3.4.2.1.1.Упражнение 1 Кончиками пальцев

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный спецпрактикум предназначен для студентов четвертого курса,
получающих подготовку по специализации «Психолог в правоохранительной
системе», и является продолжением спецкурса «Психология депривации».
Цель данного спецпрактикума состоит в том, чтобы сформировать у
студентов научно обоснованные умения диагностической и коррекционной
работы с депривационными детьми и подростками группы риска в условиях
социального приюта.
Задачами спецпрактикума являются:
1 Ознакомлением с опытом коррекционно - реабилитационной работы
специалистов с депривационными детьми и подростками группы риска в
условиях социального приюта.
2 Овладение основными методиками и процедурной диагностики
депривационного развития детей и подростков группы риска.
3 Овладением умением составить психологическую характеристику детей
и
подростков
группы
риска
и
разработать
рекомендации
по
психокоррекционной и реабилитационной роботе с ними.
4 Овладение методикой составления психокоррекционных и
реабилитационных детей и подростков группы риска.
5 Формирование умения использовать психотерапевтические приемы в
работе с детьми и подростками группы риска.
Место прохождения спецпрактикума - МУ «Социальный приют для
детей и подростков» г. Ростова-на-Дону
Каждый
студент,
проходящий
спецпрактикум,
выполняет
индивидуальные и групповые задания по диагностической и коррекционной
работе с воспитанниками социального приюта, по обработке и интерпретации
полученных данных, по составлению психологической характеристики
воспитанника и выработке рекомендации для дальнейшей коррекционнореабилитационной работе с ними.
Итоговой формой отчетности является:
1 Представление дневника спецпрактикума, в котором отмечается вид
выполняемой деятельности и время его проведения
2 психологическая характеристика воспитанника социального приюта (по
установленной форме)
3
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СТУДЕНТАМИ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В СОЦИАЛЬНОМ ПРИЮТЕ
2.1 Занятие 1
2.1.1 Цель занятия: Ознакомление с социальным приютом как
учреждением оказания социально – психолого - педагогической помощи и
поддержки детям и подросткам.
2.1.2 Задачи занятия:
1 Ознакомление с организацией и опытом работы специалистов (юриста, социального работника, психолога, педагогов, воспитателей и др.) с детьми и
подростками в условиях социального приюта.
2 Ознакомление с причинами попадания детей и подростков в социальный
приют.
3 Ознакомление с биографическими данными воспитанников приюта.
4 Выбор воспитанника приюта для дальнейшей индивидуальной работы с
ними.
2.1.3 Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдения, контент - анализ документов
2.1.4 Основная литература:
1 Сафонова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте.- М., 1995
2 Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми
«группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М., 1997
3 Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент- анализ. Спецпрактикум по
социальной психологии.- М., 1992
2.1.5 Дополнительная литература:
1 Миллер С. Психология развития. Методы исследования.- СПб., 2002
2 Очерки о развитии детей, оставшихся без родителького попечения / Под ред.
М.Н. Лазутиной.- М., 1995
3 Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально- психологическая
помощь обездоленным детям. Учебное пособие.- М., 2003
2.2 Занятие 2
2.2.1 Цель занятия: Овладение с особенностями вхождения в работу и
знакомства с детьми и подростками группы риска.
2.2.2 Задачи занятия:
1 Освоение приемами вступления в контакт с детьми и подростками группы
риска.
2 Овладение стратегий построения и поддержания беседы с воспитанником
приюта для выяснения его биографии, интересов, стремлений, жизненных
ценностей, отношения к своему прошлому, будущему и др.
4
3 Овладение приемами наблюдения за поведенческими особенностями,
невербальными средствами общения, манерой разговаривать и т.п.
воспитанников приюта.
2.2.3.Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдения, метод беседы, методика изучения личности
дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения (Ю.А. Клейберг).
2.2.4 Основная литература:
1 Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного
общения. Учебное пособие для вузов.- М., 2001
2 Миллер С. Психология развития. Методы исследования.- СПб., 2002
2.2.5 Дополнительная литература:
1 Шульга Т.И. и др. Социально- психологическая помощь обездоленным детям.
Учебное пособие.- М., 2003
2 Шульга Т.И и др. Методика работы с детьми «группы риска»
2.3 Занятие 3
2.3.1 Цель занятия: Овладение с особенностями диагностической работы
с детьми и подростками группы риска.
2.3.2 Задачи занятия:
1 Проведение диагностики для выявления особенностей общения,
эмоциональной сферы, поведенческой направленности, личностных черт у
детей и подростков группы риска.
2 Проведение наблюдений за особенностями общения, эмоциональными и
поведенческими реакциями детей и подростков группы риска в разных
ситуациях в условиях приюта.
3 Обработка и интерпретация полученных данных тестирования и проведенных
наблюдений.
2.3.3. Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдения, проективные тесты («Дом
- Дерево-Человек»,
«Несуществующие животное», «Нарисуй человека» и др). Тесты тревожности
(«Выбери нужное лицо», тест диагностики тревожных состояний у детей, тест
Кондаша и др)
2.3.4 Основная литература:
1 Костина Л.М. Методы диагностики тревожности.- СПб., 2002
2 Вангер А.Л. Психологические рисуночные тесты.- М., 2003
3 Маховер К. Проективный рисунок человека.- М., 1996
2.3.5 Дополнительная литература:
1 Бук Дж. Тест «дом, дерево, человек»// Проективная психология.- М., 2000
2 Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие.- Самара, 2005
3 Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике.- М., 1992
5
4 Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа
и возрастная динамика. М.- Воронеж, 2000
2.4 Занятие 4
2.4.1 Цель занятие: Овладение особенностями диагностической работы с
детьми и подростками группы риска.
2.4.2 Задачи занятия:
1 Проведение диагностики для выявления особенностей агрессивности,
фрустрационных реакций, акцентуаций характера у детей и подростков группы
риска.
2
Проведение наблюдений за особенностями эмоциональными и
поведенческими реакциями воспитанников приюта в ситуации общения со
сверстниками, с воспитанниками моложе и старше по возрасту.
3 Обработка и интерпретация полученных данных тестирования и проведенных
наблюдений.
2.4.3 Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдений, тестирование (тесты Баса - Дарки, Розенцвейга, А. Личко и
др.)
2.4.4 Основная литература:
1 Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции. Учебное пособие.- М., 2003
2 Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003
3 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,
1995
2.4.5 Дополнительная литература:
1 Реан А.А. Характерологические особенности подростков – делинквентов //
Вопросы психологии. –1991. – №4
2 Перенс Г. Агрессия в наших детях.- М., 1997
3 Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный
механизм.- СПб., 1999
2.5 Занятие 5
2.5.1 Цель занятия: проведение коррекционной работы по развитию
позитивного образа «Я» с детьми и подростками группы риска.
2.5.2 Задачи занятия:
1 Проведения беседы с ребенком относительно личностных характеристик,
используя карточки – характеристики, обсуждая каждую характеристику и
выясняя обоснования выбора ребенка.
2 Используя методику создания коллажа, выработать позитивный взгляд
ребенка на себя.
3 Обработка и интерпретация полученных данных.
2.5.3 Рекомендуемый методический инструментарий:
6
Метод наблюдения, метод беседы, методика «карточки – характеристики для
самоидентификации», методика создания коллажей.
2.5.4 Основная литература:
1 Шульга Т.И. и др. Социально- психологическая помощь обездоленным детям.
Учебное пособие.- М., 2003, Глава 6;
2 Шульга Т.И и др. Методика работы с детьми «группы риска».- М., 1999
2.5.5 Дополнительная литература:
1 Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии.- М.,
1997
2 Грабенко Т.Н., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие игры.- СПб., 2002
2.6 Занятие 6
2.6.1 Цель занятия: Проведение коррекционной работы по осознанию и
совладанию эмоциональными состояниями и чувствами детьми и подростками
группы риска.
2.6.2 Задачи занятия:
1 Проведение анкетирования для выявления ситуации, когда проявляются
определенные эмоциональные состояния и чувства ребенка.
2 Проведение беседы о состоянии одиночества, используя заранее
подготовленный опросник.
3 Проведение упражнения «мои лица»
4 Проведение упражнения «термометр раздражения»
5 Обработка и интерпретация полученных данных.
2.6.3 Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдения, метод беседы, анкетирование, коррекционные упражнения.
2.6.4 Основная литература:
1 Шульга Т.И. и др. Социально- психологическая помощь обездоленным детям.
Учебное пособие.- М., 2003, Глава 6
2 Шульга Т.И и др. Методика работы с детьми «группы риска».- М., 1999
2.6.5 Дополнительная литература:
1 Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии.- М.,
1997
2 Грабенко Т.Н., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие игры.- СПб., 2002
2.7 Занятие 7
2.7.1 Цель занятие: Проведение коррекционной работы по осознанию
взаимоотношений с окружающими людьми.
2.7.2 Задачи занятия:
1. Проведение для осознания ребенком своих взаимоотношений с
окружающими людьми упражнений «Автобус» и «Дача»
7
2. Проведение для распознавания ребенком взаимоотношений с окружающими
людьми и своих переживаний, связанных с ними, упражнения «Круги
взаимоотношений»
3. Проведение для выявления трудностей и препятствий во взаимоотношениях с
людьми упражнений «Кирпичная стена» и «Замок».
4. Обработка и интерпретация полученных данных.
2.7.3 Рекомендуемый методический инструментарий:
Метод наблюдения, метод беседы, коррекционные упражнения.
2.7.4 Основная литература:
1 Шульга Т.И. и др. Социально- психологическая помощь обездоленным детям.
