Методические рекомендации к проведению индивидуального обследования психологической готовности к школе

Методические рекомендации к проведению индивидуального обследования
психологической готовности к школе
1. Первое задание, которое вы собираетесь предложить ребенку, должно быть
заведомо интересно и доступно ему для выполнения.
2. Ребенка необходимо поддерживать и хвалить, даже если тест выполнен
неудовлетворительно,
3. Если оценивается ребенок с трудностями поведения или с трудностями
вступления в контакт, необходима беседа с родителями и выработка стратегии
исследования при повторной встрече. Если повторная встреча не приносит
желаемого
результата,
необходимо
решать
вопрос
о
проведении
психотерапевтической работы, в результате которой можно будет выяснить
причину поведения ребенка на диагностическом испытании.
4. Психологическое исследование детей 6 лет не должно длится более 30 мин.
5. Если первая встреча не дала достаточной диагностической информации,
следует назначить повторное испытание,
6. Психологическое исследование всегда должно заканчиваться на позитивной
ноте, чтобы ребенок ушел с ощущением интересного и комфортного общения с
психологом, Дошкольник нуждается в том, чтобы его хвалили не только за
хорошее выполнение отдельных заданий, но и за правильное поведение и
отношение к ситуации. Можно сказать: «Ты молодец! Так хорошо занимался,
старался, справился со всеми заданиями», даже если это было не совсем так. Дело
в том, что дошкольники в гораздо большей степени оценивают усилия, которые
они прикладывают к выполнению задания, чем реальный результат, поэтому их
интересует и соответствующая оценка их поведения и личности в целом. Этот
момент обеспечивает положительное отношение к возможным последующим
встречам ребенка с психологом.
1
Общая инструкция к проведению группового обследования
Обследование проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении.
В работе участвуют двое взрослых: проводящий обследование и ассистент,
который наблюдает за работой детей и оказывает помощь при выполнении
заданий вводных серий. Одновременно проверяют 6—10 детей, которых сажают
за отдельные столы, чтобы исключить возможность подражания и копирования
решений. Столы расставляются таким образом, чтобы взрослым хорошо была
видна работа каждого ребенка.
Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные карандаши и
тетради с заданиями. У взрослого, проводящего обследование, имеются точно
такие же тетради. Он пользуется ими для объяснения предлагаемой детям работы.
Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не
советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради, а в случае
затруднений или непонимания задачи — обращаться к взрослому.
Общая длительность работы на одном занятии не должна превышать 30—35
минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, переносятся на
второе занятие. После окончания работы по одной методике детям предлагают
отложить тетрадь в сторону и взять следующую. Последовательность
предъявления методик соответствует их нумерации.
При проведении обследования целесообразно подбирать подгруппы детей с
примерно одинаковой скоростью выполнения заданий. В случае, если ребенок не
справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять,
рекомендуется провести индивидуальное обследование.
2
ОПРОСНИК «ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»
(А.Л. Венгер, Е.А.Бугрименко)
1) Хочешь ли ты идти в школу?
2) Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
3) Как, по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или
в школе с учительницей?
Оценка результатов
Знак 4- ставят при следующих ответах:
1-й вопрос — утвердительный ответ.
2-й вопрос — указания на занятия, получение знаний (ответы, в которых называют только
«игры с ребятами» и «перемена», или указывается: в школе «не надо спать» и т. п., оценивают
знаком -).
3-й вопрос— предпочтение школьного обучения домашнему.
Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе:
В (высокий уровень) — 3 +
С (средний уровень) — 2 +
Н (низкий уровень) — 1 или 0+
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ ОБЩЕНИЯ (по М. И. Лисиной)
Для использования методики М.И.Лисиной по диагностике форм общения необходимо
познакомиться с предлагаемой автором классификацией форм общения и их основных
параметров дошкольном возрасте, которая представлена в таблице 3.1.
В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за
исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста
(до 6 месяцев).
1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием
взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками.
Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при
необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь
общение протекает на фоне практических действий с игрушками.
2. Внеситуативно-познавательная
(ВП)
форма
общения. С целью изучения этой
формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно
возрасту
детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах...). Взрослый читает книжку,
объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих
знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы
и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.
3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на
личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в
группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои
достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.
