Сенсорное развитие ребенка

Сенсорное развитие ребенка —
это развитие
восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов. Значение
сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить.
Программа
«Радуга» предлагает новую форму ознакомления детей со свойствами и
качествами предметов – сенсорный праздник, который является частью
общей системы сенсорного воспитания.
Сенсорный праздник является частью общей системы сенсорного
воспитания и основой организации чувственного опыта детей. Именно на
сенсорном празднике создаются условия для планомерного руководства
формированием ощущений, восприятий и представлений детей.
Цель праздников — раскрыть детям некоторые свойства и признаки
рукотворных и природных объектов в веселой, увлекательной форме, через
манипулирование и экспериментирование с предметами рукотворного мира и
неживой природы.
Важным
принципом
организации
сенсорного
праздника
является
систематичность., поэтому они планируются в свободное от занятий время
один раз в неделю. В зависимости от объекта они могут проводиться как в
помещении
детского
сада,
так
и
на
улице.
Однако авторы программы не описывают алгоритм проведения
сенсорного праздника. В программе отсутствует так же система сенсорных
праздников.
Осознав педагогическую ценность сенсорного праздника, мы решили
разработать его алгоритм и тематику на каждую неделю учебного года,
связан ее с образовательными задачами раздела «Познавательное развитие».
Прежде всего, отобрали содержание праздников, исходя из возрастных
возможностей детей, их интересов.
Для этого в нашем детском саду был составлен перспективный план по
теме «Сенсорный праздник, как форма ознакомления детей со свойствами и
качествами
предметов».
Перспективный план представлен следующими разделами:
1.
Задачи.
2.
Исследуемый
предмет.
З.
Сенсорный
праздник.
4.Совместная
деятельность
воспитателя
и
детей.
Подарок.
5.
В разделе «Задачи» выделены задачи для конкретного праздника,
которые направлены на знакомство детей со способами обследования
предмета, на выделение свойств и признаков предметов, на воспитание
положительного отношения к взрослому и т.д.
В разделе «Исследуемый предмет» представлен предмет, который будет
обследован на данном сенсорном празднике.
Раздел «Сенсорный праздник» включает название праздника.
Раздел «Совместная деятельность воспитателя и детей» включает в себя
закрепление свойств и признаков обследуемого предмета; подвижная или
музыкальная игра с предметом; игры на развитие дыхания.
В разделе «Подарок» описана игрушка, которая изготовлена из
обследуемого предмета. Цель данного раздела: создать атмосферу равных
прав, продемонстрировать каждому малышу, личное теплое, душевное
отношение воспитателя именно к нему, уверенность ребенка в искреннем,
личном
Объектами
расположении
к
обследования
нему
воспитателя.
стали:
- предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, мебель, посуда и пр.;
-
игрушки:
пластмассовые,
деревянные,
меховые;
- природный материал: камешки, шишки, листья деревьев, песок, глина, вода;
- рукотворные материалы: бумага, фольга, ткань, мех, вата.
Далее определили способы обследования, применяемые в сенсорном
воспитании, с помощью которых ребенок самостоятельно может выделять
свойства
и
признаки
предметов:
-
гладить,
-
сжимать,
-
надавливать,
-
рвать,
-
бросать,
-
подбрасывать,
-
разрывать,
-
дуть,
- нюхать и др.
Следуя рекомендациям Е.М.Фадеевой и учитывая собственный опыт,
разработали, алгоритм проведения данной формы работы.
Алгоритм построения сенсорного праздника
1. Внесение обследуемого предмета, привлечение внимания детей к объекту.
2. Демонстрация способов обследования предмета.
3. Предоставление предмета каждому ребенку.
4.Самостоятельное обследование предмета под музыку.
5.Определение места хранения емкости с предметами в группе.
Рассмотрим особенности проведения каждой части праздника.
1.Внесение обследуемого предмета, привлечение внимания детей к
объекту.
