Десятниченко Е.А.

МУЗЫКАЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОВОЙ КУЛЬТУРЫ
ДОШКОЛЬНИКА
Десятниченко Елена Александровна
МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 221»
Опыт работы посвящен развитию музыкальных способностей - одной из важных задач, стоящих перед
педагогами дошкольных образовательных организаций. Внесение предложенных изменений в организацию и
содержание работы способствует более эффективному развитию музыкальных способностей дошкольников,
позволяя им успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности.
Это обеспечивает
осознание особенностей музыкального языка, что является основой для формирования музыкального вкуса,
интересов, потребностей детей. Изучение и решение проблемы развития основных музыкальных способностей
дошкольников в различных видах музыкальной деятельности
способствует решению задач музыкального
воспитания в дошкольной образовательной организации.
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека,
непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Её называют
языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыка играет огромную роль в процессе
воспитания духовности, культуры, эмоциональной и познавательной сторон личности
человека.
Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка способствует
возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к
формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.
Развитие музыкальных способностей всегда являлась одной из важных задач, стоящих
перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст
является сенситивным по отношению к развитию всех основных психических процессов,
способностей, в том числе и музыкальных. Развитие музыкальных способностей позволяет
дошкольникам успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и
обеспечивает осознание особенностей музыкального языка, что является основой для
формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей детей. Изучение и решение
проблемы развития основных музыкальных способностей дошкольников в различных видах
музыкальной деятельности может способствовать решению задач музыкального воспитания
в детском дошкольном учреждении.
Эта проблема привлекла мое внимание своей актуальностью и легла в основу темы
работы: «Музыкальность как средство формирования слуховой культуры дошкольника».
Новизна опыта работы состоит в рациональном усовершенствовании
отдельных
сторон педагогического труда; в обновлении образовательных средств и правил их
применения, постановке и решении новых педагогических задач.
Начиная работу с детьми в возрасте от трех лет и провожая их в школу,
систематически, последовательно, от простого к более сложному необходимо знакомить их с
той музыкой, которую можно назвать искусством. За годы работы музыкальным
руководителем я поняла, что дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо
важнее пробудить интерес к музыкальному искусству.
Вопросы введения ребенка в мир музыкального искусства с радостью и улыбкой, в
ожидании чуда от встречи с прекрасным, в котором он сможет не только насладиться
красотой музыки, но и понять ее содержание, несмотря на имеющиеся исследования,
продолжают оставаться актуальными. В соответствии основополагающим положениям
дошкольной педагогики и психологии проявляется научность опыта работы.
Проблема. Мир, окружающий нас, для детей полон загадок. В наше сложное время
люди зачастую не умеют, не хотят, не приучены слышать, будь то собеседник, природа,
музыка. Музыка - это самая приятная, прекрасная и доступная форма общения взрослого и
ребенка. На практике сталкиваешься с такой проблемой: дети слушают музыку, но
фактически ее не слышат. Поэтому возникают трудности в различных видах музыкальной
деятельности. В связи с этим, решение проблемы научить детей не только внимательно
слушать, но и слышать, стало одной из самых актуальных.
Была поставлена цель работы: «Формирование слуховой культуры детей старшего
дошкольного возраста средствами музыкальности».
Практическая значимость данной работы заключается в подборе методов и приемов
активизации музыкальности, в составлении рекомендаций по развитию музыкальности детей
в различных видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального
воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных
способностей. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно
зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий
музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность.
В
музыкально-педагогической
практике
под
основными
музыкальными
способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма
и музыкальная память.
Музыка - явление целостное и структурное. Оно состоит из мелодии и гармонии, в
которые входят несколько или множество организованных звуков. Поэтому мелодический и
2
гармонический слух - это соответственно проявление слуховых способностей по отношению
к мелодии и гармонии.
Главный признак мелодического слуха заключается в том, что звуки, образующие
мелодию, воспринимаются в их отношениях друг к другу, которые выражаются в тяготении
звуков между собою и их общем стремлении к тонике. Это переживание отношений между
звуками называют «ладовым чувством». Ладовое чувство является важнейшим условием
восприятия музыки: на его основе осуществляется переживание, узнавание и понимание
музыки.
Музыкально-ритмическое
чувство
является
важнейшей
составной
частью
музыкальных способностей, с помощью которой осуществляется восприятие, переживание,
воспроизведение (исполнение) и сочинение временных отношений в музыке.