3
Формы общения и их основные параметры
Формы общения
Время
проявления
1. Ситуативноличностная
(непосредственноэмоциональная)
2 мес. (от 2 до
6 мес.)
2. Ситуативноделовая
(предметнодейственная)
6 мес. (от 6
мес. До 3 лет)
3. Внеситуативнопознавательная
3 – 4 года (с 3
лет до 5 лет)
4. Внеситуативноличностная
5 – 6 лет (с 5
до 7 лет)
С кем и где
общается
ребенок
Мать,
родные,
которые
обеспечивают
выживание
ребенка и
удовлетворяю
т его
первичные
потребности
Совместная
деятельность
со взрослым в
ходе
предметной
деятельности
Совместная
деятельность
со взрослыми
и
самостоятель
ная
деятельность
ребенка
Общение
разворачивает
ся на фоне
самостоятель
ной
деятельности
ребенка
Параметры форм общения
Вид потребности
Ведущий
мотив
общения
Потребность в
Личностный:
доброжелательн взрослый –
ом внимании
это ласковый
взрослого
доброжелател
ьный человек
Потребность в
доброжелательн
ом внимании,
сотрудничестве
Потребность в
доброжелательн
ом внимании,
сотрудничестве,
уважении
Потребность в
доброжелательн
ом внимании,
сотрудничестве,
уважении.
Ведущая роль –
стремление к
взаимопомощи и
сопереживанию
Деловой:
взрослый –
образец для
подражания,
эксперт,
помощник
Познавательн
ый: взрослый
– источник
познания.
Партнер по
обсуждению
причин и
связей
Личностный:
взрослый как
целостная
личность,
обладающая
знаниями и
умениями
Средство
общения
Продукты
общения
Экспрессив
номимические
реакции:
улыбка,
взгляд,
мимика
Неспецифическ
ая общая
активность.
Подготовка к
акту хватания
Предметнодейственны
е операции
Развитие
предметной
деятельности.
Подготовка к
овладению
речью
Развитие
нагляднообразного
мышления и
воображения
Речевые
операции
Речь
Накопление
моральнонравственных
ценностей.
Развитие
логического
мышления.
Готовность к
обучению.
Система
мотивов,
произвольност
ь поведения
4
Описание методики
Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.
Проведение обследования. Диагностика форм общения проводится следующим образом.
Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает,
что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или
поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел
ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов
деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает
последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не
более 15 мин.
Во время обследования при выборе каждой новой ситуации психолог (педагог)
заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола (табл. 3.2). Таким
образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола — на каждую ситуацию.
В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя
интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе, см. графы 2,
3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему
отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в графах 5—10
протокола).
В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:
- порядок выбора ситуаций;
- основной объект внимания в первые минуты опыта;
- характер активности по отношению к объекту внимания; I
- уровень комфортности во время эксперимента;
- анализ речевых высказываний детей;
- желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:
1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;
2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;
3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.
Обработка результатов
При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются
в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний.
Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые,
оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативноличностному общению со взрослыми (табл. З.З.).
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый
показатель. Ведущей считаете, та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой
баллов.
5
Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми
№
Показатели поведения
Количество баллов
I
II
III
IV
V
1.
2.
3.
4.
VI
Порядок выбора ситуации:
игры-занятия
чтение книги
беседа на личностные темы
Основной объект внимания в первые минуты опыта:
игрушки
книги
взрослый
Характер активности по отношению к объекту
внимания:
не смотрит
беглый взгляд
приближение
прикосновение
речевые высказывания
Уровень комфортности во время эксперимента:
напряжен, скован
озабочен
смущен
спокоен
раскован
весел
Анализ речевых высказываний детей:
По форме:
ситуативные
внеситуативные
По теме:
несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи,
предметы и т.д.)
социальные (я, другие дети, экспериментатор,
родители и т.д.)
По функции:
просьбы о помощи
вопросы
высказывания
По содержанию:
констатирующие высказывания
высказывания о принадлежности
оценка мнения
Продолжительность деятельности:
минимальная - до 3 мин
средняя - до 5 мин
максимальная - до 10 мин и более
1
2
3
1
2
3
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
5
1
2
1
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый
показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой
баллов.
6
Методика «Схематизация» (Р.И.Бардина)
Направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на
использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.
Материал
Тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена полянка с разветвленными
дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в
которых условно указан путь к одному из домиков. Детям предлагается отыскать «путь» в
разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи схемы и
условного изображения в виде системы ориентиров.
