Структурно-функциональный анализ учебного материала при подготовке педагога

Государственное учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
Структурно-функциональный
анализ учебного материала при
подготовке педагога
к учебным занятиям
Евстафьева Е.Н.
учитель биологии
Речица
2012/2013 учебный год
Каждый урок должен давать пусть небольшое, но цельное знание.
Для того, чтобы сложилась система знаний, нужно использовать
преемственные и перспективные связи, знать место каждого урока в теме, его
взаимосвязь с другими уроками. Только в системе с другими уроками темы
можно определить дидактические цели данного урока, раскрыть его
содержание, эффективно использовать методы. Если будет система в
преподавании, будут системными и знания обучающихся. Планируя
изучение темы, как единого целого, следует опираться на логику развития
ведущих биологических понятий, следить за тем, какие понятия вводятся
впервые, а какие развиваются на материале данной темы. Отбирая материал и
распределяя его внутри темы, учитель должен учитывать временные
возможности урока и возрастные возможности учащихся и помнить, что
перегрузка учащихся начинается на уроке и связана с изучением большого по
объему, неструктурированного и несистематизированного материала.
В своей педагогической деятельности я, как учитель биологии, много
времени уделяю текущему планированию – разработке планов урока,
структурно-функциональному анализу учебного материала при подготовке к
учебному занятию.
Урок, как дидактическая система характеризуется целостностью и
системностью, т.е. четко должна просматриваться взаимосвязь целей,
содержания, форм организации взаимодействия учащихся между собой и с
учителем, средств, методов обучения и полученного на уроке результата.
Хорошо проработанный план-конспект урока помогает организовать и
провести урок на высоком методическом уровне. Рабочий план должен
обладать определенной гибкостью, позволяющий без особых затрат времени
и труда приспосабливать его к конкретным условиям обучения учащихся в
данном году, даже к конкретному классу.
Привожу возможные варианты проведения уроков:
Биология
10 класс (базовый уровень)
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ В ОРГАНИЗМЕ (8 часов)
Урок № 32
Дата проведения
_______________
Тема. Хранение наследственной информации
Цели учителя. Создать условия для понимания значения биосинтеза белка как важнейшего
проявления процессов ассимиляции в клетке. Организовать деятельность по изучению
механизма хранения и синтеза белков с помощью генетического кода, свойств кода
Цели для учащихся:
 Знать понятие «генетический код», его свойства
 Уметь объяснять механизм хранения информации о структуре белка
Оборудование: таблица «Структура белка»; информационный лист «Генетический код»
Девиз урока. Белки – основа жизни!
Ход урока
 Повторение
1.
В каких органоидах клетки осуществляется фотосинтез?
2.
Где сосредоточен пигмент хлорофилл?
3.
Что происходит с молекулами хлорофилла под действием солнечного света?
4.
Что является источником энергии для синтеза АТФ в световую фазу?
5.
Что такое фотолиз? Его значение
6.
Какие вещества образуются в световую фазу фотосинтеза?
7.
В каких структурах хлоропластов протекают реакции темновой фазы?
8.
Какие вещества, синтезированные в световой фазе, участвуют в темновой?
9.
Какое соединение служит источником С для фотосинтезирующих организмов?
10.
Какой углевод образуется в результате реакций цикла Кальвина?
11.
За счет какой энергии идет синтез углеводов?
12.
Почему конечные стадии фотосинтеза называют темновыми?
13.
Суммарное уравнение фотосинтеза
14.
*Почему роль зеленых растений Тимирязев назвал «космической»?
15.
*Какие факторы влияют на процесс фотосинтеза?
 Актуализация знаний
На доске слова: актин и миозин, гемоглобин, инсулин, γ-глобулин, пероксидаза, гистоны,
липопротеиды. ? Что общего?
Это все белки!
Вспомнить: Что такое белки? I, II, III структура белковой молекулы. Функции белков
(на основе ранее приведенных примеров)
Выводы: - белки выполняют самые разнообразные функции в клетке;
- в каждой клетке синтезируется несколько тысяч различных белков;
- белки недолговечны, время их существования ограничено, после чего они разрушаются.
Проблемный вопрос? Что позволяет постоянно пополнять белки в организме без
ухудшения их свойств?
! Особенности строения белковой молекулы закодированы в ДНК, транскрибированы в
и-РНК на основе матричного синтеза.
 Изучение нового материала
Ген – участок ДНК, кодирующий информацию о структуре одного белка. В одной
хромосоме много генов.
Генетический код – система расположения нуклеотидов в и-РНК (ДНК),
обусловливающая соответствующую последовательность расположения аминокислот
в белке.
Свойства генетического кода:
1) Триплетность – одну аминокислоту кодирует триплет (кодон), т.е. сочетание трех
нуклеотидов;
2) Вырожденность (множественность) – одна аминокислота может быть закодирована
несколькими триплетами (от 2 до 6);
3) Однозначность – один триплет – одна аминокислота;
4) Неперекрываемость – один нуклеотид входит в состав только одного триплета;
5) Непрерывность – при выпадении одного нуклеотида, считывается нуклеотид из
соседнего триплета. Стартовые триплеты: АУГ, ГУГ. Терминирующие: УАА, УАГ, УГА
(знаки препинания)
6) Универсальность – во всех живых организмах одинаковые триплеты кодируют
одинаковые аминокислоты → единство происхождения живых организмов.
Гены могут быть структурные (белки) и информационные (для синтеза т-РНК, р-РНК). Т.о.
