ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА В

КАФЕДРА ФИЗИКИ ЮРГТУ(НПИ): ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛМИ И ЗАДАЧАМИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
При реализации образовательного процесса осуществляется как входной, так и
промежуточный и итоговый контроль. Он может производиться традиционными и
современными средствами оценивания, при этом возможно их гармоничное сочетание.
Реализуя педагогическую технологию, преподаватель определяет используемые им виды
входного и промежуточного (текущего) контроля.
Итоговый контроль проводится в виде зачета, экзамена, тестирования, портфолио
или сочетания тестирования с зачетом и экзаменом. Квалификационный экзамен может
быть междисциплинарный, при этом он позволяет выявить:
- умение студента интегрировать знания по дисциплинам для решения
поставленной задачи;
- умение пользоваться научной литературой, справочниками, энциклопедиями;
- умение ориентироваться в учебно-методических ресурсах сети Internet и
систематизировать получаемую информацию; выделять блоки и материалы, достойные
доверия;
- умения использовать знания для разработки сценария и конкретных занятий в
будущей деятельности;
- умение лаконично излагать материал в соответствии с выделенным лимитом
времени.
Контроль знаний является важнейшей стадией процесса обучения.
До недавнего времени в нашей стране единственной системой оценки знаний была
четырехбалльная: 2-неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4-хорошо и 5-отлично.
Недостатком этой системы является узость ее рамок для положительного результата
оценки знаний, поскольку используются всего три варианта, т.е. 3, 4 и 5. В этой связи
преподавателями часто применялись такие оценки, как, например, пять с минусом, четыре
с плюсом. Другим недостатком четырехбалльной системы является невозможность
использования оценок для сопоставления результатов успеваемости отдельных учащихся
и групп учащихся по различным предметам. Это дает основание к расширению шкалы
оценивания.
До сих пор официально действует положение, согласно которому единственным
критерием оценки знаний обучающихся является экзамен. По истечении
определенного промежутка времени, необходимого для изучения данного предмета, все
обучающиеся, независимо от текущей успеваемости оказываются в равном положении: на
экзамене они могут получить и двойку и пятерку. С одной стороны, имеет место
объективная оценка знаний, с другой – экзамен является в некоторой степени лотереей.
Поскольку, вопросы преподавателя или билета не отражают всех разделов программы по
экзаменуемой дисциплине, то слабо успевающему обучающемуся может достаться легкий
билет, а хорошо успевающему – трудный, при этом их оценка может оказаться
одинаковой. В результате при использовании такой системы оценки знаний у
обучающегося отсутствует стимул систематически работать и получать высокие текущие
оценки, поскольку они практически не оказывают влияния на итоговую экзаменационную
оценку. Этого недостатка в значительной степени лишена рейтинговая система оценки
знаний. Чтобы провести оценивание результатов подготовки обучающихся по всем
разделам программы, необходимо применить тестовую технологию оценки. Она
позволит оценить одновременно и те разделы программы, с которыми обучающиеся не
справились. Тестирование может использоваться при проведении внешнего контроля и
самоконтроле, на всех этапах педагогической технологии (входной, промежуточный,
итоговый контроль) и контроле остаточных знаний студентов при аттестации
образовательного учреждения. При проведении входного тестирования используются
нормативно-ориентированные тесты (НОТ), а во всех остальных случаях – критериальноориентированные тесты (КОТ).
Педагогический тест представляет собой систему дидактических заданий
специфической формы, позволяющей оценить уровень обученности студентов
(учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной
области содержания.
Нормативно-ориентированные тесты имеют свою специфику, связанную с их
основной задачей – дифференцировать испытуемых. Данные тесты чрезвычайно полезны,
когда необходима информация об испытуемом, связанная с его относительными
способностями по сравнению с другими испытуемыми.
В критериально-ориентированных тестах результаты интерпретируются по
отношению к подготовленности обучающегося в данной области содержания. Однако
педагогический тест может при специальной технологии составления и интерпретации
предоставлять как нормативно-ориентированную, так и критериально-ориентированную
информацию для пользователей.
При итоговой аттестации и контроле остаточных знаний возможно использование
как гомогенных, так и гетерогенных тестов, интегрирующих знания нескольких
дисциплин или блока дисциплин ГОС.