Первые две страницы (А и Б) содержат вводные задачи (см. рис. 7), в одной из которых ребенок
должен учитывать только последовательность ориентиров, а в другой — только направление
поворота.
Рис. 7. Материал для вводных задач к методике «Схематизация» (страницы А и Б)
Остальные десять страниц содержат основные задачи (№№ 1—10). В 1-й и 2-й задачах ребенку
необходимо учитывать только направления поворотов (рис. 8), в задачах 3 и 4 — только
конкретные ориентиры и их последовательность (рис. 9), в задачах 5 и 6 — сочетание
ориентиров в определенной последовательности (рис. 10), в задачах 7—10 необходимо
учитывать как сочетание ориентиров, так и направления поворотов (рис. 11—12).
7
Рис. 8. Материал для задач 1 и 2 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 9. Материал для задач 3 и 4 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
8
Рис. 10. Материал для задач 5 и 6 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Рис. 11. Материал для задач 7 и 8 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
9
Рис. 12. Материал для задач 9 и 10 методики «Схематизация» (а — полянка; б, в — «письма»)
Инструкция
Для первой вводной задачи (А) дается инструкция: «Перед вами полянка, на ней
нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы
найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки,
мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу
каждый
ребенок,
и
при
необходимости
объясняет
и
исправляет
ошибки.
Переходя ко второй вводной задаче (Б), взрослый говорит: «Здесь тоже два домика, и к ним
ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем
нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом
повернуть в сторону». При этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в «письме».
Решение
задачи
снова
проверяется,
ошибки
объясняются
и
исправляются.
К каждой из основных задач дается краткая дополнительная инструкция, решение не
проверяется и ошибки не исправляются.
К задачам 1—2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать.
Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».
К задачам 3—4: «Посмотрите на письмо. Надо идти от травки, сначала мимо...
(перечисляются ориентиры соответственно задачам). Найдите нужный домик».
К задачам 5—6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, зачеркните нужный
домик на полянке».
10
К задачам 7—10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого
предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и
зачеркните его».
Количественная оценка результатов
Количество баллов, полученных ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. табл. 3). Для
этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того
домика, который ребенок в этой задаче выбрал. Номера домиков к разным задачам методики
указаны на рис. 13—15. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам.
Максимальный балл — 44.
Рис. 13. Нумерация домиков к задачам 1—6 для oбpaбoтки результатов по методике
«Схематизация»
Рис. 14. Нумерация домиков к задачам 7—8 для oбpaбoтки результатов по методике
«Схематизация»
11
Рис. 15. Нумерация домиков к задачам 9—10 для oбpaбoтки результатов по методике
«Схематизация»
12
Таблица 3. Шкала оценок (в баллах) по каждой задаче к методике
«Схематизация»
Качественный анализ результатов

1-й тип. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают
задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные
элементы «письма» и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность
соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

2-й тип. Характерна незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые
обнаруживаются необходимые для выполнения задания методы работы. У каждого поворота
дорожки дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме,
и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего
задания, и ошибаются на последних этапах пути.
13
Задачи 7—10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два
параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные
представления носят фрагментарный характер.
3-й тип. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети могут
соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют
или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают
задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.

4-й тип. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети,
выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних
четырех задачах они действуют верно лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два
сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять
соскальзывают на учет только одного параметра.

5-й тип. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется
детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи
таким образом, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные задачи решают в
основном верно.

МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММА» (Лурия)
Цель: выявить уровень развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания.
Материал: простой карандаш, бумага.
Инструкция. «Я тебе буду говорить слова, а ты к каждому из них сделаешь какой-нибудь
рисунок, который потом напомнит тебе это слово. Постарайся сделать рисунок побыстрее,
иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими.
Надо только, чтобы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить».
Примерный перечень слов: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз,
капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.
Если же первый рисунок ребенок делает очень подробным, то напомните ему: «Не надо
делать настоящий рисунок, надо только чтобы он напомнил тебе слово».
После того как сделаны рисунки ко всем словам, бумага забирается. Вспомнить название
слов по рисункам предлагают через несколько часов или на следующий день.
