Педагогические системы образования детей раннего и

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б.3.Б8.1 «Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Исаева Т.Н.., к.п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
I.
Программа модуля «Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель:
Исаева Т.Н., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: создание практико-ориентированных условий для формирования целостного представления о
современном обучении и воспитании детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья в системе деятельности специальных (коррекционных) образовательных,
социальных учреждений. Освоение вариативности моделей оказания образовательных, социальных
услуг в учреждениях для детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
 закрепление теоретических знаний в области психолого-педагогического сопровождения детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
 овладение практическими умениями, навыками организации процессов воспитания, обучения,
психолого-педагогического сопровождения семьи детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
навыками работы с документацией;
 освоение вариативности моделей организации психолого-педагогического сопровождения детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
 формирование профессиональных личностных качеств (толерантность, доброжелательность, умение
строить взаимодействие со всеми субъектами профессиональной среды);
 воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.
 формирование у студентов - будущих олигофренопедагогов творческого подхода к решению
образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных и практических задач в процессе
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Объем в ЗЕ: 3 кредита .
Время изучения: курс 4 семестр 7, 8 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данного курса является успешное освоение следующих дисциплин:
«Введение в профессию», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная
психология», «Специальная педагогика», а также дисциплин модуля «Педагогическая помощь лицам с
нарушениями в интеллектуальном развитии», модуля «Методики обучения детей с нарушениями
интеллектуального развития».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для углубления, расширения
знаний по дисциплинам профессионального цикла, прохождения практики.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
общекультурных компетенций (ОК)
 способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в
социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
профессиональных компетенций (ПК)
общепрофессиональными способностью и готовностью:
 способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность
проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ПК-1);
 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как
специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования (ПК-3);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и
педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения
на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
Курс "Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья " выделен в самостоятельную учебную дисциплину как базовый, опирающийся
на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики. Данный курс относится к тем
основным научным дисциплинам , которые формируют будущего учителя-олигофренопедагога,
работающего различных системах помощи детям с нарушениями интеллекта. Материал курса опирается
на знания по общей и специальной психологии и педагогике, медицинским основам дефектологии и др.
Курса ставит своей целью раскрыть теоретико-методологические и научно-практические основы
построения процесса обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
интеллекта. Он направлен на формирование у студентов навыков коррекционно-педагогической работы
с умственно отсталыми детьми раннего и дошкольного возраста.
В содержании курса особое внимание уделяется рассмотрению специфичности формирования
механизмов ведущих видов деятельности при умственной отсталости в соответствующие возрастные
периоды ( эмоционального общения, предметной деятельности, ролевой игры), их коррекционноразвивающей роли, анализу специфических нарушений, приводящих к утрате гармоничности развития.
В связи со становлением ведущей деятельности анализируются особенности возникновения, мотивов,
содержания и средств продуктивных видов деятельности ( рисования и конструирования). В этом же
русле изучаются и свойственные детям с нарушением интеллекта отклонения в речевом плане.
Подчеркивается место речевых нарушений в общей структуре интеллектуального и эмоционального
недоразвития.
Понимание механизмов различных нарушений психического развития при умственной
отсталости даст возможность студентам осознанно подходить к моделированию коррекционнопедагогического процесса, учитывая особенности возраста и структуру нарушения в каждом
конкретном случае, реализуя тем самым принцип личностно ориентированного подхода.
На практических занятиях студенты делают сообщения, доклады, рефераты на основе анализа
литературы по основным направлениям современных исследований в области воспитания и обучения
детй раннего и дошкольного с нарушением интеллекта, учатся составлять программу действий педагога
в соответствии с состоянием ребенка ( перспективные и рабочие планы), делать педагогические
заключения, готовить наглядные пособия и т.д. Часть отведенного на практические занятия времени
целесообразно проводить в детских учреждениях. Они учатся планировать и проводить занятия, учатся
способам анализа педагогического процесса.
Важное место в данном курсе отводится проведению практических и лабораторных занятий, которые
направлены на углубление теоретического материала и выработку у студентов навыков практической
работы с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Студенты упражняются в
разработке и составлению конспектов занятий по различным разделам программы.
При заочной форме обучения большее внимание уделяется самостоятельному изучению методической
литературы, реферированию, выполнению письменных работ.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Для придания процессу обучения большей практической направленности, предполагается лекционный
материал сочетать с ролевыми играми, проблемными ситуациями. Студентам предлагаются задания, в
которых они аудиторно моделируют ситуацию занятия с детьми раннего и дошкольного возраста. За
этим следует обсуждение, которое может завершаться составлением конспекта.
Другим, не менее интересным и эффективным методическим приемом работы со студентами будут
работа в малых группах. Каждой группе предлагается одна и та же тема для самостоятельной
проработки. После ее проработки в малых группах идет обсуждение всем курсом.
На практических занятиях предполагается работать вне университетских аудиторий. Занятия
планируется перенести на базу: в дошкольные образовательные учреждения разного типа. Здесь
ставится цель ознакомление студентов с системой коррекционно-педагогической работы с детьми
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Часть практических занятий планируется
проводить аудиторно в виде семинаров-практикумов, семинаров-дисскуссий.
Лабораторные занятия проводятся после посещения студентами дошкольных образовательных
учреждений, и после проработки и изучения рекомендованной литературы по курсу. На лабораторных
занятиях студенты подкрепляют теоретические знания собственными исследованиями: анализ детских
работ.
При заочной форме обучение больший акцент делается на разработку и составление конспектов,
с последующим их анализом аудиторно.
В рамках курса важное значение уделяется развитию аналитических способностей студентов, их
презентационной и социально-коммуникативной компетенций, пробуждению практического интереса к
вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелым, глубоким нарушением
интеллекта, освоению практических методов и приемов деятельности учителя-дефектолога, которые
позволят выпускникам в будущем эффективно осуществлять коррекционно-педагогическую
деятельность с целью дальнейшей профилизации на рынке труда.