В группу вносится любой предмет, который будет обследован детьми
(камешек, лист бумаги, и т.д.). Для привлечения внимания малышей
к
предмету, с которым дети часто встречаются в повседневной жизни,
необходимо
использовать
сюрпризный
момент:
внесение
игровым
персонажем, обнаружение в группе яркой, красивой коробки или какой-либо
необычной емкости. Так, например: камешки в ведерке принесла лягушка,
шишки в корзине - ежик, листочки бумаги лежали в красивой коробочке.
Обычно предметы приносил воспитатель другой группы в облике персонажа,
что вызывало у малышей оживление, любопытство, желание взглянуть, чем
сегодня
их
порадует
гость.
2. Демонстрация способов обследования.
Развитие сенсорных действий маленького человека происходит не само
по себе, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под
влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно
повышается, если малыша специально обучают способам обследования
предметов.
Малыши еще не умеют самостоятельно достаточно полно и правильно
рассматривать предметы. Задача педагога на этом этапе сенсорного
праздника состоит в том, чтобы организовать подробное обследование
данного предмета.
Гость вносит предмет, демонстрирует его
воспитателю (а не детям), называя признаки и свойства. Воспитатель
вступает в диалог с гостем, выясняя, как тот узнал о том или ином признаке,
демонстрируя способы обследования, пробующие действия. Например:
лягушка стучит камешком по столу, раздается звук — значит камешек
твердый, воспитатель надавливает пальцем на камешек, весело заключает правда
твердый,
не
мнется
и
так
далее.
Во время диалога воспитатель и гость занимают открытую позицию,
так, чтобы к ним могли подойти все дети, и все манипуляции с предметом
были хорошо видны. Диалог взрослых проходит живо, эмоционально, всему,
что «узнали» в процессе обследования взрослые удивляются, радуются, чем
привлекают к себе внимание малышей, «заражают их эмоциями». Диалог
взрослых заинтересовывает детей, они сначала робко, а затем все смелее
подходят к педагогам, наблюдают за их действиями, вслушиваются в
комментарии. Практика показала, что отсутствие второго взрослого резко
снижает
интерес
дополнительных
З.
ребенка,
создает
приемов
Предоставление
необходимость
привлечения
предмета
к
использованию
его
внимания.
каждому
ребенку.
Обычно детям интересно, чему так радуются взрослые, им тоже хочется
завладеть этим предметом. Они подходят, сначала заинтересованно смотрят,
затем просят (словами или протягивают руку), чтобы им дали этот
интересный
предмет.
Взрослые
раздают
малышам
предметы
для
обследования, подчеркивая имя каждого ребенка (Маше дали камешек, и
Максимке
и
т.д.).
4. Самостоятельное обследование предмета под музыку.
Сознательное выполнение тех или иных действий позволяет затем
осуществлять их в иных условиях, на ином содержании, т.е. самостоятельно
осваивать обобщенный способ выполнения и переносить его в другие
условия.
Когда
детям
предоставляется
возможность
самостоятельно
действовать, активность воспитателя не должна снижаться: не подавляя
инициативы детей, нужно тактично управлять ею. Предоставление малышам
самостоятельности требует упрощения содержания сенсорного праздника,
особенно
на
первых
порах.
Роль взрослых в этой части сенсорного праздника - наблюдение за
самостоятельными
действиями
детей:
какие
действия
наиболее
заинтересовали малышей, какие свойства предмета они узнали. Наблюдения
показали, что диалог двух взрослых при демонстрации действий с
предметами стимулирует взаимодействие детей друг с другом. Получая
предмет в руки, ребенок сначала рассматривает и обследует его, а затем
показывает сверстнику, проявляет интерес к его действиям. Таким образом,
происходит первичный обмен опытом: малыш подражает уже не только
педагогу, но и другому ребенку, тем самым, овладевая большим количеством
действий обследования.
Обычно
обследование
совершается
под
музыку,
что
создает
положительный эмоциональный фон. Причем один и тот же музыкальный
фрагмент,
используемый
на
нескольких
праздниках,
побуждает
к
самостоятельным действиям даже тех малышей, которые сначала не
«включались» в образовательную ситуацию. Мы наблюдали, как дети,
занимавшиеся своими делами, заслышав музыку, спешили к педагогам,
очевидно понимая, что сейчас будут каждому давать что-то интересное.