Оценка результатов:
В — ребенок правильно вспоминает все слова, легко находит и изображает образцыассоциации ко всем словам.
С — затрудняется в подборе ассоциаций к абстрактным словам; вспоминает не все слова.
Н — затрудняется подобрать ассоциации в большинстве случаев, и его образцыизображения неадекватны и малопонятны. Вспоминает не все слова (меньше 8—9 слов).
14
МЕТОДИКА «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ».
В отечественной психологической практике данная методика предложена
Н.А.Бернштейном (С. Л. Рубинштейн, 1979). Аналогичное по содержанию задание входит и в
тест измерения интеллекта Д.Векслера (8 субтест).
Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению,
умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Материал и оборудование: сюжетные картинки (от 3 до б), на которых изображены
этапы какого-либо события. Популярным экспериментальным материалом для этой методики
являются сюжетные рисунки Х.Бидструпа (например, рис. 20).
Процедура исследования
Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую
инструкцию: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то
событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы
стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как считаешь нужным, а
потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
После того, как ребенок разложит все картинки, экспериментатор записывает в протоколе
порядок картинок (например, 1, 2, 4, 3). Затем он просит ребенка рассказать по порядку о том,
что получилось, т.е. составить устный рассказ по этим картинкам.
Бывают случаи, когда при неправильно составленной последовательности рисунков
испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Такое выполнение задания
рассматривается как верное.
Если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить
хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину
затруднения.
15
Так, ребенок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не
хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит, или недостает словарного запаса
для описания происходящего на рисунках. Как отмечал С.Я.Рубинштейн, умение ставить
наводящие вопросы зависит от квалификации и опыта экспериментатора (С. Я. Рубинштейн,
1979). Эти вопросы и ответы ребенка обязательно записываются в протоколе. Составление
рассказа с помощью наводящих вопросов расценивается как выполнение задания на среднем
уровне.
Если ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказ даже с
помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривается как
неудовлетворительное.
Особо рассматриваются случаи, когда молчание ребенка обусловлено личностными
причинами: боязнь общения с незнакомыми людьми, страх допустить ошибку, ярко
выраженная неуверенность в себе и др.
Считается, что испытуемый не справился с заданием, если: 1) не смог найти
последовательность событий и отказался от рассказа; 2) по найденной им самим
последовательности картинок составил нелогичный рассказ; 3) составленная испытуемым
последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок
после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность и соответствующий рассказ);
4) каждая картинка описывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными — в
результате рассказа не получается; 5) на каждом рисунке просто перечисляются отдельные
предметы.
Если экспериментатор сталкивается с феноменами, описанными в 4-м и 5-м пунктах, то
необходима тщательная проверка интеллектуальных способностей ребенка, поскольку
невозможность связать воедино (4), а тем более соединить отдельные предметы на одной
картинке в целостную композицию (5) может свидетельствовать о неразвитой способности к
обобщению, что в возрасте 6—7 лет и старше наблюдается, по данным патопсихологов, в
случае задержки психического развития или даже умственной отсталости (И. М. Соловьев,
1953, С. Д. Забрамная, 1985).
В клиническом варианте этой методики существует дополнительный этап, позволяющий
выявить зону ближайшего развития ребенка. Он состоит в оказании последовательной помощи
ребенку. Если вопросы не обеспечивают правильного понимания последовательности
изображенных событий, экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и
предлагает снова разложить оставшиеся. Таким образом, делается вторая попытка выполнить
задание. Если и она оказывается безуспешной, экспериментатор (тщательно записав в протокол
порядок второй раскладки и объяснения ребенка) сам рассказывает и показывает ребенку
последовательность событий. Затем, снова перемешав все карточки, предлагает ребенку
разложить их в третий раз.
В случае если ребенок устанавливает правильную последовательность лишь на этот раз,
ему предлагают новую серию картинок, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» усвоенного
способа рассуждений на новую ситуацию.