В результате изучения студент должен::
Знать:
 теоретические основы специальной педагогики детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
 особенности психического развития
детей раннего и дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями;
 организационные формы помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями
интеллекта;

общие и специальные задачи дошкольных учреждений для детей раннего и дошкольного
возраста с нарушениями интеллекта, пути и средства их осуществления;
 особенности организации коррекционно-педагогического процесса в учреждениях для детей
раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями;
 сущность, содержание и структуру программ обучения и воспитания детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями интеллекта,
 современные достижения в области отечественной теории и практики воспитания, обучения и
коррекции детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями,
 основы специальных методик коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и
дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Уметь:
 анализировать программу обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями;
 проводить психолого-педагогическое изучение детей,
 проводить коррекционно-воспитательную и коррекционно-обучающую работу с детьми раннего
и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями;
 пользоваться методиками по всестороннему воспитанию и обучению детей раннего и
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
 теоретически обосновывать структуру и методику занятий;
 планировать одно или систему занятий по разделам программы;
 разрабатывать план и конспект занятия;
 формулировать цель и задачи занятия;
 подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от
года обучения и особенностей детей группы
 анализировать свои занятия и занятия других учителей;
 изготовлять к занятиям наглядные пособия и использовать их в учебном процессе
Владеть:
 коммуникативными умениями;
 способами взаимодействия со специалистами, субъектами образовательного процесса;
 функциональными навыками, необходимыми для выполнения письменных учебных зданий в
формате реферата, экспертного заключения.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий может быть использована бальная оценка уровня
обученности:
Низкий уровень: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация;
ранжирование;
Средний уровень: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование,
аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ,
эксперимент;
Высокий уровень: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(группова
я работа)
ОК- 02
Тема
1
ОК-02
Тема
2
Конспекты
лекции 1,
презентаци
и
Конспекты
лекции 2,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Конспекты
лекции 4,
презентаци
и
ПК - 01
ПК-01
Тема
3
ПК-2
ПК -3
Тема
4
ПК - 1
Тема
5
ПК -1
ПК -2
Тема
6
ОП -1
ПК -2
Тема
7
ПК -01
Тема
8
ПК -01
Тема
9
ПК -01
Тема
10
ПК -01
Тема
11
Конспекты
лекции 5,
презентаци
и
Конспекты
лекции 6,
презентаци
и
Конспекты
лекции 7,
презентаци
и
Конспекты
лекции 8,
презентаци
и
Конспекты
лекции 9,
презентаци
и
Конспекты
лекции 10,
презентаци
и
Конспекты
лекции 11,
презентаци
и
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
реферирование,
анотирование
Самостоятель Контроль
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Рабочая
тетрадь
Тема 1
Письменн
ый опрос
Реферирование
Рабочая
тетрадь
Тема 2
Тесты
Конспектирован
ие,
анотирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Устный
опрос
Конспектирован
ие,
Аннотирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Письменн
ый опрос
Анализ
различных
типов данных,
структурирован
ие проблемы
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь
Тема 4
Письменн
ый опрос
Рабочая
тетрадь тема 5
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема 6
Письменн
ый опрос
Аноторивание
Рабочая
тетрадь тема 7
Письменн
ый опрос
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь тема 8
Письменн
ый опрос
Разработка
конспекта урока
Рабочая
тетрадь тема 9
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема
10
Письменн
ый опрос
Посещение
образовательны
х учреждений
Рабочая
тетрадь тема
11
Письменн
ый опрос
ПК - 03
Тема
12
ПК -3
Тема
13
ОК- 02
Тема
14
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Конспекты
лекции 12,
презентаци
и
Рабочая
тетрадь тема
12
Изучение
нормативной
документации
Письменн
ый опрос
Устный
опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Педагогические
системы
образования детей
раннего и
дошкольного
возраста с
ограниченными
возможностями
здоровья
Вид учебной работы
Лекции
Аудитор
час
Сам.
работа
Семестр
2
96
7
Практические/семинарские
Лабораторные
10
7/8
Консультации
Курсовые/рефераты
+
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
экзамен
Общий объем часов
дисциплине
по
Зачет
7
экзамен
8
12
96
108
Краткое содержание курса
1.Раздел "Общие вопросы курса специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогики)"
1.1.Предмет, задачи, принципы и методы специальной
дошкольной
педагогики
(олигофренопедагогики)
Предмет дошкольной олигофренопедагогики и педагогики раннего детства. Педагогика раннего детства
и дошкольная олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении умственно отсталых
детей раннего и дошкольного возраста.
Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с
интеллектуальными нарушениями.. Ее связь со смежными дисциплинами и другими науками.
Роль ранней коррекции и социализации умственно отсталого ребенка.
Методы специальной педагогики раннего и дошкольного возраста.
1.2.Пути становления дошкольной олигофренопедагогики и система помощи детям раннего и
дошкольного возраста в нашей стране.
Развитие системы помощи умственно отсталым детям раннего и дошкольного возраста в России.
Возникновение общественного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста в нашей
стране.
Основные периоды развития дошкольной олигофренопедагогики. Л.С.Выготский о сущности обучения
в различных возрастах, о процессе обучения (принцип развивающего обучения).
Виды специальных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста (ДОУ, реабилитационные и
консультативные центры, детские дома, детские дома- интернаты, центры психического здоровья).
Основные программно-методические документы (Положение о специальных дошкольных учреждениях,
программы воспитания и обучения).
Особенности организации жизни в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.
Особенности организации жизни и коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском доме.
Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям с органическим поражением ЦНС в
младенчестве и раннем детстве.
Современные организационные формы образования детей раннего возраста с нарушениями интеллекта.
1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта раннего и
дошкольного возраста
Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития
ориентировочно-исследовательской деятельности у детей раннего возраста органическим поражением
ЦНС.
Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления.
Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Своеобразие развития
довербальных форм общения. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального
и личностного развития умственно отсталого ребенка.
Роль взрослого в психическом развитии ребенка с органическим поражением ЦНС.. Проблема
психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.
2 Раздел "Организация коррекционно-образовательной работы в специальном дошкольном
учреждении для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта".
2.1. Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с
нарушениями интеллектуального развития. Задачи дошкольного воспитания умственно
отсталых детей
Современные программы воспитания детей раннего возраста.
Взаимодействие взрослых с детьми в разных моделях воспитания. Личностные и профессиональные
качества педагога, необходимые для работы с детьми раннего возраста.
Специфика взаимодействия педагога с детьми раннего возраста. Способы личностно-ориентированного
взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому
учреждению. Проблемы адаптационного периода. Факторы, определяющие характер адаптации.
Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида–основной тип коррекционных
учреждений, где воспитываются и обучаются дети с нарушениями интеллекта. Принципы
формирования групп, штатное расписание, Учебная нагрузка различных специалистов. Должностные
обязанности учителя-дефектолога и воспитателя дошкольного учреждения компенсирующего вида для
детей с нарушениями интеллекта. Программа - основной документ для осуществления коррекционнообразовательной работы.
Диагностические задачи. Общеразвивающие задачи. Л.С.Выготский об общности закономерностей
развития в норме и патологии. Амплификация развития и пути ее достижения. Социальная
направленность содержания обучения. Коррекционные задачи. Связь коррекционных и развивающих
задач. Коррекционная направленность всей работы. Задачи подготовки к школе Виды готовности.
Особенности создания личностной готовности к обучению в школе. Предупреждение школьной
дезадаптации умственно отсталых детей. Физическое, познавательное, Социально-личностное,
эстетическое, нравственное воспитание, осуществляемые на основе коррекции и компенсации –
основные задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
2.2.Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных дошкольных
учреждениях. Организация, содержание и методы коррекционно-педагогической работы.
Основные принципы построения программы (деятельностный, генетический, развивающего обучения,
коррекции и компенсации, индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, целостности
педагогического процесса и пр.). Структура программы. Основные направления работы. Общее и
различное в программах для общеобразовательных дошкольных учреждений и учреждений
компенсирующего вида. Игра – центральный, программообразующий раздел. Межпредметные связи.
Комплексный подход к решению всех развивающих и коррекционных задач в процессе обучения.
Гибкость при использовании программы. Построение индивидуальных программ с учетом возраста,
актуального уровня развития, "зоны ближайшего развития", социальной ситуации развития, структуры
нарушения.
Подходы к отбору содержания обучения. Обеспечение тесного единства работы учителя-дефектолога и
воспитателя. Основные направления их совместной работы. Специфичность применения словесных,
наглядных и практических методов воспитания и обучения в дошкольной олигофренопедагогике.
Принципы построения занятий. Структура занятий с умственно отсталыми детьми дошкольного
возраста. Этапы обучения умственно отсталых дошкольников способам усвоения общественного опыта.
Требования к организации предметно-развивающей среды
3.Раздел..Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ.
3.1.Технологии коррекционной работы с детьми раннего возраста.
Формирование предметной деятельности. Физическое воспитание и развитие двигательной активности.
Социально-личностное развитие. Формирование социальных навыков..Познавательно-речевое развитие.
Развитие речи. Включенность речи взрослого во взаимодействие с ребенком в повседневной жизни.
Специальные игры и занятия, направленные на развитие речи и коммуникации.
Организация предметно-развивающей среды..
Организация и планирование педагогической деятельности и наблюдения за развитием ребенка.
3.2.. Технологии формирования игровой деятельности
Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Историческое происхождение игры. Социальная
природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной
науке.
Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие
сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития.
Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями
в умственном развитии.
Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах
Роль игрушки в развитии игры «проблемных детей».
Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного
возраста с отклонениями в умственном развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой
отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных
приемов и методов ознакомления с новой игрой.
Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного
возраста.
Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной
работы.
Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному
обучению.
3.3. Методика развития речи
Динамика и особенности развития речи детей с нарушением интеллекта. Задачи и содержание работы
по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. Принципы построения программы и отбора
содержания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации к речевому поведению учителя-
дефектолога и воспитателей группы. Особенности организации работы по развитию речи в разных
возрастных группах.
Методы и приемы развития у детей с нарушением интеллекта речевой активности и потребности в
эмоциональном общении с окружающими.
Развитие фонематического слуха и коррекция недостатков звукопроизношения. Методика работы по
обогащению лексики детей и обеспечение активного использования новых слов в общении.
Формирование связной речи. Обучение грамматически правильному оформлению высказываний.
Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, серии картинок, установление причинноследственных зависимостей.
Методика ознакомления дошкольников, имеющих отклонения в умственном развитии, с
художественной литературой. Литература, рекомендуемая для чтения и рассказывания детям.
3.4.. Формирование элементарных математических представлений.
Задачи и содержание занятий по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП)
в специальном дошкольном учреждении. Принципы, методы и формы работы по ФЭМП в специальном
дошкольном учреждении для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Занятие по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении. Виды занятий, их структура. Рекомендации
к планированию занятий по ФЭМП. Анализ занятия.
Формирование математических представлений как необходимого компонента умственного развития
детей дошкольного возраста.
Особенности формирования элементарных математических представлений у детей, имеющих
отклонения в умственном развитии. Формирование пространственных представлений у дошкольников с
нарушениями интеллекта. Физиологические и психологические механизмы восприятия пространства.
Методика формирования представлений о величине. Обучение элементарным измерительным
действиям.
Методика развития представлений о форме предметов.
Методика формирования навыков ориентировки в пространстве. Методика формирования
представлений о времени.
Система работы по формированию количественных представлений. Обучение счету и счетным
операциям. Методика обучения решению арифметических задач.
Готовность ребенка с нарушениями интеллекта к изучению основ математики в школе.
3.5.. Обучение продуктивным видам деятельности (изобразительной, конструированию)
Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка. Связь продуктивной деятельности
с игрой и речью. Функции игры и речи в изобразительной деятельности.
Возрастные особенности детского изобразительного творчества (синкретический характер).
Особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в умственном развитии.
Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях для
детей с нарушениями интеллекта.
Роль непосредственного подражания взрослому в возникновении и развитии изобразительной
деятельности. Влияние на эмоциональное развитие ребенка в процессе изобразительной деятельности.
Методы обогащения предметного рисунка (лепки) умственно отсталых дошкольников (подвижная
аппликация, сотворчество взрослого и ребенка).
Методы обучения детей с нарушениями интеллекта сюжетному рисованию (лепке). Оценка детских
работ. Использование сюжетных рисунков на занятиях по развитию речи в специальном дошкольном
учреждении.
Аппликация. Декоративное рисование в структуре коррекционно-воспитательной работы в
специальном детском саду.
Конструирование. Роль конструирования в овладении умственно отсталыми детьми действиями
наглядного моделирования. Основные методы и формы работы по обучению конструированию на
занятиях.
Значение различных видов продуктивной деятельности как предпосылок учебной деятельности.
3.6.. Трудовое воспитание
Содержание трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях. Задачи трудового
воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Особенности формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста с отклонениями в
умственном развитии. Коррекционные возможности трудового воспитания. Организация работы по
трудовому воспитанию в специальных дошкольных учреждениях.
