Е.А.КОЛУПАЕВА, РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.
реклама
Е.А.КОЛУПАЕВА, учитель индивидуальной слуховой работы I категории, ГКОУ СО «СКШИ № 89» РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ. (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Одним из наиболее важных и сложных направлений в воспитании и обучении детей с нарушенной слуховой функцией является формирование устной речи. Овладение устной речью является для таких детей важнейшим средством коррекции и компенсации дефекта. Речь оказывает существенное влияние на познавание ребенком окружающего мира и ориентировку в нем, на развитие его эмоционально-волевой сферы, поведение и формирование личности в целом. Благодаря устной речи неслышащие дети могут всесторонне развиваться, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими. Без устной речи невозможно полноценное воспитание школьников и в конечном итоге осуществление их социальной адаптации. Действующая в нашей стране система обучения неслышащих детей по принципу формирования речевого общения, получила название коммуникационной. Эта система направляет усилия в первую очередь на установление непосредственного общения со всеми теми, с кем дети тесно связаны: дома – с родителями, в школе – с товарищами, педагогами, воспитателями, подготовке учащихся к социальной адаптации в обществе. Одной из главных задач коррекционной работы с неслышащими детьми является формирование внятной, членораздельной, достаточно естественной устной речи и речевого общения, что необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими, активной производственной и общественной деятельности в среде слышащих людей, а также для продолжения образования и совершенствования своих знаний. В основной минимум умений и навыков выпускника входит: умение пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желания, побуждения, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем). По наблюдениям педагогов школы в процессе обучения и развития разговорной речи, речевому общению школьников встречаются трудности, обусловленные своеобразием формирования устной речи неслышащих детей, недостатками обучения, индивидуальными особенностями и характером дефекта каждого ученика. Своеобразие диалогической речи неслышащих школьников проявляется: в восприятии устной речи и овладении ее фонетической структурой; в непонимании смысловой стороны речи; в несформированности умения грамматически правильно строить свои высказывания; в бедности лексики. Возникает противоречие между развитием связной речи и недостаточно сформированными навыками диалогической речи. Исходя из этого, встает проблема - развитие связной речи невозможно при несформированности навыков диалогической речи. Результаты обследования учащихся старших классов, проведенного в начале года, позволяют говорить о том, что у учеников недостаточно сформированы навыки диалогической речи, низкий процент самостоятельного составления диалога – 28% (проверка проводилась в сентябре и в мае в отдельно взятом 8 классе, в эксперименте участвовали 6 человек). Ученики самостоятельно затруднялись составить диалог на заданную тему, логически правильно построить его (от главного – к частному), грамматически правильно оформить его, используя разнообразную лексику (вариативность реплик, синонимы и типы предложений). Поэтому я решила разработать, апробировать и внедрить в свою работу систему комплексных занятий по работе над диалогом в 8-10 классах с дополнениями к традиционной методике на уроках по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произносительной стороны устной речи. Цель - повышение эффективности усвоения навыков диалогической речи, развитие речевого общения учащихся в различных ситуациях и в разных видах деятельности. Затем провести исследование сформированности навыков диалогической речи, после использования в работе такой системы и сделать вывод: эффективна ли эта система при работе по формированию навыков диалогической речи. Методика работы над диалогом в старших классах (комплекс занятий). Эта методика рассчитана на 5 занятий. 1 занятие На первом занятии начинается работа по расширению словарного запаса, формированию и расширению семантических полей по теме. Ученику даются для восприятия слухозрительно фразы-вопросы по изучаемой теме, которые потом могут быть им использованы в диалоге. Объясняется значение основных слов-понятий, раскрывается их смысл, составляются семантические поля этих слов. Ученику даются задания: Подбери синонимы (антонимы) к слову… При этом выясняется, что такое «синоним», «антоним». Как по-другому можно сказать? Составь словосочетание с данным словом. Даваемые ученику фразы сначала отрабатываются слухозрительно, затем на слух. Ученик должен выбрать услышанную фразу, а затем и слово из фразы. После предварительной словарной работы, переходим к работе над диалогом. На первом занятии учитель читает I часть диалога 2 раза. Ученик воспринимает диалог слухозрительно, каждый раз повторяя то, что он понял. Затем воспринимает диалог на слух по фразам и воспроизводит их. 2 занятие На этом занятии продолжается работа над фразами по теме и из диалога. Добавляется другой вид работы: работа с использованием наглядных средств обучения (карта, картинки, почтовые бланки, и т.