Критерии формирования и оценивания регулятивных УУД

Критерии формирования и оценивания регулятивных УУД
Таблица 1
Регулятивные
Основные критерии
Типовые диагностические задачи для
универсальные
оценивания
учащихся
действия
1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке)
Целеполагание
Принятие задачи
Уровень
Выкладывание
(адекватность принятия
сформированности
узора из кубиков
задачи как цели, данной в Цель: выявление
целеполагания
определенных условиях,
развития
сохранение задачи и
регулятивных
отношение к ней):
действий.
1 — задача не принята,
Оцениваемые
принята неадекватно; не
универсальные
сохранена;
учебные действия:
2 — задача принята,
умение принимать и
сохранена, нет адекватной сохранять задачу
мотивации (интереса к
воспроизведения
заданию, желания
образца,
выполнить), после
планировать свое
безуспешных попыток
действие в
ребенок теряет к ней
соответствии с
интерес;
особенностями
3 — задача принята,
образца,
сохранена, вызывает
осуществлять
интерес, мотивационно
контроль по
обеспечена.
результату и по
процессу, оценивать Уровни
Планирование
План выполнения,
правильность
регламентирующий
сформированности\
выполнения
пооперациональное
контроля
действия и вносить (Гальперин П.Я)
выполнение действия в
необходимые
соотнесении с
коррективы в
определенными
исполнение;
условиями:
познавательные
1 — нет планирования;
действия — умение
2 — план есть, но не
осуществлять
совсем адекватный или
пространственный
неадекватно
анализ и синтез.
используется;
3 — план есть, адекватно Уровни
сформированности
используется
учебных действий
Прогнозирование умение предвосхищать
(Г.В. Репкина, Е.В.
результаты своих
Заика
действий и возможные
ошибки
умение начинать
выполнение действия и
заканчивать его в
требуемый временной
момент;
Контроль и
коррекция
Оценка
1 — нет контроля и
коррекции, контроль
только по результату и
ошибочен;
2 — есть адекватный
контроль по результату,
эпизодический
предвосхищающий,
коррекция
запаздывающая, не всегда
адекватная;
3 — адекватный контроль
по результату,
эпизодический по
способу, коррекция
иногда запаздывающая,
но адекватная.
Уровни
сформированности
контроля
(Гальперин П.Я)
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и
С.Л.
Кабыльницкая)
Цель: выявление
уровня
сформированности
внимания и
самоконтроля.
Оцениваемые
универсальные
учебные действия:
регулятивное
действие контроля.
Основные
показатели
и поведенческие
индикаторы
сформированности
оценки
(Г.В.Репкин,
Е.В.Заика)
констатация достижения
поставленной цели или
меры приближения к ней
и причин неудачи,
отношение к успеху и
неудаче):
1 — оценка либо
отсутствует, либо
ошибочна;
2 — оценивается только
достижение/недостижение
результата, причины не
всегда называются, часто
называются неадекватно;
3 — адекватная оценка
результата, эпизодически
- меры приближения к
цели, называются
причины, но не всегда
адекватно;
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма
Саморегуляция
целеустремленность и
Все задания
настойчивость в
Уровни сформированности учебных
достижении целей
действий
готовность к
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика
преодолению трудностей,
формирование установки
на поиск способов
разрешения трудностей
(стратегии совладания)
умение
взаимодействовать со
взрослым и со
сверстниками в учебной
деятельности
отношение к успеху и
неудаче:
1 — парадоксальная
реакция либо реакция
отсутствует; 2 —
адекватная – на успех,
неадекватная — на
неудачу; 3 — адекватная –
на успех и неудачу.
Таблица 2
Уровни сформированности учебных действий (Репкин Г.В., Заика Е.В.)
Уровни Показатели
1
Отсутствие учебных
действий как целостных
«единиц» деятельности.
2
Выполнение учебных
действий в
сотрудничестве с
учителем.
Неадекватный перенос
учебных действий на
новые виды задач.
Адекватный перенос
учебных действий в
сотрудничестве с
учителем.
3
4
Поведенческие индикаторы
Выполнение лишь отдельных операций, отсутствие
планирование и контроля, выполнение действия
путем копирования действий учителя, подмена
учебной задачи задачей буквального заучивания и
воспроизведения.
Необходимы разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи,
самостоятельное выполнение действий возможно
только по уже усвоенному алгоритму