16
Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма (Н.Л Белопольская)
Предлагаемая экспресс-методика предназначена для получения общего представления об
уровне сформированности тех основных навыков, которые школа считает необходимыми для
успешного начала школьного обучения, Ее применение позволяет оперативно выявить слабые
стороны подготовки ребенка к школе и может служить формой тренировки к испытаниям при
приеме в школу,
Значительную трудность для оценки готовности детей к школьному обучению представляет
довольно широкий возрастной диапазон начала школьного обучения, поскольку прием в школу
ведется как с 6, так и с 7 лет, Между тем в этом возрастном диапазоне даже 2-3 месяца и тем
более полгода имеют огромное значение для развития ребенка, Сильно меняется в это время и
способность ребенка участвовать в испытаниях проверочного типа, проводимых незнакомым
ему взрослым человеком,
В силу этого нецелесообразно оценивать готовность ребенка к школьному обучению, если
ему меньше 5 лет 11 месяцев. При проведении же обследования необходимо с точностью до
месяца фиксировать возраст ребенка, участвующего в экспресс-диагностике, так как от этого
существенно зависят его итоговые оценки и прогноз его готовности на момент начала
обучения,
При оценке результатов экспресс-диагностики следует также учитывать, что существуют
значительные индивидуальные различия как в психофизиологических особенностях детей, так
и в условиях их жизни, а также в степени подготовки, которую дети получают в семье,
Экспресс-диагностика включает 3 блока: проверка чтения, счета и письма.
ПРОЦЕДУРА
I. Чтение
Проверка сформированности навыка чтения для детей от 5 лет 11 месяцев до 7 лет/ не
проходивших школьного обучения, включает проверку знания алфавита, навыка «слияния»
звуков и возможности чтения с оценкой техники чтения и понимания прочитанного.
Рекомендуется спросить ребенка, знает ли он буквы и умеет ли читать, Если ребенок
отвечает положительно, ему нужно высказать одобрение, если отрицательно, то приободрить,
сказав, что в этом нет ничего особенного и что скоро его всему научат,
Следует помнить, что при проверке сформированности навыка чтения
наиболее важным является установление минимального уровня этого навыка, который
позволит обучать ребенка в классе. Если школа выдвигает повышенные требования к
начальной технике чтения, то такие правила должны быть оговорены с родителями заранее. В
освоении навыков чтения существуют большие индивидуальные различия. Не всегда те дети,
которые научились рано читать/становятся сильными учениками в старших классах, Верно и
обратное. Часто дети, овладевшие беглым чтением только в школе, проявляют в старших
классах более высокие способности.
Многие дети 5 и даже 6 лет испытывают значительные затруднения при овладении навыком
чтения в силу самых розных причин, например, неправильной методики, используемой
родителями для обучения ребенка, низкой умственной работоспособности и т. д.
Полный цикл диагностики навыка чтения включает проверку знания букв, чтения слогов и
слов и чтения небольших предложений, Весь стимульный материал входит в комплект.
Результаты диагностики регистрируются на специальном бланке.
17
1. Проверка знания букв
Проверку знания букв удобно проводить, предъявив ребенку карточку с алфавитом. Вначале
следует попросить ребенка называть те буквы, на которые ему будут указывать. Лучше
показывать буквы «вразбивку», Сначала проверяют знание таких букв, как А/ М, Ш, У, О, П, С,
Затем — Ф, Ц, Ю, Щ. Последними проверяют Ъ и Ь,
Если ребенок называет буквы уверенно, можно сократить проверку Если путается, то
установить границы его знаний: например, «ребенок не знает последних букв алфавита».
2, Проверка навыка чтения слогов и слов
Если ребенок говорит, что умеет читать, ему можно предложить сначала прочитать
отдельные слова, Для этого ему дают карточку со словами: МА-ША, МА-ШИ-НА, ОК-НО, КАРАН-ЛАШ, ТЕ-АЕ-ВИ-ЗОР,
Иногда ребенок не знает всех букв алфавита, но может читать отдельные слова, А может
знать все буквы, но совсем не уметь читать, Чтобы уточнить степень сформированности
навыка, ребенка надо попросить повторить прочитанное слово и спросить, что оно означает.
Иногда дети читают механически, не осознавая прочитанного и не понимая смысла. Например/
ребенок прочитал «МА-ША»/ его просят повторить то, что он прочитал, и он повторяет по
слогам, так же как читал: «МА—ША», «Кто это, МАША?», — спрашивают ребенка, а он
отвечает: «Не знаю» или молчит. Иногда ребенок повторяет несколько раз прочитанное слово,
например: «Ка-ран-даш, ка-ран-даш», а потом восклицает; «А, это карандаш!» Это явление
называется «отчуждением смысла от слова» и часто встречается при освоении навыка чтения,
Если ребенок не может прочитать слово, ему нужно предложить прочитать отдельные слоги:
МА, ПА, ША, РА (открытые) и АМ, АХ, АП, АН (закрытые). При анализе чтения слогов,
нужно понять, владеет ли ребенок «слиянием» или он читает «побуквенно», Некоторым детям
прочтение закрытых слогов дается легче, чем открытых, потому что они не владеют слиянием.
