Полушарные особенности мышления
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» г. Абакана Адрес: 655016, Республика Хакасия, г. Абакан, ул. Лермонтова ,12 e-mail: [email protected] Директор: Петрук Лидия Андреевна Телефон: 8(3902) 28-21-49 «Взаимосвязь уровня развития образного мышления и полушарных особенностей у мальчиков и девочек младшего школьного возраста» Выполнила: Васильева Александра Андреевна ученица 11 «Г» класса МОУ «Лицей» Научные руководители: Белянина Людмила Владимировна педагог - психолог Сутковая Людмила Алексеевна учитель биологии I квалификационная категория Абакан 2008 Содержание Введение…………………………………….......................................................3 Глава 1. Теоретические основы исследования образного мышления……….5 1.1. Понятие о мышлении....................................................................................5 1.2. Образное мышление. Понятие об образе..................................................11 1.3. Аналитический склад ума...........................................................................12 1.4. Наглядно-образный склад мышления……………………………………13 1.5. Обучение, учитывающее склад ума……………………………………...14 Глава 2. Проблема функциональной асимметрии головного мозга………..16 2.1. Полушарные особенности мышления.......................................................16 2.2. Отличия в мышлении мальчиков и девочек..............................................17 2.3. Взаимосвязь уровня развития образного мышления и полушарных особенностей у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….19 Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня развития образного мышления и полушарных особенностей у детей младшего школьного возраста……………………………………….....21 3.1. Методы исследования и испытуемые…………………………………….21 3.1.1. Методика «Визуальный анализ - синтез»................................................21 3.1.2. Методика «Визуальные классификации»………………………………22 3.1.3. Методика «Визуальные аналогии»……………………………………...22 3.1.4. Методика диагностики сенсорной и моторной асимметрии………......23 3.1.5. Методика определения полушарности мышления……………………..24 3.2. Результаты исследования и их анализ.........................................................25 Выводы...................................................................................................................35 Заключение............................................................................................................36 Список литературы...............................................................................................37 Приложения……………………………………………………………………...38 Введение Совсем недавно образовательная система ориентировала учителя на то, чтобы ребенок овладел определенной суммой знаний по его предмету. Люди, претворяющие в жизнь принципы гуманистической педагогики, считают, что гораздо важнее создать среду обучения, которая была бы наиболее благоприятной для развития способностей ребенка. Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать способности ребенка к анализу, синтезу, находить нестандартные методы решения, формулировать вопросы, находить на них ответы - вот цели многих психологов. Кант сказал, что истина человеку недоступна. Это касалось логики. Но что, нам может дать в этом вопросе образное мышление? Конечно, логика явилась революцией для человеческого сознания. Она подняла его на уровень сознательного человека и явилась катализатором дальнейшего развития личности и преобразования внешней природы. За логическим мышлением следует мышление образное. Ведь именно благодаря образному мышлению произошли научно-техническая и информационная революции. Интересно, что этому способствовало, от чего зависит получение столь уникальных результатов в мировом прогрессе? Возможно, эти различия связаны с возрастом, полом или индивидуальными особенностями человека. Актуальность. В литературе встречаются данные о половой дифференциации мыслительных процессов, а также о том, что мышление тесно связано с уровнем функциональной ассиметрии мозга. В. Я. Бухолов отмечает, что «межполовые различия не всегда становятся значимыми, но главное в другом, эти различия существуют. И пройти не может мимо них ни исследователь, ни учитель – практик». Так насколько и чем отличается образное мышление мальчиков и девочек? Это и является ключевым вопросом, нашего исследования. 3 Объектом нашего исследования является образное мышление детей. Предмет – особенности образного мышления мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Цель исследования – выявить особенности образного мышления и функциональной асимметрии мозга мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ тематической литературы; 2. Провести экспериментальное исследование образного мышления; 3. Выявить особенности образного мышления и функциональной асимметрии мозга, мальчиков и девочек младшего школьного возраста; 4. Дать интерпретацию полученным результатам исследования. Гипотеза: логично предположить, что у мальчиков и девочек младшего школьного возраста разный уровень развития образного мышления. Методологическая основа. В своем исследовании, мы опирались на следующие концепции и теории: «операционная» теория Ж.Пиаже; классификации видов мышления А.В.Петровского и Р.С.Немова. В соответствии с методологией были определены методы исследования: 1) метод теоретического анализа литературных источников; 2) психодиагностические методы: Методика Л.