работу - Международная Ассоциация Развития
реклама
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ ТЕМА: ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Выполнила: Долженкова Л.А., Учитель английского языка МОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского района» Руководитель: Ряховских Нина Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики и частных методик ОГПУ Оренбург, 2011 2 Содержание Введение ..……………………………………………………………………….3 Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования мотивации в обучении иностранному языку на основе использования мультимедийных средств обучения через развитие критического мышления ..…………… 8 1.1 Исследование современных учебно-методических комплексов и обоснование их выбора ………………………………………………… 8 1.2 Способы формирования мотивации учащихся через основные формы и методы работы на уроках иностранного языка ……………………….. 11 1.3 Понятие «критического мышления» в методике обучения английскому языку, его содержание и технологи использования ………………… 19 Глава 2 Практическое обоснование проблемы ……………………………. 31 2.1.Принцип организации деятельности по развитию критического мышления учащихся на уроках английского языка ..……………………………….. 31 2.2.Формирование основ критического мышления через обучение мультимедийными средствами обучения ………………………………. 33 2.3.Анализ деятельности и результатов исследования мотивации учащихся к изучению английского языка …………………………………………….. 41 Продукты, полученные от реализации проекта……………………………… 45 Ресурсы, используемые в процессе проектной деятельности ……………. 46 Финансовое обеспечение ……………………………………………………. 47 Риски и их предупреждение …………………………………………………..48 Заключение …………………………………………………………………… 49 Список литературы ………………………………………………………….. 50 Приложение …………………………………………………………………… 52 3 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с требованиями, предъявляемыми Новыми образовательными стандартами, а также изменениями в самой системе преподавания предмета иностранный язык, появилась тенденция построения нового образовательного пространства, характеризующегося переходом от «школы памяти» к «школе мышления», что, в конечном счёте, означает «формирование языковой личности» и требует изменений в подходе к обучению английскому языку. Вхождение в общеевропейское пространство и построение открытого образовательного общества ставит перед учительским сообществом новую цель- формирование обучающихся личностей, граждан России, воспринимающих себя не только как представителей одной культуры, но и как граждан мира, участников «двух культур», которые способны осознать свою значимость, роль, ответственность в масштабных общечеловеческих процессах, происходящих не только России, но и в мире целом. И, в настоящее время, обучение иностранным языкам строится на данных принципах. Любому ученическому сообществу необходимо понимание того, что, необходимо воспитать личность, открытую для диалога, умеющую правильно и мгновенно реагировать на быстрые перемены во всём мире, умеющую молниеносно осуществить жизненный выбор, готовую к глобальному сотрудничеству и конкуренции, развивать при этом в себе критическое мышление. Теоретическая база педагогического опыта коллектива учителей Дедуровской СОШ опирается на положительный опыт, накопленный в современной педагогике, психологии и методике. Это современные теории личности Л.С.Выготского, Г.П.Давыдова, Эльконина, концептуальные идеи В.С.Ильина и В.В.Краевского, концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревка,В.В.Сериков).Особую важную роль играют 4 труды В.С.Бибера межкультурной «Диалог культур», компетентности, Г.В.Елизаровой П.В..Сысоева о о развитии культурном самоопределении и В.В.Сафоновой о социокультурном подходе к обучению иностранным языкам. Новизна педагогического опыта заключается в том, что расширяется информационное поле учащихся за счёт внедрения в учебно-образовательтый процесс мультимедийных обучающих средств. При подготовке данного проекта много бралось на заметку из материалы сайта «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/, в частности Александра Драхлера, Георгия Аствацатурова. Удачно сочетая отечественные и зарубежные технологии (в частности Team Teaching – парная работа, использование проектной методики и «Лестницы успеха» Б.Блума)[21,183], помогают развитию творческого потенциала учащихся и позволяют педагогу создать среду, способствующую активизации субъектной позиции школьника и обеспечивающую его речевую и поведенческую активность и организовывать общение в режиме сотрудничества. А это, в свою очередь, способствует решению задачи по воспитанию конкурентоспособной личности через формирование и развитие критического мышления. Основная цель данного проекта состоит в повышении мотивации учащихся к изучению иностранного языка, углублении, расширении и систематизации знаний, развитие творческих способностей путём развития критического мышления на основе использования мультимедийности в учебном процессе. Практическое значение данной работы заключается в решении проблемы через выбор темы: « Повышение мотивации к изучению английского языка и развитие критического мышления на основе использования мультимедийных средств на уроках». 5 Объектом исследования становится процесс развития критического мышления учащихся, предметом исследования – педагогические условия посредством организации деятельности учащихся на уроке и вне него. Мы исходим из того факта, что именно наличие критического мышления у учащихся позволяет им стать и быть творческой, конкурентоспособной личностью, отвечающей запросам современного общества при условии, что само обучение способствует самореализации учащихся и удовлетворению их потребностей в самовыражении. В ходе работы мы планируем изучить проблему через теорию, выраженной на практике, описать сущность процесса развития критического мышления через анализ эффективности применения системы творческих заданий на уроках иностранного языка, описать методику своей работы по указанной проблеме. Цель проекта - выяснить как, благодаря развитию критического мышления посредством применения мультимедийных средств обучения, происходит рост мотивации учащихся к обучению и изучению иностранного языка. Задачи проекта включают в себя следующее: - формировать условия, в которых проходит формирование критического мышления учащихся средних школ; -проанализировать учебно-методическое обеспечение формирования критического мышления учащихся; - отследить уровень сформированности мотивации и лингвистической компетенции учащихся; Ожидаемые результаты. В ходе реализации проекта предполагается получить рост мотивации к изучению предмета, рост уровня социокультурной компетенции, а также выяснить, как развитие критического мышления способствует общеобразовательных школ. социализации учащихся средних 6 Этапы реализации проекта. Таблица №1 Этапы информационный содержание цели Изучение литературы, Ознакомление с август- выявление актуальности освещением проблемы, формулиро- проблемы вание проблемы сроки сентябрь в литературе, изучение отношения учёных к проблеме организационный Составление работы, плана Обеспечение установление валидности октябрьи февраль сроков реализации этапов, достоверности выбор экспериментальной и исследования контрольной группы, проведение входной диагностики, подбор исследовательских методик, перечень финансового обеспечения, определение и обоснование рисков и намётка способов их предупреждения. исследовательски й Работа по реализации плана проекта: Диагностика Дважды в продвижения, месяц, По обеспечение мере не- промежуточных надёжности, обходимо диагностик; систематизация сти, -проведение -коррекция хода промежуточных исследовательской работы; результатов Ежемесячно 7 -выступления с анализом промежуточных результатов перед учителями и родителями аналитический Систематизация Получение материала, полученного в полной ходе Май- картины июнь исследовательской итогов работы деятельности, описание анализ и полученных результатов. оценочный Оценка подведение результатов, рефлексия август итогов, составление плана работы в наметившемся направлении. Мы предполагаем, что способность к критическому мышлению является одним из факторов, конкурентоспособной способствующих личности, формированию отвечающей запросам творческой, современного общества, при условии, что система заданий способствует самореализации учащихся и удовлетворению их потребностей в самовыражении. В ходе работы мы планируем изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике, выявить сущность процесса развития критического мышления учащихся, проанализировать эффективность применения системы творческих заданий на уроках английского языка, описать методику своей работы по указанной проблеме. 