КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Галкина Е.А. “Критерии оценивания учебных достижений”. Журнал “Биология в школе”,
2006, №7, стр. 18-21.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Без своевременного получения объективной информации о динамике и качестве усвоения
знаний учащимися, с помощью которой осуществляется обратная связь, не может быть
управляемого образовательного процесса. Там, где проверка носит эпизодический, случайный и
формальный характер, успеваемость резко снижается в сравнении с тем, где проверка
проводится постоянно и систематически. Регулярный контроль воспитывает у учащихся привычку
к систематическому труду не только в школе, но и дома.
Оценивание знаний осуществляется при сравнении выполненной учащимся работы с
эталоном (э). Итогом этого процесса выступает результат — словесный комментарий и отметка.
Текущая и итоговая оценки выставляются на основе эталонных признаков диагностично
поставленной цели и носят критериальный характер. Качества знаний, выраженные и описанные в
системе содержательных характеристик, могут служить критериями оценки результатов
обучения.
Критерии характеризуются конкретными измерителями — показателями. Под
критерием понимают качественный признак, на основании которого осуществляются
количественная оценка, определение „ или классификация дидактических параметров,
характеристика явлений.
В методической науке еще не разработаны четкие, единые критерии оценки знаний
учащихся по биологии. При выставлении оценок учителя биологии используют разные наборы
критериев и показателей, руководствуясь рекомендациями к выставлению школьных отметок" и
собственным педагогическим опытом. При использовании учителем одного'' критерия выставляется
единичная оценка, нескольких критериев — комплексная оценка, системы критериев —
интегральная оценка. Применение системы критериев в оценивании учебных достижений
школьников по биологии — достаточно сложный процесс, поэтому учителя часто используют
комплекс критериев. Рассмотрим комплекс критериально-оценочного аппарата.
Комплексные оценки не являются простой суммой частных критериев. Они функционируют
как общая совокупность основных признаков, раскрывающих предполагаемый уровень усвоения
определенных "знаний учащихся. В отечественной методике обучения биологии известно
несколько классификаций критериев учебных достижений учащихся. Широко применяется
классификация критериев на два типа: количественные и качественные. Количественные
критерии — это критерии, получаемые на основе интервальной шкалы и обрабатываемые
статистическими методами. К количественным критериям относят:
1.
Объем усвоенных знаний (Jo) и его соответствие требованиям учебной
программы (его можно измерять количеством правильных ответов в контрольной работе или
беседе).
2.
Коэффициент усвоения знаний (Ксв) —равен отношению объема учебной
информации в ответе (Jo) к ее полному объему (Ja),эталону ответа за определенную единицу
времени:
3. Правильность и ясное понимание содержания материала. Под
правильностью понимают отсутствие ошибок и искажений в формулировках определений понятий
при выполнении заданий и в ответах на вопросы. Коэффициент правильности (Кп ш) определяют по
формуле:
где Н— общее количество учащихся; Рт—количество учащихся, выполнивших задание; Т—
число выполняемых заданий.
4. Скорость усвоения учебной информации (v) — это отношение коэффициента
усвоения материала и времени, затраченного на его усвоение (<):
5. Прочность — это сохранение знаний во времени и их воспроизводимость в
необходимых случаях. Прочность является результатом запоминания, сохранения полного,
обобщенного и системного знания.
Коэффициент прочности усвоения знаний (А) определяется как отношение запомнившегося
учащимися учебного материала (Jm) и учебного материала, сообщенного им когда-то в процессе
обучения (Ja):
6. Полнота – это передача всех существенных признаков, сторон изученного понятия,
правила и т.д. Коэффициент полноты содержания понятия определяется по формуле
где i — количество существенных признаков понятий, усвоенных i-м учащимся; 
— количество признаков, подлежащих усвоению; N — количество испытуемых
учащихся.
