Нет, он не глупый и не издевается. То, что родители принимают

Нет, он не глупый и не издевается. То, что родители
принимают за лень, тупость, злую волю, на самом
деле может оказаться трудностями обучения. Обычно
об их наличии говорят, когда есть серьезные
"ножницы" между умом и способностями ребенка —
и его оценками. У него может быть затруднено
понимание прочитанного или услышанного, или
нарушена способность выражать свои мысли устно
или письменно, или способность к рассуждению, и т.
п.
Как правило, ребенку трудно учиться, когда у него по
каким-то причинам нарушена часть высших
психических
функций,
иначе
называемых
когнитивными (то есть познавательными). К их числу
относят память, внимание, ощущение, восприятие,
воображение и мышление. Развиваются они у
каждого человека неравномерно: кто-то лучше
воспринимает информацию глазами, кто-то на слух;
работают механизмы компенсации
—
если
недостаточно сформировано внимание, удается
удержаться на плаву за счет хорошей памяти. Но если
отставание значительное и скомпенсировать его не
удается, появляются проблемы с учебой. К
сожалению, такие дети по сей день считаются
лентяями и двоечниками, а вся помощь взрослых
сводится обычно к попыткам их усовестить и к
стоянию над душой.
Типичные
проблемы
обучения
Они делятся на три основные группы. Первая группа
— это трудности поддержания оптимального тонуса
мозга: ребенок при этом не в состоянии активно
работать. Тетради детей с этой проблемой легко
опознаются: одни строчки написаны почти идеально,
другие совсем не читаемы, почерк неустойчивый,
изменчивый, строчки сползают вниз. Причем
работоспособность может колебаться в пределах двух
соседних строчек. Такие дети быстро устают,
отвлекаются, начинают шустрить — такая активность
сродни дрожи на морозе: организм пытается привести
себя в норму. И бороться с этой излишней
подвижностью запретами и одергиваниями так же
бесполезно, как запрещать дрожать и клацать зубами.
Помогает тут другое: чередование разных видов
деятельности, частый отдых, интересная подача
материала,
много
прикладной,
практической
деятельности, экспериментов, игры. Эти ребята не
справляются с большими длинными заданиями, их
нужно делить на много маленьких и между ними
давать передохнуть. Дома учитесь ловить и по
максимуму
использовать
моменты
работоспособности. Избегайте ненужных стрессов и
шумных сборищ. И, конечно, спорт, режим, прогулки,
нормальный сон. Трудности второй группы — это
проблемы с обработкой информации — зрительной,
слуховой, кинестетической (то есть поступающей
посредством движения). Это не снижение зрения или
слуха, а нарушение способности понимать на слух и
распознавать увиденное; встречаются проблемы и с
кинестетической информацией, но этот канал связи с
миром в школьном обучении почти не задействован.
Если нарушено восприятие зрительной информации,
у ребенка плохой почерк, он "зеркалит", путает
буквы, не ориентируется на листе бумаги, делает
дурацкие ошибки в словах, проваливает словарные
диктанты (не запоминает внешний облик слова). В
математике он не может представить себе условия
задачи как картинку, цифры при вычислениях в
столбик не может написать друг под другом, не видит
клеточек. Читает он медленно, понимает прочитанное
плохо. При этом он неаккуратен, не может сам
проверить, где у него ошибки в работе, не понимает
чертежей, картинок, таблиц.
Если нарушено восприятие слуховой информации, то
ребенок не воспринимает устные объяснения, плохо
распознает новые слова. У него могут быть проблемы
с письмом, чтением, иностранным языком, он с
трудом будет выполнять устные инструкции учителя.
Такому ребенку обязательно нужна помощь
специалиста — нейропсихоло-га или логопедадефектолога. Задания для него тоже должны быть
интересными,
подача
информации
должна
дублироваться — не только устно, но и письменно, и
наоборот.
Семья
без
ссор
Для развития дефицитарного навыка американский
педагог Скотт Крауз рекомендует следующие занятия.
При проблемах обработки визуальной информации:
смотреть телевизор без звука и пытаться понять, что
происходит;
складывать
пазлы;
строить
из
конструктора; рисовать; представлять себе разные
картины с закрытыми глазами; представлять себе
буквы, цифры и слова как картинки; смотреть на
рисунок, затем закрывать и перечислять его детали по
памяти; искать вокруг себя похожие предметы одной
формы; искать изображения, лица, животных в
рисунках на обоях, в форме облаков и т. п. Полезны
игры и задачки: например, "парочки", ребусы,
анаграммы, поиски слов, спрятанных в хаосе букв,
создание новых слов из букв определенного слова,
"соедини точки" (надо попытаться угадать, что
изображено, еще не соединяя точки), "что напутал
художник", лабиринты ("как попасть от старта к
финишу") и т. п.
При проблемах обработки слуховой информации
рекомендуется слушать телевизор с закрытыми
глазами и пытаться понять, что происходит; слушать
радио; вслушиваться в звуки вокруг себя; читать
вслух и слушать себя; когда разговаривают несколько
знакомых людей — пытаться с закрытыми глазами
понять, кто что говорит; представлять себе голоса
знакомых; запоминать слова песен со слуха; пытаться
разобрать, что говорят по радио на минимальной
громкости; повторять за говорящим серии любых
цифр; воспроизводить последовательность цифр, дней
недели, букв алфавита в нужном порядке и задом
наперед. Эти же задания на воспроизведение разных
последовательностей могут быть полезны, если у
ребенка нарушено восприятие последовательной
информации. Другая полезная деятельность —
разрезать комикс на отдельные кадры и пытаться их
сложить в прежнем порядке.
У некоторых детей снижена скорость обработки
информации в целом (в нашем обществе их
презрительно зовут "тормозами" и "тугодумами"). Им
можно предложить выполнять вышеперечисленные
задания на время, с максимальной скоростью, а в
играх вроде шахмат и шашек -ограничивать время для
хода. Третья группа трудностей — это отставание в
развитии функций программирования и контроля:
проще говоря, мозг не справляется с "менеджерской"
работой: отказывается планировать свою работу и не
смотрит за ее выполнением. На письме они
пропускают или по нескольку раз повторяют буквы,
слоги, слова, забывают про точки в конце
предложений и прописные буквы. В пересказе теряют
целые смысловые звенья. Не применяют выученные
орфограммы, поскольку и писать, и вспоминать
правило одновременно им трудно.
Таких детей обязательно нужно учить составлять
планы действий и алгоритмы, проговаривать
действия,
делать
вспомогательные
рисунки,
проверять себя.
Со временем промежуточная стадия думания и
планирования вслух отпадет, станет внутренней, но
порядок действий будет уже усвоен. Составление
планов и списков (выполнение пунктов необходимо
отмечать), стратегические игры, игры с правилами,
рассказы по рисункам, запись значками и рисунками
и воспроизведение рассказа по ним — все это должно
помочь ребенку организовывать свою работу и себя
— и перестать считаться ленивцем, тупицей и
двоечником.
Полезные
книги:
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.. Школа внимания:
Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7
лет. М.: Теревинф, 2004.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.. Школа умножения:
Методика развития внимания у детей 7-9 лет. М.:
Теревинф, Генезис, 2006.
Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева
Т.Ю.. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в
страну Математику: Пособие по подготовке детей к
школе. М.: Теревинф, Генезис, 2006.
Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г.. Дисграфия.
Исправление ошибок при письме: Практическая
методика устранения недостатков правописания
школьников младших классов. М.: Эксмо, 2004.
Маргарита
Горянская,
г.
Журнал "Игра и Дети", № 5, 2008 год
Москва