По сравнению с традиционными видами контроля тестовый контроль более
универсальный и обладает целым рядом преимуществ:
1. Возможность контроля на всех этапах обучения.
2. Возможность сочетания с традиционными формами контроля.
3. Индивидуальный характер контроля.
4. Единство требований ко всем испытуемым.
5. Возможность ранжировки уровня учебных достижений студентов.
6. Объективность контроля.
7. Эффективность тестового контроля, позволяющего проводить контроль любой
выборки испытуемых за короткое время.
8. Охват всех разделов программы.
9. Учет специфических особенностей каждого предмета за счет многообразия видов
тестовых заданий.
10. Стандартизированность и возможность разработки единого теста для разных
учебных заведений на основе требований ГОС.
11. Высокая прогностическая валидность вступительных испытаний, позволяющая
предвидеть успехи обучающихся в будущем.
12. Высокая содержательная валидность и надежность тестового контроля, позволяющая
говорить о полноценной педагогической оценке уровня обученности.
Если тестовая технология позволяет оценить уровень знаний умений и навыков, то
оценить творческие способности обучающихся можно, например, с помощью портфолио,
что особенно важно при предпрофильной и профильной подготовке. Оценивать качество
подготовки обучающихся возможно только при непрерывном систематичном его
изучении (отслеживание), чем призван заниматься мониторинг и что отличает его от
традиционного контроля.
Мониторинг
В теории социального управления мониторинг рассматривается как механизм
контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются
тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также
последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и
оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная
связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности
педагогической системы ее конечным целям.
Мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности образовательного
учреждения:
- анализ целесообразности постановки задач образовательного процесса, планов
учебной и воспитательной работы,
- работу с кадрами и создание условий для творческой работы педагогов,
- организацию учебного процесса,
- сочетание контроля с оказанием практической помощи,
- здоровье сберегающий подход в обучении и воспитании обучающихся.
Традиционно считается, что мониторинг должен в первую очередь касаться
выполнения требований государственного стандарта. Но здесь вопрос в том, как будет
задан стандарт. На сегодняшний день превалирует мнение, что стандарт – это некий
содержательный минимум, гарантируемый государством. Поэтому к минимуму надо
относиться, как к минимуму, и не сводить все обучение к его достижению. Таким
образом, в сфере образования воедино сливаются интересы государства и личности.
Мониторинг качества образования отражает ту новую ситуацию, при которой личность
выступает не только как объект обучения, но и как субъект образовательной деятельности.
Анализ известных трудов по проблемам организации мониторинга в системе
образования позволяет сделать вывод о том, что главное отличие мониторинга
качества обучения от контроля, прежде всего в том, что задача мониторинга – в
установлении причин и величины несоответствия результата целям. Кроме того,
мониторинг отличается систематичностью и протяженностью во времени,
применяемыми критериями и показателями. Показатели качества обучения можно
разделить на две основные группы:
- показатели, характеризующие качество учебного процесса;
- показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.
К показателям второй группы относят результаты учебных достижений и
ценностной ориентации учащихся. Учебные достижения – это свойство, носителями
которого являются как отдельные, так и целые массивы учащихся. Соответственно
изучаются достижения, как отдельных учащихся, так и групп (класса, нескольких классов,
школы, нескольких школ, всех учащихся и т.д.). При этом качество достижений одного
учащегося соотносится с качеством достижений группы как часть с целым. Традиционный
мониторинг в форме контрольных работ, экзаменов, инспекторских проверок
недостаточно эффективен. Прежде всего, потому, что:
 контроль состояния обучения носит нерегулярный, эпизодический характер, не
вскрывается динамика изменений;
 контролируя итоги обучения, оставляют без внимания сам процесс обучения;
 используются достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки
выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить, какие конкретно и
в какой мере, элементы содержания не усвоены;
 по существу, не используются диагностические методики, позволяющие вскрыть
причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы,
влияющие на успеваемость.
Мониторинг системы образования на всех уровнях все больше опирается на
информационные
и
коммуникационные
технологии.
Каждый
руководитель
образовательного учреждения сталкивается в своей работе с проблемой оперативного
составления отчетности в вышестоящие организации, а также с задачами
внутришкольного контроля.
