Музыка 9 класс - WordPress.com

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПО МУЗЫКЕ 9 класс.
Данная программа по музыке для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по искусству и программы по музыке, и рассчитана 1 час в неделю, 17 часов в год (музыка – 17
часов, Изобразительное искусство – 17 часов). Рабочая программа по музыке для учащихся 9 класса составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 г. примерной программы по искусству.
Изучение предмета «Музыка» в основной школе способствуют дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания,
потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в художественных произведениях, музыке и жизни, формирования
личностной позиции в мире искусства. Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее
творческого самовыражения. Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся творческий способ познания мира, дать
систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественно-музыкальной творческой деятельности и опыта приобщения
к выдающимся произведениям русской и зарубежной культуры.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения у учащихся к музыкальному наследию,
формирование представления о видах искусств, раскрытие целостной картины мира искусств, воспитание потребности в самообразовании.
ЦЕЛИ (музыка)
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
 развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и
ассоциативного мышления, творческого воображения;
 освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях
музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки,
пении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего
народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной
музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
ЗАДАЧИ уроков музыки:
Не только наблюдать и чувственно воспринимать то или иное явление, но и размышлять о нем, в данном случае не только слушать,
слышать, исполнять, но и размышлять об этом.
Изучая хоровое пение, ребята с первых уже занятий чувствуют и понимают, что они изучают жизнь.
1
Деление хора на 2 или 3 группы можно проводить при исполнении всех песен, хоровое пение по группам имеют свои сущес-твенно
ценные стороны.
Во-первых, в небольшой группе рук, хора легче следить за интонационной частотой и ритмической точностью, что даёт возможность
скорее и легче выправить проявившиеся недостатки; во-вторых, пение по группам постепенно будет подводить ребят хоровому
многословию с разно временным вступлением групп; в-третьих , пение по группам вносит процесс обучения необходимо и очень важно
, особенно на начальном этапе , игровой момент. Добиваться с самого начала хорового пения интонационной точности. Останавливать
внимание на учащихся, интонирующих особенно не чисто. Учить детей определять строение, характер музыки, темп, ритмический
рисунок, акцент, пульс.
Учить любить правильно и красиво петь.
Формировать эстетический вкус, используя разные виды и формы организационный игры на народных инструментах.
Учить овладевать техникой исполнения игры на народных инструментах.
Определять направления исполнения с учителем индивидуальных и возрастных особенностей, а также их творческих способностей .
Не только наблюдать и чувственно воспринимать то или иное явление, но и размышлять о нём, в данном случае не только слушать,
слышать, исполнять, но и размышлять об этом.
Изучать игру на народных инструментах, ребята с первых же занятий почувствуют и поймут, что они изучают жизнь.
Учить слушать и слышать музыку, развивать музыкальную восприимчивость.
Учить быть ритмичным и выразительным в исполнении игры на музыкальных инструментах.
Учить детей определять настроение, характер музыки, темп, ритмический рисунок, акцент, пульс.
Основные содержательные линии:
 обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;
 усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
 обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает
последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих
основную школу.
Обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке и знаний музыки в период обучения в основной школе осуществляется в
первую очередь за счет расширения диапазона изучаемых произведений в жанрово-стилевом отношении, более широкого представления в
музыкальном репертуаре образцов народной и профессиональной (классической и современной) музыки как светской, так и духовной. При
этом произведения духовной религиозной музыки рассматриваются в культурологическом аспекте. Важной составляющей изучаемого
учащимися музыкального репертуара становятся образцы современной популярной музыки.
Обращается особое внимание на то, что опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке и знание учащимися музыки происходит в
первую очередь на основе личностно-окрашенного эмоционально-образного общения с художественными образцами музыкального
2
искусства в различных видов музыкальной деятельности; выявления связей музыки с другими видами искусства и жизнью; раскрытия
возможностей музыки в преобразовании духовного мира человека, его душевного состояния.
При отборе и выстраивании музыкального репертуара программы предусматривается его ориентация: на развитие эмоциональной
отзывчивости учащихся на музыку и их личностного отношения к искусству; на раскрытие содержания музыки через ее интонационную
сущность; на последовательное и целенаправленное расширение музыкально-слухового фонда знакомой учащимся музыки, включения в
него музыки различных направлений, стилей и школ.
Приоритетное значение в ряду знаний о музыке на второй ступени обучения имеют знания, приобретаемые в процессе музыкальнотворческой деятельности и раскрывающие интонационную, жанровую, стилевую основы музыкального искусства, многогранность связей
музыки с другими видами искусства. В число музыкальных знаний входят также знания о творчестве композиторов, исполнителей, способах
овладения различными видами музыкальной деятельности, нотной грамоты. В программе выделяется группа музыкально-исторических
знаний, а также знаний о музыкальной жизни нашей страны и других стран мира.