Учебное пособие.- М., 2003, Глава 6
2 Шульга Т.И и др. Методика работы с детьми «группы риска».- М., 1999
2.7.5 Дополнительная литература:
1 Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного
общения. Учебное пособие для вузов.- М., 2001
2 Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии.- М.,
1997
2 Грабенко Т.Н., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие игры.- СПб., 2002
2.8 Занятие 8
2.8.1 Цель занятие: Проведение психолого – педагогического консилиума
и представление студентами психологических характеристик воспитанников
приюта.
2.8.2 Задачи занятия:
1 Представление студентами на психолого - педагогическом консилиуме
психологических характеристик воспитанников приюта.
2 Представление студентами рекомендаций, составленных на основе опыта
изучения воспитанника, для дальнейшей коррекционной и реабилитационной
работы с ним.
3 Участие студентов в работе психолого- педагогического консилиума
социального приюта.
2.8.3 Основная литература:
1 Сафонова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте.- М., 1995
2 Шульга Т.И. и др. Социально- психологическая помощь обездоленным детям.
Учебное пособие.- М., 2003
2.8.4 Дополнительная литература:
1 Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с
девиантным поведением/ Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1999
2 Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков:
Диагностика. Профилактика. Коррекция. Учебное пособие.- Минск, 2004
8
3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦПРАКТИКУМА
3.1 Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его
ближайшего окружения
Фамилия, имя
Год рождения, класс, школа
1 Здоровье: хорошее (5), удовлетворительное (4), слабое (3), патологии (2),
хронические болезни (1).
2 Учеба: отличная (5), хорошая (4), средняя (3), слабая (2),
неудовлетворительная (1).
3 Поведение в школе: примерное (5), хорошее (4), удовлетворительное (3),
неудовлетворительное (2), состоит на учете в ИДН (1).
4 Общественная активность: организатор коллективных дел (5), активный
участник коллективных дел (4), пассивный участник коллективных дел (3), не
участвует в общественной жизни (2), бойкотирует коллективные мероприятия
(1).
5 Отношение к учебе: учится охотно (5), избирательное (4), равнодушное (3),
учится неохотно (2), учится крайне неохотно (1).
6 Состав семьи: мать и отец (5), мать и отчим (4), одна мать (3), мачеха и отец
(2), нет родителей (1).
7 Количество детей в семье:
8 Образование родителей: высшее у обоих (5), высшее у одного (4), среднее у
обоих (3), среднее у одного из родителей (2), родители не имеют среднего
образования (1).
9 Степень выраженности аморальных проявлений в семье:
5 — семья ведет здоровый образ жизни;
4 — один из родителей склонен к выпивке, скандалам;
3 — у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;
2 — частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;
1 — повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей,
необходимость лишения родительских прав и изъятия детей.
10 Степень выраженности девиантных, стяжательских взглядов, убеждений в
семье:
5 — семья характеризуется разумным сочетанием духовных и
материальных потребностей;
4 — духовные потребности недооцениваются;
3 — для семьи характерна духовная, идейная индифферентность;
2 — преобладают стяжательские настроения;
1 — в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые
средства достижения корыстных целей.
11 Характер эмоциональных отношений в семье:
5 — атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;
9
4 — отношения ровные, но без эмоциональной близости3 — эпизодически возникающие конфликты, отчуждение
холодность;
2 — эмоционально холодные, отчужденные отношения1 — напряженно-конфликтные отношения.
12 Характеристика внешкольного общения со сверстниками5 — на основе общих полезных интересов, совместных занятий в
кружках, секциях, на основе увлечения спортом,
коллекционированием и т.п.;
4 — досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;
3 — общение на основе пустого времяпрепровождения;
2 — девиантные группы, выпивки, сквернословие, хулиганство,
наркотики;
1 — криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН.
Показатели социального развития подростка
13 Наличие положительно ориентированных жизненных планов и
профессиональных намерений:
1 — профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за
негативизма и циничного отношения к труду;
2 — планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;
3 — планы неопределенные, иногда нереальные;
4 — планы и профессиональные намерения в основном определились,
но нет активной подготовки к будущей профессии;
5 — профессиональные планы и намерения выражены четко,
осуществляется подготовка к будущей профессии.
14 Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной
деятельности:
1 — отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает
занятия;
2 — к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;
3 — отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а
ради оценок;
4 — отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется
избирательно, не ко всем предметам;
5 — отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.
15 Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений
(спортивные, трудовые, технические, художественные и др.):
1 — индифферентность интересов, преобладание пустого
времяпрепровождения;
2 — интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного
характера;
10
3 — интересы и полезные занятия не получили самостоятельного,
углубленного развития, формируются больше под чужим
влиянием;
4 — интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных
знаниях, навыках, умениях;
5 — глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по
закреплению полезных знаний, навыков, умений.
16 Отношение к педагогическим воздействиям:
1 — резкая, грубая форма неприятия любого педагогического
воздействия, замечаний, порицаний;
2 — неприятие педагогического воздействия в форме пассивного
сопротивления, игнорирования, упрямства;
3 — избирательное отношение к педагогическому воздействию в
зависимости от характера взаимоотношений с учителями;
4 — к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и
поощрения воспринимает правильно;
5 — чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает
порицания, старается не повторять осуждаемых действий,
поступков.
17 Коллективные проявления, способность считаться с коллективными
интересами, нормами коллективной жизни:
1 — бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной
жизни, к общественному мнению в классе;
2 — к общественному осуждению относится равнодушно;
3 — внешне конформное поведение, но не живет интересами
коллектива;
4 — с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения,
дорожит общественным мнением;
5 — развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки
и взаимопомощи.
18 Способность критически, с позиции норм морали и права оценивать
поступки окружающих друзей, сверстников, одноклассников:
1 — открытое неприятие норм морали, права, одобрительное
отношение к циничным антиобщественным поступкам;
2 — в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и
ценности и в соответствии с ними оценивает поступки
окружающих;
3 — равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм
общественной морали, права, «нейтральность» ценностнонормативных представлений;
4 — способен различать «плохое» и «хорошее», осуждать и одобрять
это;
11
5 — активное неприятие антиобщественных проявлений,
стремление бороться с ними.
19 Самокритичность, наличие навыков самоанализа:
1 — не способен к самоанализу и самокритике;
2 — самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения
окружающих;
3 — самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое
отношение к себе;
4 — самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда
выражаются в активных усилиях по самовоспитанию;
5 — самоанализ и самокритичность являются основой программы
самовоспитания и самосовершенствования.
20 Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к
сопереживанию, эмпатии:
1 — проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим,
слабым, к животным;
2 — способность совершать жестокие поступки «за компанию», под
влиянием других, слабо развита способность сопереживания;
3 — черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам,
товарищам, родителям;
4 — эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным,
товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь;
5 — высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в
способности сопереживать чужой боли, чужой радости, чуткое
реагирование на состояние других людей.
21 Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному влиянию. Способность
самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их
выполнении:
1 — использование сильных волевых качеств в антиобщественных
целях;
2 — слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность,
слабая волевая регуляция поведения;
3 — стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала,
преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде
и т.д.;
4 — хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая
противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего
и внутреннего характера;
5 — сильные волевь(е начала, проявляющиеся не только на уровне
саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в
способности направлять коллективные и общественно ценные
действия.
12
22 Внешняя культура поведения. Внешний вид, культура речи, поведения:
1 — неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие
культурных навыков общественного поведения;
2 — безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой,
прической, вульгарность манер, кич;
3 — безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в
отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;
4 — аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура
поведения;
5 — эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса,
проявляющееся в одежде, поведении, манера держаться.
23 Отношение к алкоголю, наркотикам:
1 — злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление
наркотиков, токсических веществ;
2 — эпизодическое употребление алкоголя либо наркотиков или
токсических веществ;
3 — нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда,
который приносит алкоголь, наркотики и токсические вещества;
4 — осознанный отказ от употребления спиртного, наркотиков,
связанный с пониманием социальной опасности и вреда для
здоровья;
5 — активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркотизацией.
24 Отношение к курению:
1 — закрепившаяся привычка к курению;
2 — эпизодическое курение;
3 — воздержание от курения благодаря запретам родителей,
учителей;
4 — осознанный, самостоятельный отказ от курения;
5 — активное неприятие курения как в отношении себя,
так и своих товарищей.
25 Отношение к нецензурным выражениям:
1 — сквернословие, употребление нецензурных выражений
в общественных местах, в присутствии девушек, женщин,
взрослых;
2 — привычное сквернословие в кругу сверстников;
3 — эпизодическое сквернословие «по случаю»;
4 — осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений;
5 — активное стремление к очищению речи, языка от сквернословия
3.2 Карта психологической характеристики личностного развития
подростка
1 Общие сведения о ребенке
13
а) Анкетные данные:
1) фамилия, имя;
2) дата рождения;
3) класс.
б) Сведения об особенностях функционирования нервной системы:
1) быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
2) быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;
адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения;
3) преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
преобладает торможение.
в) Успеваемость:
1) отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная.
г) Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
Состав семьи:
1) полная;
2) один из родителей;
3) распавшаяся.
д) Взаимоотношения родителей между собой:
1) уважительные;
2) напряженные;
3) конфликтные.
е) Взаимоотношения родителей с ребенком:
1) доверительно-уважительные;
2) авторитарные;
3) конфликтные.
2 Проявление личностных качеств в поведении ребенка
а) Направленность интересов:
1) на учебную деятельность;
2) на трудовую деятельность;
3) на художественно-эстетическую деятельность;
4) на достижения в спорте, туризме;
5) на отношения между людьми:
б) Отношение к делу.