Поскольку эти дети не наблюдали за показом действий, они проявляли
пристальное внимание к сверстникам, начинали подражать им.
В данный момент педагоги должны комментировать действия малышей
и называть признаки, которые ребенок вычленяет в процессе обследования.
Мы убедились, что не стоит спрашивать ребенка о том, что он делает,
побуждать к называнию того или иного признака. Поскольку в данном
возрасте речь ребенка находится в стадии становления, ему трудно сочетать
движение и слово. На данном этапе освоение действия является более
важным, чем его словесное обозначение. Поэтому достаточно комментариев
воспитателя.
Обычно
обследование
длилось
2-З
минуты,
затем
музыка
выключалась, что служило «сигналом» для прекращения обследования,
детям предлагалось сложить все предметы обратно в одну емкость (ведерко,
коробку и так далее).
Прекратить обследование необходимо пока интерес к предмету еще не
угас, это побудит малыша к использованию предметов в самостоятельной
деятельности: играх, манипулировании.
5. Определение места хранения емкости с предметами в группе.
После того, как дети складывали предметы в емкость, им предлагали
определить место ее хранения. Мы считаем этот момент важным в сенсорном
празднике, поскольку, поставив коробочку или корзинку на полочку, дети
часто возвращаются к ней, рассматривают, обследуют предметы. Кроме того,
ребенок начинает ощущать себя хозяином группы, понимать, что с его
мнением
считаются.
На первых сенсорных праздниках приходилось задавать детям вопросы
«Куда поставим ведерко?» Дети не могли выбрать места, поэтому
воспитатель предлагал: «Давайте сюда поставим, здесь хорошо видно
ведерко». Далее на вопрос «Куда же поставим корзинку?» - дети уверенно
выполняли поставленную задачу: кто-то из детей брал корзинку и помещал
ее на полочку. Здесь воспитатель следит, чтобы каждый раз место
расположения выбирали разные дети, обращался к конкретному ребенку
«Маша, поставь корзинку куда хочешь». Примечательно, что чаще всего дети
помещали предметы в одно и тоже место, на полочку стеллажа.
Сенсорный праздник обычно проводится в утренний отрезок времени,
как совместная деятельность воспитателя и детей, и не предполагает участие
всей группы. Малыши включались в деятельность по собственному
желанию: сначала их было немного, в основном самые бойкие или дети
постарше.
Проявляя
определенную
настороженность,
дети
издалека
наблюдали за действиями взрослых и сверстников. Постепенно количество
участников сенсорных праздников становилось все больше. При появлении
персонажа, ребята отвлекались от своих дел, подходили к беседующим
взрослым, произносили реплики, прикасались к персонажу, просили дать им
предмет.
Важным условием при проведении сенсорного праздника является
отношение воспитателя ко всему происходящему на празднике. Воспитатель,
который вовлекает детей в мир открытий, познаний, должен сохранить в себе
радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в
мире.
Ему
необходимо
помнить:
1. В истоках любого познания лежит определенное отношение человека к
тому,
что
он
познает.
2. Во время праздника надо всем свом поведением доказывать и показывать
детям, что нами не утрачена способность удивляться и радоваться
обыденным
вещам,
знакомым
и
неизвестным
событиям.
3. Хотя мы не можем рассказать малышам все о многочисленных и
разнообразных объектах, но заложить в них доброе отношение к
окружающему
миру,
потребность
в
познании
мы
обязаны.
Анализируя первые сенсорные праздники, пришли к выводу: гостем,
который приходит должен быть один и тот же человек. Он уже легко
ориентируется в этом, знает, чего от него ждут. Сенсорный праздник - это
нововведение, здесь учатся не только дети, но и взрослые. И когда приходит
один и тот же человек, диалог проходит более содержательно, эмоционально,
ненавязчиво. И малыши его не боятся, в какой бы роли он не пришел.
