Проект "Стихотворные рифмы и музыкальные ритмы"

1
Сценарий педагогического проекта.
Авторы проекта: педагог дополнительного образования Казак Ольга
Алексеевна, музыкальный руководитель Копосова Алиса Владимировна.
Место работы: МБДОУ «ЦРР – Детский сад № 60».
Место реализации проекта: детский сад.
Тема проекта: «Стихотворные рифмы – музыкальные ритмы».
Предметное направление: развитие речи и музыкально-ритмических
движений.
Продолжительность: долгосрочный.
Целевая аудитория: старший дошкольный возраст (6-7 лет).
Сроки реализации: учебный год.
Номинация фестиваля: разработка проекта «Стихотворные рифмы и
музыкальные ритмы».
Актуальность.
Совершенствование речи детей – развитие речи, речевого творчества,
выразительности речи - главные направления по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста.
Одним из показателей уровня развития умственных способностей
ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому очень важно поддержать
и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
Обучение ребенка умению сочинять стихотворные тексты способствует
развитию
мышления,
памяти,
воображения,
речи.
Собственное
словотворчество побуждает тягу к литературе. Любовь к литературному
творчеству можно и нужно воспитывать. Это необходимо в современной
социальной обстановке, когда у взрослых и детей пропадает интерес к
чтению.
Словесная игра, которая содержится в рифмованных текстах, помогает
овладеть ребенку богатством родного языка, развить языковое чутьё. Дети –
дошкольники имеют
естественную потребность в стихотворчестве.
Забавное и смешное стихотворение – словесная игрушка ребенка, которая
веселит и радует или заставляет задуматься.
С давних пор в педагогике известно, какие огромные возможности для
воспитания души и тела заложены в синтезе художественного слова, музыки
и пластики: это развитие у детей выразительности речи и движений,
музыкального и фонематического слуха, памяти и внимания.
Приобретая опыт пластической интерпретации созданных детьми
стихотворных образов под музыку, ребенок овладевает не только опытом
литературного творчества и разнообразными двигательными навыками и
умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее
эмоционально-телесного выражения.
Очень важны для формирования основ музыкального восприятия
мимика и пантомимика. Они являются не просто имитацией, а результатом
2
переживания чувств, помогают создать двигательные имитирования, т.е.
оживление эмоции на психофизиологическом уровне.
Детский сад большое внимание уделяет развитию речи и музыкальноэстетическому воспитанию. Помимо ситуаций активизирующего общения
коллектив дошкольного учреждения организовывает и другие формы работы
с детьми в этом направлении: театральная студия «Веснушки», совместная
деятельность по логоритмике «Веселый язычок», по развитию речи «Ручеек»,
семейный клуб «Малышок», вокальная студия «Звонкие голоса», поисковоисследовательская деятельность «Почемучки», творческий клуб «Алый
парус». Главной целью педагогов является стремление раскрепостить
глубинные слои внутреннего «я» ребенка, создать условия для
высвобождения первичной креативности, спонтанных импровизационных
проявлений посредством слова, музыки и движения.
Проект «Стихотворные рифмы - музыкальные ритмы» также помогает
творчески организовать речевую деятельность детей, делая ее радостной и
желанной.
Проблема.
Дети любят придумывать рифмы, но, придумав рифму, не знают, что
делать с нею дальше, хотя желание продолжить существует. Дети любят
двигаться под музыку, но затрудняются в импровизации.
В соответствии с изменениями возможностей и запросов детей
возникает потребность вносить в свою работу новое, необычное.
Сочетание умения создавать стихотворные строки и выразительно
выполнять созданные образы в движении дают такую возможность.
Цель. Учить детей составлять рифмованные тексты и передавать в
пластике под музыку созданные образы, формировать поэтический и
музыкальный слух.
Задачи.
 Развивать умение детей составлять рифмованные тексты.
 Активизировать речь детей, обогащать словарный запас, использовать
образные слова и выражения, развивать выразительность речи.
 Развивать способность к созданию выразительного художественного
образа посредством словотворчества.
 Развивать умение подбирать движения и выбирать музыку к
стихотворному тексту.
 Развивать способность творческого исследования каждого движения.
 Совершенствовать устойчивые музыкально-ритмические навыки.
 Формировать интерес и любовь к природе на основе стихотворных
текстов собственного сочинения.
Распределение деятельности по этапам проекта.
Этапы
Деятельность педагогов
Деятельность детей
I этап.
1. Игровая мотивация. Сорока
1. Вживаются в
3
Начало
проекта.
Моделирование
ситуации.
Выявление
проблемы.