А. Ясюковой; - методика «визуальный анализ – синтез»; - методика «визуальные классификации»; - методика «визуальные аналогии». Методика диагностики сенсорной и моторной асимметрии; Методика определения полушарности мышления И.П.Павлову. 4 Глава 1. Теоретические основы исследования образного мышления. Понятие о мышлении по Как известно, психика человека представляет собой целостность, поэтому выделение отдельных психических процессов до некоторой степени условно. Тем не менее, в этих процессах, есть свои характерные особенности, что и позволяет выделить их внутри познавательной деятельности. Мышление является высшим познавательным процессом. Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. Оно переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувствительного и расширяет границы нашего познания. По формулировке А. Н. Леонтьева, мышление - это «процесс сознательного отражения действительности в таких объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные, непосредственному чувственному восприятию объекты». В «Психологическом словаре» дается такое определение: «Мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности». То есть, характерные признаки мышления, отличающие его от других психических процессов, это: • обобщенное и опосредованное отражение общего и существенного в действительности; • регулирующая функция по отношению к поведению человека, так как оно связано с образованием целей, средств, программ деятельности; • мышление — это свойство сложной функциональной системы; • мышление – это социально обусловленный процесс, так как оно невозможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории. Таким другими образом, психическими мышление, имея процессами, общие имеет свои характеристики с специфические особенности. Оно начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание. 5 Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы. Механизмом мышления является согласованное взаимодействие коры больших полушарий на основе речи. Развитие речи является условием и средством, обеспечивающим мыслительную деятельность. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Мышление развертывается во времени как процесс, даже если создается впечатление, что его результат проявляется почти мгновенно. Поэтому необходимо изучать внутренние причины, которые приводят к достижению тех или иных продуктов мышления. Движущей силой процесса мышления, являются возникающие противоречия. Теперь необходимо раскрыть наиболее известные теории, объясняющие мышление. На первом этапе, с исторической точки зрения, нужно поставить процессов ассоцианизм, принципом объяснявший ассоциации, динамику впервые психических сформулированным Аристотелем. А в 17 веке эту идею укрепило механо-детерминистское учение о психике, несостоятельность которого была скоро обнаружена в экспериментах, что привело к разделению психологических экспериментов по мышлению, на три русла: • одно русло привело к бихевиоризму (Уотсон и др.), и положительным явилось то, что благодаря ему в сферу психологических исследований вошло практическое мышление. При распаде бихевиоризма появились такие теории, как гештальтпсихология и психоанализ (3. Фрейд); • второе русло экспериментов пошло в противоположном направлении, но зашло в теоретический и экспериментальный тупик; • третьим руслом, исторически подготовленным всем развитием психологии, было открытие идеалистического пути вюрцбургской школы. 6 Л. С. Выготский подчеркивал: «Первое, что сделала вюрцбургская школа.., заключается в том, что она подчеркнула абстрактный, не чувственный, не наглядный, а безобразный характер нашего мышления». Существовали также многие другие течения, теории мышления в психологии. Нельзя также не остановиться на концепции развития детского интеллекта, разработанной одним из наиболее известных психологов современности Ж.Пиаже, его теория получила название «операционной». Операция, считал он, есть внутреннее действие, продукт преобразования внешнего действия, скоординированного с другими действиями в систему, а для каждой операции, существует симметричная и противоположная ей операция. В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже, выделил четыре стадии: • стадию сенсомоторного интеллекта (до двух лет) • стадию дооперационального мышления (от двух до семи лет) • стадию конкретных операций с предметами (от 7-8 лет до 11-12 лет) • стадию формальных операций (от 12 до 14-15 лет) Функции мышления Функции мышления достаточно разнообразны, но остановимся только на тех, которые реализуются в учебном процессе. Это — понимание, решение проблем и задач, целеобразование, рефлексия. 1. Понимание, как функция мышления, есть раскрытие существенного, в предметах и явлениях действительности за счет связывания понимаемого, с имеющимся у человека опытом. 2. Решение проблем и задач. Мышление возникает тогда, когда средства и способы деятельности, которыми располагает человек, оказываются недостаточными для достижения цели, так возникает проблема. Если при предварительном анализе из проблемы удалось выделить известное и неизвестное, то возникает задача. 7 3. Целеобразование - это формирование образа будущего результата действий и принятие его в качестве основы для достижения через практическую или умственную деятельность. 4. Рефлексия - это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания своих действий. Мышление в любой его функции представляет собой изменение содержания с помощью различных приемов и операций, функционирование которых определяется целями и мотивами мышления. Поэтому, в психологическом анализе мышления необходимо выделить три стороны мыслительной деятельности: содержательная, функционально-операционная, целемотивационная. Виды мышления В психологии принято несколько классификаций видов мышления. Остановимся на классификациях А.