Формирование гигиенических навыков и самообслуживания. Содержание программы по данному
разделу. Методика обучения.
Обучение хозяйственно-бытовому труду в специальных дошкольных учреждениях. Труд в природе.
Содержание и методика трудового воспитания по этому направлению.
Ручной труд. Содержание программ специальных дошкольных учреждений. Методика работы.
Взаимодействие коррекционного педагога и воспитателя в системе работы по трудовому воспитанию
дошкольников с отклонениями в умственном развитии.
3.7.. Музыкальное воспитание
Особенности музыкального развития умственно отсталых детей дошкольного возраста (снижение
внимания к музыкальному звучанию, недоразвитие всех компонентов музыкального слуха, особенности
голоса и моторики, неадекватность эмоциональных реакций).
Роль музыкального воспитания в коррекции и компенсации недостатков в психофизическом развитии.
Задачи, содержание и организация музыкального воспитания дошкольников, имеющих отклонения в
умственном развитии.
Методы и приемы музыкального воспитания. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку.
Развитие слухового внимания.
Формирование умения различать звуки по высоте, силе, длительности и калибру. Знакомство с
различными выразительными средствами. Развитие музыкально памяти.
Формирование чувства ритма. Обучение танцевальным движениям, работа над выразительностью
движения и передачей образа. Музыкальные игры.
3.8.. Физическое воспитание
Динамика и особенности становления двигательных навыков у детей с нарушением интеллекта.
Основные задачи физического воспитания умственно отсталых дошкольников: развитие общей и
мелкой моторики, коррекция физического развития и двигательного аппарата.
Основные направления работы по физическому воспитанию: развитие основных движений,
общеразвивающие упражнения, подвижные игры на воздухе, спортивные развлечения, закаливание;
организация всей системы работы в детском саду в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями. Коррекционные упражнения.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции и
развитию мелкой моторики у детей, имеющих отклонения в умственном развитии.
Занятия по физическому воспитанию: организация и методы (совместные действия ребенка и взрослого,
демонстрация действий, словесное инструктирование, обыгрывание движений). Работа по физическому
воспитанию вне специальных занятий.
Различные виды общеразвивающих и коррекционных упражнений, рекомендованные программой
специальных дошкольных учреждений.
Основные понятия
Умственная отсталость, учебно-воспитательный процесс, коррекционно-педагогическая работа,
коррекция, компенсация, развитие, интеграция, инклюзия, реабилитация,
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
(проверка знаний и умений по дисциплине)
Виды текущей
аттестации
Минимальное
количество
баллов
Максимальное
количество
баллов
Аудиторная
2
12
Коллоквиум на
семинаре
дискуссия
Аудиторная
5
15
Проверка
конспектов
занятий,
характеристик
на детей
Аудиторная
5
15
Проверка
презентации,
учебного
занятия
Аудиторная
5
15
31
99
Тема или задание текущей аттестационной работы
Посещение практических и лекционных
занятий 1
1 .Раздел "Общие вопросы курса специальной
дошкольной
педагогики
(олигофренопедагогики)"
2.
Раздел
"Организация
коррекционнообразовательной работы в специальном
дошкольном учреждении для детей раннего и
дошкольного
возраста
с
нарушениями
интеллекта"
3.
Раздел..»Технологии
коррекционнопедагогической работы с детьми раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ»
Аудиторная или
внеаудиторная
Итого минимум:
Критерии оценки

Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 32 балла

От 32 до 58 баллов – ориентировочная оценка «удовлетворительно»

От 59 до 85 баллов – ориентировочная оценка «хорошо»

От 86 до 100 баллов – соответствует ориентировочной оценке «отлично»

Набор 95-100 баллов дает возможность пройти промежуточную аттестацию автоматически с
соответствующей оценкой «отлично» (или «зачтено» - 50 баллов).
95-100
86-94
77-85
68-76
59-67
50-58
41-49
32-40
1-31
10
9
8
7
6
5
4
3
2
5
54+
4
43+
3
32
отлично
отлично
хорошо
хорошо
хорошо
удовлетворительно
удовлетворительно
удовлетворительно
неудовлетворительно
Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной
причине: устное собеседование с преподавателем по проблемам лекционного курса и семинарских
занятий, обязательное выполнение внеаудиторных письменных работ, представление конспектов
лекций материалов практических занятий.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
(ненужное удалить)
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
Тесты
с заданием на исключение лишнего
. 1. Назовите науку, связанную с теорией и практикой изучения, обучения и воспитания детей с
нарушением интеллекта:
а) сурдопедагогика;
б) логопедия;
в) олигофренопедагогика;
2. Раскройте понятия принципа, реализуемого в коррекционной педагогике – «принцип обходного
пути»
а) разработка методики коррекционного обучения и воспитания с учетом последовательности
появления форм и функций в развитии ребенка в онтогенезе;
б) формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;
в) взаимодействие различных наук (психологии, медицины, педагогики и др.) для сглаживания или
устранения аномалий в развитии ребенка
3. Объектом дошкольной олигофренопедагогики является:
а) обычные дети;
б) дети с врожденными и приобретенными отклонениями в развитии;
в) дети с сенсорными нарушениями.
4. Дизонтогенез – это:
а) определение психологического статуса ребенка;
б) нарушение физического и психического развития;
в) заболевание
5. Дизонтогенез – это:
а) различные формы нарушения развития индивида в сензитивные периоды развития;
б) различные формы нарушения развития индивида на протяжении его жизни;
в) различные формы нарушения онтогенеза;
6. Вторичные дефекты по Л.С. Выготскому:
а) отражают нарушения психического развития в условиях первичного дефекта;
б) связаны с повреждениями ЦНС;
в) связаны с повреждениями высших психических функций.
7. Третичными нарушениями называют:
а) биологически обусловленные функции;
б) нарушения в работе функции, непосредственно не связанных с поврежденной функцией;
в) нарушения в работе функции, непосредственно связанных с поврежденной функцией;
8. Тезис об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка выдвинул:
а) А.Р. Лурия;
б) Л.С. Выготский;
в) М.С. Певзнер.
9. Сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или
утрате каких-либо функций называется:
а) адаптацией;
б) компенсацией;
в) реабилитацией.
10. Уравновешивание, возмещение функций поврежденных систем – это:
а) компенсация;
в) координация;
в) декомпенсация.