Рейтинговая система оценивания
Важнейшим преимуществом этой системы по сравнению с традиционной является
возможность использования результатов текущей успеваемости в итоговой оценке по
изучаемому предмету. Суммарную оценку по предмету можно установить, например, 100
баллов. Если в учебном плане предусмотрен экзамен, то 60 баллов обучающийся может
набрать в течение обучения, а 40 баллов на экзамене. Причем к экзамену допускаются
обучающиеся, получившие в течение обучения не менее 35 баллов. Экзаменационная
оценка составляет 20-40 баллов. Обучающийся, не сдавший экзамен, получает ноль
баллов. Результирующая оценка составляет 55-100 баллов (55-69 – уд., 70-84 – хор., 85100 – отл.). Таким образом, набравший во время обучения 50 баллов и сдавший экзамен
обучающийся не может получить оценку удовлетворительно, поскольку его минимальная
оценка равна 50+20=70 баллов. С другой стороны, ленивый обучающийся, набравший во
время обучения менее 45 баллов уже не сможет получить по данному предмету
результирующую оценку отлично, даже если он блестяще ответит на экзамене и получит
максимальную оценку 40 баллов (40 + 44 = 84 < 85).
Выстраивая рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо детализировать
её применительно к конкретной изучаемой дисциплине, то есть учесть в текущей оценке
всё, что предполагается по учебному плану дисциплины.
Портфолио студента
Наряду с тестовыми технологиями в современной российской системе образования
реалиями сегодняшнего дня становятся и иные средства оценивания результатов
обучения. Одним из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее
актуальной в условиях перехода к профильному обучению, называют «портфолио
достижений студента». Благодаря нему можно будет судить об учебных, творческих,
коммуникативных способностях студента
Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка
специалиста". В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.
Первый тип портфолио – это "папка достижений", направленная на повышение
собственной значимости студента и отражающая его успехи (похвальные грамоты за
учебу, достижения в спорте, культмассовой работе и т.д.; благодарственные письма
родителям, значки, медали и т.п.).
Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного
развития студента, помогающее отследить результативность его деятельности, как в
количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и
творческие работы студента, которые делались в течение определенного срока (например,
года) (курсовые работы и проекты, тезисы и слайды докладов на конференциях и т.д.).
Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, связанный с написанием
реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет
собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или
статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования,
дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими
предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор
и систематизация материала в таких портфолио помогает студентам не только достойно
написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.
Четвертый тип портфолио – тематический, создаваемый в процессе изучения какойлибо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим
образом: преподаватель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму
контроля по ней – защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над
данной темой. Студентам в самом начале предъявляются заданий разного уровня
сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.
В приложении приведены типовые викторины и тестовые задания, предлагаемые по
физике студентам в ФГБОУ ВПО “ЮРГТУ(НПИ)”.
ТЕСТ-ВИКТОРИНА ПО ФИЗИКЕ К КОЛЛОКВИУМУ  Механика  ВАРИАНТ 1
Математическое обеспечение и администрирование информационных систем, 1 курс
Фамилия, Имя,
Отчество
1
Что изучает физика? Перечислите 3
направления развития физики
2
Что такое система отчета в физике?
3
Что такое радиус-вектор
материальной точки? Вектор
перемещения? Траектория?
Приведите формулу, связывающую
радиус-вектор и вектор
перемещения
Запишите формулы для
нормального и тангенциального
ускорения, а также полного
ускорения
Что такое угловая скорость?
Угловое ускорение? Как
направлены их векторы?
Дайте определение понятиям
“сила”, “масса”
Приведите определение сил трения.
Чем они обусловлены? Запишите
закон Кулона-Амонтона для силы
трения скольжения.
Запишите выражение для импульса
системы материальных точек и
закон изменения импульса.
Что такое центр масс? Запишите
формулу для его радиус-вектора.
Что выполняется для этого вектора,
если на систему не действуют
внешние силы?
Что такое “потенциальная кривая”,
“потенциальная яма”,
“потенциальный барьер”? Какое
движение называют финитным?
Что такое момент инерции?
Запишите формулу для момента
инерции в случае сплошного
распределения массы и теорему
Штейнера.
Запишите уравнение неразрывности
потока (газа, жидкости). На каком
явлении основана аэрация почвы?
Сформулируйте принцип
относительности Эйнштейна.