Обычно, говоря о наличии музыкальности у того или иного человека, мы
одновременно подразумеваем наличие у него и музыкального слуха, связанного с более или
менее тонким различением звуков по высоте, однако известны случаи, когда острое
слуховое восприятие оказывается не связанным с эмоциональной отзывчивостью на музыку.
Основной признак музыкальности - переживание музыки как выражение некоторого
содержания. Чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыкален. Способность
эмоционально отзываться на музыку должна составлять, поэтому как бы центр
музыкальности. Она является особым и наиболее значимым признаком музыкально
одаренной личности.
Сложность определения музыкальности заключается в особом, индивидуально психологическом сочетании способностей, которые развиваются на основе природных
предпосылок. Поэтому её еще меньше, чем отдельную способность, можно считать
врожденной. В процессе осуществления музыкальной деятельности группа способностей или
одна из них, например, ладовое чувство, может опережать другие или отставать в своем
развитии, оказывая стимулирующее или тормозящее влияние на весь комплекс одаренности.
Как показывают наблюдения и биографические данные выдающихся музыкантов,
музыкальные способности проявляются очень рано, иногда в таком возрасте, когда ребенок
еще не владеет речью, в виде четкой реакции на музыку определенного характера.
Основными признаками музыкальности в раннем возрасте, до обучения, следует
считать, в первую очередь, проявление музыкальной впечатлительности и активности.
Можно
легко
заметить
различные
формы
проявления
музыкальной
активности:
избирательное отношение к музыке, выражающееся в предпочтении одних музыкальных
произведений другим; некоторые дети охотно поют, активно двигаются под музыку,
3
пытаются подбирать по слуху, другие выражают свои впечатления и переживания в
импровизациях и музыкальных сочинениях.
Наиболее характерным признаком ранней музыкальности является доминирующая
роль музыки в жизни ребенка. У очень музыкальных личностей все жизненные впечатления
проходят через призму своих интонаций, вызывая ту или иную творческую активность. Этот
отбор интонаций, их преобразование и закрепление имеют решающее значение для
последующего развития, характеризуя индивидуальность музыканта.
Только к 7 годам у детей начинает формироваться устойчивое чувство ритма, ладовое
чувство, интонационный слух, поэтому, уходя в школу, не все дети могут чисто
интонировать мелодию, четко воспроизводить ритмический рисунок, это происходит в силу
их физиологических особенностей. И поэтому я поняла, что дать знания, развить навыки, и
умения - не самоцель, гораздо важнее, пробудить интерес к музыкальному искусству,
научить не только слушать, но и слышать музыку. Это и является моей педагогической
концепцией, целью моей профессиональной деятельности. Чтобы каждый ребенок, уходя из
стен детского сада, мог впечатления от окружающей действительности переживать в форме
музыкальных образов, чувствовал эмоциональную выразительность произведений.
В своей работе я столкнулась с проблемой, что ребенок в быту окружен музыкой не
лучшего качества, которая не может служить эталоном эстетического вкуса
и
способствовать развитию музыкальности. Поэтому, я систематически, последовательно, от
простого к более сложному, знакомлю ребят с той музыкой, которую можно назвать
искусством.
Достичь этой цели мне помогает традиционная методика, поскольку именно в ней
представлено гармоничное развитие всех музыкальных способностей дошкольника. А также,
программы Радыновой «Музыкальные шедевры», «Ладушки» И. Каплуновой,
И.
Новоскольцевой, педагогическая технология Л. Гераскиной «Ожидание чуда», которая
основана на образно-игровой форме занятий.
Большое значение в работе с детьми уделяю классической музыке, через нее даю
понятия о доброте, отзывчивости, любви к родине, семье. Исследователями уже давно
доказано, что классическая музыка плодотворно влияет на творческие и умственные
способности ребенка, развивается воображение, музыкальная память, внутренний слух.
У каждого человека есть свой путь, который помогает ему войти в мир классической
музыки. Поэтому, я подстраиваюсь к психологическим и индивидуальным особенностям
дошкольников.
Используя метод наблюдения за детьми, я сделала вывод, что некоторые из них легче
воспринимают музыку через движения. После прослушивания музыкального произведения я
4
предлагаю детям подвигаться под эту музыку, чтобы они прочувствовали ее характер,
передали свои чувства, свое отношение. (Прослушав «Марш деревянных солдатиков» П.