11. Коррекционно-воспитательная работа – это:
а) замещение или перестройка нарушенных функций организма;
б) специальные упражнения, развивающие познавательные процессы;
в) система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление
недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей.
12. Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных
или нарушенных функций, а также замещение последних – это:
а) развитие;
б) адаптация;
в) компенсация;
13. Коррекция – это:
а) формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок
для перехода к следующему возрастному периоду;
б) создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка, при
разных вариантах и видах нарушений;
в) система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление
или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей.
14. Предметом изучения дошкольной олигофренопедагогики является:
а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием;
б) развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях;
в) особенности психического развития лиц с интеллектуальными нарушениями.
15. Сколько периодов становления дошкольной олигофренопедагогики выделяют:
а) два
б) три
в) четыре
16.В какой период становления дошкольной олигофренопедагогики была утверждена программа
обучения и воспитания детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
а) первый
б) второй
в) третий
17.Кто не является автором первой программы обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с умственной отсталостью
а) О.П.Гаврилушкина
б) Н.Д.Соколова
в) Л.Б.Баряева
18. Год открытия первого детского сада для детей с умственной отсталостью в нашей стране
а) 1918 г.
б) 1968 г.
в) 1975 г.
19.Основное учреждение, где воспитываются и обучаются дошкольники с умственной
отсталостью
а) общеобразовательный детский сад
б) детский сад компенсирующего типа
в) психоневрологический санаторий
20.Метод дошкольной олигофренопедагогики, имеющий ограниченное использование
а) наблюдение
б) эксперимент
в) беседа
21. Какой возрастной период определяется как дошкольный
а) от рождения до 1 года
б) от 1 года до 3 лет
в) от 3 лет до 7 лет
22..Какие действия формируются у ребенка в младенчестве
а) манипулятивные
б) предметные
в) игровые
23. Что не относится к «доречевым» средствам общения
а) мимика
б) жест
в) комплекс оживления
24. Ведущая деятельность у ребенка раннего возраста
а) игровая
б) предметная
в) манипуляция
25. Ведущая деятельность у ребенка в дошкольном возрасте
а) игровая
б) предметная
в) трудовая
26. Что не относится к основным достижениям раннего возраста
а) ходьба
б) речь
в) игровая деятельность
27.Соотносящие действия – это:
а) действия с предметами, в которых ребенок соотносит один предмет в соответствие с другим,
б) действия, в процессе которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие
предметы,
в) прикладывание одного предмета к другому
28.Орудийные действия – это:
а) действия с предметами, в которых ребенок соотносит один предмет в соответствие с другим,
б) действия, в процессе которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие
предметы,
в) прикладывание одного предмета к другому
29.Неадекватные действия это:
а) действия, которые противоречат логике употребления предмета,
б) действия с предметами, в которых ребенок соотносит один предмет в соответствие с другим,
в) действия, в процессе которых один предмет-орудие употребляется для воздействия на другие
предметы,
30.В каком возрасте ребенок начинает подражать:
а) в младенчестве
б) в раннем
в) в дошкольном
31.Фразовая речь у ребенка возникает
а) в младенчестве
б) в раннем возрасте
в) в дошкольном возрасте
32.К продуктивным видам детской деятельности не относятся
а) рисование
б) конструирование
в) игровая деятельность
33.Предпосылкой игровой деятельности является
а) предметная деятельность
б) манипуляция
в) трудовая деятельность
34.Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) процессуальные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
35. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) неспецифические манипуляции
б) сюжетные действия
в) предметно-игровые действия
36. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) неадекватные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
37. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) хаотичность действий
б) целенаправленность действий
в) устойчивость действий
38. Характерной особенностью продуктивной деятельности умственно отсталых дошкольников
является
а) наличие манипуляций
б) целенаправленность действий
в) логика действий
39. Преобладающий тип мышления умственно отсталых дошкольников
а) наглядно-действенное
б) наглядно-образное
в) словесно-логическое
40.Преобладающие мотивы поведения у умственно отсталых дошкольников
а) осознанные
б) постоянные
в) сиюминутные
41.Основной принцип построения программ обучения и воспитания умственно отсталых
дошкольников
а) линейный
б) линейно-концентрический
в) концентрический
42.На сколько лет обучения и воспитания ориентированы программы для умственно отсталых
дошкольников
а) 4 года
б) 3 года
в) 5 лет
43.В каких видах ДОУ наиболее полно решаются проблемы интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья.
а)компенсирующего вида
б) комбинированного вида
в)общеобразовательного вида
44.Как распределено содержание программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
а) по годам обучения
б) по этапам обучения
в) по кварталам
45.Сколько разделов выделено в программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
а) восемь
б) шесть
в) пять
46.В соответствие с какой федеральной программой разработана программа Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта».
а) «Радуга»
б) «Кроха»
в) «Истоки»
47.Кто является авторами первой программы обучения и воспитания дошкольников с
умственной отсталостью
а) Стребелева Е.А., Екжанова Е.А.
б) Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.,
в) Баряева Л .Б., Зарин А.П.
48.Частая смена видов деятельности на занятиях с умственно отсталыми дошкольниками
определяется
а) особенностями внимания,
б) особенностями речи.
в) особенностями деятельности.
50.Повторяемость программного материала на занятиях с умственно отсталыми дошкольниками
необходима
а) для переноса усвоенных знаний в новую ситуацию
б) для развития речи
в) для развития деятельности
51.Кто принимает участие в диагностическом обследовании детей дошкольного возраста в начале
учебного года
а) учитель-дефектолог
б) воспитатель
г) методист
52.Игровая форма построения занятий с умственно отсталыми дошкольниками используется
потому, что –это:
а) ведущая деятельность
б) практический вид деятельности
в) доступный вид деятельности
53 Количество дошкольников в группе детского сада для умственно отсталых с легкой степенью
а) 10 дошкольников
б) 12 дошкольников
в) 8 дошкольников
54. Показ, демонстрация относятся к группе методов
а) словесных
б) практических
в).наглядных
55. Не является организационной формой образования в специальном детском саду
а ) урок
б) занятие
в )кружок
56.Кто является автором понятия сензитивных периодов развития в педагогике дошкольного и
раннего возраста.
а) Эльконин Д.Б.
б) Выготский Л.С.
в) Леонтьев А.А.