Совместная деятельность воспитателя и детей проводится в вечерний
отрезок времени. Воспитатель на глазах у детей изготавливает поделку из
предмета, который обследовался на сенсорном празднике, полученная от
воспитателя яркая ленточка, красивый камешек, такой же, как у всех
остальных, показывают ребенку, что здесь его так же любят и ценят, как
других, и что у него равные с ними права. Поэтому «сеансы» деления
ленточек, бумажек, конфетки, яблока следует проводить достаточно
демонстративно, чтобы все уяснили, что каждый получил свою часть, и что
части были одинаковыми. Подарки воспитателей лучше всего изготавливать
в присутствии детей, рассматривать вместе с ними, а так же —
демонстрировать способы игры с подарками. Все дети любят получать
подарки, что является добрым обычаем в группе. Изготовление игрушек на
глазах у детей и раздача их, создает атмосферу доверительности. Малыш
видит, что из предмета, который он обследовал ему доступными способами:
вертел, бросал, пробовал на вкус, нюхал, сжимал в руках и т.д. можно
сделать игрушку и поиграть с ней, а потом взять с собой домой.
В вечернее время воспитатель садится за стол и просит кого-то из детей
принести корзинку (ведерко и так далее) которую принес ежик (лягушка и
так далее). Достает из нее предметы, которые обследовали утром, и на глазах
детей изготовляет подарки, игрушки каждому ребенку, одновременно
закрепляя свойства предмета, обговаривая свои действия (нарисую на
твердом гладком камешке круглые глазки, ротик, который улыбается,
волосики
получился
-
веселый
камешек).
Малышам трудно ждать, пока сделают игрушку. Поэтому лучше
заранее подготовить заготовки по количеству детей. Первую игрушку
сделать у них на глазах от начала до конца, а остальные — выполнить в 2-З
завершающие операции. Такая традиция преследует одну цель: на доступном
для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Полученная от
воспитателя игрушка показывает ребенку, что здесь его так же любят и
ценят,
как
других,
и
что
у
него
равные
с
ними
права.
Дарение проводится демонстративно, чтобы все заметили, что каждый
получает
свой
Содержание
сенсорных
содержанием
подарок
праздников
сенсорного
и
все
они
представлено
в
развития
по
одинаковые.
соответствии
программе
с
«Радуга».
На первых сенсорных праздниках дети стеснялись подойти попросить,
приходилось предлагать им предмет для обследования, но обследовательские
действия часть детей проводили. Примерно с пятого праздника, реакция
детей стала более активной, во время обследования дети повторяют все
действия взрослых, повторяют свойства предмета, манипулируют с ним.
Спокойно отдают предметы обратно, уверены в том, что вечером им подарят
подарок, всем без исключения. Уверенно находят место хранения предметов
до
вечера.
Источником
познания
малыша
является
чувственный
опыт.
Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для
полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь –
пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о
цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить
детей с сенсорными эталонами. Вначале малыши только знакомятся с
основными свойствами предметов, сравнивают их, подбирают одинаковые,
запоминают названия, затем начинают различать их и, наконец –
пользоваться своими представлениями для анализа и выделения свойств
разных предметов в самых различных ситуациях.
Таким образом, сенсорное развитие малышей имеет самостоятельное
значение, т.к. обеспечивает получение первичных знаний и представлений об
окружающем,
и
является
основой
общего
умственного
развития.
Сенсорный праздник является оптимальной формой работы по
ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Малыши
используют полученные знания в самостоятельной деятельности, переносят
способы
обследования
на
другие
предметы,
игрушки.
На
основе
обследовательских действий малыши могут назвать свойства и признаки
предметов.
Сенсорное воспитание является неотъемлемой частью умственного развития.
Представления,
непосредственно
которые
формируются
чувственного
опыта,
у
детей
обогащения
при
получении
впечатлениями,
приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях.
Они поддерживаются теми знаниями, которые малыши получают об
окружающей действительности.