В. Петровского и Р.С. Немова. А.В. Петровский подразделяет мышление на виды по трем признакам: по содержанию, по характеру решаемых задач, по степени новизны и оригинальности. По содержанию он выделяет наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое или отвлеченное. Нагляднодейственное мышление свойственно детям до трех лет включительно. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты тогда, когда он руками разъединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые именно в данный момент. Наглядно-образное в простейшей форме возникает у дошкольников. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной и непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. 8 То есть, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями в строгом смысле. Наглядно-образное мышление, полностью подчинено их восприятию, и потому они не могут пока отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами образы, необходимые для мышления, представлены в его кратковременной оперативной памяти. Мышление с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения, называют словесно-логическим или отвлеченным. Оно развивается постепенно на основе наглядно-чувственного опыта у детей младшего школьного возраста. Это мышление в форме абстрактных понятий, однако, как бы далеко оно не выходило за пределы чувственного познания, отвлеченное мышление неразрывно связано с наглядно-чувственным опытом, что имеет большое значение в ходе формирования понятий у школьников. Овладение понятиями при усвоении детьми основ различных наук, является предметом многочисленных исследований психологов. В настоящее время считается доказанным, что словесно-логическое мышление является наиболее поздним продуктом исторического развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному мышлению, составляет одну из линий этого развития. Онтогенетическое развитие мышления ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта, а также воздействием взрослого в форме обучения и воспитания. «Нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные стадии онтогенетического развития мышления». Однако, развитие отвлеченного мышления в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, перестают теперь развиваться или вообще исчезают. Они сосуществуют рядом, дополняют друг друга, развиваются в большей или меньшей степени. 9 Рассмотрим теперь виды мышления по Р.С. Немову. Он разделяет мышление на два больших вида: теоретическое и практическое. Практическое мышление Р.С. Немов подразделяет на два подвида: наглядно-образное и наглядно-действенное. При наглядно-образном мышлении, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой, прежде всего у руководителей разного уровня, кому часто приходится принимать решения о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не взаимодействуя. Особенностью следующего вида мышления — наглядно-действенного является то, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность. Основным условием, решаемой умственной задачи являются правильные действия с предметами. Немов, считает, этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом по созданию конкретного материального продукта. Теоретическое мышление Р.С. Немов, подразделяет на понятийное и образное. Теоретическое понятийное мышление такое, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не реализует сам свои идеи для преобразования действительности. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом для решения задач, являются не понятия, суждения, умозаключения, а представления и образы, которые или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. 10 Образное теоретическое мышление чаще всего встречается у писателей, художников, музыкантов. Оба рассмотренных вида мышления в действительности, как правило, сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны жизни. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь разносторонним и глубоким, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле. Образное мышление. Понятие об образе Образ является одним из фундаментальных и массовых проявлений психических процессов, является восходящей ступенью от сигнала к миропостижению, рассматривается как часть внешнего и внутреннего мира, культуры, языка. Мышление в образах входит как существенный компонент во все, без исключения виды человеческой деятельности, какими бы развитыми и отвлеченными они не были. Умственный образ по своей природе имеет двойной источник детерминации. С одной стороны, он вбирает в себя чувственный опыт, и в этом смысле образ индивидуален, чувственноэмоционально окрашен, личностно значим. С другой стороны, он включает результаты теоретического осмысления действительности через овладение историческим опытом, представленным в системе понятий, и в этом смысле выступает в обезличенном виде. Нет прямого пути усвоения понятий. Их усвоение всегда опосредствуется умственными образами. И образ, и понятие дают обобщенные знания о действительности, выражающиеся словом. В реальном процессе мышления одновременно присутствуют как «образная», так и «понятийная» логика, причем это не две самостоятельные логики, а единая логика протекания мыслительного процесса. 