д.). С новыми словарными словами составляются словосочетания. Ведем обучение ученика умению использовать краткие реплики, выражающие подтверждение или отрицание чего-либо, выясняющие желание или отказ от чего-либо, выражающие неуверенность в чем-то. Обучаем ученика на один и тот же вопрос, ответить кратко и распространенным предложением, параллельно ведется работа над синонимами, вместе с учителем ученик составляет развернутые предложения или составляет мини-высказывание из 2-3 предложений. Во время построения высказывания ведется работа над грамматическим строем речи (род, падеж, склонение существительных, глаголов). Обучаем ученика, составлять небольшой рассказ по теме. На 2 занятии учителем предъявляется слухозрительно вторая часть изучаемого диалога. Затем на слух ученик воспринимает фразы и воспроизводит их. 3 занятие На этом занятии учитель после прочтения диалога, побуждает ученика задавать встречные вопросы собеседнику. Используются такие задания: Продолжи диалог. Спроси у меня…. Узнай… Так как ученики испытывают трудности в задавании встречных вопросов, то нужно побуждать их к этому, развивать интерес. Наша цель – обучить их этому, и развивать интерес и мотивацию. Также обучаем ученика, варьировать свои ответы на вопрос собеседника. На 3 занятии ученик воспринимает слухозрительно весь диалог, а затем фразы на слух. 4 занятие На этом занятии вводится работа с деформированным диалогом. Ученик по заданию учителя «Составь диалог» выкладывает из деформированного, разрезного диалога, правильно логически построенный диалог. Напоминаем ученику правила построения диалога (сначала самое главное, затем частное). Ученик работает по заданию самостоятельно, убирает лишние реплики (другие синонимические конструкции), а затем проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. В процессе этой работы ученик упражняется в выразительном и правильном произнесении фраз. Затем диалог прочитывается весь и добавляется другой вид работы «обыгрывание диалога с фигурками». На 4 занятии закрепляются умения ученика задавать встречный вопрос, варьировать ответы и вопросы, обращенные к собеседнику. 5 занятие Дается установка «Будем составлять диалог». Выкладывается картинка, и учитель и ученик ведут диалог по теме, обыгрывают его по ролям, затем меняются ролями. На заключительном этапе можно использовать работу парами. На уроке между двумя учениками разыгрывается диалог, при этом учитель побуждает учащихся к встречным вопросам в ходе диалога, дополнению и уточнению ответов товарищей. Беседуя с одним учеником, учитель добивается того, чтобы другой учащийся следил за ходом диалога, готовился отвечать на вопросы, воспринимал зрительно и с помощью индивидуального слухового аппарата ответы товарища и был готов исправить допущенные ошибки или неточности. На всех занятиях по работе над диалогом параллельно ведется работа по развитию познавательной сферы ученика: мышления, памяти, внимания. Во время работы даются различные задания на развитие этих функций. В конце учебного года мной было проведено итоговое исследование навыков диалогической речи. Цель исследования – выявить эффективность использования методики работы над диалогом. Мной отмечено, что повысился уровень сформированности навыков речевого общения: сентябрь– 28 %, май – 57%. Начали диалог правильно все ученики, было отмечено вариативное использование реплики – приветствия. Увеличилось количество составленных реплик с 4-7 до 10-14. Встречные вопросы задавали 4 человека (в начале года только 2 человека). Мной было отмечено использование учениками вариативности реплик. Только 2 человека нарушили последовательность реплик в диалоге – сначала узнавали частное, а потом главное. Меньше стало в речи учащихся грамматических ошибок (склонение существительных, падеж). На основе проведенного исследования я пришла к выводу, что эффективность использования методики работы над диалогом для формирования навыков диалогической речи, как средства речевого общения проявляется в положительных результатах, в связи с использованием разработанной методики работы над диалогом. Проанализировав результаты итоговых контрольных работ по развитию слухового восприятия устной речи и по внятности речи можно говорить, что качество усвоенных знаний повысилось по сравнению с прошлым годом (7 класс) на 5 % . Внятность речи каждого ребенка улучшилась в целом от 10 до 15%. Эта методика работы над диалогом мной была представлена учителям по слуховой работе на методическом объединении и предложена для работы на индивидуальных занятиях по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произносительной стороны устной речи. Для повышения навыков речевого развития школьников, их совершенствования я разработала комплекс занятий по работе над диалогом по темам «Наша Родина», «Почта», «Правила поведения», разработала методические рекомендации и наглядный материал по формированию и расширению семантических полей по этим темам, затем использовала в своей работе. В заключении, хотела бы подвести итог всему выше сказанному. Использование такой системы работы над диалогом создает наиболее благоприятные возможности для формирования навыков диалогической речи, так как процент сформированности навыков речевого общения учащихся повышается с каждым годом. Считаю значимым решение проблемы развития диалогической речи у неслышащих учащихся, так как овладение ими умениями и навыками речевого общения является важным условием формирования словесной речи, как средства коммуникации, повышения уровня образованности неслышащих, социальной адаптации (позволяет лучше готовить их к жизни и труду в современном обществе), развития их личности. Достаточно свободное владение устной коммуникацией позволяет неслышащих выпускникам более свободно осуществлять выбор учебного заведения, способствует успешному трудоустройству, профессиональной карьере. Литература. 1. Боскис Р.М. «Учителю о детях с нарушениями слуха»,М. «Просвещение», 1988г. 2. Быкова Л.И, Зыкова Т.С., Носкова Л.П. «Методика обучения русскому языку», М. «Просвещение», 1991 г. 3. Волкова К.А. «Обучение глухих учащихся V-VI классов устной речи», М. «Просвещение», 1968 г. 4. Зикеев А.Г. «Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) Образовательных учреждений», М. «Академия», 2000 г. 5. Зыков С.А., Корсунская Б.Д., Понгильская А.Ф., Рау Ф.Ф., Рождественский Н.С. «Обучение глухонемых русскому языку», Учпедгиз, 1950г. 6. Колтуненко И.В., Носкова Л.П. «Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих», М. «Просвещение» 1982 г. 7. Кузьмичева Е.П. «Словесная речь – основа формирования личности глухого ребенка», М. «Чайка», 1994 г. 8. «Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей», М. «Просвещение», 1988, 2003, 2005 гг. 9. Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., СлезинаН.Р. «Методика обучения глухих устной речи», «Просвещение», 1976 г. 10. Волкова К.А. «Методика обучения глухих детей произношению: Учебное пособие для студентов вузов», М. «Владос», 2008 г.