8 Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования мотивации в обучении иностранному языку на основе использования мультимедийных средств обучения через развитие критического мышления 1.1 Исследование современных учебно-методических комплексов и обоснование их выбора. Анализ результатов наблюдений, тестирования и анкетирования, которое регулярно проводится в учебных, общеобразовательных учреждениях с целью диагностики речевых навыков учащихся, выявил проблемы, связанные с тем, что иноязычное образование не позволяло в полной мере осуществлять деятельность, связанную с языковой коммуникацией и познанием объектов реальной иноязычной действительности. Размышляя над процессом обучения английскому языку, мы пришли к выводу, что уровень лингвистических знаний и речевого развития учащихся может быть существенно повышен, расширен и углублён, если существенно изменить подход к обучению, создав для этого особые педагогические условия и используя современные технологии. Коммуникативное обучение в преподавании иностранного языка требует выработки у учащихся готовности к спонтанной речи, что, в свою очередь, диктует необходимость владения не только лексической и грамматической стороной языка, но и навыками аудирования и разных видов чтения. Но самое главное – быть компетентным в вопросах культурологи для повышения языковой компетентности. Ориентация на разнообразие языковых уровней и возможностей является ключевой характеристикой изучения иностранного языка и обучения ему. Цели и задачи изучения иностранного языка, уровень мотивации, способности учащихся, а также формы обучения и образовательная среда существенно различаются. 9 Следовательно, учитель должен иметь широкие полномочия в выборе и обсуждении с учащимися информации и документов, наиболее ясно иллюстрирующих, как проходит учебный процесс и каковы его результаты. Инициатива обучаемых и развитие их самооценки должно поощряться. Эти требования к обучению иностранным языкам были высказаны и отражены в документах Новые стандарты в обучении иностранным языкам, которые служат основой для обучения и в которых ясно отражены учебные моменты для достижения иноязычной компетенции у школьников российских школ. Предложенная шкала уровней владения иностранным языком служит отправным моментом в нашей деятельности по развитию способности учащихся к критическому мышлению. Общеизвестное положение психологической теории самоактуализации, согласно которой реальное «Я» человека стремится к «Я» идеальному, справедливо относительно любой сферы деятельности личности, в том числе и учебной. Задача педагога - научить ребёнка оценивать свои действия и знания сквозь призму общепринятых стандартов. Работа по развитию критического мышления путём повышения мотивации за счёт использования в учебном процессе мультимедиа способствует этому и отвечает требованиям современного общества по формированию конкурентоспособной личности. А ведь есть и ещё один важный воспитательный момент, без которого даже самые правильные ответы на вопросы будут бессмысленными: умение находить общий язык с детьми! Умение правильно построить отношения так, чтобы возникла ситуация, где никто не может быть униженным, как считается, важнейшая составляющая мастерства педагога. В педагогической работе, естественно, приходится сталкиваться с тем, что кто-то сильнее, способнее, кто-то наоборот. Учитель должен добиваться того, чтобы при 10 этом никто не почувствовал себя ущемленным, но вместе с тем, стремлюсь поставить дело так, чтобы у тех, кто пока чуть слабее, был стимул и возможность догнать тех, кто ушёл вперёд. Учеников, у которых снизилась внутренняя мотивация, он старается заинтересовать в своем предмете и ведёт обучение в рамках государственной программы. Для тех, у которых внутренняя мотивация достаточно высока, предлагаются различные виды дополнительных работ творческого и познавательного характера. Признавая ведущую роль мотивации при обучении иностранному языку, педагог представляет себе способы и приемы ее формирования в условиях средней школы. Формирование мотивации – это не перекладывание в головы учеников уже готовых, извне заданных мотивов и целей обучения. Это, прежде всего, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшее саморазвитие мотивационной сферы. Теоретическая база моего педагогического опыта опирается на положительный опыт, накопленный в современной педагогике, психологии и методике. Это современные теории личности Л.С.Выготского, Г.П.Давыдова, Эльконина, концептуальные идеи В.С. Ильина и В.В. Краевского, концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревска, В.В. Сериков). Особую важность имеют труды В.С.Бибера «Диалог культур», компетентности, П.В. Г.В. Елизаровой Сысоева о о развитии культурном межкультурной самоопределении и В.В.Сафоновой о социокультурном подходе к обучению иностранным языкам.[16,105 ] 11 1.2 Способы формирования мотивации учащихся через основные формы и методы работы на уроках иностранного языка. Мотивация, по определению Е.Ивановой [11,173]– это внутреннее побуждение к деятельности, когда человек ставит себе вопрос «Для чего я ЭТО делаю?», «Зачем мне ЭТО нужно?». Основная задача учителя заключается в том, чтобы заинтересовать ученика в своем предмете и что же для этого необходимо сделать? Во-первых: необходимо знание личностных особенностей учащегося, его интересы, способности, возможности. Основываясь на имеющихся данных, учитель уже точно знает, какое задание ему интересно и он будет заинтересован в его выполнении, а какое задание нельзя предлагать ни в коем случае. Во-вторых, с точки зрения психологии, ребенок всегда находит авторитет, и копирует его. Поэтому, необходимо заинтересовать ученика своими личностными качествами, и быть образцом для него. Быть примером во всем и всегда. Мы все хорошо знаем, что ученик лучше учится, когда ему нравится учитель и тогда ему тоже нравится преподаваемый им предмет. А вот представьте наоборот: ученику нравится предмет, но он не любит учителя. Какой же тогда эффект от обучения? Для эффективной работы в системе обучения английскому языку учащимся нужна мотивация. Ученик должен понимать, зачем ему учить предмет. При глубокой мотивации у учащихся более активно протекают мыслительные процессы, им становится интересен материал, они быстрее и эффективнее воспринимают информацию. Для успешной жизни и деятельности в обществе подросткам необходима учебная деятельность и важна мотивация обучения. Формирование и развитие мотивации - одна из главных задач учителя, который должен учитывать индивидуальность каждого ребенка, их 12 возрастные особенности развития и многие другие факторы. Поэтому необходимо найти и использовать средства поддержания мотивации. Мультимедийные средства являются одним из этих средств. Повсеместное внедрение мультимедиа в систему обучения английскому языку позволяет разнообразить её и сделать более эффективной. Процесс обучения становится более интересным, развивается познавательная мотивация, критическое мышление, приобретаются навыки самостоятельной работы с большими объемами информации, появляются возможности для творчества, приобретения и закрепления навыков, реализации новых форм и методов обучения. Современные мультимедийные средства обучения реализуют важнейший дидактический принцип - принцип наглядности. Объекты, представленные посредством мультимедиа, более информативны, красочны, позволяют рассматривать процессы разносторонне. Учитель может реально смоделировать ситуации естественного общения. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Использование мультимедийных средств обучения создает благоприятный психологический климат, повышает степень интерактивности обучения, дает возможность самостоятельно выбирать темы и уровень выполнения заданий, что соответствует принципам индивидуального обучения. Кроме того, учащиеся имеют практическую возможность применять навыки, полученные на уроках информатики. Ведущим компонентом использования мультимедиа в системе обучения английскому языку является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет 13 возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения, тестировать свои знания. Использование мультимедийных средств обучения создает оптимальные условия для успешного освоения программного материала, при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того, трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля за деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях ученик получает необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени. Близость знаний к реальной жизни делает их более понятными. Но как быть, если цветение по учебному плану изучается зимой? Именно использование видеороликов, учебных видеосюжетов позволяет заинтересовать ученика, а интерес - один из элементов мотивации. Обучающая медиасистема позволяет делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Использование мультимедийных средств обучения дает толчок развитию новых форм и пересмотру содержания традиционных видов деятельности учащихся. Работа должна быть организована так, чтобы она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно- мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к обучению английского языка. Использование такой формы обучения существенно влияет на развитие познавательной мотивации, однако нельзя применять их слепо. Процесс построения учебного процесса с использованием мультимедиа и их разработка должны быть методически продуманными и научно обоснованными. Что же формирует положительную мотивацию на наших уроках иностранного языка? Обратимся к теории М.