в) Активность:
1) активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с
собственных временем;
2) принимает активное участие в общественных делах, но старается не
тратить на это своего свободного времени;
3) не проявляет активности в общественной жизни, но поручения
выполняет;
4) редко принимает участие в общественных делах;
5) отказывается участвовать в общественных делах.
14
г) Трудолюбие:
1) любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и
старается сделать ее хорошо;
2) как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее
хорошо;
3) редко охотно берется за работу;
4) чаще всего старается уклониться от любой работы;
5) всегда уклоняется от выполнения любого дела.
д) Ответственность:
1) всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое
порученное ему дело;
2) в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную
ему работу;
3) часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему
дело;
4) очень редко выполняет порученное ему дело;
5) никогда не доводит до конца порученное ему дело.
е) Инициативность:
1) выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это
никакого признания;
2) довольно часто выступает зачинателем нового дела;
3) редко сам начинает новое дело;
4) почти никогда сам не начинает новое дело;
5) никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
ж) Организованность:
1) всегда правильно распределяет свою работу по времени и
выполняет ее согласно плану;
2) в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет
свою работу;
3) умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу,
только если за каждый ее этап надо отчитываться;
4) чаще всего не умеет правильно распределять свою работу по
времени;
5) не умеет распределять свою работу по времени, тратит
время зря.
з) Любознательность:
1) постоянно активно ищет что-то новое в разных областях науки и
культуры;
2) в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из
разных областей науки и культуры;
3) редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется
одной ограниченной областью знаний;
15
4) как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении
новых знаний;
5) равнодушен к любым новым знаниям.
и) Аккуратность:
1) всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен,
подтянут — и за партой, и у доски. Бережет общественное
имущество, старается привести его в порядок;
2) содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему
вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок
общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.), скорее, по
обязанности;
3) не проявляет стремления к поддержанию порядка вокруг себя.
Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым.
Равнодушен к тем, кто портит общественное имущество;
4) часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек,
вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его;
5) совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в
надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь,
портит общественное имущество.
3 Отношение к людям.
а) Коллективизм:
1) всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым
людям, старается любому оказать помощь и поддержку;
2) склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает
его личным планам и делам;
3) нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это
не затрагивает его лично;
4) как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе
никому не помогает;
5) считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах
общества, живет под девизом: «Не лезть не в свое дело».
б) Честность, правдивость:
1) всегда правдив по отношению к родителям, учителям, товарищам;
2) почти всегда правдив по отношению к родителям, учителям,
товарищам;
3) часто говорит неправду ради собственной выгоды;
4) почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно;
5) склонен всегда говорить неправду.
в) Справедливость:
1) активно борется с тем, что считает несправедливым;
2) не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
3) редко выступает против того, что считает несправедливым;
16
4) не добивается справедливости;
5) совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
г) Бескорыстие:
1) в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы
дела или других людей, а не собственной выгоды;
2) почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или
других людей;
3) редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы
дела, а не собственной выгоды;
4) в поступках часто руководствуется соображениями собственной
выгоды;
5) как правило, всегда руководствуется соображениями собственной
выгоды.
д) Общительность:
1) всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и
отдыхать с другими;
2) как правило, с удовольствием общается с людьми;
3) стремится общаться с ограниченным кругом людей;
4) предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;
5) замкнут, необщителен.
е) Чувство товарищества:
1) всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты
жизни;
2) как правило, помогает товарищам;
3) помогает товарищам, когда его просят;
4) очень редко помогает товарищам; если его попросят, может
отказать в помощи;
5) никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
ж) Отзывчивость:
1) всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими
заботами;
2) искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен
собственными думами;
3) поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает
разделить чувства других людей;
4) почти не умеет сочувствовать другим;
5) совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят
«одалживаться» у него.
з) Вежливость, тактичность:
1) все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к
другим людям;
2) почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;
17
3) часто бывает невежлив и нетактичен;
4) часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры;
5) всегда резок, невыдержан как в обращении с ровесниками, так и со
старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит
4 Отношение к себе.
а) Скромность:
1) никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг;
2) иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных
достижениях, достоинствах;
3) сам рассказывает о своих действительных достижениях,
достоинствах;
4) часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал
очень малое участие, к чему имеет мало отношения,
5) хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
б) Уверенность в себе:
1) никогда не советуется с другими, не ищет помощи, даже тогда,
когда это следовало бы сделать;
2) все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается
за помощью только в случае необходимости;
3) порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя
мог бы справиться сам;
4) часто при выполнении заданий, поручений просит помощи,
поддержки других, даже если сам может справиться;
5) постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и
помощи других.
в) Самокритичность:
1) всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и
настойчив в исправлении собственных недостатков;
2) в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую
критику, прислушивается к добрым советам;
3) порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их
учитывать;
4) к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не
старается исправлять недостатки;
5) отвергает любую критику, отказывается признавать свои
очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.
г) Умение рассчитывать свои силы:
1) всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела
по плечу, не слишком легкие и не слишком трудные;
2) как правило, верно соизмеряет свои возможности и трудности
задания;
18
3) иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и
трудности порученного дела;
4) в большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности
дела;
5) почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и
трудности задания, дела.
д) Стремление к успеху, первенству:
1) всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.),
настойчиво этого добивается;
2) стремится быть в числе первых во многих областях, но особое
внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области;
3) стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться
признания, успеха;
4) очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко
довольствуется положением «середняка»;
5) никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает
удовлетворение от самой деятельности.
е) Самоконтроль:
1) всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;
2) не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
3) большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на
«везение»;
4) почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно
контролирует себя;
5) постоянно поступает необдуманно, в расчете на везение.
5 Волевые качества.
а) Смелость:
1) всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;
2) в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник
сильнее его;
3) не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником
сильнее его самого;
4) в большинстве случаев отступает перед силой;
5) всегда отступает перед силой, трусит.
б) Решительность:
1) всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное
решение;
2) в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное
решение;
3) иногда колеблется перед ответственным решением;
4) редко решается принимать какое-либо ответственное решение;
19
5) не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное
решение.
в) Настойчивость:
1) всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются
дополнительные усилия, не отступает перед трудностями;
2) как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом
встречаются трудности;
3) доводит до конца задуманное, лишь если трудности его
выполнения незначительны или требуются кратковременные
усилия;
4) очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается
с незначительными трудностями;
5) столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток
выполнить намеченное.
г) Самообладание:
1) всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
2) как правило, умеет справиться со своими эмоциями;
3) порой не умеет справиться со своими эмоциями;
4) часто не может подавить нежелательные эмоции;
5) плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние
растерянности, подавленности и пр.
6 Положение ребенка в детском коллективе.
а) Авторитет в классе:
1) пользуется безусловным авторитетом практически среди всех своих
одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют
ответственные дела;
2) пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
3) пользуется авторитетом только у части одноклассников.
4) пользуется авторитетом у отдельных учащихся;
5) в классе авторитетом не пользуется.
б) Симпатии:
1) является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;
2) в классе ребята относятся к нему с симпатией;
3) пользуется симпатией только у части одноклассников;
4) пользуется симпатией у отдельных ребят;
5) в классе его не любят.
в) Авторитет во внешкольных объединениях:
1) является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном
объединении (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания);
2) пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо
внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб...);
20
3) пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных
объединений (в спортшколе, в клубе...);
4) является членом какого-либо внешкольного объединения, но
авторитетом там не пользуется (спортшкола, клуб...).
г) Проявления агрессии:
1) использует физическую силу против сверстников и других лиц
(постоянно, ситуативно, редко);
2) характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике,
топании ногами и пр. (постоянно, ситуативно, редко);
3) злобно шутит, зло сплетничает (постоянно, ситуативно, редко);
4) при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость
(постоянно, ситуативно, редко);
5) агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные
выкрики (без применения физической силы) (постоянно,
ситуативно, редко).
3.3 Схема анализа отклоняющегося поведения
3.3.1 Индивидуально-типологическая ранимость:
а) сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему
воздействию);
б) эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность
(резкие перепады настроения);
в) пониженный фон настроения;
г) импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой
реакции);
д) низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое
е) поведение в ответ на изменения ситуации);
ж) склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов
(привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются);
з) ригидность — склонность к «застреванию» на какой-либо активности
(мыслях, чувствах, действиях);
и) склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные
факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими
заболеваниями).
Данные особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на
протяжении всей жизни личности. Если у одного человека присутствуют
несколько таких особенностей, целесообразно говорить о типологической
предрасположенности к зависимому поведению. (Этому уровню предшествуют
— генетический и физиологический. Для их анализа не достаточно простого
наблюдения, но необходимы специальные методы диагностики.)
3.3.2 Нарушения саморегуляции личности:
21
а) преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия,
отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов);
б) алекситимия — слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний
и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в
действиях, слабое развитие рефлексии);
в) несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто
выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы);
г) непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция,
отрицание, проекция);
д) дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво
реализовывать план);
е) ложная самоидентичность и заниженная самооценка;
ж) отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил
(девиантные ценности);
з) отсутствие или утрата смысла жизни.
Перечисленные особенности саморегуляции формируются в течение
жизни.
Сочетание
нескольких
проблем
определяет
психологическую
предрасположенность к отклоняющемуся поведению.