Достаточно часто дети сначала прочитывают слово побуквенно про себя, а потом называют
вслух все слово. В основном это связано с неправильным способом обучения и с тем, что
ребенка «торопили» в овладении навыком чтения.
Однако следует помнить, что к беглому чтению можно перейти только от послогового
чтения, а не от побуквенного. При усложнении текстов стратегия побуквенного чтения быстро
оказывается несостоятельной.
3. Проверка чтения предложений
Если ребенок умеет читать отдельные слова/ ему можно предложить для прочтения
карточку с отдельными предложениями (например: «Машина едет», «Мама ушла», «Маша ест
суп»), а также с короткими рассказами.
При анализе навыка чтения связного текста следует обращать внимание на такие
показатели, как правильность чтения (нет ли пропусков, замены, искажения букв, звуков,
слогов, слов), плавность, выразительность, скорость и осознанность прочитанного. Ребенка
можно попросить повторить отдельное предложение и объяснить его значение, или можно
попросить его рассказать, о чем или о ком говорится в прочитанном рассказе.
Основные результаты проверки навыка чтения следует фиксировать в прилагаемых
протоколах.
18
II. Счет
Следует помнить, что первоначальные сведения о числе и количестве формируются у детей
на основании их житейского опыта, в игре и общении, К 5-6 годам дети, как правило, владеют
элементарными представлениями «один — много», «больше —меньше», могут пересчитать
небольшое количество предметов и назвать итоговое число, способны «присчитывать» по 1.
Такие понятия, как «прямой и обратный числовой ряд» и «состав числа», усваиваются
только при специальном обучении,
1. При поступлении в школу детей обычно просят посчитать до 10 и обратно. В принципе
это доступное задание для детей такого возраста, однако важно убедиться, что ребенок не
считает «наизусть». Иногда дети механически заучивают прямой и обратный числовой ряд как
нечто единое, и если ребенка просят посчитать от 10 обратно, он снова начинает считать от 1 до
10, а уж потом обратно, так кок заучил числовые ряды как стихи. Поэтому имеет смысл/
спросить ребенка, какое число больше: 2 или 3. 5 или 7, 9 или 10.
Более точной проверкой степени овладения числовым рядом является задание считать от
заданного числа до заданного. Например: от 3 до 7, от 2 до 8, от 6 до 2 и т.д. (см, протокол для
проверки навыков счета).
2. Можно предложить детям решить простые примеры (см. протокол) на присчет и отсчет по
1 и 2. Решение примеров на состав числа в пределах 10 является программным материалом 1-го
класса и не может быть обязательным требованием к ребенку при поступлении в школу,
3. Важно выяснить, сформированы ли у ребенка понятия числа и количества.
Для этого можно предложить ему решить простую задачу (На озере плавали 3 утки. 1 утка
вспорхнула и улетела. Сколько уток остались плавать на озере?) Если воображение позволяет
ребенку представить ситуацию задачи и правильно ее решить, это свидетельствует о хорошем
потенциале. Следует помнить о том, что задачи на сложение воспринимаются детьми
дошкольного возраста обычно как более легкие, чем задачи на вычитание.
Задания по проверке счетных навыков находятся в соответствующем протоколе. Там же
следует фиксировать и ответы ребенка.
III. Письмо
Проверка готовности ребенка к овладению навыком письма начинается с установления
ведущей руки ребенка, то есть с проверки праворукости или леворукости у ребенка.
В настоящее время признано нецелесообразным переучивать «левшей» писать правой
рукой, как это делали раньше, однако, встречаются дети, которые способны в принципе писать
и правой, и левой рукой, Конечно, этот вопрос нужно обсудить с родителями, после чего
принимается окончательное решение, какой рукой ребенок будет писать в школе.
Таким образом, пробы на проверку навыка письма следует проводить с учетом ведущей
руки ребенка. Если есть какие-то сомнения, можно предложить ребенку выполнить задание
обеими руками и сравнить полученный результат.