В.Кларина [11,3-10]. Что мы узнаём? 14 В основу всего ставится личный пример носителя языка. Это в первую очередь учитель, одноклассник. Им может быть человек, владеющий ИЯ и способный заинтересовать своими личными качествами в уровне владения ИЯ. На своих уроках очень часто применяется такой вид деятельности как ролевая игра. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Также на своих уроках применяются СМИ. Это журналы, газеты и их электронные версии. Мы знакомимся с жизнью стран изучаемого языка посредством СМИ. Большую роль играет компьютер и современные информационные технологии. Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение иностранных языков с помощью компьютерных программ вызвало огромный интерес у учащихся. 15 Существующие сегодня CD диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Компьютерные программы позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся, компьютеры занимаются с каждым столько, сколько нужно. Особое внимание можно уделить детям, отстающим в учебе. Мультимедийные средства позволяют учителю корректировать учебные планы, исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Учащиеся могут использовать Мультимедийные элементы при выполнении домашних заданий, при обучении в группе, а также при работе над совместными проектами в классе. В качестве базового учебника в нашем общеобразовательном учреждении мы взяли УМК И.Н.Верещагиной и CD - ROM Way Ahead 1, 2, 3, 4, 5 авторов Printa Ellis , Mary Bowen . Тщательно изучив мультимедийный курс, мы соотнесли его с учебным материалом базового курса и успешно используем на уроках. Диск «Way Ahead», который входит с УМК данных авторов, включает 20 заданий, каждое из которых состоит из двух обучающих игр. Задания носят различный характер: - нажать на правильный ответ; - заполнить пропуски, таблицы, разгадать кроссворды; - найти слово, правильный ответ; - расположить предметы на картинке; - соединить точки, ответить на вопросы; - найти слова, соответствующие картинкам; - прочитать слова и указать на предмет; - прослушать и спеть песенку; - прослушать текст и выбрать правильный ответ на вопрос; - напечатать слово, фразу, предложение. 16 Учащимся очень нравится этот вид работы. На уроке дети активны. Каждый ученик, даже самый слабый, проявляет свои умения и способности. Азарт соревнования заставляет добиваться лучших результатов. Игры направлены на достижение положительного результата, что способствует повышению качества обученности. Что касается всемирной сети ИНТЕРНЕТ, то мы учим своих учеников находить необходимую информацию в ИНТЕРНЕТЕ. Они без труда могут найти страноведческие данные, проанализировать их и подготовить сообщения, доклады. Ввиду того, что большая часть ресурсов на английском языке, у них появляется дополнительный стимул к изучению моего предмета Другим важным средством для повышения интереса к иностранному языку является клуб по переписке или чаты. Он помогает научиться письменно излагать свои мысли и имеет огромное значение для формирования внутренней мотивации. То есть, учащийся практически применяет полученные на занятиях знания и стремится получить дополнительные. Особую роль в формировании мотивации играет новизна получаемой информации. Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние обучаемого обеспечивают ему выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую. Это, прежде всего, проектная работа, которая возможна на каждом этапе обучения и усложняющаяся по мере накопления знаний. Проектная работа выполняется учащимися не только на бумаге, но и при помощи компьютера, который дает возможность более красочно и эффектно оформить свою работу. Необходимо отметить, что учащиеся более прилежно работают над составлением Web презентаций, чем над обычными проектами. Проекты различаются по форме представления результатов, характеру, времени, затраченному на выполнение. Они могут быть посвящены какой-то одной лексической или грамматической теме. Такие проекты представляются в виде итоговых, 17 обзорных уроков, когда по их результатам оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала. Но наиболее интересными, в большей степени раскрывающими творческий потенциал ученика, являются, так называемые, долгосрочные проекты. Они могут занимать не один месяц работы от момента постановки задачи до итоговой презентации. Именно такие проекты создают условия для осмысления материала и свободы выражения мыслей. Для того чтобы подготовить, оформить и представить такой проект требуется гораздо больше времени, чем для традиционных заданий. Хочу привести в качестве примера проект по теме “Волшебный мир Гарри Поттера”, который был предложен самими учениками. Они хотели рассказать о герое, который их увлекал в тот момент, о своих любимых книгах и фильмах, пытались разобраться, почему книги и фильмы о Гарри Поттере столь популярны не только среди детей, но и среди взрослых. Был собран большой объем информации, связанный с автором книг, героями книг и фильмов, актерами, исполнявшими их роли. Представлены факты их творческих биографий. В одном из разделов был поставлен вопрос: является ли литература в современном мире искусством или это бизнес. На примере книг о Гарри Поттере авторы пытались ответить на этот вопрос. Таким образом, использование на уроках английского языка, а также во внеурочное время, таких средств и методов как современные информационные технологии, компьютер, Интернет, СМИ и другое, помогают нам развивать лингвострановедческие знания, развивая и формируя социокультурную компетенцию. Мы стараемся найти со всеми общий язык, предлагаю самые разнообразные творческие задания. Мои учащиеся с удовольствием занимаются проектной работой, умеют получать информацию из сети ИНТЕРНЕТ и работать с ней, много читают дополнительной литературы. Клуб по переписке помогает нам применять на 18 практике полученные знания и умения. Это является одним из главных стимулов к изучению иностранного языка. Таким образом, необходимо уточнить содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», под которой понимается система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся к изучению иностранного языка Вот основные приемы работы, которые можно использовать для повышения интереса учащихся к изучению английского языка. Но любая работа над проектом требует особого переосмысления, поиск своего взгляда на решаемую учеником проблему. Следовательно, формирование у детей критического мышления. необходимо 19 1.3 Понятие «критического мышления» в методике обучения английскому языку, его содержание и технологи использования. Что представляет собой развитие критического мышления у учащихся в процессе изучения иностранного языка? Критическое мышление, в свою очередь состоит из процесса личностного анализа и оценки информации, утверждения или предположения, которое считается признанным другими людьми. Это формирует способность рефлексировать значение утверждений, проверяя представленное мнение и обоснование, и создаёт базу для создания собственного суждения о теме. Критическое мышление может быть представлено в виде двух компонентов: - способность усваивать и обрабатывать информацию; - привычка руководствоваться этими навыками при определении линии поведения. Психологическая теория (Стенберг,[21,23]) критического мышления предполагает, что «процесс критического мышления происходит в пространстве, ограниченном личностными качествами человека и его окружением».С точки зрения психологии важную роль на процесс мышления играют жизненные обстоятельства, насколько успешно протекает мыслительный процесс при определённых обстоятельствах. Педагогический подход к проблеме критического мышления представлен такими учеными, как Б,Блум, Рензулли, Перкинс[21,183], которые более тесно связывают критическое мышление с требованиями современного образования. Они считают, что критическое мышление необходимо учащимся для успешного усвоения учебного материала в классе: решения задач, принятия решения, концептуального обучения. В процесс деятельности, развивающей критическое мышление, у ученика осуществляется креативная и когнитивная деятельность, которая имеет общую структурную основу и выражается в общеобразовательных 20 результатах ученика, и которая осуществляется на базе таких способностей, как: - целеполагание; - целеустремлённость; - планируемость; - самоопределение; - рефлексия и другие, которые формируются у учащихся через развитие критического мышления. Таким образом, ученик взаимодействует в процессе учебной деятельности с тремя основными видами: познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; создание учеником личностного продукта образования; самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания. При осуществлении этих трёх видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности: - когнитивные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира; - креативные качества, обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности; - методологические качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика в двух её проявлениях - в познании и творении. Каждой группе личностных качеств соответствуют определённые способности, с помощью которых происходит самореализация ученика. Перечисленные качества могут служить основой для планирования, организации и контроля эффективности обучения. Но в тоже время эти качества ученика являются открытыми для расширения и уточнения и представляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения творческого обучения. Так, например, общее 21 образовательное движение ученика возможно при комплексном сочетании креативных качеств и сформированной организационной основы. В своей работе мы использовали классификацию, предложенную Бенджамином Блумом (Bloom's Taxonomy).