Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Аннотация к рабочей программе курса коррекционных занятий «Развитие
психомоторных и сенсорных процессов» (1-4 класс)
Рабочая программа курса коррекционных занятий «Развитие
психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов
специальных (коррекционных) ОУ VIIIвида разработана на основе:
-Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от
10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
- Адаптированной программы МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 14 VIII вида для
умственно отсталых детей;
- Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и
сенсорных процессов» для учащихся 1 – 4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы: Удалова
Э.Я., Метиева Л.А. Просвещение 2010 г.
- Учебного плана МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 14 VIII вида на 2015-2016 учебный
год.
1. Место предмета в учебном плане
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной
и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы,
рассчитана на 4 года обучения:
1. для 1 класса – 66 часов;
2. для 2 класса – 68 часов;
3. для 3 класса – 68 часов;
4. для 4 класса – 68 часов
На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 20-30
минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется
через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической,
изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения
и игры. Отметим, что данные занятия ни в коей мере не подменяют
коррекционную направленность всего процесса обучения в коррекционной
школе или классах. Они предназначены исключительно для тех детей, которые
испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала
вследствие недостаточного развития перцептивной (сенсорной) сферы.
Теоретической основой данной программы коррекционных занятий
явились концептуальные положения теории
Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально
развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его
компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального
ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации
психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном
подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого –
педагогической программы.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных
условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных
свойств,
качеств,
признаков
дать
правильное
многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующие оптимизации психического развития ребенка и более
эффективной социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решения ряда задач, основная из
которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на
основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять
существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи,
нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи,
воображения.
Задачи:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности
их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
- формирование пространственно – временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно –
двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Особенности методики и принципы преподавания предмета
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с
развитием общих способностей предполагается исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна
дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных
для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше выражено
недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы
зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения
ориентировки в пространстве. В классе может быть несколько учеников,
требующих разных мер индивидуальной коррекции. На первом этапе
обследование учащихся, выделение видимых затруднений ребенка в процессе
учебной деятельности. На втором этапе дифференциация учащихся на группы
по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в
соответствии с предложенным курсом. Для диагностического обследования
учащихся используются стандартные методики: (Л.М. Шипициной, Н.Н.
Семаго, С.Д. Забрамной). На третьем этапе коррекционные занятия, которые
проводятся на основании календарно – тематического плана. При этом
необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам
(математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительная деятельность,
физическая культура) и соответственно подбирать методические приемы
работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Формирование
межпредметных связей обеспечивает успешное продвижение в обучении
каждого ребенка. Но необходимо учитывать, что интегративность курса
достигается за счет коррекционно развивающих приёмов, направленных на
развитие базовых составляющих познавательной деятельности. Коррекционные
занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной
фиксации происходящих изменений в состоянии ребенка. По мере исправления
типичных недостатков и затруднений у учащихся, с которыми проводилась
индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу, тем самым,
обеспечивая подвижный состав подгрупп.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии
через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в
процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает
детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению
различными способами управления собственным поведением. Немаловажной
задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Учебно-тематический план
1 класс
( 2 часа в неделю.Всего 66 часов)
№
п/п
1.
2.
3.
Название раздела, темы
Всего
часов
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных
занятий.
2
12
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
4
Тактильно-двигательное восприятие.
4
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
5.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
7.
Восприятие особых свойств предметов.
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
9.
Восприятие пространства.
18
4
4
4
7
10.
Восприятие времени.
5
11.
Диагностика состояния психомоторных процессов и сенсорного
развития
2
Всего
66
2 класс
( 2 часа в неделю.Всего 68 часов)
№
п/п
1.
2.
3.
Название раздела, темы
занятий.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
4
Тактильно-двигательное восприятие.
4
5.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
8.
9.
2
14
Кинестетическое и кинетическое развитие.
7.
часов
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных
4.
6.
Всего
14
5
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
6
Восприятие особых свойств предметов.
5
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
7
Восприятие пространства.
6
10.
Восприятие времени.
11.
Диагностика состояния психомоторных процессов и сенсорного
развития
2
Всего 68
3 класс
( 2 часа в неделю.Всего 68 часов)
№
п/п
Название раздела, темы
1.
Обследование детей.
2.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
3.
Тактильно-двигательное восприятие.
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
5.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
7.
Восприятие особых свойств предметов.
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
9.
Восприятие пространства.
Всего
часов
1
12
5
4
14
6
6
6
7
6
10.
Восприятие времени.
11.
Диагностика состояния психомоторных процессов и сенсорного
развития
1
Всего 68
4 класс
( 2 часа в неделю.Всего 68 часов)
№
Название раздела, темы
Всего
п/п
часов
1.
Обследование детей.
2.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
3.
Тактильно-двигательное восприятие.
5
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
4
5.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
12
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
7
7.
Восприятие особых свойств предметов.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
9
9.
Восприятие пространства.
6
10.
Восприятие времени.
Диагностика состояния психомоторных процессов и
сенсорного развития
7
8.
11.
1
10
6
1
Всего 68
Распределение учебных часов из расчета недельной нагрузки и годового календарного
графика
1 класс
четверти
кол-во недель
кол-во часов
-
1
2
3
4
год
9
7
9
8
33
18
14
18
16
66
Распределение учебных часов из расчета недельной нагрузки и годового календарного
графика
2-4 классы
четверти
кол-во недель
кол-во часов
-
1
2
3
4
год
9
7
10
8
34
18
14
20
16
68
Результаты освоения учебного предмета
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию
психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого – педагогическая помощь умственно отсталым
учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их
успешного обучения и воспитания.