3.3.3 Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и
компенсаторных возможностей):
а) духовность;
б) здоровье и ценности здорового образа жизни;
в) внешняя привлекательность;
г) общительность, способность к сотрудничеству;
д) активность;
е) интеллект, специальные способности;
ж) целеустремленность и честолюбие;
з) высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера);
и) творчество; хобби;
к) профессиональная квалификация, дело (работа, учеба);
л) достижения;
м) любовь, дружба, значимые личные отношения;
н) жизненный опыт.
Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает
реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем. Они
обеспечивают толерантность (устойчивость) личности к отклоняющемуся
поведению. Также они определяют способность личности бороться со своей
склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выраженность означают
дефицит внутренних ресурсов и слабую способность бороться с зависимостью,
незащищенность перед ней.
3.3.4 Дефицит социально-поддерживающих систем:
22
а) отсутствие родительской семьи;
б) неполная семья (отсутствие отца);
в) зависимая семья;
г) девиантная семья;
д) низкий социальный статус семьи;
е) семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть
ж) ж) члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);
з) социальная изоляция;
и) отсутствие поддерживающей группы сверстников;
к) низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем
коллективе, учебной группе);
л) отсутствие близких друзей;
м) отсутствие сексуального партнера;
н) общественная незанятость;
о) проблемная компания;
п) проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением).
3.3.5 Социально-психологические условия, запускающие и
поддерживающие отклоняющееся поведение:
а) состояние социально-психологической дезадаптации;
б) состояние фрустрации жизненно важных потребностей;
в) научение в референтной группе (на дискотеке, в школе);
г) провокация или давление со стороны.
3.3.6 Особенности отклоняющегося поведения (ОП):
а) ситуация, в которой впервые имело место ОП;
б) ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время;
в) степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства,
г) индивидуальный ритм);
д) состояние во время самого ОП (например, во время опьянения! или игры);
е) что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы);
ж) последующие события (состояние, мысли, действия);
з) реакция окружающих;
и) что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает).
3.3.7 Заключение:
а) форма и степень выраженности ОП;
б) степень социальной дезадаптации;
в) отношение к ОП самой личности;
г) поддерживающие внешние условия (подкрепляющие стимулы);
д) поддерживающие внутренние условия (индивидуально-личностная
е) предрасположенность и психологическая выгода);
ж) ингибиторы (препятствующие условия);
з) ресурсы личности;
и) возможные пути преодоления (стратегия изменения);
23
к) формы и методы социально-психологической помощи.
3.4 Методики Коррекционной работы с детьми из детских учреждений
3.4.1 Методики работы с дошкольниками
Для работы с детьми дошкольного возраста, воспитывающимися вне
семьи, можно предложить несколько методик. Основным психологическим
направлением работы является общение психолога с ребенком, так как только
благодаря ему можно узнать особенности ребенка, понаблюдать за его
развитием, увидеть проблемы и т.д.
3.4.1.1.Тема 1Чувства и эмоции
Цель: развивать в детях осознание собственных чувств и эмоций по
отношению к игрушкам; научить вырабатывать суждения о том, что им
нравится или не нравится.
Материал: Разнообразные мягкие игрушки.
3.4.1.1.1 Упражнение 1 Мягкие игрушки
1 Разобрать мягкие игрушки по разным принципам: самые любимые нелюбимые, мягкие - твердые, самые пушистые - непушистые, подаренные купленные и т.д.
2 Какую бы игрушку ты взял с собой в постель? Расскажи почему.
3 Какие у тебя любимые игрушки? Почему они больше всего нравятся? Что
чувствуешь, держа их в руках? Ты терял когда-нибудь любимые игрушки? Что
ты чувствовал после потери? Разговариваешь ли ты с игрушками?
4 Вопросы для обдумывания. Какой группе детей это упражнение может быть
особенно полезным? Как необходимо построить работу с детьми дальше?
3.4.1.1.2 Упражнение 2 «Да» И «Нет» - чувства
Цель: помочь детям осознать и различать «да» и «нет» - чувства. Обсудить,
какие ситуации вызывают приятные ощущения («да» - чувство), в каких
ситуациях вызывается отторжение, неприятное чувство («нет» - чувство).
Материал: Любимая игрушка каждого ребенка.
1 Взрослый и ребенок садятся друг против друга и берут в руки свои любимые
игрушки. Что ты ощущаешь? Какие чувства у тебя есть? Попробуй описать свои
чувства. Это приятные чувства? Мы их называем «да» - чувством.
2 Что еще у нас может вызвать «да» - чувство? Ответы ребенка и взрослого
обсуждаются.
3 Мы не всегда испытываем хорошее чувство внутри нас. Не все вызывает «да»
- чувство. Какие чувства у тебя, когда ты несчастлив или печален? Что ты
чувствуешь, когда грустишь или плачешь? Эти чувства мы называем «нет» чувство.
4 Что может у нас вызвать «нет» - чувство? Ответы обсуждаются.
3.4.1.1.3 Упражнение 3 Черный ящик
Цель: развить у детей правильное восприятие физического контакта,
научить выражать свои чувства, объяснить и показать, что их точка зрения
24
ценится взрослыми. Помочь детям связать в их сознании «да» - чувство с
«можно» - прикосновениями и «нет» - чувство с «нельзя» - прикосновениями.
Материал: Черный ящик (закрытая сумка, коробка) с различными
предметами (твердыми, мягкими, гладкими, шероховатыми и т.д.).
1 Посмотри на мой ящик, корзинку, сумку. В ней лежат разные предметы.
Опусти руку в черный ящик, нащупай предмет, осторожно обследуй его.
2 Догадался ли ты, что это за предмет? Опиши, расскажи мне, какой он на
ощупь? Какими словами его можно описать? Тебе он нравится на ощупь? Что
он тебе напоминает? (В случае затруднения психолог дает свой ответ: «Мягкая
шерсть, как мой плюшевый мишка, теплый, пушистый, приятный»).
Примечание. Детей надо поощрять за усилия, высоко оценивать описания
приятных и неприятных ощущений. Надо следить, чтобы неприятные
ощущения не описывались как плохие. Дети должны научиться отличать плохие
и неприятные ощущения и осознавать, что нет ничего ненормального в том,
чтобы испытывать такие ощущения.
3.4.1.1.4 Упражнение 4 Пластилин
Цель: помочь детям идентифицировать свои ощущения с помощью
пластилина.
Материал: Пластилин различных цветов, дощечка для работы.
1 У тебя разноцветный пластилин. Его можно комкать, скатывать в шарики,
растягивать и сжимать, делать из него разные фигуры, разрушать их и т.д.
2 Возьми в руки кусочек пластилина и представь, что можешь вылепить все.
Лепи.
3 Какие ощущения возникают у тебя во время работы с пластилином? Какие
чувства испытываешь сейчас? Они приятные или неприятные?
4 Придумай историю про свои поделки, кто они и что с ними случилось?
3.4.1.2 Тема 2 Самореализация
3.4.2.1.2.1 Упражнение 5 Телевизор и куклы – перчатки
Цель: развить взгляд на самого себя
Материал: Экран телевизора и куклы-перчатки.
1 Мы будем с тобой играть в игру «Куклы по телевизору». Выбери, какой
куклой ты хочешь быть? Мы с тобой будем выступать по телевизору. Обе куклы
устанавливаются на экране телевизора лицом друг к другу.
2 Каждая кукла по очереди должна говорить другой что - нибудь приятное.
3 Психолог говорит: «Ты мне нравишься потому, что ты добрая девочка», и т.д.
А теперь скажи ты. Психолог и ребенок говорят по очереди.
3.4.1.3 Тема 3 Передвижение
3.4.1.3.1 Упражнение 6 Машины и схема автомобильных дорог
Цель: научить детей движению по городу, поселку и т.д.
Материал: Карта с изображением основных зданий вокруг учреждения и
маленькие игрушки (машинки, человечки, деревья, животные).
25
1 Двое детей — девочка пяти лет и мальчик двух лет — попали в приют,
кризисный центр, детский дом. Они не знают, где он находятся — далеко или
близко от своего дома. У нас есть карта местности, где живут дети. Давайте
посмотрим, где же находите наше учреждение.
2 Дети подбирают себе маленькие машинки и фигурки людей. Затем все
находят учреждение, где они живут. Что есть у нас. Давайте поставим вокруг
рисунка нашего приюта все, что есть. Вокруг него ставят деревья, животных,
детей и т.д.
3 А теперь найдем, какое здание ближе всего к нам? Как оно называется? Вы
там были? Давайте поставим вокруг него игрушки. Дети ставят вокруг всех
зданий необходимые игрушки, которые позволят им в дальнейшем точно узнать
здание и его мест нахождение.
4 А теперь поиграем в игру «Путешествие». Давайте поедем кинотеатр или
театр. Как туда доехать? Дети вместе с психологом «едут» с помощью игрушек
в определенное место. Обсуждают, мимо каких зданий они проезжают, по
каким улицам и т.д.
3.4.1.4 Тема 4 Самоопределение, прикосновение (самозащита)
3.4.1.4.1 Упражнение 7 Персональная карта
Цель: помочь ребенку самоопределиться. Выяснить, кто для него
являются самыми важными людьми и каковы у него с ним отношения.
Объяснить, как ребенок попал в данное учреждение.
Материал: Большой лист бумаги, фломастеры, карандаши, фигурки
людей.
1 Мы будем рисовать картину о тебе. Ты хочешь, чтобы мы нарисовали? Ты
будешь мне помогать? На середине листа рисуете фигуру мальчика (девочки) и
подписываем внизу имя. Затем рассматриваем одежду на ребенке и
прорисовываем такую же одежду на рисунке, чтобы фигура могла
идентифицироваться с ребенком. У ребенка уточняем детали его одежды и
прорисовываем их.