[21,183] Будучи психологом в сфере образования в университете Чикаго, он предложил разделить образовательные цели на три категории: - эмоциональную; - психомоторную - познавательную. В каждой категории существуют свои уровни обученности, где самый высокий уровень предполагает наиболее сложный подход к овладению и познанию предмета изучения. Целью классификации Блума [21,183]было побудить преподавателей сконцентрироваться на всех трёх категориях для создания наиболее оптимальных условий преподавания. Структура технологии: 1. Вызов. - анализ и обобщение имеющихся знаний - побуждение к активной работе на уроке 2. Осмысление: - получение новой информации - осмысление ее - отнесение с уже имеющимися знаниями 3. Рефлексия: - целостное осмысление, обобщение полученной информации - присвоение нового знания - формирование собственного отношения к изучаемому материалу Можно отметить взаимосвязь между мотивацией в обучении иностранному языку и задачами технологии критического мышления, которые включают в себя следующее: 22 Существенно повысить интерес учеников, как к изучаемому материалу, так и самому процессу обучения; Развивать у учеников умение самостоятельно обрабатывать информацию и осуществлять осознанный выбор во всех сферах деятельности; Существенно повысить эффективность восприятия информации учениками; Сформировать навыки работы в коллективе. К какому выводу мы можем прийти, чтобы дать определение технологии критического мышления? Этапы работы с технологией критического мышления можно изобразить в виде схемы: Схема №1. Критическое мышление знание понимание Применение знаний анализ синтез оценивание Формирование критического мышления направлено, прежде всего, на развитие творческих качеств личности учащихся. Учителя начинают работу в данном направлении с самых первых шагов в изучении английского языка. Прежде всего, это так называемые «открытые задания», которые предполагают лишь возможные направления ответа, задавая его структуру или отдельные элементы. 23 Получаемые результаты всегда уникальны и отражают степень творческого самовыражения ученика. Это обычно задания личностного плана: рассказать о своей семье, друзьях, интересах. Но уже на этом этапе ученик тем не менее применяет имеющиеся у него знания в новой для него области. В своей деятельности мы основываемся на использовании следующих методов обучения, приводящих к созданию учениками образовательной продукции: - метод вживания (опирается на эмпатию). Он развивает способность мыслить и понимать явления с разных точек зрения, задействует не используемые обычно способности детей. - метод конструирования. Учащиеся самостоятельно формулируют правила грамматики на основе предложенного текстового материала и создают свои примеры предложений на это правило. - метод придумывания – замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта. - метод предположений (what if…). Этот метод позволяет лучше понять и оценить картину мира (грамматики и лексики). - метод гиперболизации. Широко распространённые игры «Снежный ком», «Робин» и др. - метод самоорганизации – работа с первоисточниками, словарём, выполнение упражнений. - метод взаимообучения. Это парная и групповая работа, где один из учащихся выполняет функции учителя. - метод проектов. Развитие навыков групповой работы, исследовательской деятельности. - метод рецензий. Развивает умение адекватно оценить работу другого ученика. Среди применяемых образовательных технологий хочется выделить следующие: 24 - технология коммуникативного обучения иноязычной культуре; - технология развивающего обучения; - технология модульного обучения; - технология проблемного обучения; - информационно - коммуникативные технологии. В процессе воспитания мы используем: - технология сотрудничества; - технология инновационной оценки «Портфолио» - технология формирования положительной Я - концепции; - технология формирования ценностного самоопределения личности; - технология создания ситуации успеха; - проектные технологии; - информационно-коммуникативные технологии. Все эти методы и технологии способствуют формированию гармоничной, свободной и творчески развитой личности. Они обеспечивают формирование компетентностей личности, расширение информационного поля учащихся для культурного самоопределения, подготовку подрастающего поколения к выполнению социальных ролей, формирование ценностного самоопределения личности в контексте диалога культур, формирование позитивного отношения к миру, позитивной коммуникативности, развитие таких качеств, как толерантность, ответственность, гражданственность. Реализуя перечисленные методы и технологии, мы добиваемся того, что каждый урок носит элементы нетрадиционного, творческого характера. Однако особо хочется выделить такие урочные формы, как деловая игра, дискуссия, защита проектов, использование мультимедийности на уроке иностранного языка, работа в компьютерном классе. Подобные уроки повышают мотивацию к изучению предмета, помогают создать творческую атмосферу и благоприятный психологический климат. 25 Всё это способствует развитию творческих способностей и критического мышления учащихся. И, наконец, усилить мотивацию в обучении иностранного языка может использование на уроках мультимедийных средств обучения. Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Л.Мастерма[14,174]. Методика использования мультимедиа технологий предполагает: - совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; - усиление мотивации учения; - улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся; - повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; - демонстрацию возможностей компьютера не только как средства для игры Согласно теории Е.Ивановой [10,21-23]мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: - усвоить базовые знания по предмету; - систематизировать усвоенные знания; - сформировать навыки самоконтроля; - сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности; - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Мультимедийные технологии могут быть использованы: Для анонсирования темы - (на слайдах представлена тема урока, кратко изложены его ключевые моменты (в виде плана, в виде вопросов, на которые необходимо ответить в ходе урока, в виде ключевых слов) 26 Как сопровождение объяснения учителя - специально для конкретных уроков создаются мультимедийные презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учеников одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся. Как информационно-обучающее пособие В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, оказывающий нужную помощь и поддержку. Кроме того такие пособия удобно использовать и в тех случаях, когда ученик по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал, либо взять его на дом. И, наоборот, учащиеся которые успевают за урок выполнить все 27 предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре "типовые" кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю "панели управления". При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения. Для контроля знаний Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход. При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора или без указания правильности возможность повторного предусматривать вывод сделанного выбора результатов выбора. ответа. о Можно Такие количестве предусмотреть тесты должны правильных и неправильных ответов. Кроме того вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов учащемуся предъявляются 10, выбранных случайным образом), что создает иллюзию наличия нескольких 28 различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел. Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. Не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде "бумажной копии" (и, разумеется, без необходимости вручную переписывать их с экрана монитора). При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо. Преимущества использования мультимедийных презентаций: Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. Можно выделить следующие особенности данной технологии Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране; 29 В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты; В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено. Повышение уровня использования наглядности на уроке. Повышение производительности урока. Установление межпредметных связей с другими предметами. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками. Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся. Изменяется отношение к ПК. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности. Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть 30 подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. 31 Глава 2 Практическое обоснование проблемы. 2.1.Принцип организации деятельности по развитию критического мышления на уроках английского языка. В основе обучения иностранному языку на современном этапе лежит личностно-ориентированный деятельностный подход к обучению, в котором ученик уже не рассматривается как объект воздействия учителя, а является субъектом учебно-воспитательного процесса. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителю организовать общение с учеником. Обучение иностранному языку на современном этапе осуществляется в процессе общения учителя и учащихся на уроке и во внеклассной деятельности, причём под учебным процессом следует понимать непосредственное взаимодействие, общения друг с другом, передача мыслей, взглядов в соответствие с социальными нормами и таким образом урок иностранного языка есть не что иное, как сложный акт общения. Однако для того, чтобы процесс обучения был успешным, необходимо создавать оптимальные условия для межличного взаимодействия. Теоретически зная и практически используя лестницу развития критического мышления по Б.С.Блуму («Лестница успеха»)[21,183], мы строим свою систему подачи иноязычного материала по следующим этапам: - презентация материала подаётся не изолировано, а блоками; имитация; - подстановочные элементы; - трансформация материала; - репродукция; - речевая практика ( не тренировочные упражнения, а коммуникативная). 32 Большое значение придаётся созданию на уроке атмосферы сотрудничества, ситуации успеха, поскольку это в наибольшей степени способствует успешной деятельности учащихся, и ведёт к результативности. Понимая, что для развития коммуникативных навыков говорения ученики должны не бояться высказываться, а это возможно при условии соблюдения следующих правил и приёмов со стороны учителя: - исправляя ошибки, никогда не проявлять неудовольствия; - исправлять ошибки путём переспрашивания; - иногда привлекать учащихся к исправлению ошибок. Взаимодействие с учащимися на иностранном языке часто выходит за рамки учебного общения, этому способствуют недели английского языка, участие в конференциях и внутришкольных олимпиадах, подготовка рефератов, творческих заданий (диалогов, сочинений, стихов, кроссвордов и др). Такие формы работы значительно повышают мотивацию при изучении иностранного языка и развивают познавательные потребности учащихся, формируют способность к критическому мышлению, а главное – приносят чувство удовлетворения. 33 2.2.Формирование основ критического мышления через обучение на основе мультимедийных средств обучения Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, критическое мышление и способы его достижения является одной из наиболее актуальных. Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему. Несомненным достоинством современных учебников английского языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации “...представить важнейшего процесс требования овладения коммуникативной языком как методики постижение живой иноязычной действительности...” Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: 34 - самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, - и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, - во-первых, при систематическом показе видеофильмов - во-вторых, при методически организованной демонстрации. Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют 35 интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников. Первое и очень важное - этапы работы с видеотекстами и их задачи. Типы заданий для каждого из этапов. При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап (pre-viewing), текстовый этап (while viewing), послетекстовый этап ((post) after-viewing). I. Дотекстовый этап Цели этапа: 1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения; 2. снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания. Типы заданий: 1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на: - обобщении ранее полученных знаний по этой теме; - особенностях заголовка; - беглом просмотре части фильма без звука; - списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста; - содержании вопросов или правильных/ложных утверждений. 2. Краткое изложение учителем основного содержания текста Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания 36 выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической и профессиональнокоммуникативной компетенции. При использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже. 3. Предварительное исследование или проектная работа Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какойлибо теме или проблеме. Учащиеся заранее получили задание на изучение конкретного материла, что логично подготавило их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости. II. Текстовый этап Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Типы заданий: 1. Задания на поиск языковой информации Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, 37 фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так: Просмотрите видеофрагмент и... 1. подберите английские/ немецкие/ французские/ испанские и т.д. эквиваленты к следующим русским словам и выражениям; 2. подберите русский эквивалент к следующим английским/ немецким и т.д. словам и выражениям; 3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями; 4. запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с существительным «продукты» и т.д.); 5. запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте; 6. с какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте; из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео. 2. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации) На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на: 1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра); 2) определение верных/ неверных утверждений; 3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются); 4) выстраивание частей текста в логической последовательности; 5) установление причинно-следственных связей и т.д. 38 3. Задания, направленные на развитие навыков говорения Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи: 1) Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание: - предполагаемой внешности героев и их одежды; - предметов, которые могли находиться рядом; - места событий; - характера взаимоотношений между персонажами и т.д. Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д. 2) Задания, направленные на использование кнопки « ПАУЗА». В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логикосмысловых связей текста и их развитие. 3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д. Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога, поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается диалога, то при наличии таких - элементов речевой ситуации как места и времени событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать определенные предположения о содержании диалога, особенно, если ситуация стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.) является достаточно 39 4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений Довольно часто социокультурной приходиться компетенции в сталкиваться очень узком с смысле, пониманием практически тождественной по значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемого языка. Однако еще более важно научиться сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки рения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и представлений. Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно полагать, что без направляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанных упражнений эти умения сформируются предлагается сами собой. использовать Так, при такой тип работе с заданий видеоматериалами, как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески – маркированную информацию не будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации. III. Послетекстовый этап Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. 40 Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования видеотекста в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений. Те упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать: - проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.) - ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При этом их можно частично видоизменять. Модуль результативности 41 2.3 Анализ деятельности и результатов исследования мотивации учащихся к изучению английского языка. В результате планомерной работы по развитию критического мышления учащихся была выявлена положительная динамика речевых навыков и умений (осуществление иноязычной деятельности в соответствии с ситуацией общения; знание норм, традиций иноязычного общения и умения использовать их в речи). Учащиеся приходят к пониманию того, что культура нового тысячелетия требует от индивида диалогичности, понимания, уважения своей культурной идентичности и идентичности других людей, открытости, терпимости, готовности к общению. Поликультурная личность «понимает, а не оценивает», т.