Чайковского или «Шествие гномов » Грига, дети с удовольствием изображают персонажей в
движении)
Вместе с детьми мы поставили музыкальный спектакль «Путешествие в детский альбом»
Чайковского, представленный широкому кругу зрителей, которые отметили, что каждый
ребенок проникся эпохой того времени, чудесной музыкой, песнями, танцами.
Волшебный мир музыки Н. Римского-Корсакова и обворожительная сказочная поэзия
А.С.Пушкина
оставили неизгладимый след в душах воспитанников, внесли мудрость,
любовь к своей земле и позволили детям перевоплотиться в сказочные образы.
Ребятам понятны и очень нравятся пьесы К. Сен-Санса из «Карнавала животных» и
вызывают желание подражать всем персонажам из этого альбома.
Другие дети легче чувствуют музыку через зрительные образы. Поэтому в ходе
образовательной деятельности я использую картины разных художников, образные
картинки,
игрушки,
цифровые
образовательные
ресурсы.
После
прослушивания
произведения, предлагаю детям нарисовать то, о чем рассказала музыка. Рисунки детей
оформляются в тематические выставки. Следует отметить, что для различных звуков дети
подбирают цвета и оттенки, исходя из тембровой окраски. Для радостной музыки
используют яркие, веселые цвета, для грустной музыки - темные цвета.
При слушании музыки я обязательно использую игровые приемы, которые помогают
мне заинтересовать ребят. (Например,
использую дидактические игры на определение
характера музыки, темпа, динамики)
Наиболее любимые дидактические игры детей - это «Удивительный светофор» на
развитие звуковысотного слуха, различение жанров музыки, «Кто в домике живет?»,
«Музыкальная палитра» на развитии тембрового слуха.
Использование
инновационных
педагогических
технологий
открывает
новые
возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в
наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным
гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных
учреждений.
Я считаю этот метод очень эффективным, так как он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно развиваться по всем
направлениям.
5
В моей работе именно проектная деятельность помогает связывать процесс обучения
и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь
в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать
в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок может проявить
себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Одна из
важнейших задач повышения качества дошкольного образования – сотрудничество
родителей воспитанников с педагогами, и сотрудниками. Привлечение родителей
к
совместной деятельности способствуют укреплению детско-родительских отношений, и
улучшает взаимоотношения педагогов и родителей.
Формированию музыкальности способствует элементарное музицирование. Я
приобщаю к этому виду деятельности всех без исключения детей, каждый ребенок сам
выбирает музыкальный инструмент по своим интересам и возможностям.
В репертуар включаю классические произведения разных композиторов: Моцарта,
Баха, Штрауса, Чайковского и др. Тем самым, формирую эстетический вкус у детей. При
помощи элементарного музицирования я развиваю творческую активность детей. Ребята
сами создают свою музыкальную сказку и сочиняют мелодии, характеризующие главных
героев. (Например, когда мы озвучивали сказку «Колобок» ребята сами выбирали
музыкальный инструмент для каждого героя сказки, с помощью которого передавали его
характер).
С целью приобщения к музыкальной культуре, сознательному отношению к
отечественному
музыкальному
наследию
инновационной площадки, был создан
в
рамках
реализации
муниципальной
мини-музей музыкальных народных инструментов,
который способствовал оптимизации процесса музыкального развития дошкольников, делая
его интересным, увлекательным и результативным.
Обогащение знаний детей о музыкальных инструментах нашего края происходило
через знакомство с историей возникновения музыкальных инструментов, их внешним видом,
устройством, тембром звучания, закрепления этих знаний, а также через воспитание любви,
интереса к музыке и музицированию.
Дети лучше воспринимают музыку через движение. Движение под красивую музыку
влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает сосредоточиться на самой музыке, а
также, способствует мышечной релаксации.
Я активно включаю в занятия музыкальные этюды и танцы, в которых заложены
пантомимические движения, помогающие детям раскрыть сюжет произведения, учат
вслушиваться в музыку, развивать воображение. (Например, дети с удовольствием
исполняют этюд «Осенние листья» под музыку Тельмана).
6
При выборе танцевальной композиции, я отдаю предпочтение произведениям с
сюжетной линией, ввожу игровой момент в разучивании танцевальных движений.