2 Рисуем рядом большой дом. Как ты думаешь, кто живет в этом доме? Ты? А
кто еще с тобой живет в доме? Нарисуйте всех, кого перечислит ребенок,
включая домашних животных, игрушки и т.д. Помогите ребенку осознать эту
картину, чтобы он стал частью общей картины.
3 Беседа с ребенком. Ты всегда жил в этом доме? Давай нарисуем дом, где ты
жил раньше. Психолог рисует дом, уточняя все детали у ребенка. Какого цвета
был дом? Сколько в нем было окон? Какого цвета дверь? Что было в доме,
какого цвета и т.д.? Кто жил с тобой в этом доме? Да, мама. Мама до сих пор
живет в этом доме? Ты знаешь, где сейчас мама? В больнице? Да, она в
больнице. Ей уже лучше. Давай нарисуем ее больницу вместе. Теперь давай
нарисуем маму и как ей становится лучше. Кто к ней придет в больницу? Давай
их нарисуем.
4. Кого ты бы хотел увидеть в своем доме? Давай его нарисуем.
26
3.4.1.4.2 Упражнение 8 Я и мое тело
Цель: помочь детям осознать свое тело, то, что они могут сами выбирать,
кто, когда и при каких условиях может дотрагиваться до их тела. Связать «да» ощущения с «можно» - прикосновениями и «нет» - ощущения с «нельзя» прикосновениями. Развить положительный взгляд на собственное тело.
Материал: Крупноформатная бумага, фломастеры.
1 Сейчас мы будем себя рисовать. Дети ложатся на большое полотно бумаги
(обои) и психолог очерчивает фломастером их тело.
2 Дети смотрят на контуры своего тела. Что бы вы хотели нарисовать внутри
контура? Дети перечисляют: глаза, нос, рот, уши, волосы, одежду. Что вам
особенно понравилось в вашем теле?
3 Кому бы вы разрешили прикоснуться к вашему телу, куда? Какие бы
ощущения у вас вызвало прикосновение, приятные или нет? К каким частям
тела могут прикасаться врач, няня, друг, незнакомый взрослый? Как мы
защищаем свое тело? Какая у нас одежда, какие она вызывает ощущения? Что
тебе не нравится надевать на себя?
4 Если у тебя при прикосновениях появляется «нет» - чувство, скажи об этом
взрослому.
5 Как мы дотрагиваемся до других людей? Какие прикосновения нам нравится
испытывать? (поглаживания, поцелуи и т.д.).
6 Какие прикосновения нам неприятны? Царапанье, удары, тычки, щипки,
укусы и т.д.
3.4.2 Методики работы психолога с младшими школьниками
3.4.2.1 Тема 1 Чувства и эмоции
3.4.2.1.1.Упражнение 1 Кончиками пальцев
Цель: исследовать глубокие чувства детей, проявляющиеся в различных
ситуациях.
Материал: Пластилин или глина, дощечка.
Закрой глаза, возьми в руки ком глины или пластилина. Хорошенько
подумай и вспомни, кто в твоей жизни тебя сильно расстроил или обидел.
Постарайся подумать об этом человеке, что он сделал, чтобы причинить тебе
боль. Что ты чувствуешь? Постарайся думать об этом.
Сосредоточься только на мыслях об этом человеке. Постарайся не
открывать глаза. С помощью обеих рук постарайся придать кому глины или
пластилина некоторую форму. Делай руками форму, но при этом все время
думай об этом человеке и событиях в твоей жизни, связанных с ним. Попробуй
почувствовать это своими пальцами.
Дается 5 - 7 мин для работы, затем детям предлагается открыть глаза и
посмотреть, что получилось. По желанию дети могут рассказать, на что похожа
их форма.
27
3.4.2.1.2 Упражнение 2 На что похоже твое чувство
Цель: ощутить разнообразие своих чувств и эмоций. Исследовать свои
тайные переживания. Связать свои чувства, переживания и взаимоотношения с
другими людьми.
Послушайте меня внимательно. Я сейчас прочитаю список из нескольких
ситуаций, и мы вместе обсудим, как бы вы себя чувствовали, попав в подобное
положение.
Примеры ситуаций:
а) ты вместе со своей футбольной командой выигрываешь очередной матч;
б) тебе не разрешают подольше остаться в гостях у друзей;
в) погибает твое любимое домашнее животное (кошка, собака и т.д.);
г) твои родители постоянно ссорятся;
д) тебя отправляют в приют или детский дом.
Психолог, социальный педагог могут продолжить этот список, опираясь
на конкретные факты из жизни детей конкретного учреждения, на позитивный и
негативный опыт детей.
Поделите чувства на виды: «да» - чувство и «нет» - чувство, т.е. на
«хорошие» и «плохие» чувства. Поговорите о тех чувствах, которые
одновременно могут быть и хорошими и плохими.
Выберете какое-то одно чувство и попробуйте описать его с помощью
следующих вопросов.
1. Какого цвета это чувство?
2. Какой у него вкус?
3. Какой оно формы?
4. Какое оно на ощупь?
5. Как оно пахнет?
6. Как оно звучит?
7. Что оно тебе напоминает?
8. Кого оно тебе напоминает?
В случае затруднения можно рассмотреть счастье. Оно желтого цвета, на
вкус, как мороженое, приятный запах, как у жасмина, и т.д. Злость — красного
цвета, похоже на тухлое яйцо и т.д.
С помощью этого способа можно описывать и другие абстрактные
понятия, например доверие, обиду, ревность и т.д.
3.4.2.2 Тема 2 Самоопределение, самооценка
3.4.2.2.1 Упражнение 3. Я на рисунке
Цель: помочь детям определиться, выработать позитивный взгляд на
себя.
Материал: Картинки из журналов, газет, карандаши, фломастеры, клей,
ножницы, бумага.
Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать нам о себе. Рассказывать
будете, отвечая на вопросы.
28
1. Что ты больше всего любишь делать в школе?
2. Что тебе больше всего нравится делать после школы?
3. Что ты больше всего любишь из еды?
4. Какую ты любишь музыку?
5. Любишь ли ты спорт?
6. Что ты любишь рисовать?
7. Какие друзья есть у тебя?
А сейчас каждый из вас вырежет картинки из журналов и на листе бумаги
сделает коллаж на тему «Это я на рисунке». Вместе с ребенком определите 10
его хороших качеств. Напишите их на листочках бумаги и наклейте в качестве
рамки на коллаж. Написать можно в форме: «Мне нравится твое улыбающееся
лицо», «Я люблю своих друзей», «Я кормлю свою кошку», «Я помогаю мыть
посуду и вытирать пыль».
3.4.2.2.2 Упражнение 4 Куклы
Цель: помочь ребенку выработать реалистический взгляд на самого себя,
повысить положительное отношение к себе. Материал. Куклы - перчатки.
Разбейтесь в парах. Возьмите по одной кукле - перчатке и наденьте их
следующим образом: один из вас надевает куклу на правую руку и на левую.
Куклы разговаривают друг с другом. Правая рука говорит, что ей нравится в
себе, а левая рука, что они находят плохого в себе. Затем меняетесь в парах
куклами.
3.7.2.2.3 Упражнение 5 О себе
Цель: выработать самооценку и самоконтроль. Материал. Зеркало.
Взрослый и дети по очереди говорят о себе что - нибудь положительное.
Например: «Я могу избавиться от злости, прыгая на месте», «Я играю хорошо в
футбол», «Мне нравятся мои глаза», «Мне нравятся мои руки».
Затем это упражнение продолжается и каждый говорит о собеседнике,
например: «Ты мне нравишься, потому что...».
3.4.2.3 Тема 3 Привязанности, близкие отношения
3.4.2.3.1 Упражнение 6 Остров
Цель: определить уровень осознания детьми своих привязанностей к
близким людям. К кому они чувствуют привязанность? Кому они доверяют? С
кем бы они хотели жить? Насколько они осознают реальность?
Материалы Большой лист бумаги, цветная бумага, ножницы,
фломастеры, клей.
Нарисуйте на листе бумаги остров или вырежьте его из цветной бумаги и
наклейте на море. Представьте, что ваш корабль потерпел кораблекрушение на
острове. Хорошо подумайте, кого бы вы хотели видеть на этом острове. Вам
придется провести там долгое время и кроме этих людей вы больше никого не
сумеете видеть. Нарисуйте и назовите этих людей на острове. Чтобы
разместиться на острове и устроиться на ночлег вам нужно нарисовать шалаш.
29
С кем бы вы хотели делить этот шалаш. Нарисуйте еще шалаш и в нем
поместите тех людей, которые будут с вами на острове. Разделите, кто с кем
будет жить.
3.4.2.3.2 Упражнение 7 Кольца
Цель: выяснить, к кому из окружающих его людей ребенок чувствует
привязанность.
Материал: Три кольца разных размеров, игрушечные человечки.
Положите кольца на полу так, чтобы они находились друг в друге.
Предложите детям выбрать человечков, которые будут представлять их родных
и близких, разместите их на кольцах. Ребенок выбирает фигурку человечка,
соответствующую ему, и ставит в центр колец. Затем ребенок по очереди
располагает фигурки членов семьи ближе или дальше к центру, в зависимости
от того, насколько близкие отношения у него с данным человеком.
3.4.2.4 Тема 4 Разлука
3.4.2.4.1 Упражнение 8 Кирпичная стена
Цель: символически представить жизнь ребенка и помочь преодолеть
негативный опыт разлуки. Создать у ребенка картину его прошлой жизни с
целью преодоления последствий многочисленных переездов.
Материал: Бумага, фломастеры, линейка, строительный материал.