В программе предусмотрено освоение учащимися музыкальных умений и навыков, приобретаемых в различных видах музыкальнотворческой деятельности и способствующих личностному постижению преобразующей силы музыки. При этом музыкальные умения
связаны главным образом с творческим, никогда не повторяющимся процессом. Музыкальные навыки являются прежде всего базой для
музыкально-исполнительской деятельности, требующей определенной подготовки и развития психофизиологического аппарата ребенка, что
является необходимым условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения музыкального образа
исполняемого произведения и самовыражения ребенка.
В слушании – это умения и навыки:
 интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое
внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;
 передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произведении, его интонационные,
жанровые и стилевые особенности и воплощать свое отношение к музыке в слове, в рисунке, в пластике и др.;
 дифференцированно слышать отдельные компоненты музыкальной ткани (звуковысотные, метроритмические и ладовые
особенности; гармонию; полифонию; фактуру) и ее композиционные функции;
 понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного замысла композитора;
 сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и аргументировано оценивать их;
 выявлять жизненные истоки музыки, общее и различное между прослушанным произведением и другими музыкальными
произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, произведениями других видов искусства.
В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом, ансамблевом и сольном пении, игре на музыкальных
инструментах, в пластическом интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и навыки,
связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле:

предлагать свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения;
3


№
урока
сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них предпочтительный вариант;
оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении;
Особую группу составляют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством звучания в пении и игре на инструментах,
следование дирижерским указаниям.
В процессе создания музыкального образа в пении без сопровождения и с сопровождением предусматривается совершенствование
навыков певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля; координации
деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.д.). В игре на
музыкальных инструментах формируются навыки звукоизвлечения, звуковедения, артикуляции, ансамблевого исполнения. В
музыкально-пластической деятельности осуществляется дальнейшее развитие навыков «перевода» пространственно-временных
соотношений в музыке – в зрительно-наглядные, двигательные формы, получающие свое воплощение в ритмопластической
интонации.
Весь учебно-воспитательный процесс на уроке пронизывает опыт музыкально-творческой учебной деятельности, который
приобретается учащимися в процессе слушания музыки, в вокально-хоровом и инструментальном исполнении, в музыкальнопластической деятельности, музыкальных импровизациях и сочинении музыки, в установлении связей музыки с другими видами
искусства, с историей, жизнью. Тем самым удается избежать информационного изложения материала и на первый план вывести
деятельностное освоение искусства. Накопление опыта музыкально-творческой деятельности в системе основного общего
музыкального образования направлено на дальнейшее развитие творческого потенциала учащихся, их интереса к процессу и
результату музыкальной деятельности. Такой опыт помогает ученику глубже познавать природу музыки, пути и способы ее создания,
исполнения и слушания, сформировать свою личностную позицию по отношению к искусству и найти способы самовыражения в
разнообразной музыкально-творческой деятельности.
Специальное внимание в программе обращено на постижение музыки в ее взаимосвязях с другими видами искусствами и жизнью.
Прослеживание этих взаимосвязей способствует выявлению общего и особенного в различных видах искусства, а также ощущению и
осознанию учащимися своего родства с миром и человечеством. Эффективности решения этой задачи способствует включение
получаемых учащимися музыкальных знаний, умений и навыков в повседневную жизнь школьников.
Календарно-тематическое планирование.
Музыка. 9 класс. 17 часов.
Наименование разделов и тем
Музыка как вид искусства.
1
Общее и различное в народной музыке.
Количество часов
на
на
раздел
тему
10 часов
1 час
Дата
План
Факт
Форма
Формы контроля
проведения
урока
Интегриро
ванный
Нарисовать один из
музыкальных
4
инструментов (скрипка,
виолончель, рояль).
2
Духовная и светская музыка.
3
Основные
направления
музыкальной культуры.
4
«Вечные» темы в искусстве музыки.
1 час
1 час
5
6
современной
Духовная музыка в отечественной музыкальной
культуре.
Древние
песнопения
и
композиторские
сочинения.
1 час
1 час
1 час
1 час
7
Музыка в различные исторические эпохи.
Комбиниро
ванный
Интегриро
ванный
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный
Интегриро
ванный
Опрос.
Описать личные
переживания от
прослушанного
произведения.
Сообщение о жизни
н.а. мусоргского.
Опрос.
Реферат на тему:
музыка эпохи барокко,
классицизма, рококо.