Как правило, ребенок лучше пишет той рукой, которая является ведущей.
Не следует давать оценки каллиграфических способностей ребенка на
основании рисунков, принесенных из дома. Во-первых, рисование и письмо предъявляют
разные требования к ручной моторике, Кроме того, некоторые родители помогают детям
рисовать, так что оценка мелкой моторики по рисункам может быть неверной.
19
Существует довольно много детей разного возраста, которые имеют хороший почерк, но
довольно плохо рисуют. А есть дети, которые очень любят рисовать, но терпеть не могут
писать в прописях. Роль дошкольного рисования в подготовке «руки» к школе заключается в
основном в тренировке мелкой моторики и укреплении мышц пальцев. Это нисколько не
снижает важности занятия рисованием в общем развитии ребенка.
Таким образом, более целесообразно предложить ребенку ряд небольших проб, основными
из которых являются задания по обводке, рисование по клеточкам и самостоятельное
написание, например, своего имени, если оно не очень сложное. К методике прилагается
протокол, в котором содержатся основные задания по проверке готовности ребенка к
овладению навыками школьного письма.
ОЦЕНКА ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ, СЧЕТА И ПИСЬМА
1. Чтение
Современная подготовка к школе подразумевает, что ребенок до начала школьного
обучения имеет первоначальные навыки чтения. В наше время довольно редко можно встретить
ребенка, который, придя в первый класс, не знает ни одной буквы. Тем не менее в первом
классе в силу больших индивидуальных различий дети всегда сильно различаются по степени
овладения навыком чтения, Это не означает, что эти различия обязательно сохранятся на долгие
годы.
Следует считать удовлетворительным, если на проверочном испытании дети в возрасте 5 лет
11 мес. - 6 лет 6 мес,обнаружат знание 10 букв и смогут прочитать слоги и короткие слова. Тем
более, если испытание проводится весной — задолго до начала учебного года.
Детям 6 лет 6 мес. - 7 лет желательно знать почти весь алфавит и уметь читать короткие
предложения и короткие рассказы.
Ребенку с плохим чтением будет трудно учиться в классе с читающими детьми, но техника
чтения зависит не столько от раннего срока начала обучения, сколько от качественного
индивидуального подхода,
2. Счет
Дети в возрасте 5 лет 11 мес. - 6 лет 6 мес. не всегда умеют считать до 10 и тем более
обратно, а некоторые считают «наизусть», не соотнося прямой ряд с при- счетом по 1, а
обратный с отсчетом по 1. В любом случае, если ребенок может без ошибок досчитать до 7-8, а
обратно от 5, это является вполне приемлемым,
Дети 6 лет 6 мес. - 7 лет должны владеть прямым числовым рядом до 10 и желательно
обратным числовым рядом.
Важно иметь в виду, что все дети, владеющие прямым и обратным числовым рядом, должны
также выполнять задание на сравнение чисел (в соответствии с продолжительностью числового
ряда. которым они владеют),
Дети должны уметь решать простые примеры на присчет и отсчет по 1 и по 2.
Скорость решения не имеет принципиального значения, но свидетельствует о степени
сформированности навыка; чем лучше сформирован навык, тем быстрее ребенок дает ответ.
20
Требовать от детей знания состава числа до начала обучения в школе мы считаем
неправомерным, хотя многие дети владеют этими и даже более глубокими знаниями по
математике, Эти знания являются следствием либо хороших математических способностей,
либо специального обучения, либо того и другого одновременно,
Предлагаемые в рамках экспресс-диагностики задачи не являются задачами на проверку
сообразительности или математических способностей. Их можно предложить кок детям,
хорошо решившим примеры, ток и тем, кто затруднялся при решении примеров. Дело в том,
что некоторые дети решают задачи, используя воображение, и потому им легче решить задачу,
чем пример. Таким образом, можно оценить потенциал ребенка, который он пока плохо
реализует в условиях проверки навыка. Числа в задачах можно менять произвольно, вставляя
их вместо имеющихся в протоколе.
3. Письмо
Несмотря на то, что в школе овладение навыком письма вызывает у детей самые большие
трудности, к его проверке предъявляются самые низкие требования. Не приветствуется, если
ребенка учили писать в семье письменными буквами, так как часто это делается неправильно, а
переучиваться всегда сложнее.
Одной из основных задач является определение руки, которой ребенок будет писать в школе,
т.е. является ли ребенок правшой или левшой.
