текст как отражение фрагмента действительности и интенций его
автора. Текст и вторичная реальность: спорные вопросы.
8. Материально-техническое обеспечение модуля
Комплект мультимедийного оборудования, интерактивная доска.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 –
Педагогическое образование, профилю подготовки «Филологическое
образование».
Автор рабочей программы:
д. ф. н., проф. О.В. Мякшева
Программа одобрена на заседании кафедры русского языка и методики его
преподавания от 05.03.2012 г. Протокол № 6.
Зав. кафедрой русского языка
и методики его преподавания
проф. С.В. Андреева
Заместитель директора
Института филологии и журналистики
По педагогическому образованию
проф. О.И. Дмитриева
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов
системы знаний по истории русского литературного языка советского и
постсоветского времени, знание которой необходимы учителю русского
языка и литературы.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина входит в профессиональный цикл, относится к
дисциплинам по выбору. Материал дисциплины содержательно связан с
курсами «История русского языка», «Теория языка», «Стилистика»,
«Речеведение», «Основы филологии».
Для освоения данной дисциплины учащиеся должны иметь базовые
знания по филологии, лексикологии, стилистике, риторике.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины:
В процессе изучения дисциплины формируются следующие
общекультурные компетенции (ОК):
Смысловое чутье и стремление к нормативной, грамматически и
семантически правильной литературной речи. Обучающиеся должны владеть
языковыми нормами современного литературного языка и понимать
общекультурное значение этих навыков, должны знать и понимать
лингвистическую теорию, нормирующую литературный язык и словесность.
(ОК-1)
Владеть способностью к пониманию значимости культурного богатства
родного языка, культурного и мировоззренческого потенциала русской
грамматики и семантики, руководствоваться в своей будущей
преподавательской деятельности принципами бережного отношения к этому
наследию и нормами уважения к другим культурным и социальным
ценностям. (ОК-3, ОК-14)
Обладать способностью логически верно строить и адекватно и
глубоко интерпретировать устную и письменную литературную речь. (ОК-6)
В области изучения и преподавания грамматики, лексической
семантики, синхронической и диахронической лексикологии студент должен
быть готов использовать основные методы, способы и средства получения,
хранения и переработки информации о новых тенденциях в лингвистической
науке, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК8), работать с информацией в глобальных компьютерных сетях: пользоваться
ресурсами Национального корпуса языка, электронными версиями ведущих
лингвистических журналов, участвовать в Интернет-конференциях, форумах
по проблемам языкознания и т.п. (ОК-9)
Обучающийся должен понимать сущность и значение языка в развитии
информационного
общества,
сознавать
опасности
и
угрозы
пренебрежительного отношения к нормам языка и речи, вытеснения родного
языка иноязычными заимствованиями и других современных процессов,
имеющих последствием негативные изменения в области формирования
информационного поля и культурного фона жизни современного общества.
(ОК-12)
Студент должен приобрести способности лингвистически и логически
целесообразной организации публичной речи, дискуссии и полемики. (ОК16)
Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
Осознавать социальную значимость учителя русского языка и важность
преподавания родного языка в современном обществе. (ОПК-1)
Приобрести способность использовать лингвистические знания при
решении социальных и профессиональных задач, например, быть способным
выступить в качестве эксперта, консультанта в области грамматики,
лексикологии и семасиологии при оформлении документации, различных
видов деловой речи в разных областях социальной жизни, уметь готовить и
редактировать тексты профессионального и социально значимого
содержания. (ОПК-2, ОПК-6)
Обучающийся должен владеть культурой профессиональной речи
учителя. (ОПК-3)
Должен осознавать ответственность за результаты преподавания
русского языка и своей деятельности в качестве учителя средней школы.
