форма работы над произношением у детей с нарушением слуха

Учитель-дефектолог Гекимян Н.М.
РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА – ФОРМА РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ У ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Усвоение речи ребёнком – сложный процесс. Он проходит ряд стадий:
от зачаточного, аморфного использования отдельных языковых явлений до
полного овладения языковыми нормами. Для успешного овладения речью
очень важно наличие сохранного слухового анализатора. По медикопедагогической классификации детей с недостатками слуха к категории
слабослышащих относятся дети, у которых ограничены возможности
восприятия речи на
слух. Слабослышащие дети в состоянии
самостоятельно пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной
степени при помощи слуха, без специально организованной работы. В
исследованиях Р.М. Боскис отмечается, что у ребёнка с дефектом
акустического восприятия не вырабатывается того языкового фона, из
которого он мог бы бессознательно вычленить грамматические правила.
Ребёнок не умеет соотнести, сопоставить свои наблюдения
над
грамматическими формами, не может сопоставить между собой звуки,
поэтому дефектный слух не становится в полной мере речевым слухом. В
таком состоянии взаимодействие слухового анализатора с речедвигательным
оказывается нарушенным. Это мешает нормальному становлению речевых
механизмов, вторично приводит к недоразвитию речевой деятельности и
препятствует формированию речи.
Формирование устной речи у детей с нарушениями слуха – одна из
важных и сложных задач их обучения и воспитания. Исследования речи
слабослышащих позволили сделать вывод о том, что своеобразие их речи
следует рассматривать не столько как недостаточность, сколько как процесс
замедленного поступательного развития речи, подчинённого особым
закономерностям. Педагогический процесс направляется на восполнение
пробелов развития. Он специфичен по используемым средствам и методам и
строится на полисенсорной основе обучения, которая предусматривает
широкую опору на разные анализаторы слабослышащего ребёнка: слуховой,
зрительный, тактильный. Решающим средством преодоления недоразвития
слабослышащих выступает специальная система обучения языку. С её
помощью нужно научить детей воспринимать речь, опираясь на сохранные
анализаторы и слух. Овладение языком в условиях специального обучения
предполагает закономерное развитие речевого мышления, постепенный
переход от наглядно-образного, конкретного мышления к словесноабстрактному, обобщённому осознанию и воспроизведению с помощью
усваиваемых языковых значений. Работа над формированием устной речи и
произношением ведётся в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на
общеобразовательных уроках, воспитательных занятиях, на специальных
индивидуальных и групповых занятиях по развитию слухового восприятия и
обучению произношения, в ходе повседневного общения в школе, вне её и
дома. Сложность работы по овладению языком усугубляется тем, что состав
детей, обучающихся в школе, далеко не однороден как в отношении слуха,
так и потенциальных возможностей усвоения произносительной стороны
языка. Эти особенности необходимо учитывать во всей системе работы по
формированию произносительной стороны речи, и в частности при
проведении речевых зарядок.
Речевая зарядка - это одна из форм организации работы над
произношением в школе. Она направлена на решение следующих задач:
1. Дать определённую установку правильного произношения на
последующее учебное
и внеклассное время;
2. Закрепить вновь
приобретённые произносительные навыки;
3.
Предупредить распад
неустойчивых произносительных навыков. Содержанием речевой зарядки
может быть любая сторона устной речи: работа над звуками, речевым
дыханием, словесным и логическим ударением, нормами литературного
произношения, темпом речи, интонацией. Конкретное содержание
определяется программными требованиями. При планировании речевых
зарядок необходимо руководствоваться состоянием произносительных
навыков обучающихся и состоянием устной речи данного класса в целом.
Материал речевой зарядки рассчитан на моносенсорное (только на слух) ,
или бисенсорное (слухо-зрительное ) восприятие. При необходимости
можно привлекать и тактильно-вибрационное восприятие обучающихся.
В основу речевых зарядок в школе для слабослышащих положен
аналитико-синтетический
метод
с
элементами
концентрического.
