Федеральное агентство по образованию Филиал ГОУ ВПО «Красноярский государственный

Федеральное агентство по образованию
Филиал ГОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева» в г. Канске
Риторика в школе
Рабочая модульная программа дисциплины для студентов,
обучающихся по специальности 050301 – Русский язык и
литература
Канск 2008
1
Содержание
1. Введение
1.1. Нормативные ссылки
3
1.2. Место дисциплины в учебном процессе
3
1.3. Цели и задачи дисциплины
6
1.4. Технология процесса обучения по дисциплине
7
1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
7
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
8
3. Содержание дисциплины
3.1.
Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план) 9
3.2.
Содержание теоретического курса
9
3.3.
Практические занятия
13
4. Формы и методы контроля усвоения учебного материала учебной
дисциплины
4.1.
Перечень вопросов для самостоятельной работы
16
4.2.
Перечень вопросов к зачету
18
4.3.
Темы контрольных работ
21
5. Требования к материально-техническому обеспечению
23
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1.
Рекомендуемая литература
7. Лист внесения изменений
24
25
8. Приложение
8.1. Основные термины
26
8.2. Тематика докладов
32
8.3. Тесты по методике преподавания риторике
33
8.4. Материал для обучения
39
2
1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Нормативные ссылки
Настоящая рабочая модульная программа дисциплины по выбору
«Риторика в школе» (далее программа) составлена с учетом Примерной
программы дисциплины «Культура речи. Риторика», рекомендованной
Министерством
образования
Российской
Федерации
в
рамках
профессиональной образовательной программы для специальности 050301
Русский язык и литература.
Программа устанавливает минимальные требования к знаниям и
умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и
отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную
дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины.
Настоящая программа не может быть использована другими учебными
заведениями без разрешения кафедры – разработчика программы.
1.2 Место дисциплины в учебном процессе
Место дисциплины в реализации основных задач ОПП, в обеспечении
образовательных
интересов
личности
студента
и
в
удовлетворении
требований заказчиков выпускниками филиала университета по данной
ОПП:
Дисциплина «Риторика в школе» занимает далеко не последнее место в
системе подготовки учителя по специальности 050301 Русский язык и
литература и имеет огромное образовательное и прикладное значение.
«Риторика в школе» - дисциплина, которая еще только начинает
складываться как наука, имеющая тесную связь с лингвистикой речи,
теорией и методикой развития речи (в рамках школьного курса «Развитие
речи»),
психолого-педагогическими
дисциплинами.
Включение
методического курса в систему предметов филологического цикла должно
3
помочь будущему учителю красноречия овладеть основами педагогического
мастерства, научиться отбирать содержание предмета в соответствии с
характером школы и учащихся, строить систему методов и приемов
обучения, создавать дидактическую базу для работы над коммуникативной
культурой школьников.
До сих пор в теории и методике обучения русскому языку нет
развернутых
рекомендаций,
как
организовать
эффективное
обучение
риторическому мастерству. Такое положение в науке имеет под собой
определенные основания. Так, не сложился более или менее единый взгляд
на содержание самой риторики (что в нее включать: только ораторику как
искусство публичного публицистического говорения или весь цикл
лингвистических дисциплин: теорию речевой деятельности, теорию речевых
актов, прагматику, стилистику, культуру речи и пр.). Не определена
окончательно последовательность расположения учебных тем, не создана
система средств обучения, которые могли бы выработать приемлемую
коммуникативную
манеру
поведения
школьников.
Следовательно,
необходимо подготовить студентов к такой профессиональной деятельности
в будущем, которая смогла бы решить многие из еще не решенных
методическими науками проблем. Актуальность курса «Риторика в школе» в
данной программе определяется со следующих позиций:
1)
Современная
риторика
помогает
ученику
осознать
общечеловеческие ценности, так как на уроке дети каждый раз выводят для
себя определенные правила жизни в обществе.
2) Риторика учит гуманитарному мышлению, т.к. направляет человека
на поиск нескольких коммуникативных вариантов решения речевой задачи.
3)
Риторика помогает ребенку адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, позитивно воспринимать происходящее, так как школьник
благодаря предмету понимает, что практически всегда в ситуации общения
есть
вариант
поведения,
приемлемый
для
большинства
участников
коммуникации.
4) Риторика как предмет, основанный на постоянном выборе модели
4
поведения, развивает аналитические возможности школьников. Выбирая
результативную модель коммуникации, ученик меньше совершает промахов,
а значит, меньше подвержен стрессам. Это позволит ему сохранить
доброжелательное отношение к партнерам по общению, успешно работать в
коллективе.
5)
Риторика выполняет важный социальный заказ: она помогает
формировать такую личность, которая всегда будет ориентироваться на
положительный результат общения, искать возможный компромисс, уважать
чужое чувство собственного достоинства.
Таким образом, курс «Риторика в школе» создает у студентов
представление об учебной дисциплине как уроке жизни.
В программу включаются сведения, которые помогут студентам
осознать место риторики в системе речеведческих (лингвистических)
дисциплин.
Для
характеристика
этого
смежных
во
время
занятий
предметов:
предполагается
культуры
речи
краткая
(ортологии),
функциональной стилистики, речеведения, традиционного школьного курса
развития речи.
В рамках изучения «Риторики в школе» осуществляется специальная
подготовка учителя филологического профиля в учреждениях среднего
(полного) общего образования. Курс имеет практическую направленность –
он учит профессиональному общению.
Работа по настоящей программе предполагает:
•
систему теоретических (лекционных) занятий с включением
материалов инструментально-практического характера (в частности, ролевых
игр),
•
практических занятий;
•
использование современной дидактической базы (аудио - и
видеобразцов), аудиовидеотехники (в том числе видеокамеры), которые
позволят анализировать речевые образцы коммуникативного поведения,
помогут студентам взглянуть на свою речевую деятельность "со стороны";
• активную внеурочную (самостоятельную) работу.
5
Изучение курса предполагает проведение системы промежуточных
аудиторных и внеаудиторных заданий контрольно-обучающего характера,
предметную практику по риторике в общеобразовательной школе.
1.3. Цели и задачи дисциплины
Цель
курса
«Риторики
в
школе»:
подготовить
студента
к
профессиональной деятельности в роли учителя риторики, сформировать
опорные
лингвометодические
знания
для
успешной
педагогической
деятельности.
Задачи курса заключаются в следующем:
— обучающимся овладеть речеведческими знаниями, а также нормами и
правилами речевого поведения, составляющими суть педагогического
общения;
— познакомить с учебниками по школьной риторике как основой будущих
комплексов;
—
научить анализировать изданные средства обучения, дать общее
представление об их дидактических свойствах и функциях;
— научить использовать некоторые профессионально значимые речевые
жанры в учебной практике;
— ознакомить с имеющимся учебным фондом по русскому языку и с теми
пособиями, которые могут быть полезны для преподавания риторики;
— дать рекомендации по созданию самодельных пособий (раздаточного
материала, звукозаписи, видеозаписи), раскрыв методические основы
использования каждого из видов;
— подготовить студентов к разработке и проведению уроков риторики с
применением средств обучения.
1.4. Технология процесса обучения дисциплине
Обучение риторике осуществляется в форме лекций, практических
занятий, внеаудиторной самостоятельной работы. Дисциплина рассчитана на
один (4) семестр. В течение семестра студент должен выполнить
6
предусмотренные программой зачетные работы, один из вариантов теста,
успешное выполнение которой является допуском к зачету.
1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент,
изучивший
дисциплину
«Риторика в школе» должен
владеть знаниями фундаментальных понятий в области речеведения;
целенаправленно
учиться
эффективному
профессиональному
общению, культуре педагогического общения;
сформировать практические риторические умения: владение методикой
построения урока по риторике и его анализа, усвоение основ речевого
мастерства
в
профессионально
значимых
риторических
ситуациях,
получение навыков эффективного речевого поведения в актуальных
ситуациях общения.
