Grishko_Statja

ГришкоО.И.
г. Полтава, Украина, Полтавский национальный педагогический
университетимени В. Г. Короленко
ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Аннотация.В статье рассматривается проблема интеллектуального развития
дошкольников в процессеформирования элементарных математических
представлений, технологии гуманизации образовательного процесса,
охарактеризована деятельность воспитателя, способствующая обеспечению
высокого уровня логико-математического развития детей в ДОУ.
В современных условиях становления образовательного пространства
Украины формирование элементарных математических представлений является
мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его
познавательных и творческих способностей.
Актуальность проблемы интеллектуального развития дошкольников в
процессе формирования элементарных математических представлений связана
с педагогической практикой, которая показывает, что в дошкольных
образовательных учреждениях(ДОУ) недостаточное внимание уделяется
формированию логических структур мышления, развития креативных
способностей, связи математического образования с духовной жизнью ребенка
и его практическим опытом. Это не соответствует запросу современной школы
и обусловливает необходимость анализа исследований по проблеме.
Анализ педагогической и методической научной литературы позволяет
говорить, что проблема интеллектуального развития ребенка давно и
плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Теоретические
основы решения этой проблемы представлены в целом ряде исследований
(Л. Выготский,
П. Гальперин,
К. Кабанова-Меллер,
Н. Менчинская,
В. Паламарчук, Ж. Пиаже, С. Рубинштейн, Т. Шамова, И. Якиманская и др.).
Научный поиск Ш. Амонашвили, К. Бардина, А. Венгера, Н. Виноградовой,
Е. Кравцовой, В. Мухиной, Б. Никитина, Г. Селиховой, А. Тамбовцевой,
Д. Эльконина и других направлен на исследования путей интенсификации
воспитания и развития интеллекта детей в процессе подготовки их к
дальнейшему обучению, труду, жизни в социуме.
Все
авторские
программыДОУ
Украины
предусматривают
осуществление интеллектуального развития дошкольника. Известно, что
эффективное развитие умственных операций происходит лишь при условии
активного функционирования мотивационной, волевой, эмоциональной и
других
сфер
психики
человека.
Таким
образом,
формирование
интеллектуальных умений должно опираться на активизацию мотивационных
состояний (заинтересованности, желания, интереса), эмоций и чувств и т. д.
Остановимся
на
понятии
«интеллект».
Интеллект,
согласно
психологическомуэнциклопедическому словарю М. Еникеева – это устойчивая
структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных
возможностей; механизм психической адаптации индивида к жизненным
обстоятельствам, понимание существенных связей действительности,
включенность индивида в социокультурный опыт социума [3, с. 131].
Сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе
формирования элементарных математических представлений рассматривается
как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития,
проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени
усвоения знаний и интеллектуальных умений.
Познавательная активность детей дошкольного возраста способствует
развитию интеллекта и формированию готовности к систематическому
обучению. Основное направление в обучении маленьких детей –
осуществление постепенного перехода от конкретных, эмпирических знаний к
более обобщенным знаниям. Эмпирические знания, сенсорный опыт –это
предпосылка и необходимое условие интеллектуального развития детей
дошкольного возраста [4, с. 264].
Развивающая направленность обучения в математике является ведущей
тенденцией современного учебно-воспитательного и учебно-познавательного
процесса в ДОУ. Однако, как отмечала Н. Менчинская, «интеллектуальное
развитие зависит не только от учебы, но и от активности самого ребенка, его
сензитивности к обучению на том или ином этапе онтогенеза. Автор
подчеркивает также значение индивидуальных различий детей, влияющих на
результаты
обучения»[2,
с. 75].
Результаты
современных
исследованийдоказывают, что формирование элементарных математических
представлений дошкольников обусловлено взаимодействием природных
предпосылок (физиологические особенности, задатки), условий окружающей
среды (воспитание, обучение) и собственной активностью ребенка в процессе
познания. Но важнейшая роль, все же, принадлежит воспитанию и обучению,
что делает этот процесс управляемым.Современный образовательный процесс
по формированию математических представлений – это регламентированные
занятия по математике, которые готовят ребенка к школе; совместная
деятельность, в которой происходит опосредованное обучение на основе
сотрудничества и «сотворчества» взрослого с ребенком; а также свободная
самостоятельная деятельность, в ходе которой создаются условия для
творческой самореализации дошкольника.
В ДОУ г. Полтавы в настоящее время все чаще используются технологии
гуманизации образовательного процесса по формированию элементарных
математических представлений на основе системы, которая представлена нами
ниже. Эта работа осуществлялась в старших группах детского сада №40
г. Полтавы. Элементы технологий (три предлагаемых нами блока)
способствуют повышению уровня интеллектуального развития детей на
занятиях по математике:
І. Специально организованное обучение в форме занятий.