(ОПК-4)
компетенциями в области педагогической деятельности (ПК):
Выпускник должен уметь составлять и реализовывать учебные
программы базового курса русского языка и элективных курсов по изучению
русского языка в различных образовательных учреждениях. (ПК-1)
Применять современные методики и технологии обучения
лингвистической теории и лингвистическому анализу слова для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения. (ПК-2)
Приобрести
способность
применения
современных
методов
диагностирования грамматической и семантической компетенции и уровня
владения нормами речи, направлять изучение русского языка в сторону
развития речи и личности учащегося в целом, с целью успешной его
социализации и подготовки к сознательному выбору профессии. (ПК-3)
Обладать способностью использовать возможности образовательной
среды, осуществлять обучение русскому языку с учетом межпредметных
связей, ресурсов библиотек, средств массовой информации, межкультурного
и межнационального общения. (ПК-4)
компетенциями
в
области
культурно-просветительской
деятельности:
Выпускник должен уметь разработать и реализовать культурнопросветительские программы по русскому языку для различных категорий
населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•
Знать
культурно-исторические,
структурные,
функциональные
характеристики русского литературного языка, его норм и единиц;
содержание понятий текст, дискурс, структурно-семантические и
функциональные типы стилей языка, видеть отличия научного и школьного
подходов к изучению языка и его единиц;
• Уметь выполнять культурологический, филологический, лингвистический
анализ произведений литературной словесности наиболее значимых и
распространенных жанров;
• Владеть навыками построения и анализа текстов, входящих в культурную и
профессиональную сферу школьного образования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.
Дисциплину составляют два модуля: 1) «Семантический аспект изучения
предложения», 2) «Русский языковой стандарт советского и постсоветского
времени». Общая трудоемкость 2 модуля составляет 3 зачетных единицы,
108 часов, из них лекционных 18, практических 27, на самостоятельную
работу 45.
№
п/п
Раздел
дисциплины
Семестр
Неделя
семестра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную работу
студентов и
трудоемкость (в часах)
Лек
ции
1.
Понятия
литературн
ого языка и
языкового
4
15
Формы
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Пра Лаб Сам
кт.
ост.
2
3 Консультации.
Самостоятельн
ая
работа.
Конспектирова
2.
3.
стандарта.
Взгляды
Е.Д.
Поливанова
на старый
(«интеллиге
нтский») и
новый
(«советский
») стандарт.
Источники
изучения
языкового
стандарта:
язык
власти,
документы,
тексты
СМИ,
художестве
нная (в том
числе
массовая)
литература.
Литература
вопроса:
работы
А.М.
Селищева,
Г.О.
Винокура,
Е.Д.
Поливанова
,
В.В.
Виноградов
а,
М.В.
Панова,
Н.А.
Купиной,
ние
работы
Е.Д.
Поливанова.
Опрос
на
практических
занятиях.
16
2
2
5
Консультации.
Опрос
на
практических
занятиях.
Выполнение и
проверка
домашних
заданий
по
анализу
текстов.
17
2
2
5
Консультации.
Конспектирова
ние
научных
текстов,
их
анализ.
Выполнение и
проверка
домашних
тестовых
заданий.
Выполнение
самостоятельно
й письменной
работы
по
прочитанной
4.
5.
6.
А.П.
Романенко.
Анализ
текстовых
источников
с
идеологиче
ской
и
стилистичес
кой точек
зрения. Их
интерпрета
ция.
Периодизац
ия русского
языкового
стандарта.
Понятие
языковой
ситуации
как
основания
периодизац
ии. Место
данной
периодизац
ии
в
истории
русского
литературн
ого языка.
Типы
культуры:
народная,
элитарная,
массовая.
Чередовани
литературе.
5
18
2
3
5
1
2
2
3
2
2
2
3
Консультации.
На
практических
занятиях
выполнение
упражнений и
заданий
по
анализу
текстов.
Проверка
домашних
заданий.
Коллоквиум.
Консультации.
Сопоставитель
ный лексикостилистический
анализ текстов
различных
видов
языкового
стандарта.