2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Всего часов
Семестр 4
100
Аудиторные занятия:
10
Лекции
6
практические занятия (семинары)
4
лабораторные работы (ЛР)
-
Самостоятельная работа (СР):
Вид итогового контроля
90
Зачет
7
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)
Количество часов занятий
№
п/п
Название раздела
дисциплины
1
2
аудиторных
практилекцион
лабораческих
ных
торных
занятий
3
4
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
Общие вопросы риторики
Введение. Риторика как
компонент
культурологической парадигмы
2 Основные этапы развития
риторики
речевое
3 Межличностное
взаимодействие
4. Речевой этикет и культура
общения
1
5
самостоятельных
6
1
10
1
12
2
15
13
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
Теория и практика организации уроков риторики
5. Изучение опорных сведений
об общении и его видах
6. Средства обучения и
методика их использования
на уроках риторики
7. Основные структурные
элементы урока риторики
Всего:
3.2.
1
1
12
2
2
6
12
16
4
90
Содержание теоретического курса
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
8
Общие вопросы риторики
1. Введение Риторика и ее роль в развитии гуманитарных наук. Предмет
риторики. Основные подходы к определению понятия «риторика». Риторика
как теория и практика эффективного, целесообразного, гармонизирующего
общения. Общая и частные риторики. Педагогическая риторика как
разновидность частной риторики. Цели, задачи и содержание педагогической
риторики
как
вузовской
дисциплины.
Риторика
как
компонент
культурологической парадигмы. Риторика — как предмет изучения в
школе.
2. Основные этапы развития риторики
Античная риторика. Риторика в античной Греции: софисты, Платон,
Аристотель; Римская риторика: Цицерон, Квинтилиан.
Риторика средних веков и нового времени: ее предмет, задачи и
строение. Возникновение гомилетики и герменевтики.
Риторика в России. Развитие риторического учения в древнерусский
период и особенности развития русской школы. Становление русской
риторики в XVII веке; первые русские грамматики; церковнославянские и
латинские риторики XVII – начала XVIII века. Риторика М.В. Ломоносова и
риторики конца XVIII века. Становление системы русской риторики в первой
половине XIX века. Причины исчезновения риторики из состава учебного
предмета во второй половине XIX века.
Неориторика второй половины XX века и становление современной риторики. Концепции и дефиниции неориторики. Социокультурные основания
риторического искусства в эпоху Нового времени. Особенности русского
риторического идеала. Специфика педагогического речевого идеала.
История русской школьной риторики (речеведения).
3. Межличностное речевое взаимодействие
Параметры речевого поведения, наиболее важные для формирования
интерперсонального впечатления. Визуальный (зрительный) канал: мимика и
направление взгляда. Принципы оценки зрительного и мимического
9
поведения партнера и способы контроля собственного поведения. Принципы
и
практические
приемы
создания
положительного
впечатления,
гармонизации и регуляции беседы с помощью взгляда и других кинесических
параметров.
Типы собеседников и типы беседы. Модели беседы, распространенные в
современной
отечественной
речевой
среде
(непродуктивные
и
продуктивные). Способы предупреждения нежелательных типов беседы.
Беседа как риторическое событие; ее этапы и риторические требования к
ним.
Беседа в конфликтной ситуации. Способы речевого поведения,
предотвращающие
или
смягчающие
конфликт.
Способы
выражения
порицания и восприятия порицания. Конфликтогенные параметры речевого
поведения в беседе. Коммуникативные барьеры общения. Негативный
коммуникативный сценарий урока.
Коммуниканты. Образ ритора. Качества, необходимые оратору: обаяние,
уверенность, дружелюбие, искренность, объективность, заинтересованность.
Коммуникативное
лидерство.
Сотрудничество
с
аудиторией.
Гармонизирующее общение. Владение диалогической техникой речи;
основные показания: внимание к высказываниям партнера, анализ обратной
связи. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера
обучения
как
«зона
повышенной
речевой
ответственности».
Стили
педагогического общения. Особенности общения в ситуации «учитель –
ученик» («учитель – группа учащихся»). Коммуникативные и речевые
задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне
урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный
лидер. Культура речевого поведения учителя.
4. Речевой этикет и культура общения
Речевой этикет как область лингвистической прагматики. Основные
группы: а) сообщающие информацию; б) выражающие мнение, оценку,
отношение; в) запрашивающие информацию; г) побуждающие к действию; д)
10
устанавливающие, поддерживающие, прерывающие контакт соответственно
нормам речевого этикета. Этикетный диалог. Реплика – стимул; реплика –
реакция – составные элементы этикетного диалога.
Максимы
(постулаты)
общения,
отвечающие
принципу
коммуникативного сотрудничества:
-
постулат
количества
(предполагающий
использование
столько
информации, сколько требуется для цели общения);
- постулат истинности (качества) – сообщаемая информация не должна
быть заведомо ложной;
- постулат релевантности
(ясность, логичность, последовательность
высказывания);
-
постулат вежливости (оформление адресованного высказывания
этикетной рамкой – эксплицитной или имплицитной)
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
Теория и практика организации уроков риторики
5. Средства обучения как один из компонентов учебного процесса
Соотношение понятий "средства обучения", "средства наглядности",
"технические средства обучения". Роль средств обучения в организации
учебного процесса. Основные виды средств обучения по русскому языку;
классификация этих средств; методические возможности каждого вида
пособий
для
использования
на
уроках
риторики.
Необходимость
комплексной разработки пособий. Учебник - основа комплекса средств
обучения. Вопрос о материально-техническом оснащении уроков риторики обеспечение оптимальных условия для обучения эффективному речевому
общению.
Учебники по школьной риторике как основное средство обучения.
Реализация в этих учебниках новой концепции школьной риторики.
Действующие учебники по изучению риторики в школе: Т.Ладыженской,
Н.Кохтева, М.Львова. Иллюстративный материал учебника — один из
важнейших компонентов; характер рисунков, их функции. Разработка
11
пособий, дополняющих учебники по школьной риторике.
Средства обучения, дополняющие учебник риторики. Специфические
функции этих средств, отражающие особенности данного учебного предмета.
Соотношение традиционных и современных средств обучения.
6. Изучение опорных сведений об общении и его видах
Введение понятия «речевая ситуация». Элементы (компоненты) речевой
ситуации. Понятие о коммуникативной задаче, коммуникативной удаче,
коммуникативном промахе, коммуникативной неудаче на уроке риторике.
Типология
заданий.
Методы,
приемы,
средства
обучения
умелому,
искусному, результативному общению.
Подготовленная речь, ее особенности. Степени подготовленности
устной речи: спонтанная (неподготовленная), частично подготовленная,
подготовленная, их отличие. Приемы подготовки устной речи с учетом
реальной речевой ситуации.
Изучение этикетно-церемониальных жанров. Основные жанры речевого
этикета в детской речи. Жанры несогласия: отказ, возражение, протест;
значение смягчающих словесных средств, интонации, мимики, жестов.
Методика обучения речам: похвальным, благодарственной, напутственной,
поздравительной, приветственной, застольной. Составление модели урока
риторики.
7. Основные структурные элементы урока риторики
Организация ортологической и речевой разминки
Понятие ортологии. Цель и методика проведения ортологической
разминки: отбор материала, средства, приемы работы.
Цель речевой гимнастики. Виды упражнений на развитие дыхания.
Методика работы над чистоговорками и скороговорками. «Артпрактикум»,
«артразминка». Зачетные разминки – как разновидность контроля за
индивидуальной работой учеников.
