Компетентностный подход в содержании образования –

Компетентностный подход в содержании образования –
общая характеристика
( Усвоение образовательных программ на уровне приобретения комплекса
ключевых компетенций )
Главная идея компетентностного подхода - основным результатом
образования в современных условиях целесообразно рассматривать не
знания, умения и навыки как таковые, а способность человека
самостоятельно решать различные ситуации, возникающие в реальной
жизни.
Отличительные черты компетентностного обучения
(И.С. Сергеев, В.И. Блинов)
Некомпетентностное образование
Компетентностное
образование
Наука
в
качестве
основы Наука в качестве основы образования
образования рассматривается как рассматривается как общечеловеческий
свод фактов, понятий, законов и свод опыта решения проблем
теорий
Изучение «основ наук» является Изучение
«основ
наук»
является
главной и самодостаточной целью средством развития готовности решать
учебного процесса
жизненные проблемы с использованием
принципов научного мышления
Учитель ставит вопросы «Что?» и Учитель ставит вопросы «Зачем?» и
«Почему?» и отвечает на них «Как?» и отвечает на них вместе с
вместе с учениками
учениками
Методы
и
формы
обучения Методы
подчинены
и
формы
учебному используются
(предметному) содержанию
средства
как
обучения
самостоятельные
достижения
педагогических
целей (Напр., групповые формы работы
подчинены задаче формирования умений
работы в сотрудничестве)
Применение
знаний
ограничивается
и
умений Применение
учебными проводится
ситуациями
Основной
знаний
в
и
умений
жизненных
(или
приближенных к жизненным) ситуациях
результат
обучения: Основной
знания, умения, навыки, ценности
Жизненный
опыт
формируется
результат
обучения:
осмысленный опыт деятельности
учащихся Жизненный контекст и формирование
стихийно,
за жизненного опыта вводятся в рамки
пределами учебного процесса
учебного процесса как его значимые
элементы
Накапливается и осмысливается Накапливается и осмысливается опыт
опыт решения учебных задач
решения жизненных задач
Оценивается накопленный багаж Оценивается
дидактических единиц
накопленный
способность
багаж
применить
дидактических
единиц в различных ситуациях
Школа
решения
уводит
трудных
человека
от Школа готовит человека к решению
жизненных жизненных проблем
проблем в область, близкую к
«чистой науке»
Школа учит человека полагаться Школа учит человека полагаться на
на свою память
свою самостоятельность
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным
результатом образовательной деятельности становится формирование
ключевых компетентностей.
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его
эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей
компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету
деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности
(совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в
заданной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностносмысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),
обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и
личностно-значимой сфере.
Структура компетенции включает в себя
 Когнитивную составляющую (знания, применимые для решения
определенного класса задач);
 Операциональную составляющую (умения, навыки, способы и опыт
самостоятельной деятельности по практическому решению тех или
иных задач);
 Мотивационно-аксиологическую составляющую (целевые установки,
этические и социальные нормы, усвоенные личностью и побуждающие
человека действовать определенным образом в реальных жизненных
ситуациях).
Можно выделить следующие компетенции
- ключевые (относятся к общему (метапредметному) содержанию
образования);
- общепредметны (относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей_ ;
- предметные (частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов).
Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере
мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в
целом.
2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к
которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и
опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества,
отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных,
общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека,
их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного
времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины
мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению
к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками
продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из
реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей функциональной грамотности:
умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,
использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки
деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать
письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для
освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется
необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и
способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках
каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и
опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой
сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере
семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения. Сюда входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии
с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни
в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным
объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает
способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же
входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности
Компетентности и общеучебные умения и навыки: сходство и различие
Сходства
Различия
Педагогические задачи по
ОУУН(общеучебные умения и
формированию как ОУУН, так и
навыки) охватывают учебную
ключевых компетенции являются не деятельность, а ключевые
столько обучающими, сколько
компетенции — все виды
развивающими задачами
деятельности
Не могут формироваться средствами
одного предмета, поскольку
требуются согласованные действия
всех учителей, а также классного
руководителя
Востребованы при изучении всех
учебных предметов, а также во
внеурочной деятельности учащихся
Работа по развитию компетенций учащихся должна целенаправленно
планироваться в долгосрочной, среднесрочной и краткосрочной перспективе
(на весь период изучения предмета в школе, на год, на период изучения
отдельной темы курса, на каждый урок).
Поскольку развитие компетенций выражается прежде всего через
овладение умениями и способами их применения в конкретных ситуациях,
целесообразно составить для себя перечень универсальных учебных умений
и постоянно ориентироваться на него в своей образовательной деятельности.
Такой перечень необходим в работе всей школы, на заседание МС школы он
был рекомендован для учителей. Компетентностный подход к определению
целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания
учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с
позиций компетентностного подхода означает описание возможностей,
которые могут приобрести школьники в результате образовательной
деятельности
Цели школьного образования заключаются в следующем
 Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной
деятельности, в том числе: определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими учениками.
 Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, используя
соответствующий научный аппарат, т.е.
решать познавательные проблемы.
 Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни
— экологических, политических, межкультурного
взаимодействия
и иных, т.е. решать аналитические проблемы.
 Научить ориентироваться в мире духовных ценностей.
 Научить решать проблемы профессионального выбора, включая
подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы
профессионального образования
Литература
 И. С. Сергеев, В. И. Блинов Как реализовать компетентностный подход
на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие– М.:
АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование).
 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные
технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
 http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
 http://letopisi.ru/index.php/
 http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=0&id=82