Принята на педагогическом Совете МАДОУ № 19 п. Панковка __ __ 2013 год Утверждаю: Заведующий МАДОУ № 19 __________Н.Ю.Фёдорова __ __ 2013 год Программа «ГРАМОТЕКА». (Предназначена для работы с детьми дошкольного возраста 5-7 лет, посещающими общеразвивающие группы ДОУ) Разработчики: Смолина Альбина Анатольевнаучитель - логопед Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 19 «Детский сад комбинированного вида» п. Панковка, зарегистрированное по адресу: 173526, Новгородский район, Новгородская область, п. Панковка, улица Октябрьская д.4-а. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа рассчитана для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет, посещающих общеразвивающие группы ДОУ. В зависимости от контингента и числа воспитанников комплектуются подгруппы детей Главные критерии – возраст (если заявлена разновозрастная группа детей) или актуальный уровень развития (если заявлена подгруппа детей одного возраста). Срок обучения – 1 учебный год. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование начальных навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста. ЗАДАЧИ: Начальное формирование (аналитический этап) всех компонентов навыка чтения – правильности, осознанности, беглости и выразительности. Знакомство с некоторыми категориями фонетики, графики, орфоэпии и лексики: звук, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, буква, слог, слово, предложение, ударение. Развитие психических процессов – внимания, памяти, мышления, восприятия. Совершенствование просодических компонентов: дыхания, голоса и дикции. Создание условий для проявления у детей интереса к процессу чтения и любви к книге, желания совершенствовать навык чтения. Воспитание культуры общения. Чтение было и остается важнейшим средством образования, воспитания и приобщения ребенка к духовным богатствам человечества. Почти каждый современный родитель мечтает о том, чтобы его ребенок был готов к школьному обучению как можно раньше, и, как следствие, как можно раньше научился читать. К сожалению, многие родители не зная методики обучения чтению, допускают классические ошибки, такие как: механически заучивают с ребенком буквы алфавита, добавляя при этом гласную – бэ, вэ, гэ (впоследствии обученный таким образом малыш будет испытывать затруднения в выделении заданного звука и чтении слогов с этим звуком); занятия по обучению чтению стараются сделать продолжительными и иногда в форме урока, в то время как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста была и остается игра и целесообразно проводить короткие, но частые занятия в игровой форме. Многие родители пытаются сравнивать своего ребенка с его товарищами, добившимися лучшего результата, а это зачастую формирует негативное отношение у ребенка к чтению. Поэтому актуальными становятся вопросы помощи родителям и организации такой формы дополнительного образования в ДОУ как обучение чтению старших дошкольников. Однако следует отметить, что данная программа рассчитана на относительно короткий срок обучения и ориентирована на детей, не имеющих речевых, познавательных и сенсорных нарушений (дети, с выявленными нарушениями направляются на консультацию к логопеду или дефектологу ДОУ). Это объясняется тем, что чтение и письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Успешность обучения чтению во многом определяется не только развитостью собственной речи ребенка, но и хорошей ориентировкой в звуковой стороне речи. Кроме того, существенную роль в овладении чтением играет и развитость фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух звуки человеческой речи. В исследованиях детской речи (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина и др.) доказано, что фонематический слух развивается очень рано: уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают слова, которые различаются одной фонемой, и адекватно реагируют на них. Однако первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом. Необходимо развитие более высокого уровня, на котором ребенок может расчленять поток речи на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Д.Б. Эльконин назвал такое умение фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показывают исследования, не возникают спонтанно, а формируются в результате обучения грамоте на основе первичного фонематического слуха. Таким образом, готовность ребенка к обучению чтению складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как четкая артикуляция звуков родного языка, развитые фонематический слух и фонематическое восприятие, соответствующая возрасту общая и мелкая моторика. Все эти составляющие в норме должны быть сформированы у старших дошкольников 5-7 лет, а интересующее нас в данном случае развитие фонетико-фонематической стороны речи можно описать так: На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - [л], [р], [р], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, которые могут взаимозаменяться: в простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа. К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой и чтению. Несмотря на обилие и широкую распространенность различных методик обучения чтению (методика Н.А. Зайцева – обучение по складам, методика Глена Домана – обучение целыми словами и др.) при разработке программы учитывалась преемственность дошкольного и школьного обучения. В основе обучения чтению в общеобразовательной школе лежит звуковой аналитико-синтетический метод (основоположник К.Д.Ушинский) и позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиций следующей за ней гласной фонемы. Этот же метод обучения лежит в основе данной программы. При разработке программы обучения чтению учитывались основополагающие принципы: Принцип сознательности и активности. На всех занятиях в игровой форме создается мотивация к обучению и стимулирование познавательной деятельности, учитываются индивидуальные особенности и способности каждого ребенка, предлагаются задания различного уровня сложности. Принцип систематичности и последовательности. Концентрическое содержание программы; организация и последовательная подача материала - «от легкого к трудному», «от простого к сложному». Принцип наглядности. Иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников. На всех занятиях используются схемы, сигналы, условные обозначения, индивидуальный раздаточный материал (кассы букв и слогов, тетради, счетные палочки и др.). Принцип прочности. Прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Это достигается поддержанием интереса и положительного отношения у детей к чтению и книге. Поддерживается интерес родителей к обучению детей и закреплению знаний дома (индивидуальные консультации, домашние задания и рекомендации по желанию родителей). Принцип доступности. Заключается в делении изучаемого материала на последовательные этапы, реализация которых осуществляется соответственно возрастным и индивидуальным особенностям детей. Онтогенетический принцип. Реализация целей и задач по обучению чтению ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.