Риторические задачи, их связь с реальной речевой практикой ребенка.
12
Структура,
характеристика
компонентов
(адресат,
место
общения,
обстановка, сфера общения). Тематические и комплексные (обобщающие)
риторические задачи. Варианты решения. Поликодовый («необычный») текст
– текст, закодированный семиотически разнородными средствами.
Риторические
(коммуникативные)
коммуникативная,
игры,
их
обобщающе-развивающая,
цель,
функции:
развлекательная,
релаксационная. Критерии отбора игр при создании сценария, игровых
ситуаций, специфика
проведения. Классификация коммуникативных игр.
Роль учителя, организующего коммуникативную игру на уроке. Структура
риторической игры. Структурно-смысловые части и языковые средства
сценария коммуникативной игры.
Особенности создания риторических задач и игр на основе аудио- и
видеофрагментов: этапы подготовки видеофрагмента к уроку, выявление
потенциальных возможностей видеоматериала, основные приемы работы с
видеоматериалом.
Предметная
сказка
на
уроке
риторике.
Система
упражнений,
направленных на формирование необходимых для создания сказок умений.
Лингвистическая
сказка
как
речевой
жанр,
особенности,
задача
использования. Структурно-смысловые элементы предметной сказки.
3.3.
Раздел
дисциплины
1
Практические занятия
№
Наименование темы
Объем
в часах
2
3
4
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
Общие вопросы риторики
3
1
Межличностное речевое взаимодействие
2
13
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
Теория и практика организации уроков риторики
2
7
Риторическая задача и коммуникативная
(риторическая) игра
2
Практическое занятие 1
Межличностное речевое взаимодействие
План занятия
Педагогический
речевой
идеал
как
конкретизация
идеала
риторического.
Категория гармонии и ее роль в педагогическом общении. Принципы
гармонизирующего педагогического общения и средства их реализации в
профессиональной деятельности учителя. Гармонизирующий педагогический
диалог, его сущность и специфика. Гармонизация отношений участников
общения как норма речевого поведения.
Принцип коммуникативного сотрудничества, его сущность, приемы
реализации в педагогическом общении.
Дружелюбие как категория педагогической риторики.
Субъект–субъектные отношения как норма речевого взаимодействия
учителя и учащихся, как средство диалогического познания явлений и фактов
действительности.
Поиски
смысла
и
истины
как
высшая
цель
педагогической
деятельности.
Педагогико-риторические
задачи,
решаемые
в
ситуации
педагогического общения.
Педагогическая
стратегия
(основополагающий
принцип
речевого
поведения). Стратегия коммуникативного сотрудничества в педагогическом
общении и способы ее реализации. Педагогическая тактика (способ
14
реализации
стратегии
речевого
поведения).
Тактика
демонстрации
доброжелательного отношения к учащимся.
Похвала, порицание, оценка, одобрение и ободрение, их специфика и
роль в реализации принципов гармонизирующего педагогического общения.
Практическое занятие 2
Риторическая задача и коммуникативная (риторическая) игра
как приёмы обучения риторическим умениям
План занятия
Игра, игровая деятельность, коммуникативная риторическая, речевая)
игра: определение понятий.
Особенности коммуникативной игры: соревновательность, связь с
программой по риторике, создание модели общения, свобода выбора
речевого поведения, полилогичность, сотрудничество и др.
Особенности коммуникативной игры как текста.
Виды коммуникативных игр.
Этапы подготовки сценария игры (предтекстовый, текстовый,
послетекстовый).
Структурно-смысловые части коммуникативной игры и основные
языковые средства связи этих частей в тексте-сценарии.
Особенности создания текста- сценария коммуникативной игры на
основе видеосюжета.
Современные
Видеоматериалы
средства
по
обучения
риторике.
Этапы
риторическим
подготовки
умениям.
к
уроку
видеофрагментов. Критерии отбора видеофрагмента для коммуникативной
игры. Формы (приемы) работы с видеоматериалом.
Особенности педагогического общения на уроке риторики в
процессе игры. Ролевая игра «Я организую риторическую игру»
15
3.4. Лабораторные занятия
Не предусмотрены
4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль усвоения студентами материала дисциплины осуществляется
в соответствии с модульно-рейтинговой системой подготовки студентов.
Рейтинг-контроль текущей работы выполняется в ходе аудиторных
занятий по текущему базовому модулю в следующих формах: выполнение
студентами заданий для аудиторной и самостоятельной работы, лабораторнопрактических работ, проверка докладов, презентаций по изучаемым темам,
заслушивание докладов студентов по темам, изучаемым самостоятельно.
Промежуточный рейтинг-контроль проводится в форме в проверки
контрольных заданий, выполняемых студентами в конце изучения каждого
базового модуля. Его целью является проверка полноты знаний по
освоенному материалу текущего базового модуля.
Итоговый
рейтинг-контроль
является
итоговой
аттестацией
по
дисциплине, которая проводится в рамках итогового модуля в форме зачета в
конце четвертого семестра.
4.1 Вопросы и задания для самостоятельной подготовки
1.
Проанализируйте определения риторики в различных учебниках и
учебных пособиях. Что в них общего и различного? Какие из них
наиболее полно отражают сущность и задачи риторики?
2.
Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Какие
постулаты общения в них сформулированы? Сделайте вывод о характере
речевого идеала русского народа.
3.
Проанализируйте речевое поведение окружающих, однокурсников,
тележурналистов.
Соответствует
ли
оно
требованиям
русского
риторического идеала?
16
4
Как вы понимаете смысл одной из частей определения риторики –
«эффективное, целесообразное, гармонизирующее общение»?
5
Нужны ли риторические знания учителю?
6
Назовите основные функции общения. Приведите примеры их
реализации в различных ситуациях общения.
7
В
чем
специфика
педагогического
общения?
Сформулируйте
постулаты общения, которыми должен, с вашей точки зрения,
руководствоваться учитель.
8
Назовите
стили
педагогического
общения.
Опишите
речевое
поведение какого-либо учителя. Какой стиль общения реализуется в его
поведении?
9
Чем речевая деятельность отличается от других видов деятельности?
10 Проанализируйте свою речевую деятельность. Развиты ли у вас
основные механизмы речи (работают ли они)? В чем и как это
проявляется?
11 Что такое коммуникативные качества речи? Приведите примеры
речевых ошибок, связанных с нарушением требований точности,
богатства, выразительности, правильности и т. п. речи.
12 Какие качества голоса являются профессионально значимыми для
учителя? Проанализируйте свойства своего голоса. Соответствуют ли
они требованиям, предъявляемым к голосу учителя?
13 Что общего в понятиях «индивидуальный стиль» и «индивидуальный
стиль речи учителя»? В чем отличие этих понятий?
14 Опишите, как вы слушаете лекцию. Совпадает ли ваш опыт слушания
с характером (спецификой) этого вида речевой деятельности?
15 Назовите признаки хорошего, зрелого чтения. Проанализируйте, как
протекает процесс чтения учебной литературы в вашей практике. Умеете
ли вы читать?
16
В чем заключается нравственный долг оратора? Какое значение
приобретает это понятие в современных условиях?
17
17
Назовите
основные
способы
(средства)
развития
ораторских
способностей. Составьте для себя памятку «Что я должен сделать,
чтобы стать хорошим оратором».
18
Назовите основные функции устных и письменных педагогических
жанров.
19
Охарактеризуйте
коммуникативно-речевые
(учебно-речевые)
ситуации, в которых реализуются основные профессионально
значимые речевые жанры.
20
Чем
отличается
педагогический
диалог
от
других
видов
диалогического общения?
21
Охарактеризуйте
объяснительный
монолог
учителя
как
жанр
профессиональной речи (профессионального общения).
22
В чем заключается и как проявляется специфика педагогического
речевого идеала?