Отнесение
полученных
результатов к
разным
периодам
истории
языкового
стандарта.
Консультации.
Сопоставитель
ный лексикостилистический
и
идеологически
е
двух
культурноязыковых
моделей,
ориентиров
анных
на
ораторику
и
на
документ.
7
8
Ораторика
(культивиро
вание
устной
фактуры
речи).
Ликбез как
государстве
нный
проект.
Развитие
системы
массовой
коммуника
ции.
Документ
(культивиро
вание
письменной
фактуры
речи).
Понятие
канцелярит
а,
«новояза»,
соцяза».
Перевод
3
2
2
3
4
2
2
3
й
анализ
текстов,
принадлежащи
х разным типам
русской
словесной
культуры.
Выполнение
самостоятельно
й работы по
изученному
материалу.
Консультации.
Анализ
политической
ораторики:
сравнительный
лексикофразеологическ
ий
и
стилистический
анализ текстов
разных
периодов
истории
языкового
стандарта.
Консультации.
Сравнительный
анализ
советских
партийноправительствен
ных
документов.
Знакомство с
концепцией
канцелярита по
книге
К.И.
9
10
11
ораторики
на
сценарную
основу.
Русская
разговорная
речь
и
кодифицир
ованный
литервтурн
ый
язык.
Московская
и
Саратовска
я
школы
изучения
разговорно
й речи.
Постсоветс
кий
языковой
стандарт
как, с одной
стороны,
разрушение
советского
стандарта, с
другой
–
продолжени
е
его
традиций.
Новые
источники
современно
го
языкового
стандарта:
Чуковского
«Живой
как
жизнь».
5
2
2
3
6
2
2
3
7
2
2
3
Консультации.
Знакомство с
публикациями
записей
русской
разговорной
речи
по
хрестоматиям.
Разбор
концепции
разговорного
языка
М.В.
Панова.
Выполнение
самостоятельно
й работы.
Консультации.
Сопоставитель
ный лексикостилистический
анализ
советских
и
постсоветских
текстов,
принадлежащи
х политической
словесности
(по материалам
СМИ).
Консультации.
Знакомство со
словарем
общего
жаргона О.П.
Ермаковой,
12
13
общий
жаргон,
просторечи
е.
Проблемы
культуры
речи. Типы
языковой
культуры.
Процесс
современно
го
заимствова
ния.
Политическ
ая,
компьютерн
ая
терминолог
ия.
Заимствова
ния
в
массовой
словесной
культуре.
Динамика
деэкзотизац
ии
в
научнолингвистич
еском
и
обыденном
языковом
сознании.
Взаимоотно
шения
элитарного
и массового
языковых
Е.А. Земской,
Р.И. Розиной и
со
словарем
русской
экспрессивной
лексики
(просторечия)
В.В. Химика.
8
2
2
3
Консультации.
Выполнение
итоговой
самостоятельно
й письменной
работы
по
сопоставительн
ому
анализу
текстов СМИ,
содержащих
заимствования.
Работа
с
«Толковым
словарем
иноязычной
лексики» Л.П.
Крысина.
9
2
2
3
Консультации
по
экзаменационн
ым вопросам и
по
всему
типов
словесной
культуры в
современно
й языковой
ситуации.
Разновидно
сти
современно
й нормы и
проблемы
культуры
речи
в
школьном
преподаван
ии русского
языка.
Всего:
материалу
спецкурса.
Выполнение
итоговых
практических
заданий.
100
18
27
45
Экзамен
часов).
Содержание дисциплины
Понятия литературного языка и языкового стандарта. Е.Д. Поливанов о
структуре нового (советского) языкового стандарта в противопоставлении
старому (интеллигентскому).
Источники изучения литературного языкового стандарта: тексты СМИ,
документы
(политические,
административные,
законодательные),
художественная литература, элитарная и массовая.
История изучения русского языкового стандарта (советского и
постсоветского времени): работы А.М. Селищева, Г.О. Винокура, Е.Д.