Традиции и новаторство в музыкальном 3 часа
искусстве.
8
Музыка в современном обществе.
9
Молодежная музыкальная культура. Жанры,
стили.
10
11
12
1 час
1 час
1 час
Комбиниро
ванный
1 час
Интегриро
ванный
Комбиниро
ванный
Джаз, блюз, спиричуэл.
3 часа
Музыка в синтетических видах искусства.
Значение
музыки
в
различных
видах
театрального искусства.
Музыка в мюзикле.
Интегриро
ванный
Комбиниро
ванный
1 час
Описательное
Сочинение.
Сообщение об
исполнителях данных
направлений музыки.
Описать личные
переживания от
прослушанного
произведения.
Нарисовать
театральный занавес..
Опрос.
5
13
Роль музыки в хореографии. Профессиональное и
народное танцевальное творчество.
Опыт музыкально-творческой деятельности. 4 часа
14
Сольное, ансамблевое и хоровое пение.
15
Сольное пение.
16
Ансамблевое пение.
17
Хоровое пение.
1 час
Интегриро
ванный
1 час
Исследова
ние
Творческая
мастерская
Творческая
мастерская
Обобщающ
ий
1 час
1 час
1 час
Опрос.
Подобрать песню для
сольного пения.
Сольное пение.
Пение в ансамбле.
Хоровое пение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
Музыка как вид искусства.
Общее и различное в народной музыке.
Духовная и светская музыка.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII – XVIII веков. Духовная музыка пишется преимущественно на текст
религиозного содержания (оратория, опера); и предназначена для исполнения при богослужении. Церковное пение – единственная форма
профессионального письменного музыкального искусства на Руси со времен принятия христианства и до конца 17 в. Различие между
духовной и светской музыкой. Основные музыкальные инструменты духовной и камерной светской музыки. Д. Борятинский «Херувимская
№7» .
Задание: нарисовать один из музыкальных инструментов (скрипка, виолончель, рояль).
Основные направления современной музыкальной культуры.
Современная музыкальная культура. .Авангард . Авторская песня. Альтернатива. Вокал. Джаз. Инструментальная. Кантри. Классическая.
Латин (босса, румба, танго, самба). Медитация. Релакс. Металл. Ньюэйдж. Панк. Рок. Рокабилли.
Романс. Рэп. Саундтрек. Соул. Софт-рок. Танцевальная ( ряд танцевальных направлений электронной музыки - хаус, техно)Фолк. Хард-рок.
Хип-Хоп. Электроника. Эмбиент. Этно.
«Вечные» темы в искусстве музыки.
Произведениям, в которых нашли «вечные темы» любовь, смерть, подвиг во имя человечества
Произведениям, в которых нашли отражение «вечные темы», суждена долгая жизнь. Они продолжают будоражить умы, находят все новые и
новые воплощения в драматургии, изобразительном искусстве, музыке. Вспомним вехи на пути «вечных» литературных произведений.
6
Опера «Фауст» Шарль Гуно.
Балет «Дон Кихот» Людвиг Минкус. Постановка «Гамлета» У.Шекспира театром Мейерхольда.
Задание: описать личные переживания от прослушанного произведения.
Духовная музыка в отечественной музыкальной культуре.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков. Духовная музыка в эпоху средневе- ковья: распев. Духовная музыка в
синтезе с храмовым искусством. Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт. Стилевые
особен- сти русской классической музыкаль- ной школы и их претворение в твор честве М.И.Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина,
Н.А.Римского-Корсако- ва, П.И.Чайковского, .В.Рахманинова.
Задание: сообщение о жизни Н.А. Мусоргского.
Древние песнопения и композиторские сочинения.
Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке. Особенности
проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные
особенности русской классической школы. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия.
Музыка в различные исторические эпохи.
Средневековье. Григорианский хорал Музыкальное Возрождение в Италии и Франции. Гуманизм. Барокко - стиль вычурный, причудливый.
На первый план выдвигается внутренний мир человека. Музыка эпохи Барокко и Рококо глубоко самосозерцательна. Показывает личность
человека как бы изнутри. Классицизм - течение в художественной культуре европейских стран 17-го начала 19 веков, стремившееся к
созданию возвышенных, идеальных произведений искусства по античным классическим образцам. Романтизм. Интерес к народной жизни,
национальной культуре, историческому прошлому, увлечение народными сказаниями и песнями, любовь к природе.
Реферат на тему : Музыка эпохи барокко, классицизма, рококо.
Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
Музыка в современном обществе.