Качественные критерии невозможно измерить в интервальной шкале, но посредством
этих критериев можно анализировать наиболее существенные свойства результатов усвоения.
За счет отсутствия интервальной шкалы качественных критериев выполненная учащимся
контрольная работа может оцениваться педагогами по-разному. Опытный учитель умышленно может
занизить оценку и тем самым заставить работать разленившегося способного учащегося. Напротив,
завышенная оценка (как разновидность оценки поддерживающей, вдохновляющей, щадящей)
может быть тактично и своевременно поставлена слабоуспевающему, но прилежному и
трудолюбивому учащемуся.
К качественным критериям, составляющим устойчивую, постоянную, выявляющую сущность
характеристики оценки результатов, можно отнести:
1.
Уровень знания учебного материала,"т.е. знание объекта 'на основе его
существенных признаков.
Глубина - совокупность осознанных существенных связей между изучаемыми и
соотносимыми явлениями.
Точность — степень точного соответствия требуемому учебному материалу.
2.
Уровень понимания функциональной зависимости между изученными знаниями.
Сознательность — рассматривается как отражение знаний в сознании учащихся в их
взаимосвязи; умение их обобщать, накапливать.
Осознанность (/, KJ — понимание связей между существенными признаками знаний.
Систематичность — осознание иерархии и последовательности некоторой совокупности
знаний.
Системность — характеризует результат воспроизведения учащимися сущности связей и
отношений двух или более объектов изучения, т.е. целостность их организации и
функционирования, а также понимание значения, признаков, черт, частей одного и того же
объекта.
3.
Уровень овладения учебным материалом — умения учащихся фактически
использовать усвоенные знания.
Мобильность - это применение учащимися имеющихся знаний в знакомой учебной
ситуации.
4.
Уровень овладения интеллектуальными навыками — это умение учащихся
трансформировать усвоенные знания в сходных или новых условиях сознательно и оперативно.
Конкретность — умение учащегося показать конкретное как проявление обобщенного.
Свернутость — умение ученика выразить знания компактно, сжато.
Обобщенность — способность учащегося подвести конкретное знание под обобщение.
Действенность (оперативность) — характеризуется результатами применения знаний в
сходных и вариативных учебных ситуациях, перенос известных способов деятельности на новый
учебный материал.
5.
Степень самостоятельности выполненного задания.
Гибкость — готовность учащихся к самостоятельному поиску способов применения
знаний.
6.
Активность учащегося на уроке.
На качество оценочных результатов по биологии оказывают влияние и потенциальные
возможности и способности учащихся. Под «способностями» подразумевают индивидуальные
психические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо
деятельность и при меньших затратах труда достигаются большие результаты. При этом выделяют
три категории учащихся: малоспособные (около 5%), талантливые (около 5%), обычные
учащиеся (около 90%).
Характеристика возможностей и способностей учащихся имеет две стороны:
1. Количественная сторона характеризует уровень способностей: средние,
хорошие, выдающиеся; они зависят от свойств индивида.
2. Качественная сторона учитывает своеобразные приемы и способы, с
помощью которых достигается успешный результат при одном и том же уровне
проявленных знаний, умений и навыков учащихся.
В системе комплексных количественных и качественных критериев оценивания
знаний
выделяют
подсистемы
обязательных
и
дополнительных
критериев.
Обяз а т е л ь н ы е
критерии
характеризуют
важные
свойства
знаний.
Д о п о л н и т е л ь н ы е критерии зависят от способов и средств обратной связи между
учителем и учащимися.
Состав обязательных и дополнительных критериев оценки знаний учащихся
изменяется в зависимости от видов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, применение учителем критериально-оценочного аппарата при
проверке знаний, умений и навыков учащихся позволяет объективно, системно и
всесторонне фиксировать результаты образовательного процесса по биологии.
Е.А.Галкина,
кандидат педагогических наук,
Красноярский госпедуниверситет
им. В.П.Астафьева