23
Как
проявляется
взаимосвязь
этики
и
риторики
в
понятии
«педагогический речевой идеал»?
24
Назовите основные принципы педагогического общения, которые
непосредственно связаны с понятием «педагогический речевой
идеал».
25
А. К. Михальская в учебном пособии «Педагогическая риторика»
называет учителя «магистром» культурных традиций и ценностей».
Как вы понимаете смысл этого выражения? Какую роль в достижении
этого профессионального уровня играет знание законов риторики?
4.2.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Риторика как современная наука и учебный предмет в школе. Предмет,
задачи
риторики.
Соотношение
курсов
развития речи и риторики.
Основные недостатки традиционной методики развития речи.
2.
Характеристика школьного курса риторики: методологические основы,
структура, основные принципы построения школьной программы по
риторике. Научные основы преподавания риторики. Обучение, развитие,
18
воспитание средствами предмета. Виды риторических знаний и умений.
Межпредметные связи риторики с дисциплинами общеобразовательного
цикла.
3. Основные методические принципы обучения риторике. Принцип обучения
как элемент методической системы риторической подготовки (общая
характеристика
термина).
Общедидактические
и
частнометодические
принципы обучения красноречию. Принцип практической направленности
обучения
риторической
динамических
связей.
деятельности.
Принцип
учета
Принцип
сферы
перспективных
повышенной
речевой
активности. Принцип сквозных методических постулатов обучения.
4. Методы и приемы обучения риторике. Общая характеристика методов и
приемов обучения красноречию, традиционные и новационные элементы
методической системы. Риторический анализ.
5. Методы и приемы обучения риторике. Риторическая задача. Риторическая
игра.
6.
Урок риторики как комбинированный тип урока. Основная структура
урока риторики: ортологическая разминка, ортологическая контрольная;
речевая гимнастика и ее разновидности (артикуляционная дикционная,
дыхательная, голосовая).
7. Оценка риторической деятельности учащихся: виды и формы контроля.
Аспектный анализ коммуникативных успехов учеников, его место в
обучении красноречию.
8.
Учебный комплекс по риторике. Основные средства обучения
красноречию: характеристика современных учебных пособий, наглядных
средств обучения (аудиовидеозаписей). Проблемы создания и использования
дидактических средств. Учитель риторики как основной источник учебной
информации и риторический идеал. Требования к учителю риторики.
9.
Риторика и культура речи (ортология): основные методические точки
пересечения. Методика обучения правильной речи на уроках риторики.
Задачи работы по культуре речи. Формирование коммуникативных качеств
детской речи.
19
10. Вторичные жанры научной речи (доклад, статья) и методика изучения.
11. Детский голос как предмет изучения и развития. Изучение сведений о
голосе как основном средстве установления контакта и передаче информации
собеседнику. Организация индивидуальной работы над голосом ритора.
12. Изучение опорных сведений об общении и его видах. Введение понятия
«речевая
ситуация».
коммуникативной
Элементы
задаче,
речевой
коммуникативной
ситуации.
удаче,
Понятие
о
коммуникативном
промахе, коммуникативной неудаче на уроке риторики. Типология заданий.
Средства обучения умелому, искусному, результативному общению.
13. Виды речевой деятельности в программе по риторике. Методика
изучения видов речевой деятельности: введение основных понятий,
психолингвистические механизмы, типология заданий.
14.
Текст и речевой жанр как предметы изучения на уроке риторики.
Введение понятий «текст» и «речевой жанр». Изучение приемов создания
качественного графического текста. Обучение редактированию письменного
высказывания.
15.
Вторичные тексты на уроке риторики: общие вопросы методики
изучения. Обучение конспектированию, реферированию первоисточника как
интеллектуально-речевому процессу сохранения информации. Методика
изучения тезисов, статьи как жанров письменной научной речи.
16. Изучение информативных жанров на уроке риторики. Афиша. Программа
концерта, спектакля. Объявления, его разновидности в учебнике риторики.
17.
Изучение
оценочных
жанров
(рецензии,
отзыва,
оценочного
высказывания) на уроке риторики.
18. Изучение этикетно-церемониальных жанров. Основные жанры речевого
этикета
в
детской
благодарственной,
речи.
Методика
напутственной,
обучения
речам:
поздравительной,
похвальной,
приветственной,
застольной.
19.
Изучение смешанных жанров на уроке риторики. Основные жанры
публицистической речи и методика их изучения (хроника, информационная
заметка, интервью, репортаж, путевые заметки, очерк)
20
20. Предметная сказка на уроках русского языка и развития речи: специфика
жанра, обучение сказочной речи на уроках.
21. Юмористический рассказ и анекдот как речевые жанры и методика их
изучения
22. Устный ответ по предмету как речевой жанр: теория и методика
обучения.
23. Слушание как вид речевой деятельности и методика обучения приемам
слушания.
24. Письмо как вид речевой деятельности и методика обучения письменному
высказыванию на уроках риторики.
25. Чтение как вид интеллектуально-речевой деятельности и методика
обучения.
26. Экскурсионная речь как комплексный жанр и методика изучения.
27.
Биографические
и
автобиографические
повествования:
общая
характеристика жанров и методика обучения.
28.
Спор как коммуникативная деятельность и аргументативный текст и
методика обучения умению спорить.
29. Поликодовые жанры речи и методика их изучения.
30.
Коммуникативные качества речи и методика обучения правильной и
хорошей речи. Речевая норма, ошибка, недочет: общая характеристика
ортологических нарушений и методика их предупреждения.
4.3 Тематика контрольных работ по методике риторики
5 класс
1. Главный секрет Демосфена,
2. Речь правильная и хорошая.
3. Будьте вежливы! Что вы знаете о вежливости? Вежливая речь и вежливое
поведение.
4. Вежливая просьба.
5. Вежливый отказ.
6. Учимся слушать. Слышать - слушать - внимать.
7. Учимся читать. Чтение - вот лучшее учение.
8. Вторичные тексты. Когда быть вторым... совсем не обидно.
9. Секреты устных объявлений. Учим голос ... летать!
10. Разговорный стиль. «Что произошло хоть раз...»
21
11. Начало моей биографии. Мои первые воспоминания. Моя родословная.
12. Спорить или ссориться?
6 класс
1. Сигналы речи.
2. Великая сила голоса. Учим голос летать.
3. Жесты помогают общаться. Такие разные жесты.
4. Красна речь слушанием.
6. Беседы бывают разные.
7. Все-таки спор, а не ссора.
8. Речевые жанры. Как мы различаем речевые жанры? Вторичные тексты.
Аннотация.
9. Предисловие.
10. Отзыв.
11. Личное письмо. Такие разные письма.
12. Дневниковые записи.
14. Интервью не просто беседа.
15. Красна речь с притчею.
16. Бывальщины. Автор - рассказчик - герой рассказа.
7 класс
1. Виды общения. Личное - публичное.
2. Как вежливо возразить.
3. Учимся отвечать. Определения - это... Мы строим определения.
4. Учимся отвечать. Правила.
.
5. От души посоветовать. Советы бывают разными.
6. Качества речи. Достоинства и недостатки речи.
7. Я - редактор.
8. Необычные тексты. Фотография + слово = ?
9. Фотозарисовка. Оглянись на детство. История снимка.
10. Коллективный дневник. Учимся писать летопись класса.
11. Чужая речь в моем тексте.
12. От отзыва к рецензии. Рецензия на сочинение товарища.
13. Информационные газетные жанры. Хроника. Заметка.
14. Репортаж. Репортаж и репортеры. Всякое ли сообщение - репортаж?
8 класс
1. Коммуникативная помеха. Коммуникативные неудачи. Причины
коммуникативных неудач.
2. Молчание - золото?