Сейчас мы вспомним с тобой всю твою жизнь и, вспоминая события,
будем строить кирпичную стену. Каждый ряд кирпичей соответствует одному
году в жизни ребенка. Начиная с рождения строится стена и каждый кирпич
означает важное событие в жизни ребенка.
Затем обсуждают вместе с ребенком, что может случиться со стеной, если
в ней не хватает кирпичей. Ребенок делает вывод, что стена или рухнет, или
начнет рушиться, или будет неустойчивой. В случае необходимости ведущий и
ребенок проверяют это на практике; можно сравнить шатающуюся стену с
проблемами ребенка, которые он испытывает в настоящее время.
Вместе с ребенком необходимо обсудить, что необходимо для того, чтобы
стена стояла надежно и с запасом прочности.
Можно предложить ребенку нарисовать кирпичную стену, раскрашивая
кирпич и рассказывая, что за событие произошло. Пустыми остаются только те
кирпичи, которые соответствуют переездам или разлукам с близкими. Ребенок
возвращается к пустым местам и начинает рассказывать о своих переживаниях
при переездах или разлуках. Это упражнение особенно важно, если до этого
ребенок не осознавал, что с ним происходило в жизни, почему он живет без
родителей.
Обоснование. Отрицательные эмоции относительно своего прошлого
смешиваются в сознании ребенка, и задача психолога помочь разобраться в этих
переживаниях. Это не может быть сделано за один раз. Упражнение особенно
полезно для детей, испытавших многочисленные переезды и изменения места
жительства. Оно в простой форме представляет историю жизни ребенка и
30
может проводиться одновременно с написанием «Книги жизни ребенка».
Небольшой рисунок законченной стены будет хорошим графическим
дополнением к подобному описанию жизни.
3.4.3 Методики работы психолога с подростками
3.4.3.1 Тема 1 «Взгляд на себя»
3.4.3.1.1 Упражнение 1 «Карточки – характеристики»
Цель: определение молодым человеком взгляда на самого себя,
осмысление того, как другие оценивают его характер.
Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в группе.
Материалы: Колода карточек - характеристик - большое количество
небольших карточек с написанными на них прилагательными, описывающими
различные черты характера (приведены ниже), ручка и бумага для записи
отобранных карточек.
1 Молодой человек просматривает карточки и отбирает те из них,
которые, по его мнению, описывают его характер. Обсудите каждую из них и
запишите на отдельный лист бумаги: почему подросток думает, что он именно
таков? какие бы карточки выбрала его мать (друзья) и т.д.? Выберите карточки,
которые описывают вас лично, разные стороны вашей личности, объясните
положительные и отрицательные качества.
2 Подросток прислоняется к большому листу бумаги (рулону обоев) и
вокруг него обрисовывается контур его тела. Затем внутри этого контура
молодой человек дорисовывает лицо, волосы и одежду, после чего на
получившееся изображение прикалываются выбранные карточки. Проделайте
то же упражнение сами.
Групповое задание. На листках бумаги напишите имена всех участников
группы, листки заверните и положите в шляпу. Один из участников вынимает
листки, читает про себя имя, но другим его не сообщает. Затем он выбирает те
карточки - характеристики, которые, на его взгляд, описывают выбранного
человека. Каждый из членов группы делает предположение на основе данной
характеристики, кто бы это мог быть. После того как каждый высказал свое
предположение, зачитывается имя, написанное на листке бумаги. Человек, чье
имя оказалось на листке, может высказать свое мнение по поводу выбранных
ведущим карточек-характеристик: насколько выбор был верным или неверным
и почему. Можно учредить приз тому, кто сделает наиболее точное
предположение.
Предложение. Групповое упражнение может проводиться как на ранних
этапах работы с группой (для установления первого впечатления членов группы
друг о друге), так и тогда, когда члены группы уже довольно хорошо знают друг
друга.
31
Эгоист
Несчастливый
Нервный
Трудолюбивый
Щедрый
Дружелюбный
Счастливый
Ленивый
Застенчивый
Сообразительный
Разговорчивый
Хладнокровный
Пугливый
Агрессивный
Восторженный
Злой
Тихий
Остроумный
Шутник
Крутой
Глупый
Бестолковый
Милый
Слабый
Высокомерный
Нечистоплотный
Подтянутый
Чистоплотный
Вежливый
Задумчивый
Чувствительный
Лидер
Аккуратный
Сочувствующий
Болезненный
Энтузиаст
Умеет слушать
Грубый
Привлекательный
Некрасивый
Честный
Врун
Умный
Напористый
Рисунок 1 - Карточки-характеристики для самоидентификации
3.4.3.2 Тема 2 Чувства
3.4.3.2.1 Упражнение 2 Анкета
Цель: помочь молодому человеку обдумать свои чувства и научиться их
обсуждать с другими.
Материалы: Бланк экземпляра анкеты (см. ниже) и ручка для ее
заполнения.
Задание. Как можно более подробно заполните анкету.
Анкета (пример)
1 Я счастлив, когда ...
2 Я печалюсь, когда ...
3 Я злюсь, когда ...
4 Я выхожу из себя, когда ...
5 Я в нерешительности, когда ...
6 Я смущаюсь в случаях ...
7 Мне не по себе, когда ...
8 Мне страшно ...
9 Я абсолютно уверен в себе в случаях, когда ...
10 Я могу гордиться собой, когда ...
11 Мне тяжело на душе, когда ...
12 Я теряюсь, когда ...
13 Я ощущаю собственную значимость, когда ...
32
14 Я обижаюсь, когда ...
15 Я чувствую себя сильным и смелым, когда ...
16 Я плачу ...
17 Я смеюсь ....
18 Я нервничаю ...
19 Мне больно ...
20 Я чувствую себя хуже некуда, когда ...
Беседа об одиночестве (вопросы к беседе)
1 В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?
2 Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?
3 Долго ли длится это состояние?
4 Кто чаще чувствует себя одиноко: дети или взрослые? почему?
5 Кого можно назвать одиноким человеком?
6 Что чувствует одинокий человек?
7 Как он себя ведет?
8 Может ли человек одиноко себя почувствовать в семье? почему?
9 Может ли ребенок почувствовать себя одиноко среди других людей? почему?
10 Чувствовал ли ты себя одиноко?
11 Когда ты чувствовал себя одиноко?
12 В каких ситуациях ты чувствуешь себя одиноко?
13 Может ли одинокий человек стать не одиноким?
14 Что для этого нужно?
3.4.2.2.2 Упражнение 3 Мои лица
Цель: та же, что в упражнении 3
Материалы: Бланк с рисунками и фломастеры (см. рис. 2).
Задание. Дорисуйте картинки так, как предложено: а) Я счастлив; б) Мне
грустно;
в) Я злюсь; г) мне страшно. Обсудите результат.
Дискуссия может направляться с помощью следующих вопросов: «Когда
у тебя такое лицо?», «Как еще окружающие могут понять, что тебе грустно?» и
т.д. или «Как бы ты выразил мне свои переживания?», «Предпочитаешь ли ты
выражать свои чувства или держать их в себе?»
3.4.3.2.3 Упражнение 4 Термометр раздражения
Цель: обратить внимание на раздражение и злобу как на чувства,
превалирующие у подростков в критических ситуациях и часто используемые
ими для того, чтобы скрыть другие переживания, более сложные в выражении
(например, печаль или неприятие). Помочь подросткам определить причины их
раздражения и его корни, используя при этом термометр (для облегчения
обсуждения того, какие проблемы рождает раздражение в их повседневной
жизни и как можно с этим бороться).
Материал: Картинка термометра.
33
Я злюсь
Мне страшно
Рисунок 2 – Лица
Объясните, что в отличие от более общих заданий, которые выполнялись
до этого, это упражнение концентрирует внимание на одном, всем присущем
чувстве - раздражении (злобе).
Идея заключается в том, что раздражение подобно температуре. Отметьте
вместе с молодым человеком на картинке термометра 0°С (состояние покоя и
34
полного контроля над собой) и 100°С (точка, когда мы «закипаем», наши
эмоции выливаются наружу и теряется контроль над собой).
Предложите подростку подумать над тем, как он становится
раздражительным, и оцените, какие проходит при этом ступени (отражайте их
на схеме термометра). Сначала сконцентрируйтесь на промежутке от 0 до 25°С,
когда подросток начинает чувствовать себя несправедливо обиженным. Около
термометра - в соответствующем промежутке - подросток должен написать,
когда и в каких ситуациях он чувствует, что к нему необоснованно придираются
или несправедливо его третируют.
Затем проделайте то же по всем остальным ступеням. Обсудите
проделанное.
Предложения. Проделайте работу, используя термометр для собственных
переживаний, это поможет установить контакт с подростком и даст почву для
полезных сравнений. Обратите особое внимание на уровень «кипения» при
температуре 100°С, когда человек теряет над собой контроль.
Обсудите, как проявляется злость, что люди при этом делают?
3.4.3.2.4 Упражнение 5 Круги взаимоотношений
Цель: помочь подросткам распознать многие различные чувства и
объяснить,
почему
они
сложные.
Помочь
подросткам
осознать
взаимоотношения (позитивные и негативные) с окружающими их людьми.
Научить подростков обсуждать свои сложные переживания.
Это упражнение особенно полезно при работе с подростками,
подвергшимися насилию: оно может помочь им разобраться в своих
неоднозначных чувствах по отношению к насильнику.
Материалы: Большие листы бумаги и разноцветные фломастеры.
1 Вы вместе с подростками пишите (каждый на своем листе) как можно больше
слов, обозначающих чувства, их оттенки, переживания и т.д. Когда ваша
фантазия истощится, каждый по очереди зачитывает то, что он написал.