е. исходит не из собственных моральнооценочных категорий, а преодолевает культуроцентризм. Оценка знаний и умений учащихся, обучающихся по билингвальной модели, как это проводится в нашей школе, в соответствии с предписаниями новых стандартов, но в рамках учебных тем согласно интересам и учебным возможностям ученика. В проводимую самооценку мы включаем обязательный компонент, предлагающий изложение взглядов обучаемого на дальнейшее образование. На проводимое анкетирование по вопросу – Влияет ли знание иностранного языка на ваш профессиональный выбор? – Ответы следующего плана: 52%-да; 30% -сомневаюсь; 18%- нет. Диаграмма№1 влияет ли знание иностранного языка на ваш профессиональный выбор? 18% да сомневаюсь 52% 30% нет 42 Большое значение уделялось вопросу о роли мотивации в формировании коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку. На поставленный вопрос в анкете мы получили следующую диаграмму. Диаграмма№2 Роль мотивации в формировании иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ряд1 положительная не имеет значения отрицательная 60% 35% 5% 60% респондентов имеют положительную мотивацию на дальнейшее обучение ИЯ в качестве их профессионального роста; 35%-не имеет значения вообще; 5% - не имеют никакого желания продолжать изучение ИЯ. Мониторинг социокультуной значимости языка показал высокую заинтересованность учащихся. Ответы можно увидеть на следующей диаграмме. Диаграмма №3 Мониторинг социокультурной значимости языка 100 80 60 40 20 0 Количество опрошенных развитие интеллекта пригодность в будующей профессии 54 67 доступ к язык богатству ин-ой международного культуры общения 70 93 язык компьютерной грамотности 99 54%-это хорошее занятие для ума, развития интеллекта; 43 87%-английский язык пригодится в будущей профессии; 70%-это доступ к богатству иноязычных культур; 93%-толерантность, многоязычие - это гарантия настоящего мира; 90%-это международный язык общения, который необходимо знать, язык компьютерной грамотности. На вопрос нужно ли использовать ИКТ, мультимедиа в процессе обучения иностранному языку, мы пришли к следующим результатам: Диаграмма №4 Нужно ли использовать ИКТ на уроках иностранного языка? 60% 40% 20% 0% Ряд1 нужно иногда редко 56% 27% 17% Из приведённых цифр видно,что учащиеся хотят в будущем видеть себя гражданами мира, выступающими в качестве полилога культур и осознающими свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, происходящих как в России, так и в мире в целом. Процесс развития критического мышления на основе развития положительной мотивации даёт учащимся ощущение уверенности и подготовленности к вхождению в общеевропейское содружество. Обучение иностранным языкам является одним из эффективных средств к достижению этих целей. Приведённые нами в работе диаграммы ( своего рода отчёты о прохождении программы) констатируют, что результативность достаточно высокая по всем параллелям. Во всех классах стопроцентная успеваемость по предмету «английский язык», качество знаний повышается из года в год и приближается к цифре «79».Учащиеся активно участвуют в школьных и внешкольных мероприятиях, олимпиадах всех уровней. 44 Таблица№2 Обученность по годам в целом по английскому языку успеваемость 100 77 100 80 качество ЗУН 100 79 100 70 100 79,5 с 2 по 11 с 2 по 11 с 2 по 11 7, 8 с 2 по 11 2008 2009 2010 экзамен 2011 45 Продукты, полученные от реализации проекта. Всё выше сказанное имеет своё значение в получении продукта и результата, что можно пояснить в виде таблицы. Таблица№2 Результат Продукт Повышение уровня знаний по Пакет английскому языку. диагностических материалов, подборка специальной литературы. Повышение уровня мотивации Система упражнений, учащихся к изучению английского применявшихся в ходе реализации языка. проекта. Повышение творческого потенциала учащихся. Увеличение числа Пакет аналитических данных и рекомендаций. учащихся, принимающих участие в международных экзаменах и Творческие работы учащихся. конкурсах. Расширение учащихся. общего кругозора Медио-средства, презентации. компьютерные 46 Ресурсы, используемые в процессе проектной деятельности 1. Интеллектуальные: - обобщение педагогического опыта учителей Оренбургского района и области; - использование опыта педагогов Частнолингвистических школ, работающих с учебно-методической литературой Оксфорда и Кембриджа. 2. Методические: - методическая литература; - методические разработки зарубежных коллег; - материалы заседаний методического объединения Оренбургского района. 3. Информационные: - интернет, газеты, журналы, энциклопедии. 4. Материально-технические: - компьютер, магнитофон, телевизор, видео/аудио записи, копировальная техника. 5. Финансовые: - средства, выделяемые на методическую литературу; - средства из фонда школы на обеспечение работы копировальной техники. 47 Финансовое обеспечение Таблица №3 Перечень используемых средств Стоимость Канцелярские товары 400 рублей в месяц Использование 500 рублей в месяц копировальной техники Покупка методической 400 рублей литературы Использование Интернет 800 рублей в месяц Приобретение 200-250 рублей за кассету аудио/видео материалов Приобретение учебно- 500-550 рублей за экземпляр методического комплекта Приобретение обучающих 300 рублей за программу компьютерных программ Услуги переводчика 700 рублей Итого: 3900 рублей 48 Риски и их предупреждение Таблица№4 Возможные риски Способы их предупреждения Неоднородность группы. Подбор дифференцированных заданий. Учащиеся не видят в будущем Уметь объяснить перспективность места иностранного языка в своей использования иностранного языка в жизни. период модернизации общества. Высокая информационная перегрузка. Разнообразить формы и методы работы на уроке, уменьшение объёма домашнего задания. Неумение работать некоторых в коллективе детей и работы продуцировать идеи. Затруднение Разработать в упражнения группах, для поощрение инициативы. работы с первоисточниками. Подбор специальных формирующих заданий, навыки работы со справочной литературой, создание ситуации заинтересованности в обращении к словарям. Недостаточная инициативность в творческих видах деятельности. Подбирать задания творческого характера, соответствующие интересам ребёнка, психологическая поддержка. Психологическая зажатость. Поощрение инициативы, психологическая поддержка, работа в контакте с родителями, классным руководителем и психологом. 49 Заключение Ориентация на разнообразие языковых уровней и возможностей является ключевой характеристикой изучения иностранного языка и обучения ему. Цели и задачи изучения иностранного языка, уровень мотивации, способности учащихся, а также формы обучения и образовательная среда существенно различаются. Следовательно, учитель должен иметь широкие полномочия в выборе и обсуждении с учащимися информации и документов, наиболее ясно иллюстрирующих, как проходит учебный процесс и каковы его результаты. Инициатива обучаемых и развитие их самооценки должно поощряться. Эти требования к обучению иностранным языкам были высказаны и отражены в документах Новые стандарты в обучении иностранным языкам, которые служат основой для обучения и в которых ясно отражены учебные моменты для достижения иноязычной компетенции у школьников российских школ. Предложенная шкала уровней владения иностранным языком служит отправным моментом в нашей деятельности по развитию способности учащихся к критическому мышлению. Общеизвестное положение психологической теории самоактуализации, согласно которой реальное «Я» человека стремится к «Я» идеальному, справедливо относительно любой сферы деятельности личности, в том числе и учебной. Задача педагога - научить ребёнка оценивать свои действия и знания сквозь призму общепринятых стандартов. Работа по развитию критического мышления путём повышения мотивации за счёт использования в учебном процессе мультимедиа способствует этому и отвечает требованиям современного общества по формированию конкурентоспособной личности. 50 Литература: 1.Бахарева ,С.Б. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие-Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования – 2003-стр59 2.Бахарева, С.Б. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: Новосиб. ин-т пов. квалификации и переподгот. работников образования. 2005. Вып. 2. 94 c. 3.Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. 1995. N 1. C. 67-73. 4.Бустром Р., Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000. 5.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. 6.Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002. 7.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.стр 187 8.Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Альянс «Дельта», 2003,стр 190 http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm 9.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. Для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c. 10.