Дети в возрасте 5 лет 11 мес. - 6 лет 6 мес. должны справляться с обводкой и письмом по
точкам. Хорошо, если ребенок может написать свое имя или простое слово печатными буквами,
даже если он пишет криво («зеркальность» в написании букв допускается),
Дети 6 лет 6 мес. - 7 лет должны легко справляться с обводкой. Письмо по точкам также не
должно их затруднять.
Дети этого возраста обычно умеют писать свое имя печатными буквами (ошибки и
«зеркальность» также допустимы). Некоторые из них могут написать и свои фамилии, Дети
часто умеют писать некоторые цифры, буквы и слова, и если они при этом придерживаются
«строки», то есть написанное ими слово не вылезает ни за верхнюю ни за нижнюю линеечку (в
протоколе пункт 3), оценка их подготовки к письму весьма высока. Как правило, детей
затрудняет самостоятельное написание слова и даже цифры на клетчатой бумаге с
соблюдением пропорций, но ребенок 7 лет должен уметь вписать слово или хотя бы цифру в
размер «клетки».
Заключение
Ребенка можно считать готовым к школьному обучению, если он демонстрирует высокую
или среднюю степень овладения навыками чтения, счета и письма. Если ребенок обнаруживает
низкие показатели по всем навыкам или крайне низкий показатель хотя бы по одному навыку,
его обучение в условиях массовой школы будет проблематичным и готовность к школьному
обучению следует считать недостаточной.
21
22
23
Методика Пьерона — Рузера
Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей
его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности,
«врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.
Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого
навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.
В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями
(точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке.
Процедура проведения
Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца,
говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую
черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот
такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как
я тебе показал» (следует еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно). После того, как
ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков,
поставленных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), — отмечает точкой или черточкой
прямо на бланке.
Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок
начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать,
как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на
темпе работы.
Анализируемые показатели:
— возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
24
— общее количество заполненных фигур;
— число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения темпа деятельности);
— количество ошибок (общее);
— количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества ошибок);
— распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.
Возрастные особенности выполнения
Методика может применяться в работе с детьми, начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В
зависимости от возраста ребенка и задач исследования различные условные обозначения
(точка, тире, вертикальная линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая
фигура всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца
работы ребенка.
Хорошими результатами выполнения методики считаются:
— быстрое запоминание условных обозначений;
— ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает
смотреть на образец;
— незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).
25
Тест Керна- Йерасика
Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна Иерасека. Он содержит 3 задания.
1.
Рисование фигуры человека.
2.
Графическое копирование фразы из письменных букв.
3.
Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера,
способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
Инструкция к тесту.
Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки,
координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе
научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить
интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к
сосредоточенности, концентрации внимания.
Методика состоит из трех заданий:
1.
Срисовывание письменных букв.
2.
Срисовывание группы точек.
3.
Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково
удобно взять его и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы "Ей дан чай"
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему
скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй
это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где)
напиши также.
1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца.
Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность
не обязательна.
3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
5 балл - каракули.
Б. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали
и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.
Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать
где).
1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются.
Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более
трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков
вместо точек.
26
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине
в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно
быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры
образца и число точек не учитываются совсем.
5 баллов - каракули.
В. Рисунок человека
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений
или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по
поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь".
Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо
объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно
разрешить
ее
дорисовать,
а
затем
попросить
рядом
нарисовать
мужчину.
При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы
(шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды.
Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из
туловища.
2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки,
но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим
способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.
3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя
линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По
принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".
5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.
Методика "Графический диктант" (Д.Б. Эльконин)
Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее
помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно
действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный
лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.
Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем
рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.
Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую
сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу.
Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от
бумаги».
27
После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая
рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование
тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку.
Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна
клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай
рисовать узор сам».
При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение
узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь
помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна
клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки
вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки
вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка
влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо.
Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз.
Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево.
Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».
Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В
основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с
узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом,
ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за
выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за
выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за
самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от
0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который
интерпретируется следующим образом:
0–3 баллов – низкий;
3–6 баллов – ниже среднего;
7–10 баллов – средний;
11–13 баллов – выше среднего;
14–16 баллов – высокий.
28