11 Сам умственный образ, которым оперирует мышление, по своей природе гибок, подвижен, отражает в виде пространственной картины кусочек реальности. Различны способы создания предметных образов по чертежам, схемам. Одни учащиеся опираются на наглядность, ищут в ней своеобразную сенсорную опору. Другие легко и свободно действуют в уме. Некоторые учащиеся быстро создают образы на основе наглядности, долго сохраняют их в памяти, но теряются, когда требуется видоизменить образ, так как в этих условиях образ у них как бы расширяясь, исчезает. Другие хорошо оперируют образами. Обнаружена следующая закономерность: там, где первоначально созданные образы менее наглядны, ярки и устойчивы, их преобразование, оперирование ими идет более успешно; в тех же случаях, когда образ опредмечен, отягощен различными деталями, манипулирование им идет с затруднениями. Аналитический склад ума Аналитики воображения. страдают там, Учитывая где успешность исходное работы преобладание зависит в от детстве «правополушарного» образного компонента мышления, можно предполагать, что «аналитиками» дети становятся в результате дошкольного и школьного воспитания. Стиль мышления господствующий в семье, оказывает большое влияние на ребенка даже без всяких целенаправленных усилий со стороны родителей. Хотя «аналитик» часто рассуждает абсолютно правильно и приходит к верному решению, он все-таки, чем – то напоминает стиль рассуждений известного гоголевского персонажа из «Мертвых душ»: «Так рассуждая, Селифан забрался, наконец, в самые отдаленные отвлеченности». В то же время школьник с сильно развитым образным мышлением, не пускаясь ни в какие рассуждения, просто «видит» то, о чем идет речь. «Аналитик» легче рассуждает, чем действует, легче объясняет, как надо решить задачу, чем решает ее. 12 Наглядно-образный склад мышления Трудности для этих учащихся возникают там, где им приходится работать без наглядной опоры. Даже когда их деятельность протекает в уме, она нуждается в опоре на образы, на работу представления и воображения. Отсутствие подобной опоры создает значительные трудности при усвоении таких учебных предметов, как, например, физика. Интересное описание работы образно мыслящего школьника дано в книге М.Н. Волокитиной «Очерки психологии младших школьников». Нередко образно мыслящие дети затрудняются при решении сравнительно простых задач, если не могут опереться на зрительные представления, хотя при наличии такой опоры могут решать значительно более сложные задачи. Учащиеся с преобладанием образных компонентов мышления гораздо лучше себя чувствуют при работе со зрительным материалом, чем со словесно-логическим. Словесное объяснение логических задач они воспринимают хуже, чем рисунок или чертеж. Сделав или написав что-нибудь правильно, они затрудняются дать словесный отчет о сделанном. Действуя практически правильно, такие ученики испытывают затруднения при необходимости дать теоретические обоснования своим действиям. При изучении гуманитарных предметов школьники с образным мышлением гораздо лучше усваивают конкретный фактический материал, чем теоретические вопросы. Нередко наше обучение не адресуется к образному мышлению, его познавательным возможностям и тем самым создает большие затруднения для учащихся. Трудности мышления, оторванного от образной основы, вполне естественны: образ - это не просто «подножка» теоретической мысли, это его необходимая составная часть. Мышление, лишенное элементов образности, рискует стать сухим, бесплодным, формальным. Отсутствие же опоры на образную сторону учебного материала не просто затрудняет обучение, а подчас придает ему мучительный характер, приводя к конфликту между образно мыслящим учеником и «сухой, скучной учебной работой». 13 Обучение, учитывающее склад ума Некоторые из моих критиков говорили: «О, наблюдатель он хороший, но способности рассуждать у него нет!» Чарльз Дарвин. Что делать, если одни дети лучше усваивают логическую структуру материала, а хуже - его конкретную, образную сторону, а другие - наоборот? Одна из таких возможностей - это более «объемное» преподнесение материала, с выделением в нем и логической, и образной стороны. Как школьники с разным складом ума отвечают один и тот же материал, изложенный в учебнике в такой форме: «Главные члены предложения большие друзья. Подлежащее и сказуемое всегда связаны друг с другом, так же, как и эти человечки, которые крепко держатся за руки» (далее следовал рисунок, изображающий двух человечков). Школьник с «мыслительным» складом ума воспроизводил этот материал так: «Подлежащее и сказуемое связаны друг с другом». Ребенок «образного» типа говорил: «Подлежащее и сказуемое всегда дружат». Дети «смешанного» типа воспроизводили в ответе обе стороны объяснения. Таким образом, форма объяснения, включающая и логическую, и образную сторону, оказалась доступной для каждого школьника. Чем суше материал, тем менее он интересен для младших школьников. Л.Н. Толстой в Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматике, так как не смог заинтересовать ею детей. «Для учащихся, грамматика русская, есть наука трудная, тяжелая, скучная. Русская грамматика, есть истинный бич для бедных детей. Между тем, должно бы быть наоборот, потому что изучение грамматики как науки, в приложении к родному языку, естественно очень легко», - писал В.Г. Белинский. Образное мышление, как всякий психологический процесс, нуждается в развитии и корректировке. Согласно многочисленным 14 психологическим представляет исследованиям, собой пересечение структура пяти образного основных мышления подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической и композиционной. Поэтому возникает заманчивая идея: так развить образное мышление детей, чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным. А для этого необходимы игры и задания для тренировки образного мышления (см. Приложение 1). 