57.Что является основой формирования сотрудничества взрослого и ребенка
а) подражание
б) эмоциональный контакт
в) речь
58. Особая задача коррекционного обучения умственно отсталых дошкольников
а) подготовка к школе
б) формирование сотрудничества со взрослым
в) умственное развитие
59.Какие действия с предметами не формируются у дошкольников с умственной отсталостью
а) манипулятивные
б) процессуальные
в) пробные
60. Какой способ действий обеспечивает переход наглядно-действенного мышления с нагляднообразное
а) действия по образцу
б) действия по словесной инструкции
в) действия проб и ошибок
61. Особая задача коррекционного обучения умственно отсталых дошкольников
а) подготовка к школе
б) формирование сотрудничества со взрослым
в) умственное развитие
62.Кто является автором понятия сензитивных периодов развития в педагогике дошкольного и
раннего возраста.
а) Эльконин Д.Б.
б) Выготский Л.С.
в) Леонтьев А.А.
63 Количество дошкольников в группе детского сада для умственно отсталых с легкой степенью
а) 10 дошкольников
б) 12 дошкольников
в) 8 дошкольников
64.В соответствие с какой федеральной программой разработана программа Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта».
а) «Радуга»
б) «Кроха»
в) «Истоки»
65.Кто является авторами первой программы обучения и воспитания дошкольников с
умственной отсталостью
а) Стребелева Е.А., Екжанова Е.А.
б) Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.,
в) Баряева Л .Б., Зарин А.П.
66.Сколько разделов выделено в программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».
а) восемь
б) шесть
в) пять
67.В каких видах ДОУ наиболее полно решаются проблемы интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья.
а)компенсирующего вида
б) комбинированного вида
в)общеобразовательного вида
68.Физическое воспитание умственно отсталых дошкольников– это
а) формирование мировоззрения
б) формирование физической культуры
в) формирование сознательной дисциплины
69.Компоненты физического развития умственно отсталых дошкольников– это
а) развитие основных движений и моторики
б) развитие выносливости
в) закаливающие и гигиенические процедуры
70. Эстетическое воспитание умственно отсталых дошкольников– это
а) формирование эстетической культуры
б) формирование адекватного поведения
в) развитие гармоничной личности
71. Социальное развитие умственно отсталых дошкольников – это:
а) формирование навыков социального поведения
б) развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками
в) формирование представлений ребенка о себе
72. На что направлено сенсорное воспитание
а) на развитие представлений об окружающем
б) на формирование перцептивных действий
в) на восприятие речи окружающих
73.Задачи сенсорного воспитания
а) на развитие представлений об окружающем
б) на формирование перцептивных действий
в) на восприятии
74.Что не является средствами нравственного воспитания умственно отсталых дошкольников
а) природа
б) собственная деятельность детей
в) беседа
75.Метод дошкольной олигофренопедагогики, имеющий ограниченное использование
а) наблюдение
б) эксперимент
в) беседа
76.К продуктивным видам детской деятельности не относятся
а) рисование
б) конструирование
в) игровая деятельность
77.Предпосылкой игровой деятельности является
а) предметная деятельность
б) манипуляция
в) трудовая деятельность
78.Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) процессуальные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
79. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) неспецифические манипуляции
б) сюжетные действия
в) предметно-игровые действия
80. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) неадекватные действия
б) сюжетные действия
в) ролевые действия
81. Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников является
а) хаотичность действий
б) целенаправленность действий
в) устойчивость действий
82. Характерной особенностью продуктивной деятельности умственно отсталых дошкольников
является
а) наличие манипуляций
б) целенаправленность действий
в) логика действий
83.Частая смена видов деятельности на занятиях с умственно отсталыми дошкольниками
определяется
а) особенностями внимания,
б) особенностями речи.
в) особенностями деятельности.
84.Повторяемость программного материала на занятиях с умственно отсталыми дошкольниками
необходима
а) для переноса усвоенных знаний в новую ситуацию
б) для развития речи
в) для развития деятельности
85.Какой наглядный материал преимущественно используется на первом году обучения в ДОУ
компенсирующего вида
а) натуральные предметы
б) картинный материал
в) муляжи
86.Какие методы не используются в работе с умственно отсталыми дошкольниками
а) практические
б) наглядные
в) словесные
87 Автор методики обучения дошкольников с умственной отсталостью сюжетно-ролевой игре
а) Баряева Л.Б.
б) Стребелева Е.А.
в) Соколова Н.Д.
88. В разделе программы «Обучение игре» какой игре не обучают умственно отсталых
дошкольников
а) подвижная игра
б) сюжетно-ролевой игра
в) театрализованная игра
89.Задачи первого этапа обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников
а) формирование эмоционально-положительного отношения к взрослому
б) формирование предметно-игровых действий
в) формирование планирующей функции речи
90.Задачи второго этапа обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников
а) формирование эмоционально-положительного отношения к взрослому
б) формирование предметно-игровых действий
в) формирование планирующей функции речи
91.Задачи третьего этапа обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников
а) формирование эмоционально-положительного отношения к взрослому
б) формирование сюжетных действий
в) формирование планирующей функции речи
92.Задачи третьего этапа обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников
а) формирование предметно-игровых действий
б) формирование сюжетных действий
в) формирование планирующей функции речи
93.На каком этапе обучения сюжетно-ролевой игре умственно-отсталых дошкольников кукла
ставится в центр игровых действий
а) первом
б) втором
в).третьем
94.Кто автор программы по обучению умственно-отсталых дошкольников конструированию
а) Стребелева Е.А.
б) Гаврилушкина О.П.
в).Екжанова Е.А.
95..Задачи первого года обучения умственно-отсталых дошкольников конструированию
а) формирование понимание конструирование как вида деятельности
б) учить строить по образцу
в) знакомство с названием элементов строительных наборов
96.Задачи второго года обучения умственно-отсталых дошкольников конструированию
а) формирование интереса к процессу конструирования
б) учить строить по образцу
в) учить строить по подражанию
97.Что не является задачей третьего года обучения умственно-отсталых дошкольников
конструированию
а) учить детей выполнять постройки по плоскостному образцу
б) учить детей выполнять постройки и конструкции из сборно-разборных игрушек
в) учить строить по подражанию
98.Главная
задача
четвертого
года
обучения
конструированию
а) учить детей создавать сюжетные постройки
б) учить детей рассказывать о предстоящих действиях
в) учить анализировать образец
умственно-отсталых
дошкольников
99.На каком году обучения учат давать словесный отчет на занятиях по конструированию
а) первом
б) втором
в) третьем
100.На каком году обучения на занятиях по конструированию учат создавать сюжетные
постройки по замыслу
а) четвертом
б) втором
в) третьем
101.Кто из авторов не изучал особенности изобразительной деятельности умственно-отсталых
дошкольников
а) Соколова Н.Д.