Поливанова, В.В. Виноградова, М.В. Панова, Е.А. Земской, Н.А. Купиной,
Л.П. Крысина, О.П. Ермаковой, В.В. Химика, А.П. Романенко и др.
Периодизация истории русского языкового стандарта советского и
постсоветского времени. Понятие языковой ситуации как критерия
выделения периодов. Место данной периодизации в истории русского
литературного языка. Основные хронологические периоды: 20-е годы, 30-50е годы, 60-е годы, 70-е годы, 80-90-е годы, 2000-2012 гг.
Типология
словесной
культуры
как
филологическая
и
культуроведческая проблема. Исторические и структурно-функциональные
типы: народная, элитарная и массовая культура.
Соотношение типов словесной культуры советского времени.
Чередование двух культурно-языковых моделей, ориентированных на
ораторику и на документ. Ораторика советского времени. Ликбез как
(18
государственный проект. Развитие системы массовой коммуникации:
массовая печать, радио, кино, телевидение. Документная (письменная и
печатная нормы) словесность и ее роль в общей системе словесности.
Понятия канцелярита, «новояза», «соцяза».
Русская разговорная речь и кодифицированный литературный язык (по
М.В. Панову). Московская и Саратовская школы изучения разговорной речи:
общее и различное.
Постсоветский языковой стандарт: разрушение советского языкового
стандарта, продолжение традиций национального литературного языка.
Соотношение типов словесной культуры и проблемы культуры речи.
Развитие риторики как научной и учебной дисциплины. Проблемы
преподавания риторики в школе.
Новые источники современного языкового стандарта: общий жаргон
как составляющая языка СМИ и современное просторечие (экспрессивная
разговорно-просторечная норма).
Заимствование как характерная черта современной языковой ситуации.
Процессы деэкзотизации заимствованных слов. Освоение иноязычной
лексики в политической словесности, в СМИ, в массовой литературе.
Компьютеризация и сетевое общение. Специфика интернет-общения.
Соотношение СМИ и интернета.
Типы речевой культуры по О.Б. Сиротининой: полнофункциональный,
среднелитературный,
разговорно-просторечный.
Проблема
нормы
современного языкового стандарта (традиционная и узуальная нормы).
Проблемы культуры речи в вузовском и школьном преподавании русского
литературного языка и риторики.
5. Образовательные технологии
В процессе обучения предусматривается использование следующих
образовательных технологий: компьютерное тестирование, работа со
словарями, с материалами Национального корпуса русского языка,
использование интерактивной доски при подготовке презентаций к
рефератам, построения структурных схем предложения.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
В течение изучения дисциплины студенты выполняют 5
самостоятельных работ по анализу литературы вопроса и текстов
литературной словесности. Это анализ классических лингвистических трудов
по истории русского литературного языка новейшего времени: А.М.
Селищева, Г.О Винокура, Е.Д. Селищева и др.; анализ политических и
художественных текстов по учебным пособиям: 1) Дмитриева О.И., Орлова
Н.М., Прокофьева Л.П., Романенко А.П., Хромова С.А Речеведение: Учебное
пособие.. / Под общ. ред. О.И. Дмитриевой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009; 2)
Романенко А.П. Советская герменевтика. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008; 3)
Козулина М.В., Романенко А.П. Советская массовая поэзия: Хрестоматия. –
Саратов: ИЦ «Наука», 2009.
Вопросы к экзамену (и для проведения текущего контроля на
практических занятиях и коллоквиуме):
1. История русского литературного языка как наука и учебная
дисциплина.
2. В.В. Виноградов об истории русского литературного языка.
3. Литературный язык и языковой стандарт.
4. Е.Д. Поливанов о языковых стандартах прошлого и настоящего.
5. Понятие языковой ситуации как критерия выделения периодов в
истории литературного языка.
6. Периодизация истории русского литературного языка.
7. Место советского и постсоветского периодов в истории русского
литературного языка.