15 Глава 2. Проблема функциональной асимметрии головного мозга Полушарные особенности мышления Левое и правое полушарие головного мозга сильно различаются по своим задачам и имеют особенности взаимодействия. Главное отличие левого полушария от правого состоит в том, что только в нем расположены речевые центры. Оно, как бы дробит картину мира на детали, а правое схватывает картину мира целостно, синтезируя единый образ во всей совокупности проявлений. Мышление спонтанным, правополушарных интуитивным, детей является эмоциональным наглядно-образным, и трехмерным (пространственным). Левополушарное мышление считается абстрактнологическим, прогнозируемым, рациональным и двумерным (на плоскости). К каждому из полушарий мозга идут нервные пути от органов чувств. Правое полушарие, в основном "обслуживает" левую сторону тела, а левое правую. Таким образом, леворукость, ведущий левый глаз или левое ухо могут указывать на преобладающую роль правого полушария в восприятии и анализе информации. Леворукий ребенок отличается от остальных не только тем, что ест, рисует и пишет левой рукой, но и тем, что у него иначе устроен мозг, что у него другой тип мышления. У большинства левшей леворукость генетически запрограммирована, и особый тип организации мозга они имеют уже при рождении. То, что они по-другому воспринимают информацию, по-другому мыслят и иначе проявляют эмоции, мы увидим тогда, когда они подрастут. Уже дошкольник-левша отличается от сверстника-правши. А у школьников эти различия уже не только заметны, но и ярко выражены в поведении. Тех людей, у которых преобладает эмоционально-образное мышление, называют правополушарниками. Тех, у кого преобладает рациональнологическое мышление, называют левополушарниками. 16 Отличия в мышлении мальчиков и девочек Существует представление, что у девочек и женщин асимметрия рук выражена менее отчетливо, а левшей среди них в 1,5 – 2 раза меньше, чем у представителей сильного пола. У лиц мужского пола функциональная активность полушарий головного мозга носит более постоянный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6 - 7 годам. Девочки же до 13-ти лет сохраняют определенную пластичность мозга. Совершенствование функций мозга девочек растягивается на значительный срок и совершается медленно. У девочек способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты выше, чем у мальчиков. Поэтому для мальчиков характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Вероятной причиной названных различий является большая степень специализированности полушарий и меньшая степень межполушарного взаимодействия у мальчиков по сравнению с девочками, а также более позднее созревание головного мозга. Этим объясняется то, что мальчикам труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушариях, но легче сосредоточиться на одном виде деятельности. Между мальчиками и девочками также существуют различия в овладении асимметричными видами деятельности (письмо, чтение). Поэтому, девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задач, превосходят мальчиков в ряде речевых особенностей. У мальчиков уже в шесть лет многие функции выполняются раздельноправым или левым полушарием мозга, а у девочек в два раза старше специализация мозга часто еще только начинается. Обычно развитие левого полушария серьезно запаздывает по сравнению с правым, а совершенствование последнего протекает особенно медленно, чем и определяется отсутствие выраженной асимметрии у девочек в первые 6-10 17 лет их жизни. Некоторые авторы придерживаются другой точки зрения, считая, что свойственные взрослым межполушарные различия, формируются уже к 9 -10 летнему возрасту раньше у девочек, чем у мальчиков и являются показателем созревания мозга. За различиями в психике мальчиков и девочек, прежде всего, стоят особенности организации мозга. С этой точки зрения принципиальные типологические отличия детей можно отчетливо наблюдать, по крайней мере, по двум осям: видя в них мальчиков и девочек, и видя в них детей, у которых преобладает "правополушарный" или "левополушарный" тип мышления. Два полушария нашего мозга соединяет пучок нервов - мозолистое тело. И у детей оно непропорционально маленькое по сравнению с взрослыми. Видимо, природой так закреплен некий эволюционный путь, чтобы не дать информации продублироваться в обоих полушариях, чтобы функциональная асимметрия полушарий достигла определенного уровня. Причем у мальчиков мозолистое тело тоньше, чем у девочек. В результате у мальчиков формируется более выраженная специализация полушарий, разделение функций между ними. А у девочек - "странная женская логика", потому что в любое логическое рассуждение они привносят образность. И наоборот: образное мышление они обязательно стараются перевести на речевую основу. Что касается способности к творческому мышлению, то есть сведения, что девочки больше мыслят штампами. А мальчики придумывают чтонибудь свое, сочиняют какую-нибудь историю, выдают идеи. 18 Взаимосвязь уровня развития образного мышления и полушарных особенностей у детей младшего школьного возраста Учителям при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Например, помнить, что соотношение между активностью правого и левого полушария различно при восприятии