3 Утешение. Виды утешений. Речевые формулы утешений
4. Реферат как вид текста. Учимся реферировать.
5. «Я хочу подарить фотографию...»
6. Личное официальное письмо: особенности, структура, речевые формулы.
7. Деловые жанры. Отчет о работе, протокол.
8. Учимся рецензировать. Рецензия на книгу.
22
9. Текст- характеристика.
10. Газетные жанры. Портретный очерк. Этапы работы над очерком.
11. Биография и автобиография. Биографический рассказ.
9 класс
1. Устные информативные жанры. Реферативное сообщение. Сообщение.
Доклад.
2. Ораторская речь. Какую речь называют ораторской? Ораторская речь:
виды, части
3. Экскурсионная речь
4. Автобиографическое повествование
5. Путевой очерк
6. Сказки с языковой начинкой
7. Риторика и современные информационные технологии
10 класс
1. Типология речевых жанров
2. Заголовочный комплекс
3. Проблемная статья
4. Дистантное общение и современная техника
11 класс
1. Учимся слушать лекцию
2. Эссе
3. Риторика и Интернет
5. Требования к материально-техническому обеспечению
1. Лекционная
мультимедийным
аудитория,
оборудованием
оборудованная
(персональный
проекционным
компьютер,
мультимедийный проектор с экраном).
2. Видеомагнитофон, телевизор.
3. Компьютерный класс.
4. Учебные и методические пособия (учебники, учебно-методические
пособия, сборники упражнений и др.)
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература:
1. Александров Д.Н. Риторика: Учеб. пособие.- М.: Юнити, 2003. Доп.
23
Мин. обр.
2. Волков А.А. Основы риторики: Учеб. пособие.- М.: Академический
проект, 2004. Доп. Мин. обр.
3.Кузнецов И.Н. Современная риторика: Учеб. пособие. -М.: Дашков и К.,
2002.
4. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики.- М.: МПСИ, 2003.Рек.
Редакционно-издательским Советом РА
Дополнительная:
1. Граудина Л.К., Кочеткова Г.И. Русская риторика.- М.: Центрлиграф, 2003.
2. Жуковский В.Я. Красноречие для всех: Учеб. пособие. - Красноярск, 2006.
Рек. Сибирским регион. УМЦ.
3. Жуковский В.Я. Искусство речи в сред. школе: Учеб. пособие. Красноярск, 2003.
4. Жуковский В.Я. Скороговорки и чистоговорки русского народа: Учеб.
пособие по красноречию. Красноярск, 2005
5. Школьная риторика: Методический комментарий к учебному пособию для
V класса/Под ред. Т. А. Ладыженской. — М, 1996.
6. Развитие речи. Школьная риторика: Учебное пособие для VI класса/Под
ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1997.
7.
Баталова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М.:
Цитадель, 1999.
8.
Ладыженская Т.Д., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга
для учителя. - М: Издательский дом «С.-Инфо»; Издательство «Баллас»,
2000 г.
9.
Педагогическое речеведение. Словарь - справочник. - изд. 2-е, испр. и
доп./ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.
- М.: Флинта, Наука< 1998. -312с.
10. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий /
Т.А.Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А.
Ладыженской. -М.: Дрофа, 1996.
24
11.
Учебники
«Школьная
риторика»,
«Риторика»
(5-11
классы)
и
методические комментарии к ним/ Под ред. д.п.н., проф. Т.А.Ладыженской
12. Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка,
литературы, внеклассного чтения. – М., Флинта: Наука, 1998, - 72с.
13. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.., Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996.-160 с.
14. Формановская Н.И. Обращение.// Русский язык в школе. -1994.- № 3.- С.
84-88.
15. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989
16. Шмаков СА. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,
1994. - 240с.
7. Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в рабочей программе на 200__/__
учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
"___"______________ 200__г.
Внесенные изменения утверждаю:
Заведующий кафедрой
Декан
"___"______________ 200__г.
25
Приложение
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ
1. АДРЕСАНТ - говорящий, отправитель информации, партнер коммуникации и т.д.
2.
АДРЕСАТ
-
получатель
информации,
рецептор,
слушающий,
собеседник,
интерпретатор и т.д.
3.
АННОТАЦИЯ - краткая характеристика произведения печати с точки зрения его
содержания, оформления, направленности, происхождения. Цель - проинформировать о
существовании работы определенного содержания и характера.
4. БЛАГОЗВУЧНОСТЬ ГОЛОСА - качество профессионального педагогического голоса:
чистота его звучания, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сипения, гнусавости и
т.п.).
5.
БОГАТСТВО РЕЧИ - коммуникативное качество речи, которое возникает на основе
соотношения речь-язык. Это максимально возможное насыщение речи
разными, не повторяющимися средствами языка в той мере, в которой это необходимо для
реализации коммуникативного намерения.
6.
ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ ПО РИТОРИКЕ — материалы, записанные на магнитную
видеопленку, реализующие возможности видеотехники как интегрального способа
предъявления информации, обеспечения звуко-зрительного синтеза, чрезвычайно важного
для обучения речевому общению. В. п. р. относятся к группе экранно-звуковых средств.
Это видеофильмы и видеофрагменты, т. е. материалы, подготовленные по определенному
сценарию, имеющие композиционную целостность, завершенность. Видеофрагменты
короче видеофильма (продолжительность демонстрации фрагмента обычно не превышает
пяти минут). Для видеофильмов и видеофрагментов используется либо готовый экранный
материал (киноленты, телепередачи и др.), либо специально отснятый с помощью
видеокамеры. Но в любом случае исходный материал отбирается, компонуется,
монтируется, дополняется методическим комментарием, вопросами и заданиями.
7. ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ - беззвучная, мысленная речь; возникает в тот момент, когда мы
думаем о чем-либо, решаем в уме какие-либо задачи, мысленно составляем планы,
припоминаем прочитанное, молча читаем и пишем.
8.
ВЫНОСЛИВОСТЬ (НЕУТОМЛЯЕМОСТЬ) ГОЛОСА - качество профессионального
педагогического голоса, характеризующее его с точки зрения высокой работоспособности
голосового аппарата и позволяющее выдерживать длительную речевую нагрузку без
вредных физиологических последствий с сохранением тембральных, динамических и
высотных параметров.
26
9. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ - коммуникативное качество речи, характеризует эффективность
коммуникативно-целесообразного проявления индивидуальности автора речи с помощью
различных речевых средств.
10.
ГИБКОСТЬ
(ПОДВИЖНОСТЬ)
ГОЛОСА
-
качество
профессионального
педагогического голоса, его способность по воле говорящего быстро и непринужденно
переходить с одной высоты на другую, с громкого звучания па тихое, с одного тембра на
другой, от мягкой атаки к твердой или придыхательной, а также переключать и смешивать
регистры.
11. ГИГИЕНА ГОЛОСА - совокупность мер по сохранению высокой работоспособности
речевого аппарата.
12. ГОВОРЕНИЕ - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого
осуществляется устное общение.
13. ДИАЛОГ - разновидность речи (вид речи), при которой происходит обмен
взаимообусловленными высказываниями - репликами.
14. ДИАПАЗОН - совокупность звуков (тонов), которые могут быть воспроизведены
данным голосом. Различают динамический (громкостный), тембральный, высотный
диапазоны.
15. ДИКЦИЯ - манера выговаривать слова, отчетливость произнесения звуков.
16. ДИСКУССИЯ - разновидность устной (реже письменной) формы организации
публичной
речи,
в
процессе
которой
сталкиваются
различные,
как
правило,
противоположные точки зрения.
17. ДИСПУТ - форма организации подготовленной публичной речи на заданную тему, в
процессе которой сталкиваются разные (необязательно противоположные) точки зрения.