Иванова Е., Формируя критическое мышление // Школьная библиотека. 2000. N 3. C. 21-23. 11.Кларин М.В., Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. C. 3-10. 12.Клустер Д., Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13. 13.Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. N 5. C. 55-58. 51 14.Мастерман Л., Обучение языку средств массовой информации: теория и практика // Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2. С. 37-48. 15.Матвеева Т.М., Формирование критического мышления у современного школьника//Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. C. 83-89. 16. Сафонова В.В Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. Москва, «Просвещение». 2007стр. 105 17.Сухова Л.В., Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка // Иностранные языки в школе. 2006. N 1. C. 30-33. 18.Темпл Ч., Критическое мышление и критическая грамотность // Перемена. 2005. № 2. С. 15-20. 19.Федотовская Е.И., Развитие критического мышления как задача высшей школы // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М., 2003. С. 282-291. 20.Masterman, L. (2000). New Paradigms and Directions. Telemedium. Journal of Media literacy. Vol. 46. N 1, p.7. 21.Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York — London: Falmer Press, 243 p. 22. Smith, Maggy: Salom, Peggy. “Poetry as a Springboard to Critical Thinking.” Exercise Exchange, 2001. 23. Sorenson, Margo. “Television. Developing the Critical Viewer and Writer.” English Journal, 2001. 52 Приложение. Использование видеофрагментов на уроках иностранного (английского) языка. В реальном общении нам приходиться много слушать и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши дальнейшие действия. Часто, помимо восприятия речи со слуха, мы выполняем и другие действия: мы наблюдаем, говорим, пишем. И чтобы адекватно функционировать в конкретной ситуации необходимо понимать то, что слышишь. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. Достижению данной цели способствует использование видеофрагментов на уроках: это могут быть как специально разработанные обучающие фильмы, так и непосредственно отрывки из художественных фильмов. Преимущества использования видео на уроках: Видеотекст (в отличии от аудио или печатного текста) соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников в конкретной ситуации. Визуальный ряд позволяет лучше закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте. Просмотр видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в изучении иностранного языка. Сам обучающийся становится более сосредоточенным, так как должен удерживать во внимании и экран, и текст заданий, и удерживать в памяти информацию, которую должен записать. Вашему вниманию предлагается разработка урока на тему “Scientific Power”. Цели урока: 53 Образовательная: совершенствование навыков аудирования с извлечением информации. Воспитательная: повышение мотивации к изучению иностранного языка, учить выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения. Развивающая: развивать создать благоприятный аналитико-синтезирующее психологический мышление, развивать климат, умение сравнивать, обобщать, логично мыслить, развивать настойчивость, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели. Оборудование: текст с заданиями (желательно, чтобы текст с заданиями был перед каждым учеником), видеофрагмент из кинофильма «Парк Юркского периода» сцена “ Visitor center Presentation room” (33мин. 50секунд от начала фильма). Длительность видеофрагмента составляет 3 мин.35 сек. Работа над видеофрагментом состоит из 3 этапов: Before watching; While you watch; After watching. Ход урока. Before watching: Answer the following questions: Why do you think mankind is so keen to produce new technology? Are technological breakthroughs always positive? To clone or not to clone! What do you think about cloning? While you watch: Watch and tell: Who are these people? What are their jobs? Use the words in a bold: Hammond, Gennaro, Malcolm, Dr. Sattler, Dr. Grand The creator of the Jurassic Park, mathematician (creator of chaos theory), lawyer, paleontologist, paleobotanist 54 Name ________________ Job _________________ Name ________________ Job _________________ Name _______________ Job _______________ __ Name _______________ Job _________________ Name ________________ Job _________________ b) Explain why you think so. What words and expressions can help you to understand their jobs? (ниже приведены предполагаемые ответы учеников) Spared no expense, was not built to carter only to the super rich; Can change anything, merchandising; Describes what can happen, could, should, the rape of the natural world, display; Poisonous plants; Separated by 65 million years of evolution c) Watch again and fill in the table. Tick √ in the box: 55 Hammo nd aro The park will open with the basic tour. We can charge anything we want. The lack humility of before nature that’s been displayed staggers me. You don’t take the responsibility for it. I understand don’t this Luddite attitude. How could we stand in the light of discovery and not act. Dinosaurs and men have just been suddenly thrown back into the mix together. How could you assume you can Genn √ Malcol m Dr. Dr. Sattler Grand 56 control it? Aggressive living things can defend themselves. d) Watch again and fill in the table: Arguments for and against the Jurassic park For Against After watching. Answer the question: Are you for or against the Jurassic park? Why do you think sо? 57 Электронные ресурсы Базовый уровень. Английский язык Английский язык.ru - для тех, кто говорит по-русски и учит английский Единый государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы http://www.english.language.ru/ Легкий английский Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка: учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные программы, обзор типичных ошибок, словарь идиом, фразовые глаголы и пр. Информация для изучающих и преподающих английский язык. http://www.ez-english.narod.ru/ Курс английского языка on-line для начинающих Информация о курсе (методические основы, принципы построения). Уроки on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. Тематические статьи. Информация для преподавателей и репетиторов. http://www.english.inrussia.org Английский on-line для начинающих Азы грамматики английского языка: краткое изложение правил с примерами их применения. Интерактивные упражнения. http://www.km.ru/education/grammary Обучение английскому по интернету Сведения о проекте: онлайновая система обучения, построенная на опыте практических занятий с учениками. О методике: обучение ведется от простого к сложному, уроки даются с использованием грамматического материала с последующей его проверкой, разбором ошибок, допускаемых при выполнении задания. Сведения о форме обучения групповая или индивидуальная. Описание учебных пособий и учебников. Тесты on-line. Информация об обучении за рубежом. http://angl.visits.ru/ Родной английский Теория и практика английского языка: подробное изложение грамматики, упражнения по фонетике. Описание методик изучения, литература и учебные пособия, аудиокниги и фильмы на английском, тестирование, коллекция топиков и пр. http://www.enative.narod.ru/ Английский наизусть: образовательные программы Программа для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации, вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа. http://www.orc.ru/~stasson/byheart/ Бесплатные он-лайн уроки TalkNow Онлайн-уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста. http://www.nd.ru/talknow/ 58 Lang.ru Интернет-справочник по английскому языку – онлайн-уроки, общение, сервисы. http://www.lang.ru/ Словари и переводчики ABBYY software house Современный англо-русско-английский электронный словарь. Информация о последних версиях словаря: грамматический словарь, многоязычная версия и т.д. http://www.abbyy.ru/ Сборник словарей yourdictionary.com http://www.yourdictionary.com Англо-русские словари онлайн Комплекс англо-русских и русско-английских словарей (общей лексики, научных, политехнических и т.д.) on-line, предложенный ABBYY Lingvo. http://www.lingvo.yandex.ru Словари-переводчики on-line Англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий словари: перевод, фонетическая транскрипция, примеры словоупотребления и т. п. http://www.rambler.ru/dict/ Переводчик ПРОМТ http://www.translate.ru/ 1000 словарей: каталог словарей и переводчиков Сборник словарей, энциклопедий и переводчиков - около 1000 онлайн- и офлайн-словарей на более чем 90 языках (общие, специализированные, словари, словари сленга). http://www.primavista.ru/dictionary/ Мультилекс: англо-русский электронный словарь Он-лайн переводчик слов и словосочетаний с русского языка на английский и обратно. http://www.multilex.ru/online.htm Английский язык: словари on-line и система перевода текстов Каталог электронных словарей различной тематики. Электронные переводчики текстов с английского языка на русский и наоборот на основе различных лингвистических систем (Language Teacher компании "Эктако" и системы автоматического перевода текста "Сократ" компании "Арсенал"). http://www.perevodov.net Профильный уровень. Английский язык Грамматика английского языка в интернете Полный курс грамматики английского языка, написанный в доступной форме на английском языке. Содержание правил, глоссарий, практические упражнения on-line. http://www.ucl.ac.uk/internet-grammar http://www.yourdictionary.com/grammars1.html 59 Би-би-си учит английскому Интернет-ресурсы BBC для изучения английского: тесты, обзор новостей (курс "words in the news"), песни Beatles, тексты от носителей языка. Радиоуроки английского языка: ответы на вопросы, связанные с английской лексикой, употреблением новых слов, грамматикой и речевыми оборотами. http://news.bbc.co.uk/hi/russian/learn_english/default.stm Уроки английского от Englishpage http://www.englishpage.com/ Уроки английского языка on-line On-line уроки, подготовленные преподавателями образовательного центра "Лингва.