художественных и технических текстов хотя в обоих случаях человек имеет дело со словесными конструкциями: при чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных — правое. Достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария мозга, левое кодирует печатные символы, а правое, находит значение декодируемой информации. Левополушарные люди оценивают и читают слова, «атакуя» их, поэтому для них необходимо использовать дискретный подход (от части к целому). Правополушарные обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи в обучении чтению левополушарными методами (методика Зайцева, система Занкова). Левополушарные учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами, и, не обращая внимания на чертеж, действуют только с этими буквенными обозначениями. Запись решения в тетради выглядит и у тех и у других одинаково, а стратегия решения при этом может быть совершенно разной. Если же ребенок решает задачу у доски, то часто получает двойку лишь за то, что у учителя не хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца. При обучении детей с разной асимметрией мозга необходимо учитывать, что для правополушарного мышления характерен инсайт (озарение, вспышка, догадка), а для левополушарного мышления — хитсайт (ровные и последовательные мыслительные процессы). 19 Инсайтом правополушарные пишут стихи во сне, часто решают проблему тогда, когда отвлекутся от нее. Периодическая система химических элементов была составлена благодаря инсайту Д.И. Менделеева. Инсайт Архимеда способствовал открытию закона о теле, погруженном в жидкость. Левополушарные дети редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худшем случае они могут оказаться в затруднении, когда пишут сочинение на свободную тему, решают математические задачи в картинках, осваивают дедуктивный метод. Обратимся к изучению иностранного языка в школе. Типологическая классификация языковых способностей предлагает выделение рационального и интуитивного способов овладения языком. Установлено, что первый способ характерен для левополушарного типа мышления, второй — для правополушарного. Обладатели того или иного способа овладения языком могут добиваться высоких результатов, но с помощью разных средств и стратегий. При этом оказывается, что традиционная методика преподавания языка в школе, которая опирается на рационально-логические грамматические способы, ставит в неодинаковые условия представителей названных типологических групп, различно предрасположенных к усвоению языка. В классах с преобладанием правополушарного типа мышления, вне зависимости от учебных предпочтений, учителя или направленности учебных материалов, большинство с готовностью превращают любой вид деятельности в деятельность синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер. 20 Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей образного мышления мальчиков и девочек младшего школьного возраста Методы исследования и испытуемые В эксперименте, приняло участие 20 детей, 7-8 летнего возраста, из них 10 мальчиков и 10 девочек, обучающихся в 1 «А» МОУ «ЛИЦЕЙ» г. Абакана. Исследование проводилось в марте 2008 года. У всех ребят, был определен общий уровень образного мышления по методике Л.А. Ясюковой и более подробные характеристики этого явления – категории «визуальный анализ - синтез», «визуальные классификации», «визуальные аналогии», а также проведена диагностика сенсорной и моторной ассиметрии и выявлен доминирующий полушарный тип мышления по методике И.П.Павлова. Методика «Визуальный анализ-синтез» Метод - эксперимент Форма проведения - индивидуальная Школьнику предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку. Инструкция: «А теперь посмотрите на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажите. А в следующем ряду, какая картинка лишняя?» И так далее. Записать ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросить его: « Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не понятно - назвать. Если школьник говорит, что лишних картинок нет, отметить это в бланке ответов. Затем попросить ребенка поискать еще и записать, какую картинку он после этого выберет. Если ученик отказывается искать, не настаивать. 1 балл - начисляется за каждый правильный ответ. 0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как они характерны для допонятийного мышления. 21 Методика «Визуальные классификации» Метод - эксперимент Форма проведения - индивидуальная Открыть перед школьником страницу с первыми двумя заданиями. Инструкция: «А здесь в верхнем рядочке две картинки лишние. Три можно объединить, а две к ним не подходят. Какие не подходят? Покажи (записать ответ). А здесь - какие две картинки лишние (указать на следующий ряд)? Три картинки объединяются, а две другие - лишние. Какие? Покажи». Записать ответы, пояснений не требовать. Показать картинки с двумя следующими заданиями. Продолжение инструкции: «а здесь в верхнем рядочке две картинки можно объединить, потому что на них нарисовано чтото похожее, общее. Что на одной картинке нарисовано, почти то же самое нарисовано и на другой, и эти две картинки можно объединить. Записать ответы, пояснений не требовать. 1 балл - начисляется за каждый правильный ответ. 0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает. Методика «Визуальные аналогии» Показать ребенку картинки, соответствующие этому заданию. Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «кошку» и «котенка» (показать). Тогда к курице, какую из этих картинок надо добавить, чтобы получилась такая же парочка. Если «кошка» и «котенок», то «курица» и «...»