18. ЖАНР - форма организации речевого материала, выделяемого в рамках того или иного
функционального стиля, вид высказываний, создающихся на основе устойчивых,
воспроизводимых моделей и структур в определенных речевых ситуациях.
19. ЖЕСТЫ - это воспроизводимые значимые телодвижения и позы, рассчитанные на
восприятие
реципиентов,
предназначенные
для
передачи
эмоциональной
и
интеллектуальной информации, имеющие социально-фиксированную форму.
20. ЗВУЧАЩИЙ ТЕКСТ - это любой текст, прочитанный или произнесенный вслух.
21. ИЗЛОЖЕНИЕ - ПЕРЕСКАЗ - вид работы по развитию связной речи, в основе которого
лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного
(исходного).
22. ИНТЕРВЬЮ - предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста
(писателя, психолога и др.) с каким-либо лицом.
23. КАЧЕСТВА РЕЧИ (коммуникативные качества речи) - это реальные свойства ее
27
содержательной и формальной сторон: правильность, точность, логичность, чистота,
выразительность, богатство и уместность.
24. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - это деятельность общения, с
помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет
познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения
между обучаемыми. Учителю, как и любому участнику коммуникации, приходится
решать разные коммуникативные задачи, вступать в общение с определенным
коммуникативным
намерением
(интенцией):
«информировать»,
«воздействовать»,
«побуждать».
25. КОММУНИКАТИВНОЕ НАМЕРЕНИЕ - конкретная цель высказывания говорящего.
26. КОНСПЕКТ - особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая
переработка информации первоисточника (исходного текста). Цель - выявление,
систематизация и обобщение наиболее ценной для конспектирующего информации.
27. МИМИКА - выразительные движения мышц лица, обнаруживающие психическое
состояние человека, главным образом его чувства.
28. НАПУТСТВЕННАЯ РЕЧЬ - один из видов публичной публицистической речи, с
которой обращаются наставники к своим воспитанникам.
29. ОБЩЕНИЕ
- сложный
многогранный
процесс, который может
выступать
одновременно как информационный процесс, как процесс взаимодействия индивидов, как
отношение людей друг к другу, как процесс взаимовлияния друг на друга, как процесс
сопереживания и взаимного понимания.
30. ОТЗЫВ - речевое произведение, основанное на выражении эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному, увиденному, услышанному. Главное
- личностное
отношение к произведению, аргументированная оценка, детальный анализ может
отсутствовать.
31. ОЦЕНОЧНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ УЧИТЕЛЯ - устный речевой жанр. Цель - оценить
ответ ученика, выразить отношение к содержанию и форме высказывания, побудить
ученика к действию.
32. ПАУЗА - временный перерыв в звучании, разрывающий поток речи; может быть
вызван разными причинами и выполнять различные функции.
33. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ. Оптимальное П. о. — такое общение учителя со
школьниками, которое создает наилучшие условия для правильного формирования
личности,
творческого
характера
учебной
деятельности
и
развития
учащихся,
обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует
возникновению «психологического барьера») и позволяет максимально использовать в
учебном процессе отличительные особенности учителя. Выделяются следующие этапы П.
28
о.: 1) Моделирование педагогом предстоящего общения с классом, например, в процессе
подготовки к уроку (прогностический этап): 2) Организация непосредственного общения с
классом в начальный период общения, 3) Осуществление общения, управление им в
педагогическом процессе; 4) Анализ осуществленной системы общения и моделирование
новой системы общения. П. о. предполагает умение педагога: а) быстро, оперативно и
правильно ориентироваться в меняющихся условиях П. о.; б) правильно планировать и
осуществлять саму систему коммуникации, в частности ее важное звено — речевое
воздействие; в) быстро и точно находить адекватное содержание П. о., коммуникативные
средства, соответствующие одновременно творческой индивидуальности педагога и
ситуации П. о., а также индивидуальным особенностям воспитанника, выступающего в
качестве объекта воздействия; г) постоянно ощущать и поддерживать обратную связь в П.
о.
34. ПИСЬМО - продуктивный вид речевой деятельности, при которой информация
передается на расстоянии с помощью графических знаков.
35. ПОЛЕТНОСТЬ - способность голоса быть слышимым на большом расстоянии при
минимальных затратах сил говорящего или поющего.
36. ПОЛИКОДОВЫЙ ТЕКСТ — это текст, в котором сообщение закодировано
семиотически разнородными средствами — вербальным и невербальным компонентами,
объединение которых представляет собой определенную структуру, характеризующуюся
проявлением взаимозависимости составляющих как в содержательном, так и в
формальном аспектах. П. т. характеризуют как устное, так и письменное общение. В
качестве невербальных знаков могут выступать рисунки, фотографии, схемы, реальные
предметы окружающего мира, составляющие предмет общения, сюда же относятся
специфические только для устного общения мимика и некоторые виды жестов. Важно то,
что наличие невербальных (или, как часто называют применительно к письменному
тексту, паралингвистических) знаков в тексте еще не свидетельствует
о его
поликодовости: поликодовым текст является в том случае, если это паралингвистически
активный текст, т. е. текст, в котором паралингвистические средства являются носителями
информации или по меньшей мере вносят дополнительные оттенки в содержание. Одним
из примеров П. т. может являться вербально-фотографическое единство, где вербальный и
изобразительный компоненты образуют одно визуальное, смысловое и функциональное
целое, обеспечивающее его комплексное прагматическое воздействие на адресата.
Характерно
то,
что
поликодовость
текста
обусловлена
ситуацией
общения,
коммуникативным замыслом, предметом речи и служит задачам эффективного общения.
37. ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТЬ ГОЛОСА - способность противостоять внешним
звуковым
помехам
(шум
детских
голосов,
звуки
улицы/
коридора,
звуковое
29
сопровождение фильма и т.п.)
38. ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ - коммуникативное качество речи; соответствие языковой
структуры речи языковым нормам.
39. РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА (ГИМНАСТИКА) - несколько видов упражнений, которые
проводятся в определенной последовательности: упражнения на развитие дыхания,
упражнения для мышц речевого аппарата, упражнения на дифференциацию звуков
(отработка отдельных звуков и их сочетаний), произнесение чистоговорок и скороговорок,
упражнения, связанные с озвучиванием текстов, их уместным интонированием,
изменением темпа, тона, громкости. Цель разминки - развивать фонационное (речевое)
дыхание, речевой (в том числе интонационный/ слух, отчетливое произношение,
интонационную выразительность.
40. РЕЧЕВАЯ СИТУАНИЯ — ситуация общения,
учитывающая адресата, адресанта
речи, цель, место, время, средства и др. общения.
41.
РЕЧЕВОЙ
ЭТИКЕТ
-
система
национально-специфических,
стереотипных,
устойчивых формул общения, принятых обществом для установления, и поддержания,
прерывания контакта между общающимися (в избранной тональности).
42. РЕЧЬ - деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения
эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих
действий и пр.
43. РИТОРИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - такая проблемная задача, такая ситуация, которая
требует от ученика некоторого речевого действия, направленного на создание
высказывания (устного или письменного), основанного на описании
значимых
компонентов речевой ситуации в условиях, когда коммуникант (адресант) не обладает
способом (алгоритмом) решения этой задачи.