8. Изучение советского и постсоветского периодов истории русского
литературного языка (А.М. Селищев, Е.Д. Поливанов, Г.О. Винокур,
М.В. Панов, Н.А. Купина и др.).
9. Культурно-исторический
и
социологический
критерии
разграничения периодов в истории литературного языка.
10.Типы культуры (народный, элитарный, массовый) и история
литературного языка.
11.Массовая культура 20-21 веков и массовая коммуникация.
12.Массовая коммуникация, массовая информация, массовая культура
и литературный язык.
13.Источники языкового стандарта, их изучение и нормирование.
14.Ораторика как нормирующая словесность культурно-языковой
модели 1.
15.Документ как нормирующая словесность культурно-языковой
модели 2.
16.Понятие канцелярита. Книга К.И. Чуковского «Живой как жизнь».
17.Понятия канцелярита, «новояза», «соцяза» и языкового стандарта.
18.Семиотические и семантические особенности советского языкового
стандарта.
19.«Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова.
20.М.В. Панов о русском литературном языке ХХ века.
21.Разговорная речь и кодифицированный литературный язык.
22.Московская и Саратовская школы по изучению разговорной речи.
23.Разрушение советского и формирование постсоветского языкового
стандарта.
24.Общий жаргон как новый источник современного языкового
стандарта.
25.Просторечие как новый источник современного языкового
стандарта.
26.Словари общего жаргона (О.П. Ермакова и др.) и просторечия (В.В.
Химик).
27.Процессы заимствования и деэкзотизации в современной
литературной речевой практике.
28.Типы современной речевой культуры (по О.Б. Сиротининой и В.Е.
Гольдину).
29.Два типа современных норм языкового стандарта: традиционная и
узуальная.
30.Современные проблемы культуры речи и школьное преподавание
русского языка и литературы.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
Основная литература
1. Васильев А.Д. Словесная культура советской эпохи в освещении
Саратовской школы политической лингвистики // Политическая
лингвистика. – 2011. – № 2 (36).
2. Речеведение: Учебное пособие. Дмитриева О.И., Орлова Н.М.,
Прокофьева Л.П., Романенко А.П., Хромова С.А. / Под общ. ред. О.И.
Дмитриевой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009.
3. Романенко А.П. Советская герменевтика. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература
Васильев А.Д., Бариловская А.А. Вербализация концепта «терпение» в
истории и современном состоянии русского языка. – Красноярск:
СибЮИ МВД России, 2008.
Козулина М.В., Романенко А.П. Советская массовая поэзия. – Саратов:
ИЦ «Наука», 2009.
Панов М.В. Труды по общему языкознанию и русскому языку. Т. 2. –
М.: Языки славянской культуры, 2007.
Романенко А.П. Образ ритора в советской словесной культуре. – М.:
Флинта: Наука, 2003.
Романенко А.П. М.В. Панов о русском литературном языке ХХ века //
Жизнь языка: Памяти Михаила Викторовича Панова. – М: Языки
славянских культур, 2007.
Романенко А.П. Особенности современной словесной культуры // Язык
в движении: К 70-летию Л.П. Крысина. – М.: Языки славянской
культуры, 2007.
Чувакин А.А. Основы филологии: учебное пособие. – М.: Флинта:
Наука, 2011.
8. Материально-техническое обеспечение модуля
Учебная литература, словари, сборники текстов. Комплект мультимедийного
оборудования, интерактивная доска.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100
Педагогическое образование и профилю подготовки Филологическое
образование.
Автор рабочей программы:
д.ф.н. проф. А.П. Романенко
Программа одобрена на заседании кафедры русского языка и методики его
преподавания от 05.03.2012 г. Протокол № 6.
Зав. кафедрой русского языка
и методики его преподавания
проф. С.В. Андреева
Заместитель директора
Института филологии и журналистики
по педагогическому образованию
проф. О.И. Дмитриева