план строения белка закодирован в ДНК, которая непосредственного участия в синтезе белка
не принимает.
 Закрепление. Рефлексия
1) Работа с информационным листом «Генетический код»
2) Решение задач
А. Участок ДНК1: АЦЦ_АТА_ГТЦ_ЦАА_ГГА
Построить ДНК2, и-РНК1, и-РНК2.
Определить последовательность аминокислот с и-РНК1, и-РНК2.
Б. Полипептид имеет строение: Вал-ала-гли-лиз-три-вал-сер.
Определить структуру гена.
Как изменится структура белка, если из ДНК удалить 5-й и 13-й слева нуклеотиды?
 Домашнее задание § 29
Биология
9 класс
СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ (4 часа)
Урок № 62
Дата проведения _______________
Тема. Строение и функции органа слуха
Цели учителя. Создать условия для восприятия и усвоения материала о строении и
значении органа слуха. Организовать деятельность по изучению строения слуховой
сенсорной системы
Цели для учащихся:
 Знать строение и функции слухового анализатора;
 Уметь характеризовать работу анализатора, гигиенические навыки сохранения слуха,
вредное воздействие шумов
Личностная значимость. Постоянное пользование наушниками ведет к ухудшению слуха
Оборудование: таблица «Слуховой анализатор», информационный лист «Сенсорные
системы»
Ход урока
 Актуализация знаний
Значение слуха в общении, трудовой деятельности, обучении. Восприятие звуковых волн
с частотой от 12-14 до 20 тыс Гц. *Инфразвук и ультразвук. Биноуральность слуха
человека.
 Изучение нового материала
1. Строение и функции уха (рис. 78 стр. 173). 3 отдела: наружное ухо (ушная раковина,
наружный слуховой проход, секрет – ушная сера, на границе – барабанная перепонка).
Среднее ухо (слуховые косточки – молоточек, наковальня, стремечко в барабанной
полости, связанной с носоглоткой слуховой Евстахиевой трубой – выравнивание
атмосферного давления. Косточки между собой соединены суставами – усиливают
звуковую волну, соединены с овальным окошком внутреннего уха). Внутреннее ухо в
височной кости – костный лабиринт, внутри которого перепончатый лабиринт с
жидкостью *эндолимфой, в лабиринте есть улитка (слуховые рецепторы – волосковые
клетки Кортиева органа) и полукружные каналы (равновесие – кристаллы отолиты + в
преддверии + 2 мешочка – круглый и овальный со студенистой массой).
2. Слуховая сенсорная система. Вспомнить!
Волосковые рецепторы Кортиева органа внутреннего уха → Преддверно-улитковый
слуховой нерв → Слуховая зона височной доли коры больших полушарий головного мозга
3. Гигиена слуха. Вредное воздействие шумов на организм человека и работу слухового
анализатора
 Активизация познавательной активности
1. Сила звука и его действие на организм.
Нормальный шум окружающей среды 35 – 60 децибелл (единиц степени звукового
давления)
Источник звука
Сила, дБ
Источник звука
Сила, дБ
Спортивный автомобиль
90
Порог слуха
0
Шелест листьев
10
Мотоцикл
100
Шепот
20
Громкая музыка
110
Звук часов
30
Болевой порог
120
Тихая комната
40
Сирена воздушной тревоги
130
Тихая улица
50
Реактивный самолет
150
Нормальный разговор
60
Смертельный уровень
180
Уличный шум
70
Опасный уровень
80
Шумовое оружие
190
2. Правда? Ложь?
Прав или неправ с точки зрения врача был В. Шекспир, описывая сцену отравления
Клавдием отца Гамлета. Могло ли так быть в действительности?
… Когда я спал в саду в своё послеобеденное время,
В мой уголок прокрался дядя твой
С проклятым соком белены во фляге,
И мне в ушную полость влил настой,
Чьё действие в таком раздоре с кровью,
Что мигом обегает, словно ртуть,
Все внутренние переходы тела,
Створаживает кровь как молоко,
С которым каплю уксуса смешали.
Так было и со мной. Сплошной лишай
Покрыл мгновенно пакостной и гной коростой,
Как у Лазаря, кругом всю кожу мне.
Итак, был рукою брата я во сне
Лишён короны, жизни, королевы …
Может ли барабанная перепонка пропустить яд? Большинство ядов (в том числе и этот)
может всосаться только через слизистую оболочку, следовательно, сок белены не мог
попасть в барабанную полость.
Значит Шекспир ошибался?
Не будем спешить с выводами!
Средняя Азия, середина 19 века. Бухарским эмиром правит Насрулла Баходур,
по прозвищу «мясник». Он отличался особой жестокостью. За время его
правления (33 года) ежедневно в Бухаре совершалось от 5 до 100 варварских
казней. В 1855 году эмир Насрулла захватил соседний Шахрисяб. Дочь
шахрисябского шаха стала обитательницей его многочисленного гарема.
Однажды ночью, она подкралась и влила в ухо Насрулле ртуть. Придворным
медикам не удалось его спасти, но даже умирающий, он приказал зарезать
перед своими тускнеющими глазами отца отравительницы, её брата, всех её
детей, и, наконец, саму дочь шаха.
Ваши объяснения?! Видимо, у Насруллы и у отца Гамлета в барабанной перепонке было
отверстие, через которое в среднее ухо попал яд. К этому могли привести заболевания,
травмы.
 Домашнее задание § 58, повторить § 55 – 57