Развитие у дошкольников познавательной активности

Педагогический совет на тему:
«Развитие у дошкольников познавательной активности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению
через опытно-экспериментальную деятельность»
Цель. Систематизация знаний педагогов по развитию опытно-экспериментальной
деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства.
Форма проведения: деловая игра (соревнование 2 команд).
Дата проведения: 05.12.2013 г.
План:
Вступительное слово.
Деловая игра.
Анализ тематического контроля.
Решения педсовета
1.
2.
3.
4.
Вступительное слово.
Начну выступление с цитаты К.Е. Тимирязева «Люди, научившееся… наблюдениям
и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические
ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с
теми, кто такой школы не прошёл».
Мы знаем, что у детей первых семи лет жизни мышление является нагляднодейственным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс должен
строиться на наглядных и практических методах. Поэтому, в практику дошкольного
образования входит опытно-экспериментальная деятельность. Главное достоинство
метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания. Мы знаем, как правильно создавать условия для
детского экспериментирования, о соблюдении правил безопасности при выполнении
опытно-экспериментальной деятельности. Сегодняшний педсовет поможет понять, какие
психические процессы развиваются в ходе экспериментальной деятельности, овладевать
методикой руководства экспериментирования, учиться самостоятельно планировать
эксперименты и подбирать тематику, понять роль и место детского экспериментирования
в системе человеческих знаний.
Деловая игра.
Деление на две команды: придумывание названия и девиза.
Разминка.
Вопросы к первой команде, а вторая оценивает правильность.
 Что вы подразумеваете под понятием «познавательная деятельность»?
Активное развитие мысли, творчества ребенка в условиях неопределенности.
 В чём важность развития наблюдения для познавательной активности
дошкольника.
Для понимания причинно-следственных зависимостей в природе, помогут опыты и
наблюдения за объектами и явлениями физическими закономерностями. Разнообразные
сведения об окружающем мире дети могут получить в ходе простейших наблюдений,
опытов и умозаключений. Такая организация деятельности с детьми сделают занятия в
саду развивающими, увлекательными.
Наблюдения формируют реалистические представления и понятия об окружающем
мире, основы миропонимания. Наблюдения развивают сенсорную культуру,
наблюдательность, а так же познавательную деятельность, эстетическое восприятие
окружающего мира.
Простота наблюдений делает их доступными, не требует сложных материалов для
занятий, но при этом не уменьшается познавательная значимость их.
 Какая одна из ведущих форм развития познавательной деятельности
дошкольника.
Исследовательская.
Вопросы второй команде.
 Что такое «проблема»?
Затруднение, неопределенность, любая теоретическая или практическая ситуация, в
которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет
остановиться и задуматься.
 От развития каких психических процессов в дошкольном возрасте и насколько
успешно, зависит развитие познавательной деятельности.
Развитие восприятия информации, развития внимания и произвольной регуляции
деятельности, развития памяти.
 Как вы понимаете термин «эксперимент»?
Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки решений
проблем, познавательных задач.
Объяснялки.
1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они
стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожными. А ещё там по-разному
пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Люди там
работают в белых халатах. (ЛАБОРАТОРИЯ).
2. Это такое дело, когда хотят что-то узнать и специально устраивают, а потом смотрят.
Если всё получилось, то говорят что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и
снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравиться это делать, это интересно, только
не всегда разрешают. (ЭКСПЕРИМЕНТ).
3. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными
баночками, набирает в них воду и ил, а потом на корабле делает всякие анализы. А ещё он
плавает с камерой и снимает всяких рыб. Он очень смелый. И ещё он пишет статьи в
умных журналах. (ОКЕАНОЛОГ).
4. Этот человек всё время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там
наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и
даже выплёскивается. Там опасно, он может погибнуть. Но он всё равно туда ходит,
делает фотографии и говорит людям, когда там опасно жить. (ВУЛКАНОЛОГ).
Мыслительный.
Разработать план экспериментальной деятельности по ознакомлению детей со свойствами
бумаги (дерева) и провести его с соперниками.
Интеллектуальный.
Выбрать из предложенных характеристик – относящиеся:
1 команде к демонстрационному эксперименту,
2 команде к фронтальному наблюдению и эксперименту.










Хорошо видны мелкие детали.
Возможность использовать для
обследования все анализаторы,
рассмотреть объект со всех сторон.
Работать в индивидуальном ритме.
Реализуется потребность к
деятельности.
Высокое эмоциональное
воздействие.

Трудно найти достаточное
количество объектов.
Трудно отследить ход процесса
познания.
Трудно отследить качество
усвоения знаний каждым
ребенком.
Постоянно возникает
несинхронность в работе.
Высок риск нарушений правил
безопасности.