Урок- беседа. В наше время огромное количество людей слушает музыку, увлечены какими-то группами, певцами, певицами и т.п.. Средств
для этого существует масса, плееры, телефоны, ТВ, ПК, Интернет и т.п. Люди стали слушать музыку в разы больше и чаще, чем лет 10-15
назад. Появляется чувство, что это уже становится неотъемлимой частью жизни. Но можно ли это назвать положительной тенденцией?
Монолог Курта Кобэйна из фильма "Курт Кобэйн: О Сыне". Народная культура заключает в себе богатство и многообразие художественных
традиций, различных форм творческой деятельности (песенно-музыкальный, танцеваль- ный, словесный фольклор, художес- твенные
ремесла и промыслы).
7
Молодежная музыкальная культура. Жанры, стили. Молодёжная музыкальная культура, её жанры, стили и направления. Как же не
затеряться в этом таинствен- ном мире звуков, а напротив – выбрать верную дорогу, которая приведёт нас к правильному ориентированию в
мире человеческих чувств, настроений и ощущений. Глэйм, Рейв, Сонорика
Задание: описательное сочинение.
Джаз, блюз, спиричуэл.
Джаз —род профессионального музыкального искусства, сложившийся на рубеже XIX—XX вв. в результате синтеза европейской и
африканской культуры. Спиричуэл (англ. spiritual — духовный) — жанр афроамериканской духовной хоровой музыки, возникший на Юге
США в первой четверти XIX в. Блюз- народ- ная музыка афроамериканцев США и одна из базовых форм музыкальной культуры 20 в.
Специфическая песенная форма, появившаяся в результате трансформации африканских музыкальных традиций на американской почве
.Сообщение об исполнителях данных направлений музыки.
Музыка в синтетических видах искусства.
Значение музыки в различных видах театрального искусства.
Первоначально театральные представления включали в себя слово и пение, танец и движение. Драматический театр. Главное выразительное
средство —слово. Оперный театр- основным видом музыкально-театрального искусства является опера. Ария - песня - монолог, песня признание; дуэт — песня-диалог; речитатив — имитация разговорных форм в музыке. Музыкальный театр включает в себя различные
музыкальные жанры - мюзикл, оперу, оперетту, музыкальную комедию, балет и пр. Балетный театр. Оперетта. Театр.
Нарисовать театральный занавес.
Музыка в мюзикле.
Мюзикл-это сценическое произведение, в котором используются формы эстрадного искусства, драматического театра, балета и оперы,
бытового танца. В нем музыкальные фрагменты всегда «растворены» в действии. Сюжеты, как правило, просты, а мелодии часто становятся
шлягерами. История мюзикла началась в 1866 г. в Нью-Йорке Наиболее удачные мюзиклы экранизированы («Кабаре», «Шербурские
зонтики», «Звуки музыки») «Юнона и Авось». А,Рыбников., «Иисус Христос – суперзвезда». Э.Л. Уэббер.
Роль музыки в хореографии. Профессиональное и народное танцевальное творчество.
Виды танца в балетном театре: классический, народно - сценический, историко - бытовой танец).
Опыт музыкально-творческой деятельности.
Сольное, ансамблевое и хоровое пение.
Сольное пение. Ансамбль как средство выражения взаимоотноше- ний персонажей сцены, их согласия или противостояния. Дуэт как
основная форма ансамблевого пения. Дуэты согласия и дуэты противостояния действующих лиц..
8
структурные свойства ансамбля: терцеты, квартеты, квинтеты. Роль хора. Хор как законченный номер. Статическая и динамическая
организация хорового номера: хор как выражение коллективного состояния, совместно переживаемых страстей; хор как носитель
и двигатель действия. Согласие, объединение и дифференциация хоровых партий. Ансамблевое пение с участием хора
Сольное пение.
Развитие и постановка голоса. Основы звукоизвлечения, техника дыхания. Работа с текстом. Актерское воплощение исполняемых
произведений. Освоение репертуара.
Сольное пение.
Ансамблевое пение.
Формирование навыков исполнения сочинений для различных составов – от дуэтов до ансамблей с любым количеством исполнителей.
Сценическое воплощение коллективных форм пения.
Пение в ансамбле.
Хоровое пение.
Формирование навыков хорового пения, умения работать в ансамбле. Изучение и освоение хорового репертуара. Развитие различных сторон
интонационного музыкального слуха посредством работы над хоровыми партиями в произведениях различных стилей, жанров и форм.
Хоровое пение.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения музыки ученик должен:
знать/понимать
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
 возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 богатство музыкальных образов и способов их развития;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
9








узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен, песен композиторов-классиков и
современных композиторов (по выбору учащихся);
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных
занятиях, школьных праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение
концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных
музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий 1..
 определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

10