Запишите выражение для интервала
между событиями
Запишите закон универсальной
взаимосвязи массы и энергии и
выражение для энергии покоя
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Группа
ТЕСТ-ВИКТОРИНА ПО ФИЗИКЕ К КОЛЛОКВИУМУ  Электродинамика  ВАРИАНТ 1
Математическое обеспечение и администрирование информационных систем, 1 курс
Фамилия, Имя,
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Отчество
Дайте определения свойствам
электрического заряда –
дискретности, аддитивности
(формулы и пояснения)
Приведите связь напряженности и
потенциала электрического поля
Точка А находится на оси диполя на
расстоянии от него, много большем
его плеча. Точка В – в 2 раза
дальше. Во сколько раз EB < EA ?
Ответ обосновать.
В пространство между обкладками
плоского конденсатора вставили
пластину из диэлектрика с
проницаемостью . Толщина
пластины в 2 раза меньше зазора
между обкладками, площадь равна
площади обкладки. Как и во
сколько раз изменилась емкость?
Молекула диэлектрика абсолютно
симметрична по строению и
распределению электрического
заряда. Может ли такой диэлектрик
приобрести дипольный момент во
внешнем электрическом поле?
Каким образом ?
Что такое конвективный ток?
Для чего вводят такую
характеристику электрического
поля, как вектор смещения D?
Выведите условие для связи
нормальных к границе раздела
диэлектриков составляющих
вектора D
В чем смысл названия
“синхротрон”? Что же там
происходит синхронно?
Почему правила Кирхгофа пишутся
для (N-1) узлов и
(N-1) контуров?
Почему в диэлектриках касательная
к поверхности составляющая
вектора Е эл. поля может быть  0, а
в металлах – нет ?
Запишите выражение для объемной
плотности энергии электрического
поля.
Запишите формулу, определяющую
магнитный момент контура с током.
Как определить концентрацию
носителей заряда, используя эффект
Холла? Поясните формулами.
Группа
ТЕСТ-ВИКТОРИНА ПО ФИЗИКЕ К КОЛЛОКВИУМУ  Оптика  ВАРИАНТ 1
Математическое обеспечение и администрирование информационных систем, 1 курс
Фамилия, Имя,
1
2
Отчество
Всякое ли уклонение света от
прямолинейного распространения
может быть истолковано, как
дифракция? Если нет, то что еще
может быть причиной уклонения?
При каких условиях возникает
ударная волна? Чем она
характерна?
3
Дайте определения понятиям
“время когерентности”, “длина
когерентности”. Приведите
соответствующие формулы и
оценки для световых волн.
4
Изобразите картину зон Френеля в
случае дифракции на круглом
отверстии при несимметричном
расположении источника
относительно отверстия.
Сформулируйте суть методов Лауэ
и Дебая-Шерера в
рентгеноструктурном анализе
5
6
Запишите закон Брюстера
7
В чем особенность органических
растворов с точки зрения вращения
плоскости поляризации?
8
Почему окна домов снаружи
кажутся темными даже в яркий
солнечный день?
9
Запишите формулу Рэлея-Джинса
для универсальной функции
Кирхгофа? В каких случаях ее
можно применять?
Опишите, как можно получить из
формулы Планка закон СтефанаБольцмана.
10
Группа
Что такое рассеяние света? В каких
средах оно наблюдается? Может ли
рассеяние происходить в чистых
средах (газах, жидкостях, не
содержащих примесей)?
12 Запишите условия максимумов и
минимумов для дифракции на
одной щели
Для оценки “удовлетворительно” необходимо ответить полно и правильно, по крайней мере, на 7
вопросов; “хорошо” – 9-10, “отлично” – 11-12. Если недостаточно места в таблице, используйте
обратную сторону листа. Сделайте там пометку “К вопросу № ___”
11
ТЕСТ № ________ (010503.65- Матобеспечение и администрирование ИС)
Задание № 1
Импульс тела p1 изменился под действием кратковременного удара и стал
равным p 2 , как показано на рисунке.
В момент удара сила действовала в направлении…
Варианты ответов
1) 1
2) 2
3) 4
4) 3
Задание № 2
Постоянная сила 2Н, приложенная по касательной к твердому шару
радиусом 2 см, заставила шар совершить один полный оборот вокруг своей оси.