Ру". Грамматические правила и практические упражнения для закрепления пройденного материала. http://www.study.ru/lessons TOEFL: международный экзамен по английскому языку Информация об экзамене: правила сдачи, полезные рекомендации, сравнительный анализ письменного и компьютерного TOEFL, структура экзамена. Экзамен TOEFL on-line. http://www.language.ru/english/toefl/ Веб-сайт экзамена TOEFL: особенности, примеры, объяснения http://toefl.ru/ Английский язык: оксфордский курс Reward Многоуровневый курс английского языка - компьютерная версия с возможностью дистанционного обучения через интернет. Описание программы по разделам: методика, структура, распознавание речи, контрольные работы и т.д. Бесплатный он-лайн тест на знание английского языка. http://www.reward.ru Европейский Центр изучения английского языка http://www.ecenglish.com/ Английский язык: практические упражнения Коллекция упражнений по английскому языку различной тематики и уровня, сборники выражений, тестов, грамматических таблиц и пр. http://www.better-english.com/ Английский клуб Изучение английского языка в интернете: программы, методические рекомендации, вспомогательный материал, английский юмор, форум и др. Различные образовательные программы: для детей, бизнес-английский, подготовка к специализированным экзаменам и др. http://www.englishclub.com Письменный английский: написание эссе Информация по написанию эссе на английском языке. Основы написания эссе: план, тезисы, содержание основной части, заключение и т. д. Практические советы: выбор темы, организация материала и пр. Детальное описание различных типов эссе. Также материалы по написанию презентации, резюме, сопроводительного письма. http://essayinfo.com 60 Мултиплексор к электронным ресурсам Колумбийская энциклопедия http://bartleby.com Webster Dictionary: электронная версия словаря On-line версия словаря и справочника Вебстера. Полная версия словаря (дополненные и расширенные словарные сведения, включающие исторический и культурологический ракурс происхождения слов, медицинская, научная и техническая тематики). On-linе образование: каталог курсов по различным предметам, предложенных языковым центром Merriam-Webster. Описание учебных материалов (книг и CD). On-linе игры на знание слов. http://www.m-w.com/dictionary.htm Электронный словарь английских пословиц, фраз и идиом Более 70 000 английских фраз, идиом и пословиц с переводом на русский язык. http://www.ets.ru/udict-e-r-sentence-r.htm English Idioms http://www.eslcafe.com/idioms/ Сборник цитат на английском языке Колллекция цитат на английском языке различных авторов всего мира. Возможность поиска по автору цитаты, по теме и по ключевому слову. Обзоры книг с цитатами. Обсуждения по теме в форуме. http://www.quotationspage.com/ English Space Специализированная аннотированная электронная библиотека для изучающих английский язык. Описание нетрадиционных методик обучения, развития памяти и многое другое. On-line курс английского (от алфавита до будущего в прошедшем) с озвученными словами, снабженными транскрипцией. Поистине полезные советы для полноценного, эффективного и быстрого изучения иностранного языка. http://www.englspace.km.ru/ Английский фольклор http://www.sacred-texts.com/neu/eng/index.htm#folklore Крупнейший архив литературы на английском языке http://www.online-literature.com Проект Гутенберг http://www.gutenberg.net Мультиплексор к электронным библиотекам http://onlinebooks.library.upenn.edu Английская литература от Свифта до Оруэла: учебный веб-сайт EngLit Детальная разработка уроков, почасовое планирование элективных курсов для 10 и 11 классов, методические рекомендации к изучению http://englit.gossoudarev.com 61 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ Английский язык Английская литература от Свифта до Оруэла: учебный веб-сайт EngLit Детальная разработка уроков, почасовое планирование элективных курсов для 10 и 11 классов, методические рекомендации к изучению http://englit.gossoudarev.com История Великобритании, язык, народ, традиции История и традиции народа, населяющего Великобританию http://www.destination-uk.com/britain/britpeople.htm История британских династий, история английского языка Английские короли и королевы, генеалогия и история http://www.uk.ru/history/ The History of Great Britain История Великобритании http://www.britannia.com/history/ The History of Great Britain Материалы по истории Великобритании на английском языке http://www.great-britain.co.uk/history/history.htm Все о Лондоне http://londinium.com/ http://www.londontown.com/ All About Romance: Crowns, Pounds and Guineas: A Quick Guide To British Currency Лекция по истории британской валюты: фунты стерлингов, гинеи, шиллинги... http://www.likesbooks.com/money.html Виртуальное путешествие с Томом Сойером: проект Информация о проекте, посвященном произведениям Марка Твена о Томе Сойере и творчеству писателя. Основная цель проекта: объединить детей и подростков, говорящих на разных языках, помочь им понять друг друга, выявить некоторые лингвистические особенности русского и английского языков. Произведения М. Твена на русском и английском языках. Сведения о Марке Твене. http://www.lyceum.edu.ru/project/sawyer/index.shtml Англо-русская школа: дистанционное обучение Программа дистанционного обучения, подготовка к экзаменам EDEXCEL. Общие сведения о программе: требования к участникам, информация об учебном процессе и сроке обучения, сведения о предметах и предлагаемых учебниках. Информация об экзаменах - описание британской системы образования и экзаменов EDEXCEL. Описание курсов. Тесты самопроверки. Условия обучения и информация об оплате. http://anglo-russianschool.ru/distant/ Британская партийная система http://www.reading.ac.uk/AcaDepts/lp/PolIR/SummerSchool99/BritishPartySystem.html 62 Быстрый учитель: программы для изучения иностранных языков Информация о видео или компьютерных программах для самостоятельного изучения иностранных языков. Описание методики изучения языка и обучения скоростному чтению на основе эффекта 25-го кадра. Список программ и их стоимость. Загрузка демо-версий для изучения английского и немецкого разговорного. http://www.25frame.ru/ Английский из первых рук: подборка ссылок по изучению английского языка Коллекция ресурсов для изучения английского языка: чтение, международные экзамены, тесты, упражнения, развлечения и т. д. Обсуждение различных проблем по тематике в форуме. Материалы для увеличения словарного запаса. Раздел ссылок по культуре англоязычных стран. On-line тесты на знание английского языка. Статьи, советы и ссылки для изучающих английский. http://www.efl.ru/ Voice of America Special English Специальный раздел сайта Voice of America. Представлено большое количество радиопрограмм на различные темы. Материалы структурированы по разделам, и большинство из них имеют звуковое сопровождение. Они могут быть полезны начинающим изучать английский язык. http://www.voanews.com/specialenglish/ Words: программа для запоминания иностранных слов Сведения о программе и ее возможностях. Инструкции по установке и ипользованию. Тестирование бета-версии. http://www.soft-one.com/rus/products/words/ Brain Teasers: игра для школьников Игра для школьников по математике "Вопросы и ответы". Задачи на английском языке разной степени сложности. http://www.eduplace.com/math/brain/ Words 2.2: обучающая программа для запоминания иностранных слов Информация о новой версии программы. Инструкция по установке и использованию бесплатной версии. http://www.umnik.rikt.ru/program/23.htm Изучающим иностранный язык: каталог ссылок Структурированный каталог ссылок для изучающих иностранный язык: уроки on-line, коллекции текстов, тесты, словари, грамматические справочники, образовательные учреждения, курсы иностранных языков и др. База данных по репетиторам. Интернетмагазин обучающих средств. Форум, объявления, друзья по переписке. Языковые игры. Информация о международных экзаменах. Анонсы выставок, семинаров, конференций. Анонс ближайшего номера журнала "Образование без границ. Study In". http://www.study.ru Английский для музыкальных фанатиков Уроки английского языка на материале текстов популярных песен. http://efmf.ru/