1. Учет индивидуальных особенностей детей. Используются следующие
методы воздействия на детей: установление эмоционального контакта с учетом
их индивидуальных возможностей; музыкальное оформление занятий; перенос
обращенных на себя эмоций в сферу радостного общения с коллективом;
решение интересных задач; включение в игровую деятельность; организация
взаимопомощи; коррекция поведения детей через труд; занятия ритмикой.
2. Создание положительного эмоционального настроя на занятиях в
группе происходит следующим образом: используютсяразнообразное
невербальное общение воспитателя (мимика, жесты, интонации речи и т. д.),
интересный материал, этюды на выражение различных эмоций (удовольствия,
радости, удивления, выразительности движения, интереса, враждебности,
недовольства и т. д.), физкультминутки.
3. Творческий перенос некоторых авторских достижений с начальных
классов в работу с дошкольниками. Например, использование приёмов
гуманной педагогикиШ. Амонашвили.
4. Выбор детьми видов деятельности. Например, решение задач, которые
дети придумывают сами. Готовые или составленные взрослыми задачи не
всегда вызывают у них интерес. Поэтому каждый ребенок «составляет» задачу
на близкую ему тему.
5. Создание в группе психологического пространства. От того, какая
атмосфера сложится в группе, зависит, возникнет ли у каждого ребенка
стремление узнавать новое, учиться новому.
6. Использование многообразия игр, которые обеспечивают переход
реальных действий во внутренний план (сопереживание, сочувствие, радость
успеха и т. д.). В дидактической игре ребенок учится счету, решению задач в
зависимости от того, на что игра направлена; игровые задания и приемы
позволяют разнообразить учебную деятельность ребенка, вносят в нее интерес.
7. Создание ситуаций, которые требуют от ребенка сообразительности
(головоломки, ребусы, задачи-шутки). Они развивают творческое воображение,
образное мышление, внимание, снимают утомление, предостерегают ребенка от
поспешных и необоснованных выводов.
8. Использование загадок, как средство формирования познавательной
активности детей. Загадки развивают мышление, сообразительность,
способность к абстрагированию. Являются комбинированным средством
воздействия на сознание и эмоциональную сферу дошкольника [5].
9. Организация взаимопомощи. Известно, что в сотрудничестве ребенок
оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе. Качественная и
количественная возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать
самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве –характеризует
динамику развития и успешность умственной деятельности дошкольника.
10. Алгоритмические игры в детском саду. Они учат детей рассуждать,
преодолевать трудности, используя на практике свои знания. Основная задача
таких игр – обучение детей старшего дошкольного возраста монологической
речи, развитие логического мышления, закрепление правил, углубление знаний
в различных сферах, ориентирование в пространстве.
ІІ. Совместная деятельность воспитателя с детьми. Работа в рамках этого
блока по овладению детьми математическим представлениям предполагает
усвоение различных видов дидактических игр. Это и настольные игры, и игрысоревнования, и игры-загадки, и игры-головоломки, и игры-открытия, и игрыпутешествия, и подвижные игры и т. д. На прогулках и в свободное время с
целью развития мышления детям предлагаются различные виды несложных
логических задач и упражнений. Это могут быть задачи на нахождение
пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел,
недостающих в ряду фигуры (нахождение закономерностей, которые лежат в
основе выбора этой фигуры) и другие.
III. Свободная самостоятельная деятельность самих детей. Этот блок
также обеспечивает возможность развития ребенка, который свободно
выбирает деятельность, соответствующую его способностям и интересам. При
этом развивается творческая активность в различных видах деятельности (игре,
конструировании, изобразительной деятельности и др.). Ребенок получает
возможность самореализации: будучи хозяином вещей, действий, отношений,
он чувствует самоуважение, познает себя. Функция воспитателя– создать
разнообразную предметную среду, которая обеспечивает ребенку выбор
активности, соответствующей его интересам и способствующий его развитию.
Таким образом, формирование интеллекта у детей дошкольного возраста
– это кропотливая, целенаправленная, комплексная деятельность воспитателя.
Опыт полтавских ДОУ по гуманизации процесса обучения математике показал,
что использование всех предложенных блоков обеспечивают высокий уровень
развития детей, стимулируют стойкий интерес к математическому материалу,
создает комфортный эмоциональный фон, способствует гуманному стилю
общения воспитателей и детей.
Литература
1.
Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. – М. :
Просвещение, 1996. – С. 46-47.
2.
Богоявлинский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /
Д.Н. Богоявлинский, Н.А. Минчинская. – М. : Просвещение, 1959. – С. 6-7.
3.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь /
М.И. Еникеев. – М. : Проспект, 2006. – 560 с.
4.
Папи Ж. Дети и графы. Обучение детей дошкольного возраста
математическим понятиям / Ж. Папи, Ф. Папи. – М. : Просвещение, 1974. –
320 с.
5.
Шаталова Е.В. Загадка как средство формирования познавательной
деятельности детей / Е.В. Шаталова // Воспитание и развитие дошкольника /
Под ред. И.П. Прокопьева и П.Т. Фролова. – Москва-Белгород : Просвещение,
1995. – С. 121-130.