Обратите внимание на то, какие чувства у вас совпали, а какие нет.
Сконцентрируйте внимание подростка на чувствах, которые являются
смешением позитивных и негативных переживаний.
2 На отдельном листе бумаги подросток рисует круги так, как показано на
рисунке 3.
Пусть подросток вспомнит всех тех, кто играл или играет важную роль в его
жизни. Необходимо подчеркнуть, что роль могла быть как позитивной, так и
негативной. Подросток может включить в этот список также людей умерших
или находящихся очень далеко.
После этого подросток должен распределить имена по кругам в зависимости от
«близости», которую он ощущает к данному человеку. Вы можете обсудить с
подростком как каждого человека, так и всю получившуюся диаграмму в целом.
35
3 На другой стороне листа бланка с «кругами взаимоотношений» подросток
записывает те чувства, которые испытывает к наиболее близким людям. Ему
могут помочь слова, обозначающие чувства
Обсудите проделанную работу.
Примите непосредственное участие в упражнении, что облегчит подростку
общение с вами. Это довольно сложное, но эффективное упражнение. Для
некоторых подростков даже написать имя их обидчиков или насильников может
представлять почти не выполнимое задание. Это упражнение может
потребовать длительного времени.
Рисунок 3 - Круги
3.4.3.2.5 Упражнение 6 Написание писем
Цель: переживание и обновление собственных чувств с помощью их
описания. Написание письма как процесс очищения (катарсис).
Материалы: Бумага и ручка.
1 Написание письма кому-то другому. Это особенно эффективно при приступах
злости и раздражения или в ситуации печали и страдания.
36
Письмо может выражать как позитивные, так и негативные чувства; молодой
человек может выразить в нем все, что угодно. В принципе совсем не
обязательно отсылать письмо тому, кому оно писалось, хотя в некоторых
случаях это было бы уместным (но в любом случае не черновик).
2 Написание письма самому себе. Можно писать самому себе в настоящем
времени или использовать концепцию «ребенка, которым я когда-то был»,
обращаясь к нему, как к отдельному лицу.
Таким образом можно привести собственные чувства в порядок,
успокоить себя (например, «в том, что случилось, нет твоей вины...» или
«взрослые более сильные, они, а не ты решили, чтобы все произошло так, как
случилось») и обнадежить.
Предложения. Перед тем как приступать к этому упражнению,
необходимо провести предварительную работу. Упражнение окажется
чрезвычайно действенным, если использовать его в подходящее время.
Описание чувств для других или для себя самого - это подготовка к осознанию
позитивного восприятия и прямому выражению собственных переживаний.
Письменные упражнения особенно полезны при работе с подростками,
подвергшимися сексуальному насилию. (Подумайте, как бы вы проводили
занятия в этом случае, и обсудите с коллегами вашего учреждения.)
3.4.3.3. Тема 3 Взаимоотношения
3.4.3.3.1 Упражнение 7 Автобус
Цель: помочь молодым людям определить взаимоотношения с
окружающими их людьми
Материал: Рисунок автобуса (см. рис. 4)
Подросток выбирает тех людей, которых хотел бы взять в поездку на
автобусе, и решает, в каком порядке он бы их рассадил. Представляет интерес,
как он распределит людей и в качестве кого видит самого себя: водителя?
контролера? кем-то на заднем сидении? сидящим отдельно? и т.д.
Важно выслушать все ответы подростка и его рассуждения, чтобы
правильно понять его и помочь ему в дальнейшем найти наиболее значимых
взрослых, сверстников, близких.
3.4.3.3.2 Упражнение 8 Дача
Цель: та же, что в упражнении 8 Упражнение полезно проводить после
упражнения 7
Материалы: Экземпляр бланка картинки для каждого подростка,
фломастеры или цветные карандаши.
Подросток представляет себе, что у него есть дача, на которой собрались,
отдыхают и развлекаются самые разные люди. Попросите, чтобы он перечислил
всех людей, которых он хотел бы там увидеть. На даче есть два домика, в
которых могут расположиться гости. Подросток должен распределить, кто в
37
каком домике будет жить, и написать их имена. Можно предложить написать
имена карандашами разного цвета.
С помощью этого упражнения определите, кого из людей подросток
считает, что должен взять, а кого действительно хочет видеть на этой даче.
Предлагаемое решение и ответы приведены на рисунки.
Место
водителя
Место 1
Место 2
Место 9
Место 10
Место 3
Место 4
Место 11
Место 12
Место 5
Место 6
Место 13
Место 14
Место 7
Место 8
Место 15
Место 16
Место 17
Место 18
Место 19
Место 20
Рисунок 4 - Автобус
3.4.3.4 Тема 4. Прошлое – настоящее – будущее
3.4.3.4.1 Упражнение 9 Метафора
Цель: через иносказание помочь подросткам проанализировать ситуацию,
в которую они попали, обдумать линию своего поведения и решиться на
изменение своей жизни.
Приведите примеры возможных метафор.
Например:
а) «Корзина с мусором» — иллюстрация того, как прошлое воздействует на
настоящее. Объясните, что в наших головах находится «корзина», в которую мы
складываем «мусор» (воспоминания, мысли и чувства, причинявшие нам в
38
прошлом боль и страдания). Если мы не вычистим эту корзину, то мусор будет
постепенно накапливаться до тех пор, пока не начнет вываливаться через край,
создавая нам тем самым проблемы в настоящем. Это всегда происходит в самый
неподходящий момент - когда мы меньше всего этого ожидаем! Чтобы, этого
избежать, необходимо «вытряхивать» время от времени свою корзину. Это
довольно сложная задача, но в конце концов результат может значительно
облегчить нам жизнь;
б) «Замок» — иллюстрация того, как многие молодые люди замыкаются в себе.
Они любят строить вокруг себя замки, вырывать перед ними глубокие рвы и
«поднимать мосты», никого и ничего не допуская внутрь. Необходимо
подумать, почему так получается, когда подросток начинает это строительство,
и есть ли пути, по которым все же можно проникнуть за стены замка, т.е. может
ли подросток снова доверять людям. Можно начать хотя бы с того, что
«открыть все окна в замке и опустить мост через ров»;
в) «Кирпичная стена» — препятствия во взаимоотношениях людей. Что
символизирует стена? С чем можно соотнести каждый кирпичик этой стены?
Как можно разрушить эту стену?
г) «Цветы» — необходимость в проявлении заботы и нежной любви.
Поговорите о том, как много необходимо цветку, чтобы быть здоровым и
хорошо расти, например, ему нужны вода, подходящие условия, солнечный
свет, постоянная забота о почве и т.д. Соотнесите заботу о цветке с заботой о
ребенке. Что происходит, если цветок не получает всего, что ему необходимо?
Что может произойти с ребенком?
Мы привели лишь несколько примеров упражнений, которые помогут
специалистам работать с подростками. Ваши же возможности безграничны, а
подростки и дети с радостью поддержат любые ваши идеи, которые могли бы
описать многие сложные проблемы и объяснить их.
39
3.5 Программа занятий по групповой психотерапии с девиантными
подростками
3.5.1 Организация групповой работы
Групповая работа состоит из последовательных взаимосвязанных шагов,
которые можно разбить на три этапа.
1 этап. Предварительная подготовка, включающая следующие шаги:
•Процедура отбора участников группы.
•Прояснение индивидуальных целей участников группы.
•Подготовка «проекта» групповой работы.
2 этап. Проведение групповых занятий.
3 этап. Завершение работы, включающее:
•Проведение заключительной встречи группы.
•Проведение заключительного анкетирования с итоговой оценкой
результатов.
3.5.2 Процедура отбора участников
Процедура отбора может быть организована несколькими способами.
Можно провести индивидуальное собеседование. Можно также рассказать о
предстоящих занятиях на собрании потенциальных кандидатов, а затем
поговорить с каждым из них в отдельности. Еще один способ, часто
используемый в клиниках, заключается в обсуждении кандидатов с лечащим
персоналом.
На наш взгляд, самый лучший метод — это проведение индивидуальных
собеседований. Во время собеседования у подростка появляется возможность
рассказать о своих проблемах, а у психотерапевта — понять, насколько он подходит для групповой работы. От каждого будущего члена группы
психотерапевт обязан получить согласие (осознанно высказанное желание
участвовать в работе группы) на основе его полной информированности о целях
и задачах тера-певтического процесса, о том, что может произойти и что
ожидается от него. Для участия подростка в работе группы требуется также
разрешение его родителей (кроме исключительных случаев).
Группа формируется по принципу однородности/неоднородности. Под
однородностью понимается, прежде всего, схожесть жизненных ситуаций у
разных детей. Например, в группу можно включать подростков из семей с
алкогольными проблемами (где имели место бытовое пьянство и/или патологическая алкогольная зависимость у родителей).
Помимо принципа однородности/неоднородности мы придерживались
еще нескольких общих правил отбора кандидатов.
Исходя из нашего опыта, в группу рекомендуется включать:
•подростков с девиантными формами аддиктивного поведения и
подростков с невротическими расстройствами без нарушений поведения;
•подростков с разницей в возрасте не более двух лет;
40
•подростков, приблизительно одинаковых с точки зрения уровня их
интеллектуального и физического развития;
•подростков, способных к сотрудничеству и коллективной работе;
•подростков мужского и женского пола.
За редким исключением, в группу не рекомендуется включать:
•близких родственников, которые, вероятно, не смогут отойти от
семейных ролей или не смогут быть откровенными, опасаясь нарушения
конфиденциаль-ности;
•подростков, склонных к серийным суицидальным попыткам или очень
агрессивных;
•подростков, имеющих стойкий криминальный «опыт» (во избежание
«обмена» им с другими участниками группы).