Стрекотунья рассказывает о
встрече с Полярной Совой. Она
предупреждает о беде, которая
грозит природе: на Севере
зарождается холодный и злой
Ветродуй. Он появится здесь и
своими ледяными струями
погубит всё живое. Сова знает,
как помочь природе. Она
сообщает об этом детям в
зашифрованном письме.
2. Формулируют проблему.
3. Определяют задачу.
ситуацию.
Расшифровывают
письмо.
2. Осознают и
личностно
воспринимают
проблему.
3. Принимают задачу.
2 этап.
Организация
работы над
проектом.
1. Конкретизируют знания детей
об описании природы в разных
жанрах поэзии: стихи, заклички,
потешки, считалки, загадки,
рифмы.
2. Приобщают родителей к
совместной работе: подборка
художественных произведений
о природе для чтения и
заучивания.
1. Систематизируют
информацию.
2. Передают содержание
прочитанных
произведений, читают
наизусть стихи.
3 этап.
Практическая
деятельность
по решению
проблемы.
1. Организуют создание копилки
(стихи, загадки в стихах,
считалки, заклички, потешки,
стихи из серии «Доскажи
словечко», иллюстрации о
природе).
2. Привлекают к помощи
родителей.
3. Классифицируют вместе с
детьми материал по жанрам.
4. Помогают создать условные
обозначениями для картотеки.
5. Подбирают стихи, которые
можно рассказывать с помощью
движений.
6. Организуют игры в рифмы,
используя стихи.
7. Создают фонотеку
музыкальных произведений для
творческих заданий, знакомят с
1. Принимают участие в
создании копилки.
2. Создают картотеку,
классифицируя
материал копилки.
3. Рисуют условные
обозначения.
4. Заучивают стихи,
рассказывают их,
выполняя образные
движения.
5. Знакомятся с
фонотекой
музыкальных
произведений.
6. Усваивают алгоритм
создания рифмованного
текста.
7. Сочиняют
рифмованные тексты,
4
ней детей.
8. Организуют игры и игровые
упражнения для развития
эмпатии и творчества в
движениях.
9. Знакомят детей с алгоритмом
создания рифмованного текста.
10. Организуют деятельность по
созданию рифмованных текстов
об объектах природы, о
природных явлениях, временах
года с последующей
схематизацией текстов.
Вносят модель Ветродуя.
схематизируют их,
манипулируют с
модулем.
8. Выбирают
музыкальные
произведения для
создания стихотворных
образов.
9. Придумывают и
выполняют
выразительные
движения под музыку.
10. Создают альбом
«Стихи о природе»
(рифмованные тексты,
схемы к ним).
4 этап. Защита
проекта.
Создают сценарий
интерактивного спектакля.
1. Распределяют роли.
2. Представляют
продукт деятельности
через спектакль.
5 этап. Новая
проблема.
Выдвигают новую проблему: что Определяют цели
сделать, чтобы Ветродуй больше нового проекта: создать
никогда и нигде не появился?
сборник веселых
смешных стихов (если
будет много таких
стихов, то зло никогда
не появится).
Ожидаемые результаты.
 Умение чувствовать рифму и создавать рифмованные строки.
 Речевое раскрепощение ребенка, развитие выразительности,
эмоциональности речи детей.
 Повышение интереса к чтению.
 Развитие памяти.
 Эмоциональная отзывчивость на музыку.
 Умение соотносить стихотворный и музыкальный образ.
 Совершенствование двигательной импровизации, создание
оригинальных образов.
 Осознание собственных эмоций, желание выразить их в
движении.
 Проявление любви и сопереживания к окружающей природе.
5
Диагностический инструментарий по речевой деятельности (на каждого
ребенка).
ХудСочини- Объём
Наличие
Знание
ИтогоУроречевая
тельские литера- литератур- литера- вый
вень
дея-ть
умения
турного ных пред- турных балл
(упр.
опыта
почтений жанров
1,2,3)
(3,4,5)
(упр.6, 7) (упр.
8,9)
Баллы за
выполнение
упр-я
Диагностическое задании № 1.
Упражнение «Давай поиграем в рифму». («Подскажи словечко»).
Я скажу тебе – подушка,
Я скажу тебе - клубок,
Ты ответишь мне ….
Ты ответишь мне ….
Я скажу тебе – монета,
Я скажу тебе – коза,
Ты ответишь мне ….
Ты ответишь мне….
Диагностическое задание № 2.
А) Упражнение «Сочини вторую строчку».
В отличии от первого упражнения дети добавляют не одно слово, а целую
стихотворную строчку по заданной модели:
Жил-был слон,
Громкий, как магнитофон.
Жила-была кошка…(быстрая, как мошка).
Жил-был мишка…(толстый, как книжка).
Жила-была снежинка… (легкая, как пушинка)
Б) Упражнение «Сочини вторую строчку»
Дети самостоятельно придумывают вторую строчку.