Соответствие аналитико-синтетическому методу проявляется в том, что
работа над целым словом сочетается с его элементами (отдельными звуками
и слогами), а конечной целью является слитное, с соблюдением звукового
состава, словесного ударения, орфоэпических правил воспроизведение слова
,фразы, предложения. Полисенсорность предусматривает широкую опору на
разные анализаторы слабослышащего ребёнка:
слуховой, зрительный,
тактильный.
При подборе речевого материала необходимо учитывать основные
положения: речевой материал должен быть знаком обучающимся по
содержанию и грамматическим формам, актуальным, необходимым в
речевой практике; речевой материал должен отвечать фонетической теме
урока. На речевой зарядке необходимо практиковать разные виды работ. В
их выборе и создании может сказываться творчество самого учителя. Смена
видов работы непременно должна быть сопряжена со сменой видов речевой
деятельности. На одной речевой зарядке необходима смена не менее двух
видов речевой деятельности ( подражание, чтение, называние картинок,
ответы на вопросы, решение примеров (называются ответы), изменение слов
по образцу, подбор слов на заданный звук, составление предложений и
словосочетаний, рассказывание стихов , загадки, скороговорки и т. д. )
Важно, чтобы лёгкие менее самостоятельные виды речевой
деятельности сменялись более
самостоятельными и поэтому более
трудными. Хоровое проговаривание должно сочетаться с ответами
отдельных обучающихся. Это поддерживает интерес к материалу урока. При
воспроизведении речевого материала в сопряжённом и отражённом
проговаривании необходимо использовать движения речевой ритмики.
Речевая зарядка проводится на первом уроке 3-5 минут. При необходимости
(отработка сложных терминов, связанных с программным материалом урока)
её можно проводить на любом уроке в течение 2-3 минут. Работа по
совершенствованию произносительных навыков устной речи на
осмысленном речевом материале занимает центральное место на всех
ступенях школьного обучения слабослышащих.
В нашей школе для слабослышащих и позднооглохших детей
определены группы звуков, которые требуют постоянного внимания и
контроля за произношением обучающихся. Такой контроль осуществляется
на
индивидуальных
занятиях
по
обучению
произношению,
общеобразовательных уроках, речевых зарядках, на воспитательских
занятиях, во внеклассное время. На учебный год составляется план по
звукам.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1 половина
С
С-Ш
Ж
Б-П
Ж-З
Ц
Д-Т
2 половина
Ш
З
С-З
Ш-Ж
В-Ф
Ч
С-Ц
Г-К
В подготовительном и первом классах работа над звуками на речевой
зарядке проводится по индивидуальному плану. В старших классах
определение содержания и планирование речевой зарядки на уроке
производится учителем данного предмета. Учитель подбирает для речевой
зарядки материал по автоматизации, совершенствованию произносительных
навыков, соответствующий фонетической теме, и речевой материал на
закрепление орфоэпических правил, регулирующих устную речь. Для
конкретизации занятий в повседневном рабочем плане предусматриваются
упражнения для речевых зарядок.
Например:
1. Формировать умение самостоятельно регулировать речевое дыхание при
помощи смысловой паузы.
2. Умение дифференцировать в устной речи гласные звуки и согласные
звуки.
3. Развивать
умения изменять громкость голоса в связи с логическим
ударением.
4. Закреплять умения в орфоэпически правильном произношении слов.
5. Формировать умения воспроизвести нужную интонацию в предложении.
К каждому упражнению следует подбирать определённый речевой
материал. Так же необходимо учесть такое положение, при котором каждое
упражнение повторялось бы через определённые промежутки времени. Это
способствует выработке прочных навыков устной речи.
ЛИТЕРАТУРА
Сурдопедагогика. Под редакцией Е.Г. Речицкой. М.»Владос» 2004 г.
Л.В. Нейман. Основы методики слуховой работы в школе глухих и
слабослышащих.
М. «Просвещение» 1974 г.
Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Методика обучения произношению в школе глухих.
М. «Просвещение», 1981 г.
К.А. Волкова. Методика обучения глухих произношению.
М. «Просвещение»,1980 г.
Программы специальных общеобразовательных школ для слабослышащих
детей.
М. «Просвещение» 1996 г.
Л.П. Назарова. Методика слуховой работы в школе слабослышащих.
М. «Просвещение» 1981 г.