Прояснение индивидуальных целей участников группы
Иногда поведение подростка вступает в противоречие с групповыми
нормами, и такую ситуацию можно использовать в качестве наглядного
примера для всей группы. Например, если одна из целей группы — научиться
выражать свою агрессию приемлемым образом, а во время занятий между
подростками вспыхивает ссора, вы можете на примере показать им, что они
могут не согла-шаться друг с другом, сердиться и открыто высказывать свои
чувства. Но в то же время совершенно недопустимо выражать свою ярость
физическим насилием или выбегать из комнаты.
Кроме того, осознавание целей своей работы в группе дает подросткам
определенное чувство комфорта и безопасности, позволяет не чувствовать себя
«неудачниками».
Наконец, осознание своих целей помогает подросткам ставить те задачи,
которые реально могут быть выполнены за определенное время, учит оценивать
свои достижения и быть ответственными за планирование своей деятельности и
после окончания групповой работы.
На предварительном собеседовании совместно с подростком можно
определить, чему бы ему хотелось научиться в группе, например:
-Я хочу научиться быть спокойным.
-Я хочу перестать все время ссориться с окружающими.
-Я хотел/хотела бы завести новых друзей/подруг, потому что меня никто
не любит.
-Мне хотелось бы научиться быть более сдержанным и не лезть в драку.
Я устал/устала от того, что постоянно попадаю в неприятности и учителя
все время жалуются на меня.
Когда подростки на первом занятии рассказывают о своих ожиданиях, они
нередко формулируют цели иначе, чем на предварительном собеседовании, так
как они пересматривают и уточняют свои цели.
Создание «проекта» групповой работы
41
Предлагаемая модель групповой психотерапии подростков с девиантным
поведением основывается на интегративном подходе, который позволяет
осуществлять коррекцию поведения за счет изменения функционирования
«зависимой» личности. Применение приемов гештальт-терапии, когнитивнобихевиорального подхода, Эриксоновского гипноза, арт-терапии, телесноориентированной терапии позволяет осуществлять изменения на трех уровнях
функционирования личности: сознательном, бессознательном и телесном.
Такая трехмерность онтогенетически-ориентированной психотерапии
позволяет укрепить личность, обеспечить ее необходимым опытом
удовлетворения и субординации потребностей (Ю. С. Шевченко, В. П.
Добридень, 1998). Расширяются и гармонизируются отношения, личность
подготавливается к успешному приспособлению к социально-психологическим
изменениям жизни.
3.5.3 Примерная характеристика групповых занятий
Для работы с подростками обычно рекомендуется составлять группы в
количестве от шести до восьми человек. Продолжительность каждого занятия
составляет 2,5—3 часа.
Для выполнения основного условия групповой работы
—
конфиденциальности — важно выбрать полностью изолированное, просторное
помещение, оснащенное звуковой аппаратурой, ковровым покрытием (для
выполнения телесно-ориентированных упражнений), стульями так, чтобы все
могли сесть в круг, и плоской поверхностью для рисования.
План занятий предусматривает три основные части:
1) вводная часть (разогрев);
2) рабочее время;
3) обсуждение (шеринг).
Вводная часть и обсуждение должны составлять примерно по четверти всего
времени занятия. Оставшаяся половина времени должна быть уделена активной
психотерапевтической работе.
Вводная часть служит для включения участников группы в работу.
Повышается комфортность в группе и устанавливается возможность
взаимодействия участников друг с другом, а также связь между всеми
занятиями.
Все последующие занятия необходимо начинать с краткого обзора
предыдущей встречи. Очень важно спросить подростков, не хотят ли они чтонибудь «высказать» (любые чувства, мысли или вопросы) по поводу последнего
занятия.
Другой очень важный момент — обсуждение того, что подростки
попробовали сделать сами между занятиями (например, попробовать новые
способы поведения).
Рабочее время направлено на выполнение намеченной цели (темы)
занятия и зависит от динамики группы.
42
Обсуждение является важнейшей частью каждого занятия, поскольку
позволяет членам группы сконцентрироваться на том, что они узнали во время
занятия. Обсуждение затрагивает внутриличностные процессы, межличностные
взаимодействия, новые чувства, мысли, поведение и возможности применения
новых знаний.
Внутриличностные процессы включают в себя все, что происходило с
подростком на занятии: его мысли, чувства, физические реакции и т. д.
Этому уровню отвечают следующие вопросы:
—Что ты чувствовал, когда рассказывал об этом?
—Какие мысли возникали у тебя, когда кто-то рассказывал о своих проблемах?
Межличностные взаимодействия включают в себя все, что
происходило между членами группы. Этому уровню отвечают следующие
вопросы:
—Как ты считаешь, что происходило сегодня в группе?
—Что нового ты узнал о других членах группы?
—На какие новые мысли, чувства и поведение других участников группы ты
обратил внимание? — Какие новые идеи возникли у тебя сегодня в группе?
—Что нового ты почувствовал по сравнению с тем, что ты
чувствовал перед началом занятия?
—Что тебя удивило?
Возможности применения новых знаний. Чтобы узнать, как подростки
собираются применять новые знания, следует задать следующие вопросы:
—Над чем бы вы хотели поработать на этой неделе? (Например, стать более
уверенным в себе.)
—Что вы можете попробовать предпринять, чтобы изменить свое поведение
(чувства, негативные мысли)?
Обсуждение следует проводить после выполнения каждого упражнения и
в конце занятия. Если не уделять должного времени обсуждению, все
предыдущие этапы психотерапевтической работы могут утратить смысл.
Обсуждение помогает структурировать все достигнутое в процессе занятия. Это
дает возможность точно и ясно понять, что произошло, помогает закрепить
приобретенный опыт. Выйдя за дверь, подростки должны быть способны
сказать: «Я узнал это, это и это, и я собираюсь сделать это, это и это».
Обсуждение предполагает также и составление плана домашнего задания.
Групповая работа должна помочь подросткам в их стремлении изменить
свою жизнь. В этом смысле имеет значение не только содержание групповых
занятий, но и все, что происходит вне них. Работа между занятиями дает
возможность закрепить в реальной жизни тот опыт и те навыки, которые подростки получили в процессе работы на занятиях.
Предполагается, что подростки выполняют домашние задания в перерыве
между занятиями, а на встречах группы рассказывают о результатах своей
работы. Содержание домашнего задания ведущий группы (психотерапевт) и
43
участники группы обговаривают вместе. Обычно такая работа заключается в
выполнении ряда когнитивных, поведенческих и/или эмоциональных задач и
упражнений.
Конкретные цели домашнего задания заключаются в том, чтобы:
—Научить подростка контролировать свое поведение и ответственно
относиться к работе над собой.
—Ускорить достижение результатов групповой психотерапии.
—Выработать уверенность в собственных силах (т. е. дать подросткам
почувствовать, что они могут работать над своими проблемами самостоятельно
так же успешно, как и на занятиях).
Очень важно ясно и понятно объяснить подростку необходимость выполнения
домашней работы. Домашняя работа должна обязательно перекликаться с
содержанием занятия. Задания должны быть понятны и соответствовать
возможностям участников группы.
Важно не забыть обсудить результаты домашней работы на следующем
групповом занятии.
44
4 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска».
Хрестоматия.- М., 1996
2 Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.- М., 2003
3 Детская и подростковая психотерапия/ Под ред. Д. Лейна и Э. Миллера.СПб., 2001
4 Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков:
Диагоностика. Профилактика. Коррекция. Учебное пособие.- Минск, 2004
5 Миллер С. Психология развития. Методы исследования.- СПб., 2002
6 Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии.- М.,
1997
7 Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/Ред. –
сост. Рейгородский Д.Я.-Самара, 2005
8 Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с
девиантным поведением/ Под ред. С.А. Беличевой.- М., 1999
9 Психотерапия детей и подростков/ Под ред. Х. Ремшмидта.- М., 2000
10 Сафанова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте.- М., 1995
11 Шипицына Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция
развития детей – сирот: социально- экономические проблемы.- СПб., 2000
12 Шульга Т.И. и др. Социально- экономическая помощь обездоленным детям:
опыт исследований и практической работы. Учебное пособие.- М., 2003
5 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Аллан Дж. Ландшафт детской души.- СПб., 1997
2 Грабенко Т.Н., Зинкевич – Евстигнеев Т.Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие игры.- СПб., 2002
3 Дети – сироты: консультирование и диагностика/ Под ред. Е.А. Стребневой.М.,1998
4 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М., 1998
5 Морено Я. Психодрама.- М., 2001
6 Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуш.- СПб., 2001
7 Психодрама: вдохновение и техника/Под ред. П. Холмса и М. Карп.- М., 1997
8 Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПб., 2000
9 Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру.- СПб., 2002
10 Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста
/ Под ред. С.Ю. Циркина.- СПб., 2004
11 Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми
«группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М., 1997
12 Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы
риска».- М., 1999
45
Приложение А
Образец формы по составлению психологической характеристики
Психологическая характеристика воспитанника
(Ф. И. О.)
Составлена студентом
(курс, Ф. И. О.)
а) Биографические данные____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
б) Социальный статус________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
в) Личностные характеристики________________________________________
___________________________________________________________________
1) Поведенческие особенности_________________________________________
___________________________________________________________________
2) Особенности эмоциональной сферы__________________________________
___________________________________________________________________
3) Особенности общения и взаимоотношения с окружающими людьми_______
___________________________________________________________________
4) Особенности познавательных процессов______________________________
___________________________________________________________________
г) Рекомендации по дальнейшей коррекционной и реабилитационной работе с
воспитанником_____________________________________________________
__________________________________________________________________
46
47