У деревьев ветки колки ….(потому что это ёлки).
Кто же знает в зайцах толк…(ну, конечно, это волк ).
Круглый, сладкий он на вкус…(как матрос одет арбуз).
Доброте учиться нам…(у кого? У наших мам).
Диагностическое задние № 3.
«Отгадай загадки. Почему ты думаешь, что твоя отгадка подходит к загадке».
Шапка набекрень, спрятался за пень.
Кто подходит близко, кланяется низко. (Гриб)
На поле родился, на заводе варился, на столе растворился. (Сахар)
Меня слепым зовут всегда, но это вовсе не беда.
Я под землей построил дом,
Все кладовые полны в нем. (Крот)
Диагностическое задание № 4.
«Какие стихи ты знаешь?»
Если ребенок затрудняется, педагог помогает ему: - Я начну, а ты продолжи.
Мой веселый звонкий мяч,
6
Ты куда пустился вскачь…
Диагностическое задание № 5.
«Каких детских писателей ты знаешь?»
Диагностическое задание № 6.
«Любишь ли ты стихи? Какие стихи тебе нравятся? Почему?»
Диагностическое задание № 7.
«Какая твоя любимая книжка? Почему она тебе нравится?»
Диагностическое задание № 8.
«Настоящая ли это загадка?»
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня: «Прокати, капитан!»
Диагностическое задание № 9.
«Чем рассказ отличается от сказки?»
Отгадай, это отрывок из сказки или из рассказа? Почему ты так думаешь?
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом
красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом, на хвосте
узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами
созывает.
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое
Горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да
вертелись. А петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а
потом принимался за работу. Вот однажды подметал петушок двор и
видит на земле пшеничный колосок.
— Круть, Верть, — позвал петушок, — глядите, что я нашёл!
Диагностический
инструментарий
по
музыкально-ритмической
деятельности (на каждого ребенка).
МузыкальноДвигательная
Эмпатийные
ИтогоУроритмическая
импровизация
проявления
вый
вень
деятельность
( 1,2,3 упр.)
(4,5,6 упр.)
балл
Баллы
за
выполнение
упражнения
Диагностическое задание № 1 – двигательная импровизация под музыку.
Музыкальный ряд: Ф. Шопен, этюд фа минор, соч. 25
Описание задания. Детям предлагается представить себя осенними листьями,
«танцующими» под музыку. Прежде чем включится в движение вместе со
звучащей музыкой, им нужно выбрать предметы, которые смогут украсить
их танец.
Диагностическое задание № 2 – двигательная импровизация под музыку.
7
Музыкальный ряд: N. Vanaelis «Lapetitehllelamer»
Описание задания. Дети делятся на 2 команды – «Деревья» и «Листья».
«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом
расстоянии друг от друга. У них в руках инструменты для аккомпанемента. У
«листьев»
глаза
завязаны
яркими
разноцветными
лоскутками,
символизирующими осенние листья, и каждый «листочек» стоит рядом со
своим «деревом». С началом звучания музыки «дерево» издаёт звуки на
своем инструменте, а «листочек» кружится вокруг своего дерева или рядом с
ним в медленном танце.
Диагностическое задание № 3 - игра – двигательная импровизация на
музыку М. Таривердиева «Маленькая циркачка» (органный цикл
«Настроения»).
Двигаться под музыку весело, радостно, убыстряя свои движения.
Диагностическое задание № 4 – эмпатийные проявления.
«Цыплята».
Дети ложатся на ковер, прижимают колени к груди, голову к коленям и
обхватывают себя руками («яйцо»). Сначала приподнимают голову: цыплята
клювиками разбивают скорлупку расправляют крылышки, пытаются встать
на ножки, начинают двигаться, знакомиться с окружающим миром, пробуют
клевать зернышки…
Диагностическое задание № 5 – эмпатийные проявления.
«Первая потеря», Р. Шуман («Альбом для юношества»)
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на
вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов,
пластики тела создают мини спектакль (этюд) на заданную тему.
Диагностическое задание № 6 – эмпатийные проявления.
Ребенок, превращаясь во что-либо или кого-либо рассказывает, что вещь
чувствует, что её окружает, что волнует, где и как она живет и т.п.
Варианты: «Я – утюг», «Я – чашка», «Я – пианино», «Я – кукла»
Список используемой литературы:
1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Мониторинг в детском саду. Научнометодическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область
«Музыка». «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012
3. Сидорчук Т., Хоменко Н. Технология развития связной речи
дошкольников. – Ульяновск, 2005.
4. Маклакова В.А. Долгосрочный проект «Танцевальный калейдоскоп».
– Дошкольная педагогика. – 2012 № 5.