б) Гаврилушкина О.П.
в) Екжанова Е.А.
102.Кто из авторов не изучал особенности изобразительной деятельности умственно-отсталых
дошкольников
а) Соколова Н.Д.
б) Гаврилушкина О.П.
в) Екжанова Е.А.
103.Фразовая речь у ребенка возникает
а) в младенчестве
б) в раннем возрасте
в) в дошкольном возрасте
104. Что не относится к «доречевым» средствам общения
а) мимика
б) жест
в) комплекс оживления
105. Что является исходной формой работы по развитию речи с умственно отсталыми
дошкольниками
а) предметная деятельность
б) общение
в) игровая деятельность
106. На каких занятиях решается задача коррекции нарушений звукопроизношения умственноотсталых дошкольников
а) на специальных занятиях по развитию речи
б) на индивидуальных занятиях
в) на занятиях по ритмике
107. На каких занятиях происходит интенсивное обогащение
прилагательных
а) на специальных занятиях по развитию речи
б) на занятиях по формированию продуктивных видов деятельности
в) на индивидуальных занятиях
словаря
качественных
108. На каких занятиях в большей степени активизируется спонтанное речевое высказывание
а) на специальных занятиях по развитию речи
б) на занятиях по формированию продуктивных видов деятельности
в) на индивидуальных занятиях
109. На каких занятиях в большей степени развивается диалогическая речь
а) на специальных занятиях по развитию речи
б) на занятиях по обучению игре
в) на индивидуальных занятиях
110. Закрепление трудовых навыков с дошкольниками с умственной отсталостью в большей
степени осуществляется
а) в быту
б) на специальных занятиях по труду
в) на индивидуальных занятиях
111. Основной метод формирования трудовых навыков у дошкольников с умственной
отсталостью на первом году обучения
а) совместные действия
б) по подражанию
в) по образцу
112. Какой вид занятий по труду с дошкольниками с умственной отсталостью является
пропедевтикой трудового обучения в школе
а) ручной труд
б) самообслуживание
в) труд в природе
113. На каком году обучения начинаются занятия по ручному труду
а) третьем
б) втором
в) четвертом
114. Какая функция речи прежде всего развивается на занятиях ручного труда
а) словесный отчет о работе
б) коммуникативная
в) регулирующая
115. Регулирующая функция речи у дошкольников с умственной отсталостью развивается на
занятиях
а) развитие речи
б) обучение игре
в) ручной труд
116. Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром
а) обогащение словаря
б) развитие речи
в) систематизация полученных знаний и представлений
117. Представления о социальных явлениях жизни формируются на занятиях по ознакомлению
а) с неживыми объектами
б) с живой природой
в) с явлениями общественной жизни
118. Знакомство со свойствами предметов происходит на занятиях по ознакомлению
а) с неживыми объектами
б) с живой природой
в) с явлениями общественной жизни
119. Какие авторы не занимались изучением формирования математических представлений у
дошкольников с умственной отсталостью
а) Чумакова И.В.
б) Баряева Л.Б.
в) Гаврилушкина О.П.
6120. В пределах какого числа обучают дошкольников с умственной отсталостью порядковому
счету
а) пяти
б) шести
в) семи
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
ограниченными возможностями здоровья
Лекции
раннего и дошкольного возраста с
Дефектологический
Педагогические системы образования детей
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Семестр
Самост.
работа
2
96
7
Практические/семинарские
Лабораторные
10
7\8
Консультации
Курсовые/рефераты
+
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
зачет
7
экзамен
8
12
96
10
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Семинары/
п/п
УД
1.
Тема 1
1
5
2.
Тема 2
1
7
3.
Тема 3
1
7
4
Тема 4
1
7
5
Тема 5
1
7
6
Тема 6
1
7
7
Тема 7
1
7
8
Тема 8
1
7
9
Тема 9
1
7
10
Тема 10
1
7
11
Тема 11
1
7
12
Тема 12
1
7
13
Тема 13
занятия
Лабораторные
…
Самостоятельная
работа
7
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
1.
Наимен
ование
раздела
ОМ/ УД
Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья
№
п/п
Содержание раздела
Тематический план лекционных
занятий
Общие вопросы курса
специальной дошкольной
педагогики
(олигофренопедагоги
ки)
Предмет, задачи, принципы и методы
специальной дошкольной педагогики
(олигофренопедагогики)
Организация коррекционнообразовательной работы в
специальном дошкольном
учреждении для детей раннего
и дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта
Содержание и методы коррекционнопедагогической работы с детьми раннего
возраста
с
нарушениями
интеллектуального развития. Задачи
дошкольного воспитания умственно
отсталых детей
Технологии
коррекционнопедагогической
работы
с
детьми раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ
Тематический план
практических занятий
.Технологии коррекционной работы с
детьми раннего возраста.
Методика развития речи
Формирование
элементарных
математических представлений.
Обучение
продуктивным
видам
деятельности
(изобразительной,
конструированию)
Трудовое воспитание
Музыкальное воспитание
Вопросы к зачету
1. Принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики как науки.
2. Предмет и задачи дошкольной олигофренопедагогики.
3. Основные периоды развития исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта.
4. Система помощи детям с нарушением интеллекта дошкольного возраста в нашей стране.
5. Особенности развития ребенка с нарушением интеллекта в младенчестве.
6. Сравнительная характеристика развития детей раннего возраста при норме и при умственной
отсталости.
7. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта.
8. Развитие предметной деятельности у умственно отсталых детей раннего возраста.
9. Развитие движений, крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста при нормальном
развитии и при умственной отсталости.
10.Развитие восприятия у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста.
11.Развитие различных форм мышления у детей дошкольного возраста при нормальном развитии и
при умственной отсталости.
12.Место метода проб и ошибок в развитии мышления у детей дошкольного возраста.
13.Организация коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении для
детей с нарушениями интеллекта.
14.Особенности развития речи и общения у детей с нарушениями интеллекта в дошкольном возрасте.
15.Роль довербальных форм общения в развитии речи детей с нарушениями интеллекта.