Исключены ошибки при проведении
опыта.
Нет риска нарушений правил
безопасности.
Возможность работы с объектом,
находящимся в единственном числе.
Возможность рационально распределить
время на различные этапы.
Возможность сосредоточения внимания
детей на существенных моментах,
выделить главное.
Объект виден под одним углом зрения,
восприятие с помощью одного, реже
двух анализаторов.
Нет возможности рассмотреть мелкие
детали.
Низкий эмоциональный уровень
восприятия.
Относительная пассивность детей.
Ритм восприятия навязан педагогом,
минимум личной инициативы детей.
Вопросы – ответы
1.а.
С
какими
видами 1.а. Детское экспериментирование – это не
деятельности связано детское изолированный от других вид деятельности.
экспериментирование и как?
Например, наблюдение является непременной
составной частью любого эксперимента, т.к. при
помощи наблюдения происходит восприятие хода
работы и её результатов. Но, само наблюдение,
может происходить и без эксперимента.
Такие
же
взаимоотношения
между
экспериментом и трудом. Труд может не быть связан
с экспериментом, но эксперимент без выполнения
трудовых действий не бывает.
Указанные связи – двусторонние. С одной
стороны, наличие трудовых навыков и навыков
наблюдения создаёт благоприятные условия для
экспериментирования.
С
другой
стороны,
экспериментирование, которое вызывает большой
интерес
у ребёнка, способствует
развитию
наблюдательности и формированию трудовых
навыков.
Очень
тесно
связаны
между
собой
экспериментирование и развитие речи, которое
прослеживается на всех этапах эксперимента.
Взаимосвязь
экспериментирования
и
изобразительной деятельности прослеживается тоже
двусторонняя:
 Чем больше развиты
изобразительные
способности ребёнка, тем точнее будет
зарегистрирован результат эксперимента.
 Чем глубже изучать объект в процессе
эксперимента, тем точнее ребёнок передаст
детали в изобразительной деятельности.
Взаимосвязь
экспериментирования
и
формирование
элементарных
математических
представлений:
 Проведение
эксперимента
приводит
к
необходимости считать, измерять, сравнивать,
определять форму и размеры и т.д. Что даёт
математическим
знаниям
реальную
значимость и способствует их осознанию.
 Владение
математическими
операциями
облегчает экспериментирование.
Экспериментирование связано и с другими
видами деятельности: чтением художественной
литературы, с музыкальным и физическим
воспитанием, но эти связи не настолько ярко
выражены.
2.а.
Какие интегративные качества
личности развиваются у ребенка в
процессе экспериментирования?
3.а.
Почему дети 4-5 лет в
познавательной деятельности
возвращаются опять к предметам
ближнего окружения?
4.а.
Какие вопросы нужно задавать в
процессе познания?
Любознательный-активный, способный решать
интеллектуальные задачи (проблемы) адекватные
возрасту, способный управлять своим поведением,
овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Понимают, что всё взаимосвязано, а причинноследственные связи лучше познавать на знакомых
предметах и явлениях
Восполняющие: "где", "когда", "кто", "почему",
"какие". Задавая такие вопросы, ребенок учится
наблюдать, описывать и вырабатывает уверенность в
понимании настоящего. Уточняющие: "верно ли,
что...", "должен ли...", "что было бы, если..."; "что
случилось бы, если...".
1.б.
Что первично, причина или
следствие?
1.б.
Следствие вытекает из причины. Но и следствие
может стать началом причины
2.б.
Назовите формы работы по
развитию познавательноисследовательской деятельности с
детьми 5-7 лет
2.б.
Наблюдение, экспериментирование,
исследовательская деятельность, конструирование,
развивающие игры, беседа, рассказ, создание
коллекций, проектная деятельность, проблемные
ситуации
3.б.
Объекты наблюдения для детей 3-4
лет.
3.б.
Наблюдение за объектами и предметами своего
непосредственного окружения, привлекающих их
внимание
4.б.
Одинаковы ли понятия:
любознательность и любопытство?
Ответ обоснуйте.
4.б.
Любознательный – склонный к приобретению
новых знаний, пытливый.
Любопытный – мелочный интерес ко всяким, даже
несущественным подробностям (праздное
любопытство, спрашивать из любопытства,
удовлетворить пустое любопытство).
Важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей в
экспериментировании являются компетентность воспитателя в данных вопросах, его
стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию организационнопроектировочных умений, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять
живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу
творчества, исследовательского поиска и радости открытий.
Проект решения педсовета:
1. Продолжать создавать в детском саду психолого-педагогические условия для
развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования,
соответственно возрасту детей и комплексно-тематическому планированию.
2. Планировать в непосредственно образовательной деятельности, организованной
деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности с детьми
экспериментально-исследовательскую деятельность.
3. Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных
сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами;
коллекциями, в младших группах предусмотреть место для неструктурированных
материалов.
4. Воспитателям 6,7 групп оформить центр экспериментирования в срок до 15.12.2013 г.
5. Воспитателям 1, 2, 4, 5,6,7 групп оформить информационные уголки для родителей по
развитию познавательно – исследовательской деятельности в срок до 15.12.2013 г.