44. РИТОРИЧЕСКИЕ ИГРЫ — речевые игры, развивающие навыки межличностного и
коллективного эффективного общения. Название «риторические» достаточно условно и
объединяет так называемые «психотехнические игры» и «социально-психологический
ролевой тренинг». КОММУНИКАТИВНАЯ (РИТОРИЧЕСКАЯ) ИГРА - это: 1)
педагогически
организованная
коммуникативная
в
деятельность
заданной
учебно-речевой
состязательного
характера,
ситуации
в
совместная
процессе
которой
выявляются особенности речевого поведения детей и формируются коммуникативные
умения; 2) особый учебный текст, на основе которого организуется названная
деятельность. Р. и. выполняют
несколько важных функций:
коммуникативную
(вырабатывают умения и навыки общения); обобщающе-развивающую (развивают
память, внимание, вырабатывают умение воспринимать информацию); развлекательную
(создают благоприятную атмосферу на занятиях и в коллективе в целом); релаксационную
30
(снимают эмоциональные перегрузки). В Р. и. можно выделить три части: начало —
установка ведущего, средняя часть — проведение игры, концовка — подведение итогов.
45. СЛУШАНИЕ - рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое
восприятие звучащих текстов.
46. ТЕКСТ - высказывание (сообщение) в устной или в письменной форме, построенное в
соответствии с литературными и стилистическими нормами, имеющее заголовок или
предполагающее его наличие, завершенное по отношению к заголовку, состоящее из
взаимообусловленных частей и выполняющее определенную коммуникативную задачу
(сообщение, общение, воздействие).
47. УМЕСТНОСТЬ РЕЧИ - коммуникативное качество речи, которое заключается в таком
подборе, такой организации средств языка, которые делают речь отвечающей целям и
условиям общения.
48. ЧИСТОТА РЕЧИ - коммуникативное качество речи, которое характеризуется
отсутствием в ней чуждых литературному языку слов и словосочетаний.
49. ЧТЕНИЕ - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие
графически зафиксированного текста.
50. ЯЗЫКОВАЯ НОРМА - совокупность наиболее устойчивых традиционных реализаций
языковой системы, отобранных и закрепленных в процессе общественной коммуникации.
Основные термины даны по кн.: Педагогическое речеведение. Словарь - справочник. изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. ТА. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков.
- М.: Флинта, Наука, 1998; Федосеева Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика
обучения. - Новокузнецк, 2002.
ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ
1. Общение, его виды (урок "Как люди общаются"). Практический выход:
написание страниц учебника. Разработка урока. Разработка задач по
риторике.
2. Правила общения ("Учись хорошо общаться").
3. Слушать или слышать? ("Учись слушать".)
4. Доверительный разговор (диалог) ("Телефон "Служба доверия").
5. Спор, но не ссора ("Как уходить от ссоры").
6. Средства выражения согласия в дискуссионной речи ("Умеешь ли ты
искать согласия").
7. Просьба — совет — требование ("Если ты хочешь, чтобы твою просьбу
31
выполнили...").
8. Средства выражения отказа ("Отказать, но не обидеть...").
9. Вежливо — невежливо — грубо ("Вежливость — в чем она состоит").
10. Поздравление как текст ("Я пишу поздравление").
11. Ты пришел в гости — ты принимаешь гостей ("У меня гости"; "Я иду в
гости").
12. Застольные речи ("Кратко, искренне, остроумно").
13. Штампы в нашей речи ("Избегай штампов в своей речи"). Современные
клише и штампы.
14.
Непарламентские
выражения
("Допустимо
ли
просторечие
в
парламентских выступлениях").
15.
Аналогия как средство доказательности ("Когда аналогия помогает
убедить слушателей").
16. Притчи, рассказы, анекдоты в совещательных речах ("Яркое средство
убедительности").
17. Женская речь, ее особенности ("Как говорят женщины...").
18.
Учебные книги по риторике (XVIII—XIX вв.): содержание, способы
преподнесения материала, задачи и упражнения, иллюстративный материал.
(Один из учебников — по выбору:)
Каждая тема предполагает, кроме теоретических изысканий, практический выход:
разработку урока, страниц школьного учебника, заданий для сборника коммуникативных
задач и т. д.
1
ПРОВЕРЬ СЕБЯ (тесты по методике обучения риторике)
Вариант I
1. Автором концепций курса «Детская риторика», «Школьная риторика»,
«Риторика» является»:
а) Н.А. Ипполитова,
в) Г.Б. Вершинина,
г) Н. И. Махновская
2. Блок «Речевые жанры» даёт представление о:
а) видах общения,
б) типологии текстов,
в) качествах речи,
г) речевых жанрах
32
3. Задачи риторики в современной школе:
а) учить гуманитарному мышлению,
б) формировать позитивное отношение к миру,
в) формировать орфографические навыки,
г) учить работать в коллективе
4.
Требования к организации урока:
а) обучение в группах не менее 25 человек,
б) доброжелательная обстановка,
в) обучение в группах по 10-15 человек,
г) использование аудивидеотехники
5. Цель выполнения заданий на ассоциации (ассоциативный эксперимент):
а) подготовить к восприятию нового материала,
б) оценить словарный запас учеников,
в) подготовить к созданию текста,
г) развлечь, снять эмоциональное напряжение
6.
Уроки риторики обогащают речь детей:
а) словами-терминами,
б) словами-паразитами,
в) терминологическими наименованиями,
г) синтаксическими конструкциями
7.
Риторические игры отличаются от других упражнений тем, что:
а) содержат соревновательный элемент,
б) вызывают интерес,
в) предполагают определение победителя,
г) включает критерии определения победителя
8.
Структура риторической задачи может включать:
а) описание всех значимых компонентов речевой ситуации,
б) решение задачи,
в) постановку проблемы (проблемный вопрос),
г) ответ на проблемный вопрос
9. Видеофрагменты могут использоваться на уроке риторики для:
а) речевой разминки,
б) риторической игры,
в) риторического анализа,
г) лингвистического анализа
10. Уроки комбинированного типа в различных сочетаниях совмещают:
а) объяснение,
б) закрепление,
в) контроль,
г) разрешение
Вариант 2
1.
Риторика как учебный предмет введена в начальную школу в
соответствии с приказом МП РСФСР:
а) в 1997 г.
б) в 1987 г
33
в) в 2001 г.
г) в 1993 г.
2. Блок «Общение» даёт представление о:
а) речевом этикете,
б) компонентах речевой ситуации,
в) коммуникативных качествах речи,
г) системе речевых жанров
3. Риторика формирует умения и навыки, связанные с:
а) анализом речевой ситуации,
б) ориентировкой в ситуации общения,
в) созданием речевых жанров,
г) постановкой голоса
4. Учебный комплекс по риторике включает:
а) учебник риторики,
б) методические рекомендации для учителя,
в) куклы-персонажи учебника,
г) раздаточный изобразительный материал
5. Приемы усвоения «трудных» слов при проведении ортологический
разминки:
а) хоровое проговаривание по слогам,
б) составление словосочетаний, предложений, текстов,
в) синтаксический разбор,
г) разучивание текстов
6. Группы упражнений, включенных в речевую разминку:
а) дыхательные,
б) увеселительные,
в) произносительные,
г) артикуляционные
7. При решении риторической задачи могут создаваться высказывания:
а) только устные,
б) только письменные,
в) как устные, так и письменные,
г) монологические, диалогические, полилогические
8. Задание типа: «Представьте, что вы по ошибке заняли чужое место в
цирке. Составьте такие убедительные монологи-оправдания, чтобы вас
можно было простить» является:
а) риторической задачей,
б) планом риторического анализа,
в) домашним заданием
г) сценарием риторической игры,
9.Сценарий риторической игры включает в себя следующие структурные
элементы:
а) описание воображаемой ситуации,
б) обозначение и распределение ролей,
в) изготовление реквизита,
г) обозначение условий и критериев оценки
34
10.