16.Особенности развития личности ребенка нарушениями интеллекта.
17.Взаимодействия коррекционного педагога и воспитателя специального дошкольного учреждения
в системе коррекционно-воспитательной работы.
18.Изучение ребенка воспитателем в специальном детском учреждении.
19.Первичное обследование ребенка с нарушениями интеллекта учителем–дефектологом в
специальном детском саду.
20.Методы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальном
дошкольном учреждении.
21.Основные принципы построения занятий в специальном дошкольном учреждении для детей
нарушениями интеллекта.
22.Сочетание словесных, наглядных и практических методов в обучении умственно отсталых
дошкольников.
23.Особая задача коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
24.Этапы формирования способов усвоения общественного опыта в работе с детьми с нарушениями
интеллекта.
25.Формирование способов усвоения общественного опыта.
Вопросы к экзамену
26.Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
27.Содержание, структура программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта.
28.Формирование представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей дошкольного
возраста.
29.Развитие основных функций речи у дошкольников с нарушениями интеллекта.
30.Основные направления коррекционной работы по развитию речи умственно отсталых детей
дошкольного возраста.
31.Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников в специальном коррекционном
учреждении.
32.Основные направления коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения умственно
отсталых детей хозяйственно-бытовому труду, формирования гигиенических навыков и
самообслуживания.
33.Место ручного труда в системе подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе.
34.Структура занятий по ручному труду.
35.Задачи и этапы формирования конструктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта в
дошкольном учреждении.
36.Содержание, методы обучения конструированию умственно отсталых дошкольников первого года
обучения в детском саду.
37.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по конструированию с умственно
отсталыми дошкольниками на втором году обучения.
38.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по конструированию с умственно
отсталыми дошкольниками на третьем и четвертом годах обучения.
39.Структура занятий по конструированию с умственно отсталыми дошкольниками.
40.Задачи и этапы формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями интеллекта в
дошкольном учреждении.
41.Основные этапы обучения умственно отсталых детей сюжетно-ролевой игре.
42.Создание условий для обучения игре детей с нарушениями интеллекта в различных возрастных
группах.
43.Методы и приемы руководства игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного
возраста.
44.Роль дидактической игры в обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста.
45.Сенсорное воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста.
46.Принципы ознакомления умственно отсталых детей с окружающим миром.
47.Формирование представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей дошкольного
возраста.
48.Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у
дошкольников с нарушениями интеллекта.
49.Методы и приемы работы по формированию количественных представлений у дошкольников с
нарушениями интеллекта.
50.Особенности обучения дошкольников с нарушениями интеллекта выполнению арифметических
действий.
51.Особенности обучения дошкольников с нарушениями интеллекта решению арифметических
задач.
52.Содержание и методика работы по формированию представлений о времени у дошкольников с
нарушениями интеллекта.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
1.Особенности познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта
2.Развитие личности в онтогенезе и при умственной отсталости
3.Развитие общения в онтогенезе и у умственно отсталых детей
4.Сенсорное развитие ребенка дошкольника в норме и при умственной отсталости
5.Формирование игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
6.Формирование изобразительной деятельности умственно отсталых детей
7.Проблема интеграции дошкольников с нарушениями интеллекта в общеобразовательные детские
учреждения.
8.Психологическая готовность к обучению дошкольников с нарушениями интеллекта
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1. Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А.
Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
2. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. / И.И. Мамайчук. – СПб. :
Речь, 2003
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : Пособ. для
учителя-дефектолога / Под.ред.Л.М.Шипицыной. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 528с. - (Коррекционная
педагогика).
4. Замский К.С. История олигофренопедагогики.-М.:Просвещение,1980
5. Шпек,Отто Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание.-М.: Академия, 2003.-432 с.
6. Олигофренопедагогика : учеб.пособ.для вузов / Т.В.Алышева,Г.В.Васенков,В.В.Воронкова и др. М. : Дрофа, 2009. - 397с. - (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература
1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
решению арифметических задач. — Санкт-Петербург, 2008..
2. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в
интеллектуальном развитии. - СПб., 2007..
3. Баряева Л.Б., Вечканова И.Т. Театрилизаванные игры –занятия с детьми с проблемами в
интеллектуальном развитии. С-Петербург, 2007
4. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно
отсталых детей. — М., 2009.
5. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя // Под ред.
Л.П.Носковой — М., 2006.
6. Дошкольное образование Москвы. Московский департамент образования Центр «Дошкольное
детство» им. В А. Запорожца. Центр инноваций в педагогике / Сб. нормативно-правовых документов и научно-методических материалов // Под ред. Широковой Г.К. - М., 2007..
7. Калинникова Л.В., Соколова Н.Д. Рекомендации по организации и проведению занятий по
ручному труду с воспитанниками специального детского дома. — Архангельск, 2006.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. — М , 2008.
9. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных
учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. — М., 2008
Список интернет-ресурсов по дисциплине
1. Ассоциация Даун Синдром (Москва) http://www.notabene.ru/down_syndrome/
2. Библиотека дефектолога. Журнал «Дефектология» http://www.defektologlub.ru/
3. Благотворительный просветительский фонд содействия абилитации детей с особенностями
развития «VITA». Интернет-ресурс, посвященный методам абилитации детей с особенностями
развития. http://www.gold-child.ru/
4. Всероссийское общество глухих http://www.vog.su/
5. Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) http://www.voi.ru/
6. Всероссийское общество слепых http://www.vos.org.ru/
7. Даунсайд Ап – негосударственная некоммерческая организация, главная цель которой - изменить к
лучшему жизнь детей с синдромом Дауна в России. www.downsideup.org/index.php
8. Институт коррекционной педагогики http://www.ikprao.ru/
9. Министерство образования и науки http://mon.gov.ru
10. Педагогическая библиотека Каталог: Дефектология - http://www.pedlib.ru/katalogy/
11. Библиотека имени В.И.Ленина http://www.rsl.ru/
12. Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья http://www.dislife.ru/
13. Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива». Инклюзивное образование:
перспективы развития в России http://www.perspektiva-inva.ru/
14. Сайт «Особое детство» (родителям детей с нарушением развития, специалистам: книги, организации,
права и пр.) http://www.osoboedetstvo.ru/
15. Сайт Дефектолог http://www.defectolog.ru
16. Федеральные государственные образовательные Стандарты http://standart.edu.ru
Форум «Особые дети» http://www.defektologiya.ru/