Изучение психомоторики движений и действий с применением

Изучение психомоторики движений и действий с применением нейропсихологических тестов
Направление
исследования
Выявление синкинезий
Исследование
кинетических
ощущений
А)
оптико-кинетическая
организация движений
Возраст Название
методики
5 – 6 -7 лет
Проба «Заззо»
Описание методики
Оценка
Кисть ребенка помещают на
чистый
лист
бумаги.
Экспериментатор
поочередно
касается каждого пальца, кроме 4:
«Подними этот палец».
1.
2.
3.
1.
2.
От 4 до 7
лет
Праксис позы
Сложение по подражанию 1 и 2
пальца в кольцо; зайчик (2и 3);
коза (5 и 1).
С 5 до 7 лет
Праксис позы
Задание аналогичное, но без
зрительного контроля
Проба
Хеда
(исследования
проводятся
только
при знании ребенком
правой
и
левой
стороны тела)
Экспериментатор
садится
напротив ребенка и предлагает
воспроизвести положение своих
рук: «Когда я подниму правую
руку, ты тоже подними правую,
когда подниму левую руку ты
4.
Отсутствие синкинезий.
Односторонние.
Перекрестные (показываешь на правую руку,
поднимается на левой руке).
Двусторонние (поднимается и на левой и на
правой руке).
Выполняет правильно и самостоятельно.
Задание вызывает трудности в виде поиска
позы.
3.
Задание вызывает значительные трудности в
виде перебора пальцев в поиске позы.
Наблюдаются синкинезии.
4.
Может выполнить только с помощью второй
руки.
5.
Задание не выполняет.
Сенсибилизированные
пробы
(ухудшение,
усложнение условий): с закрытыми глазами.
1. Не влияет на качество.
2. Значительно ухудшает выполнение задания или
невозможно выполнить.
- // -
Б) возможность переноса кисти с
одной руки на другую с
закрытыми глазами (дается, если
ребенок не выполняет задания
под А)
Зрительнопространственная
организация движений
5–6–7
лет
1. Выполняет правильно, самостоятельно.
2. Выполняет правильно, но в замедленном темпе.
3. На фоне истощения появляются эхопраксии.
4. Стойкие эхопраксии.
Ошибки пространственного характера.
Ошибки не замечает.
Динамическая
двигательного акта
организация
5–6–7
лет
5–6–7
лет
с 5 лет
Перебор пальцев
«Кулак –
ребро –
ладонь»
2. Касание
стола
пальцами
(5 – 7 серий)
1.
Графические пробы,
цепочки, заборчики
тоже левую». При обнаружении
эхопраксии
для
исключения
влияния зрительных образов это
задание повторяется по словесной
инструкции: «Подними правую
руку. Возьми правой рукой левое
ухо и т.д.»
Ребенку предлагается поочередно
прикоснуться к большим пальцам
2, 3, 4, 5. Это серия движений
должна производиться обеими
руками. Сначала выполняется
максимально медленно (2 – 3
серии за 5 сек).
Задание выполняется в двух
вариантах.
Второй
вариант
игровой
(включение
речевой
регуляции): «Пусть твои пальчики
по
очереди
здороваются
с
другими
пальчиками,
ты
командир
–
здоровайся
с
солдатами – 1, 2, 3, 4»
А) Без слов по образцу:
«Посмотри как делаю я и
повтори»
Б) по словесной инструкции:
«Сделай сначала кулак, потом
ребро, ладонь»
В) последовательное касание
стола 1 затем 5, 1 – 2, 1 – 5, 1 –
2…
Графические ряды из одинаковых
звеньев (простые). Ребенок рисует
на большом листе, без
разлиновки, продолжает рисунок
Помощь неэффективна.
Правильно, самостоятельно.
Правильно, но в замедленном темпе.
Трудности
автоматизации
связаны
с
недостаточною возможностью переключения с
одного движения на другое.
4. На
фоне
истощения
происходит
дисавтоматизация движений.
5. Движения не автоматизируются.
СП: увеличение скорости.
1. Не ухудшает.
2. Приводит к распаду программы.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Правильно, самостоятельно.
Правильно, в замедленном темпе.
Трудности в автоматизации (пространственный
поиск или недостаток переключения).
На фоне истощения очень быстрая
дисавтоматизация.
Правильно, самостоятельно.
Правильно, но в конце темп замедленный,
происходит отрыв карандаша от бумаги.
