upload/images/files/Програма кружка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 17 г. Лениногорска» муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан
________________________________________________________________________
Татарстан Республикасы «Лениногорск муниципаль районы» муниципаль берәмлеге
«Лениногорск шәhәренең 17нче санлы балалар бакчасы» муниципаль бюджет мәктәпкәчә белем
бирү учреждениесе
ПРОГРАММА КРУЖКА
«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
Разработала:
Воспитатель
1 квалификационной
категории
Мингазова Г.В.
г. Лениногорск, РТ
Пояснительная записка
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый
дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует
подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности
ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная
трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет
учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую
аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами
образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его
личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному
обучению. Готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном
запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от
физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды
готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В
зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и
родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение
взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к
школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень
развития ребенка к началу школьного обучения.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению
в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа;
формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать
учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование
восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти,
развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств
личности дошкольника 6-7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную
задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным
формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное
мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной
регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
Тематический план программы «Школа будущего первоклассника»
№
п/п
1.
Содержание
Развитие внимания.
Количество
часов
12
Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.
2.
Развитие памяти.
Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая
10
слуховая память, зрительно-образная память.
Развитие мышления.
3.
Образное и логическое мышление, зрительное восприятие
пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и
классификации.
15
Развитие восприятия.
4.
10
Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость)
5.
Развитие воображения.
7
6.
Развитие мелкой моторики рук.
Кинестетическая чувствительность
мелкой мускулатуры рук.
6
7.
Развитие творческих способностей
4
8.
Задачи на развитие логики
8
Всего:
72
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Содержание
Количество
часов
“Знакомство.
Сходства и отличия, память и произвольное внимание”
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди
предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”.
1.
2. Развитие памяти: “Добавь слово”, “Слуховая память”, “Зрительнообразная память”.
6
3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Муха”.
4. Развитие логики: «Исключи лишнее»
5. Развитие творческих способностей: «За и против»
2.
4
“Недостающие фигуры, память и счет”
1. Развитие внимания, восприятия: “Птица – не птица”, “Эталоны”.
2. Развитие памяти: “Бусы”, “Что лежит на столе”.
3. Развитие мышления, воображения: “Кубики”, “Подбери пару”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость
пальцев”.
“Лишний предмет, фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Раздели круги”, “Дорисуй
картинку”.
3.
4
2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”.
3. Развитие мышления, воображения: “Что произойдет, если…”,
“Лишний предмет”.
4. Развитие логики: “Если не тот, то другой”.
“Коврики, классификация, запомни фразы”
1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема
внимания”.
4.
2. Развитие памяти: “Мнемический ряд”, “Найди числа”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что
лишнее?”, “Классификация”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость
пальцев”.
“Найди фигуру, память, фрагменты”
1. Развитие внимания, восприятия: “Картинки - загадки”,
“Перцептивное моделирование”, “Найди фигуру”.
5.
2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и
осмысленное запоминание”.
6
3. Развитие мышления, воображения: “Самое непохожее”, “Четвертая
фигурка”, “Ассоциации”.
4. Развитие логики: “Определи отношения”.
5. Развитие творческих способностей: «Кляксы»
6.
“Каскад слов, домики, классификация”
4
1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”,
“Расположение кружочков”.
2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Чего не хватает?”.
3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Расположи
правильно картинки”, “Классификация”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость
пальцев”.
“Расставь значки, память, сравнение предметов”
1. Развитие внимания, восприятия: “Найди отличия”, “Изографы”.
7.
2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”.
6
3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое
мышление”, “Оканчивание слов”.
4. Развитие логики: “Задачи с избыточными данными”.
“Пространственное представление, регуляция деятельности,
лишнее слово”
1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “По
первым буквам”.
8.
2. Развитие памяти: “Я - фотоаппарат”, “Произвольная регуляция
деятельности”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди
лишнее слово”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.
“Наблюдательность, графический диктант”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”,
“Наблюдательность”.
9.
2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”.
6
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость
ума”, “Определи понятие”.
4. Развитие логики: “Сравнение в задачах с лишними данными”.
5. Развитие творческих способностей «Оптимисты и скептики».
10.
“Зрительное воображение, что пропущено”
4
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Какого цвета не
стало?”.
2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”.
3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает –
не бывает”, “Что пропущено?”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”.
“Найди числа, узор, последовательные картинки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Найди спрятавшихся зверей”,
“Наблюдатель”, “Найди такую же форму”.
11.
2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные
картинки”, “Кто? Что?”.
4. Развитие логики: “Расставляй по порядку”.
“Копирование образца, классификация, закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимательные руки”, “Забавные
фигуры”.
12.
2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Я положил в мешочек”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”,
“Коврики”, “Классификация”, “Разрезанные картинки”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
“Веселые картинки, пропущенные фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Не пропусти растение”, “Будь
внимателен”.
13.
2. Развитие памяти: “Рассказ”, «Слушаем и рисуем».
4
3. Развитие мышления, воображения: “Закончи предложение”,
“Словечко - солнышко”.
4. Развитие логики: “Ступенька сложности”.
“Лабиринты, парные картинки, закономерность”
14.
1. Развитие внимания, восприятия: “Не пропусти профессию”,
“Лабиринты”.
2. Развитие памяти: “Воспроизведение текста”, “Парные картинки”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Комбинирование”, “Фигуры”,
“Рассели ласточек”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”.
“Лестница, третий лишний”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Что
пропало?”.
15.
2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”.
4
3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой
ряд”, “Цвета”.
4. Развитие логики: “Сообразительность”.
“Сравни картинки, фигурки”
16.
1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”,
“Сравни картинки”.
4
2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Как это можно использовать”,
“Мышонок”, “Фигурки”.
4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”.
Целевые ориентиры на этапе завершения кружковой работы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения программы
В
соответствии
с
ФГОС
ДО,
целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы выстраивает
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика
Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики
следующих образовательных задач:
используются исключительно для решения
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Инструментарием для оценки индивидуального развития детей служит диагностический
материал, разработанный на основе Программы воспитания и обучения в детском саду
под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
Готовность ребёнка к школе.
Успешность вхождения в школьное обучение зависит от уровня зрелости ребенка, а также
соответствия школьной программы его индивидуальным возможностям. Поэтому
необходимы исследования, позволяющие оценить взаимодействия индивидуальноличностных особенностей конкретного ребенка и характеристик образовательной среды, в
которой он оказывается, с позиции системного подхода и на основе единых, научно
обоснованных критериев.
Предлагаемые методики, сохраняя общие педагогические задачи, позволят
индивидуализировать их для каждого ребенка. Рассмотрение индивидуальных
особенностей ребенка с точки зрения не только имеющихся у него рисков и проблем, но
также с точки зрения наличных ресурсов, позволит в большей степени реализовать
имеющийся у него образовательный потенциал. Разработанный диагностический
инструментарий позволит оценить уровень адаптации ребенка. Это даст возможность
педагогу строить взаимодействие с ребенком, минимизируя имеющиеся риски и усиливая
индивидуальные ресурсы. Обследование проводится в конце учебного года с
использованием
простых в применении методик, позволяющих оценить уровень
сформированности познавательных процессов и психофизиологических функций,
особенности личностной зрелости и социального функционирования ребенка, в конце
учебного года.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург,
2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. –
М. , 2003.
Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. –
Ростов н/Д. , 2004.
150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.