Работа этой силы равна …
Варианты ответов
1) 14,4 Дж
2) 40 мДж
3) 7,2 Дж
4) 0,25 Дж
5) 100 Дж
Задание № 3
Радиус-вектор частицы изменяется во времени по закону r  2e 3t  i  3t  j .
В момент времени t = 1 частица оказалась в точке А.
Ускорение частицы в этот момент времени имеет
направление …
Варианты ответов
1) 3
2) 2
3) 5
4) 1
5) 4
Задание № 4
Тонкий стержень в полете вращается вокруг оси, проходящей через его
середину. При падении стержень упирается в землю и продолжает вращаться в
той же плоскости. Момент инерции стержня при этом …
Варианты ответов
1) увеличится в 2 раза
2) не изменится
3) уменьшится в 2 раза
4) увеличится в 4 раза
5) уменьшится в 4 раза
Задание № 5
Два невесомых стержня длины b соединены под углом α1 = 900 и
вращаются без трения в горизонтальной плоскости вокруг вертикальной оси О с
угловой скоростью ω. На конце одного из стержней прикреплен очень маленький
массивный шарик. В некоторый момент угол между стержнями самопроизвольно
увеличился до α2 = 1800.
Система стала вращаться с угловой скоростью …
Варианты ответов
1)
2
2) 2

3)
2
4)

2
Задание № 6
На борту космического корабля нанесена эмблема в виде геометрической
фигуры.
Из-за релятивистского сокращения длины эта фигура изменяет свою
форму. Если корабль движется в направлении, указанном на рисунке стрелкой, со
скоростью, сравнимой со скоростью света, то в неподвижной системе отчета
эмблема примет форму, указанную на рисунке …
Варианты ответов
1)
2)
3)
Задание № 7
Из графика колебаний материальной точки следует, что модуль скорости в
1
момент времени t  с равен …
3
Варианты ответов
1) 9 3 см/c
2) 9 см/c
3) 9 см/c
4) 0
Задание № 8
На рисунке представлена мгновенная фотография электрической
составляющей электромагнитной волны, проходящей из среды 1 в среду 2
перпендикулярно границе раздела АВ.
Если среда 2 – вакуум, то скорость света в среде 1 равна …
Варианты ответов
1) 2,4  108 м/c
2) 2,0  108 м/c
3) 1,5  108 м/c
4) 2,8  10 8 м/c
Задание № 9
На рисунке показана ориентация векторов напряженности электрического


( Е ) и магнитного ( Н ) полей в электромагнитной волне. Поток энергии
электромагнитного поля ориентирован в направлении …
Варианты ответов
1) 4
2) 3
3) 2
4) 1
Задание № 10
Точка участвует в двух взаимно перпендикулярных колебаниях: x  2 cos4t  ,
y  2 sin 4t . Траектория точки представляет …
Варианты ответов
1) прямую
2) окружность
3) эллипс
4) часть параболы
5) восьмерку
Задание № 11
На рисунке показана кварковая диаграмма распада К+ - мезона.
Эта диаграмма соответствует реакции …
Варианты ответов
1) К       0
2) К       0
3) К       
4) К   к    
Задание № 12
Взаимодействие, в котором принимают участие все элементарные частицы,
называется …
Варианты ответов
1) сильным
2) слабым
3) электромагнитным
4) гравитационным
Задание № 13
Для нуклонов верными являются следующие утверждения …
Варианты ответов
1) магнитные моменты нуклонов направлены в разные стороны
2) массы нуклонов практически одинаковы
3) оба нуклона обладают одинаковыми зарядами, равными  е
4) спин нейтрона меньше спина протона
Задание № 14
Установить соответствие процессов взаимопревращения частиц:
Варианты ответов
1) 1-А, 2-Б, 3-Г, 4-Д
2) 1-Г, 2-Б, 3-В, 4-А
3) 1-Б, 2-Г, 3-А, 4-Д
4) 1-Б, 2-В, 3-А, 4-Д
Задание № 15
Полная система уравнений Максвелла для электромагнитного поля имеет
вид:
Эта система справедлива для переменного электромагнитного поля …
Варианты ответов
1) при наличии заряженных тел и токов проводимости
2) при наличии заряженных тел и отсутствии токов проводимости
3) при наличии токов проводимости и отсутствии заряженных тел
4) в отсутствие заряженных тел и токов проводимости