Общая схема рисунка сохраняется. Нарушается
плавность, появляется макро или микрография.
Отмечаются элементы пересеверации
(застревание на предыдущем), если есть
недочеты, то надо включать речевую регуляцию
(вверх – вниз).
6 – 7 лет
Зрительно-моторная координация
Реципрокная
движений
координация
Графические ряды со
сменяющимися
цепочками
6 – 7 лет
Змейка Озерецкого
с 5 – 7 лет
Проба Озерецкого
Ребенок должен не отрывая
карандаша
от
бумаги
воспроизвести графические ряды
сначала по образцу, затем по
речевой инструкции: «Рисуй и сам
себе
диктуй»
(смотрим
возможность переключения). В
речи одно, а рука другое.
Оборудование: бланк, фломастер,
секундомер.
Инструкция:
«Будешь быстро ставить точки в
середине кружочков. Вот так.
Когда
я
скажу
стоп,
ты
остановишься».
К=N – n
n
K – коэффициент успешности
N – число точек за 30 сек
n – сколько успел сделать
n – кол-во ошибок
«Кошка». Локти лежат на столе (5
– 6 – 7 серий). Далее
увеличивается темп.
1.
2.
3.
4.
5.
- // - // - // - // Не усваивает типологию рисунка. Включение
речи позволяет сохранять типологию рисунка;
может быть разрыв между речью и движениями.
1. Высокий уровень
К= от 1 до 0,76
2. Средний уровень
К= от 0,75 до 0, 51
3. Низкий уровень
К= от 0,5 до 0,25
1.
2.
3.
-//-//Трудности в автоматизации (увеличение
разброса рук в пространстве, отрыв рук от
стола, нечеткость сжимания, распрямление
ладони). Это связано с недостаточной
переключаемостью с одного движения на
другой.
4. Дисавтоматизация.
5. Движения не автоматизируются.
СП: увеличение скорости.
1. Не ухудшает.
2. Значительно ухудшает или приводит к
дисавтоматизации.
Ассиметричное постукивание
5–6–7
лет
Слухомоторная координация
5–6–7
лет
6 – 7 лет
«Постучи как я»
Задание
выполняется
по
зрительному образцу.
1. Поочередное
постукивание
2
раза
одной рукой, затем 1 раз
другой (2 – 1; 1 – 2).
Выполняется минимально
– 5 серий, максимально –
7 серий.
2. Серия
движений.
Переключение с одной
серии на другую.
[(2 – 1) – (1 – 2)]
(5)
(5)
При
обнаружении
значительных
затруднений
используется игровая организация
и включается речь («барабанщик»,
«одна, одна, другая»).
Выстукивание простых групп в
медленном и быстром темпе.
Ребенок не должен видеть рук
экспериментатора. Инструкция:
«Постучи вот так».
- /** ** **/
- / *** *** ***/
Если не получается, то создается
игровая ситуация: «Ты будешь
барабанщик, стучи как я». Если не
получается, вводится речевой счет
(раз – два, раз – два).
1.Выстукивание простых
ритмических групп с
чередованием слабых и сильных
ударов
---- *** ---- ***
длинный удар, три коротких
Ребенок не должен видеть рук
1. Стучит правильно в заданном темпе, выполняет 1 и 2
серии.
2. Выполняет правильно, но в замедленном темпе.
3. Правильно выполняет только 1 часть задания, во
второй наблюдаются персеверации (движения из первой
серии).
4. Отмечаются трудности в автоматизации движений
(трудности переключения движений и действий).
5. На фоне истощения быстрая дисавтоматизация
движений.
Самостоятельно, правильно, в любом темпе.
Самостоятельно, правильно, но в медленном
темпе.
3. Правильно после оказанной помощи в
медленном темпе.
4. Темповую характеристику не воспринимает.
После введения речевой инструкции:
5. Речевая
инструкция
улучшает
качество
выполнения задания.
6. Не влияет.
7. Введение речевой инструкции приводит к
полному не выполнению.
1.
2.
Правильно, самостоятельно, в любом темпе.
Правильно, самостоятельно, но в медленном
темпе.
3. Правильно после оказанной помощи в
медленном темпе.
4. Ошибки в расстановке акцентов.
После введения речевой инструкции:
1.
2.
экспериментатора.
Не получается – вводится игровая
ситуация.
3. Ритмические рисунки
---- *** ---- ---- ----
- // -