(Например, я предлагаю детям оказаться на балу у Золушки. Услышав грациозную музыку,
девочки двигаются соответственно: легко, изящно. А мальчики, услышав свою музыку,
двигаются энергично, твердой поступью. Таким образом, воспитываю в мальчиках мужские
качества: мужественность, надежность, уверенность, в девочках - нежность, грациозность,
женственность.)
Для того чтобы помочь ребенку закрепить танцевальные движения, правильно
разучить танец, передавая его характер, я использую рифмованные подсказки, которые
являются моей авторской разработкой.
Некоторые подсказки в стихотворной форме, поэтому легко запоминаются и дети,
воспринимая это как игру, разучивают музыкально-ритмические движения и танцы с
удовольствием.
Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются
в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является театрализация, где
раскрывается внутренний мир ребенка, порождая множество новых сценических образов.
Тому подтверждение авторизованный мюзикл "Как избушка стала дворцом", посмотрев
который, зрители оценили вокальные, артистические и исполнительские способности
участников музыкально-театрализованной постановки.
Для
определения
эффективности
разработанной
педагогической
технологии
формирования слуховой культуры детей старшего дошкольного возраста средствами
развития музыкальных способностей был проведен мониторинг.
Задачи мониторинга:
1. выявить динамику развития музыкальных способностей детей дошкольников;
2.определить
эффективность
разработанной
педагогической
технологии
формирования слуховой культуры детей старшего дошкольного возраста средствами
развития музыкальных способностей.
Диагностика была выполнена по методике Ветлугиной Н.А., Дзержинской И.Л., для
которой
использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в
индивидуальной и подгрупповой форме.
После выпуска воспитанники ДОО не останавливаются на достигнутом и продолжают
свое музыкальное образование в школах искусств, танцевальных и вокальных коллективах,
в последствии оставаясь преданными искусству.
Ребёнок – главная фигура в детском саду, очень важно, чтобы он чувствовал себя понастоящему комфортно, а это в первую очередь зависит от умения воспитателей создать
7
микроклимат в группе. Организовать яркую и разнообразную детскую жизнь помогает
ответственное, творческое отношение к делу всех сотрудников ДОО.
Характерной особенностью жизнедеятельности в нашем учреждении
является
индивидуальный подход к каждому ребенку, организация его деятельности с учетом
возможностей и особенностей. Создавая детям условия для развития их талантов, дарований,
способностей, можно определить перспективу творческого роста каждого из них, помочь
разработать программу саморазвития. В последние годы, благодаря усилиям педагогов и
родителей
наши воспитанники активно принимали участие в творческих конкурсах
различного уровня. Так, детский коллектив МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 221»
принял участие в 3 Международном конкурсе среди детских и юношеских творческих
коллективов и солистов «Играй, танцуй, пой!» и завоевали 2-е место.
Работая с детьми, я поняла, что на сегодняшний день моя основная задача воспитывать слушателей. А это значит, обращать внимание на формирование слуховой
культуры детей, что в последнее время исследователи называют аудиальной культурой,
формировать умения воспринимать и понимать музыку через разные виды деятельности.
В.А. Сухомлинский писал: "Музыка является самым чудодейственным, самым тонким
средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной
мелодии открывает перед ребенком собственную красоту, маленький человек осознает свое
достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность.
В своем опыте я подчеркнула всю важность развития музыкальности. Выбор темы
обусловлен тем, что я рассматриваю свою профессию музыкального руководителя в
широком социальном контексте и считаю, что текущий момент придает этой профессии
особую социальную значимость, т.к. все, что мы закладываем в ребенка в дошкольном
возрасте, является фундаментом для его дальнейшего развития. Ребенок, умеющий слышать
музыку, а не только ее слушать - это гармоничная, созидающая, духовно богатая личность.
Библиографический список:
1. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности.- М.: Таланты - XXI век, 2007.
2. Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. - СПб.: Речь,
Образовательные проекты, ТЦ Сфера, 2009.
3. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль.: Академия
развития, 1997.
4. Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры
//Музыкальный руководитель.- 2005.-№3.
8
5. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных
способностей
ребенка в
условиях
инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед.
наук. Ставрополь, 1997. 19 с.
6. Хорошилова Т.Ю. Развиваем у детей чувство ритма. О музыкальных занятиях в
детском саду // Дошкольное воспитание. 1991. - № 1 —1. С. 100 104.
9