Разновидностями урока контроля являются:
а) уроки диагностики в начале года,
б) уроки анализа работ учащихся,
в) уроки обобщающего повторения,
г) уроки диагностического характера в конце года
Вариант 3
1. Принцип построения программы по риторике:
а) линейный,
б) линейно-ступенчатый
в) свободный,
г) альтернативный
2. Общая риторика изучает:
а) изобретение,
б) расположение,
в) объявление,
г) произнесение
3. Направленность школьной риторики:
а) методическая,
б) теоретическая,
в) практическая,
г) историческая
4. Основными частнометодическими принципами изучения риторики
являются:
а) принцип учета сферы повышенной речевой деятельности,
б) принцип перспективных динамических связей,
в) принцип сквозных методических идей,
г) принцип научности
5. Импровизационные задания развивают:
а) воображение,
б) фантазию,
в) спонтанную речь,
г) подготовленную речь
6. Сквозными элементами урока риторики являются:
а) риторический анализ,
б) речевая разминка,
в) ортологическая разминка
г) риторическая задача
7. Приёмами усвоения значения слова являются:
а) этимологический анализ,
б) подбор однокоренных слов,
в) разграничение паронимов,
г) риторический анализ
8. Риторические задачи основываются на:
а) реальных событиях,
б) описании событий,
35
в) описании компонентов речевой ситуации,
г) сказочных сюжетах
9. Функции риторической игры:
а) коммуникативную,
б) развивающую,
в) отвлекающую,
г) релаксационную
10. Элементами урока повторения риторических знаний являются:
а) составление схемы, рисунка,
б) риторические игры,
в) ортологическая пятиминутка,
г) объяснение нового материал
Вариант 4
1. Программа по риторике представлена:
а) в виде схемы
б) в виде графика,
в) в виде таблицы,
г) в виде диаграммы
2. Риторика традиционно разделяется на:
а) общественную,
б) частную,
в) общую,
г) индивидуальную
3. Практическая направленность курса осуществляется через:
а) решения риторических задач,
б) заучивание теоретического материала,
в) разыгрывание речевых ситуаций,
г) участие в риторических играх
4. Требования к организации урока:
а) обучение в группах не менее 25 человек,
б) доброжелательная обстановка,
в) обучение в группах по 10-15 человек,
г) использование аудивидеотехники
5. Видами разминки на уроке риторики являются:
а) дыхательная,
б) дикционная,
в) акцентологическая,
г) физкультурная
6. Цель речевой разминки:
а) развить импровизационные способности,
б) подготовить речевой аппарат к активной речевой деятельности,
в) исправить врождённые дефекты речевого аппарата,
г) учить владеть голосовым аппаратом
7. Основные вопросы риторического анализа:
а) Что сказал ритор?
36
б) Сколько раз в тексте встречаются слова с непроверяемыми написаниями?
в) Что ненамеренно сообщил о себе?
г) Каково коммуникативное намерение?
8.
Педагогически организованная в заданной учебно-речевой ситуации
совместная коммуникативная деятельность состязательного характера, в
процессе которой выявляются особенности речевого поведения детей и
формируются коммуникативные умения это:
а) спортивное соревнование,
б) коммуникативная игра,
в) ортологическая разминка,
г) риторическая задача
9.
Повествовательный речевой жанр; строится на материале предмета
(риторика, развитие речи) и помогает усвоить речеведческие термины,
законы общения, помогает школьникам осознать необходимость
совершенствовании своих риторических умений, способствует развитию и
совершенствованию речевого аппарата, пробуждает и поддерживает интерес
к предмету:
а) предметная сказка,
б) волшебная сказка,
в) лингвистический разбор,
г) риторический анализ
10. Элементы «РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА - ОТЗЫВ О РАБОТЕ ОДНОКЛАССНИКА ОРТОЛОГИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ - РИТОРИЧЕСКАЯ ИГРА - ИМПРОВИЗАЦИЯ
«КОМПЛИМЕНТ» - АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РИТОРИЧЕСКОЙ ИГРЫ» отражают
структуру урока:
а) контроля и диагностики,
б) комбинированного типа,
в) повторения,
г) объяснения нового материала
Вариант 5
1. Программа по риторике включает:
а) речеведческие понятия,
б) риторические идеи,
в) инструментальные знания,
г) орфографические умения и навыки
2. Курс риторики в школе состоит из следующих блоков:
а) речевые жанры,
б) речевая деятельность,
в) общение,
г) речевой этикет
3. Основными направлениями развития речи школьников являются:
а) обогащение словарного запаса,
б) обогащение грамматического строя речи,
в) отработка пунктуационных умений,
37
г) обучение всем видам речевой деятельности
4. Соответствие между названием учебника и возрастными особенностями
школьников:
1) «Детская риторика» 2) «Риторика для малышей» 3)«Риторика» 4)
«Школьная риторика»
5. Речевая разминка развивает:
а) дыхание,
б) навыки интонирования,
в) музыкальный слух,
г) речевой слух
а) дошкольники
б) 5-7 классу
в) 1-4 классы
г) 8-11 классы
6.
Освоение норм русского литературного языка происходит при
выполнении:
а) ортологической пятиминутки,
б) речевой разминки,
в) физкультминутки,
г) ассоциативного эксперимента
7. Специфическими методами и приёмами работы по риторике являются:
а) риторический анализ высказываний,
б) риторические игры,
в) речевая разминка,
г) риторическая задача
9. Проблемное задание, ситуация, которая требует от ученика некоторого
речевого действия, направленного на создание высказывания (устного или
письменного), основанного на описании значимых компонентов речевой
ситуации в условиях, когда коммуникант (адресант) не обладает способом
(алгоритмом) решения этой задачи, называется:
а) риторический анализ,
б) риторическая задача,
в) речевая разминка,
г) задание на ассоциации
10. Риторическая сказка может включать:
а) присказку, зачин, концовку,
б) проблемный вопрос, задание,
в) повторение изученных сведений (актуализацию), г)тезис
11. Типы уроков риторики:
а) уроки объяснения нового материала,
б) уроки контроля и диагностики,
в) уроки повторения,
г) уроки исключения
38
Материал для обучения
Тексты:
— авторские тексты "учительного" красноречия XI— XII веков
— тексты научно-популярного характера (книги А. А. Бодалева "Личность и
общение", Т. Н. Бондаревской "О педагогическом такте", А. А. Леонтьева
"Педагогическое общение", Т. А. Ладыженской "Живое слово", В. Н. Ильина
"Искусство общения", В. А. Кан-Калика "Грамматика общения" и др.);
— тексты художественного стиля (фрагменты из книг Г. Медынской
"Повесть о юности", Ю. Нагибина "Трудно быть учителем", Ф. А.
Вигдоровой "Дорога в жизнь", "Это мой дом", С. Л. Соловейчика "Час
ученичества", А. Алексина "Безумная Евдокия", "Третий в пятом ряду" и др.);
—
тексты
публицистического
стиля
(фрагменты
из
книг,
статей,
воспоминаний: А. Макаренко "Книга для родителей", "Русский учитель.
Статьи. Очерки", "Учитель в моей жизни. Очерки, письма, воспоминания", В.
А. Сухомлинского "Письма к сыну" и др.).
Тексты, предлагаемые на уроках риторики, содержат:
— образцы речевого поведения учителя в разных учебно-речевых ситуациях
диалогического и монологического общения;
— оценку писателем языковой личности учителя, автора публичного
выступления;
—
авторские
комментарии,
сопутствующие
диалогической
и
монологической формам речи. Тексты позволяют:
—
наблюдать вербальные и невербальные средства общения, их
соответствие целям, условиям, ситуации;
— анализировать структуру речи в ее коммуникативном воздействии и
коммуникативной качества речи;
— выявлять функции речи;
— выработать оценочное отношение к своей и чужой речи.
Тексты направлены на:
— формирование умения профессионально грамотно оценивать
коммуникативную ситуацию;
— выработку умения соотносить собственную речевую практику с
предлагаемой для анализа;
— развитие способности лингвистической интерпретации текста.
39