? Записать ответ. Показать следующие картинки. Повторить инструкцию, но больше не называть то, что нарисовано на картинках, а только показывать. Продолжение инструкции: «А вот здесь тоже объединили. Тогда сюда по этому же принципу, какую из этих картинок надо добавить, чтобы получилась такая же парочка, чтобы картинки были так же связаны?» Все последующие задания делать аналогично. Принимать и записывать все ответы без критики, за правильные ответы обязательно хвалить ребенка. 22 1 балл - начисляется за каждый правильный ответ. О баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные», так как при этом школьник не учитывает правило или неверно его трактует. При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за задания каждой методики, и общая бальная оценка в целом. Уровневые критерии оценки успешности следующие: • Высокий уровень - 12 баллов • Хороший уровень -9-11 баллов • Средний уровень - 6 - 8 баллов • Слабый уровень - 3 - 5 баллов • Уровень патологии - 0-2 балла Методика диагностики сенсорной и моторной асимметрии Преобладание правополушарного или левополушарного способа решения мыслительных задач определялось по методике доминирующих особенностей в системе «рука – глаз – ухо - нога». Диагностика ведущей руки Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия выполняет ведущая рука. Диагностика ведущего глаза Рассматривание предмета в «подзорную трубу». Оно обычно осуществляется ведущим глазом. Диагностика ведущего уха Испытуемому что-то говориться шепотом. Обычно подставляется ведущее ухо. Диагностика ведущей ноги При прыжке в длину ведущая нога является толчковой. Интерпретация проводилась путем количественного подсчета преобладающих право - или левополушарных тенденций. 23 Методика «Определение полушарности мышления» Преобладание правополушарного или левополушарного способа решения мыслительных задач определялось по методике особенностей классификации понятий И.П. Павлова. Испытуемому предлагалось два набора по 9 карточек со словами. Проводится инструктаж: «Вам предлагается 9 карточек, на которых написаны различные слова. Разложите их на три группы по три слова в каждой так, чтобы в каждой группе было что-то общее». Так же выполняется работа с набором Анализ результатов (таблица 1). Таблица 1 Способы группировки слов Пример группировки Карась-орел-овца, шерсть-чешуя-перья, Основа обобщения На основе анализа выделяются существенные признаки предмета Тип ВНД мыслительный бегать-плавать-летать Карась-чешуя-плавать, овца-шерсть-бегать, Предметы обобщаются по наглядным связям с помощью образного мышления художественный орел-перья-летать Оба способа 1 -я и 2-я равновесие 24 Результаты исследования и их анализ Результаты по индивидуальному латеральному профилю – то есть, индивидуальному сочетанию функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной выявили два типа латерального профиля – перекрестный и смешанный. При перекрестном – каждое полушарие организует работу руки, ноги, уха, глаза на противоположной стороне тела. девочки 25% мальчики 20% Рис. 1 Перекрестный индивидуальный латеральный профиль Из общего числа исследуемых, у 45% детей был выявлен перекрестный профиль с ведущим левым полушарием, из которых в 25% у девочек и в 20% у мальчиков. Таблица 1 Характеристика результатов по перекрестному индивидуальному латеральному профилю Количественный состав, % 45% (9 человек); из них 25% - девочки (5 человек) и 20% мальчики (4 человека) Ведущее полушарие левое Особенности когнитивной сферы Аналитик, аудиал, дискретное восприятие, плоскостное, абстрактное, логическое мышление, вербальный интеллект 25 При смешанном индивидуальном латеральном профиле, ведущее полушарие организует работу одного или двух органов на своей стороне тела, а другие ведущие органы на противоположной стороне тела. Таблица 2 Характеристика результатов по смешанному индивидуальному латеральному профилю Количественный состав, % 20% (4 человека); из них 10% - девочки (2 человека) и 10% - мальчики (2 человека) 10% (2 человека); из них 5% - девочки (1 человека) и 5% мальчики (1 человека) 10% (2 человека); из них 5% - девочки (1 человека) и 5% мальчики (1 человека) Ведущее полушарие правое правое правое 5% (1 мальчик) правое 5% (1 мальчик) правое 5% (1 девочка) правое Особенности когнитивной сферы Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие, пространственное, наглядное, образное, действенное мышление, «врожденная грамотность», творчество, невербальный интеллект. Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие. Функционирование ведущего глаза и ведущего уха при восприятии не скоординировано. Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие. Возможно зеркальное восприятие пространства. Предполагается несогласованная работа ведущей руки и ведущего глаза при письме. Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие. Возможно зеркальное восприятие пространства. Левый глаз сканирует справа налево. Возможно зеркальное восприятие пространства. Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие. Возможно зеркальное восприятие пространства. Неполный доступ визуальной и аудиальной информации. Функциональная способность ведущей руки и ведущей ноги. Синтетик, визуал, кинестетик, целостное восприятие. Возможно зеркальное восприятие пространства. Блокирование ведущей руки. Полный доступ визуальной информации. Функциональная способность ведущей ноги. 26 Представителями смешанного типа являются 55% детей от общего числа выборки с доминированием правого полушария. Однако профили отличаются по особенностям когнитивной сферы в продуктивной и стрессовой ситуациях (см. табл. 2). девочки 25% мальчики 30% Рис. 2 Смешанный индивидуальный латеральный профиль Если сравнивать уровень функциональной асимметрии у мальчиков и девочек, мы видим некоторые отличия. Так у мальчиков коэффициенты правшества выше, чем у девочек. Это можно объяснить тем, что у мальчиков быстрее проходит функциональная специализация мозга. У девочек отлаживание некоторых взаимодействий внутри полушарий продолжается до 10-13 лет, а у мальчиков оно уже завершено. 27 Подобные различия наблюдаются между мальчиками и девочками и по особенностям полушарного типа мышления. По преобладанию правого или левого можно художественного выделить (правое мыслительного полушарие) (левое типа. полушарие) Отсутствие и явного доминирующего полушария характеризует равновесный тип. В исследуемой группе у мальчиков наблюдалось четкое предпочтение выбора решения задачи по художественному и равновесному типу. У девочек чаще встречался мыслительный тип мышления. "мыслители" 20% "художники" 40% "равновесный" тип 40% Рис. №3 Особенности полушарности мышления у мальчиков 7 – 8 лет (N=10) Из рисунка видно, что у мальчиков наиболее распространенным является тип «художник» - это означает преобладание наглядно – образного, эмоционального способа восприятия мира, склонность к образной и целостной оценке предмета, проявляющие способности в гуманитарных науках. 28 Также значительную равную долю среди мальчиков составляют и представители равновесного типа – те, кто видели оба способа решения поставленных задач или не проявляли явного предпочтения в решении. "художники" 30% "мыслители" 40% "равновесный" тип 30% Рис. №4 Особенности полушарности мышления у девочек 7 – 8 лет (N=10) Среди девочек чаще всего встречается мыслительный тип – преобладание словесно – логического мышления (Рис.4). Им легко дается использование знаковой информации – счет, анализ предметов и явлений, составление логических цепочек. Также среди девочек проявились в равной степени равновесный и художественный типы - определяющие умение быть последовательными в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, продумывать свои поступки. 29 По методике «Визуальный анализ - синтез» на выявление умения различать существенные признаки от несущественных, выделять главное в потоке второстепенного и незначимого, ученики показали следующие результаты: 0 баллов 50% 1 балл 40% 2 балла 30% 3 балла 4 балла 20% 10% 0% Рис. №5 Показатель категории образного мышления - «визуальный анализ - синтез» (д) У девочек (Рис.5) • Хороший уровень —50% • Средний уровень - 40% • Низкий уровень - 10% 0 баллов 50% 1 балл 40% 2 балла 30% 3 балла 4 балла 20% 10% 0% Рис. №6 Показатель категории образного мышления - «визуальный анализ - синтез» (м) У мальчиков (Рис. 6) • Хороший уровень —20% • Средний уровень - 50% • Низкий уровень - 30% 30 Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное мышление: • Эмоционально-образное мышление: дети считают лишним «ежика», «кактус», потому что они - колючие. • Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними «ножницы», так как все остальное они относят к предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят к предметам для труда. • Формально-визуальное мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в указанном случае дети реагируют на зрительную близость форм) Качественный анализ результатов обследования по методике «Визуальные классификации» указывает на хорошую сформированность в целом такого логического действия, как классификация. 0 баллов 80% 1 балл 60% 2 балла 40% 4 балла 3 балла 20% 0% Рис. №7 Показатель категории образного мышления - «визуальные классификации» (д) У девочек (Рис.7) • Высокий уровень -10% • Хороший уровень -70% • Средний уровень - 20% 31 0 баллов 30% 1 балл 25% 2 балла 20% 3 балла 15% 4 балла 10% 5% 0% Рис. №8 Показатель категории образного мышления - «визуальные классификации» (м) У мальчиков (Рис.8) • Высокий уровень -30% • Хороший уровень -20% • Средний уровень - 30% • Низкий уровень - 10% Эти дети с трудом выделяют главные связи между предметами, не могут отвлечься от несущественных связей и отношений. Трудным заданием было 4, не справились 61 % детей от общего количества. Исходя из этого, можно сделать вывод, что для школьников этой группы характерны функционально-ситуативные обобщения: объединяются «лейка» и «рыбы», так как «рыбы» живут в воде. Способность к умозаключениям по аналогии, умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями исследует методика «Визуальные аналогии». 0 баллов 30% 1 балл 2 балла 20% 3 балла 4 балла 10% 0% Рис. №9 Показатель категории образного мышления - «визуальные аналогии» (д) 32 У девочек (Рис. 9) • Высокий уровень -30% • Хороший уровень -20% • Средний уровень - 30% • Низкий уровень - 20% 0 баллов 40% 1 балл 2 балла 30% 3 балла 20% 4 балла 10% 0% Рис. №10 Показатель категории образного мышления - «визуальные аналогии» (м) У мальчиков (Рис.10) • Высокий уровень -10% • Хороший уровень - 40% • Средний уровень - 20% • Низкий уровень - 40% Наибольшее затруднение вызвало четвертое задание, не справились пятнадцать детей. Например, чаще всего на просьбу подобрать из картинок четвертого ряда одну, которая подходила бы к картинке «тетрадь» так же, как «тумбочка» к «дереву», звучал ответ: «ручка», так как в тетради надо писать ручкой. Выделение подобной пары свойственно детям-кинестетикам, для них характерно доминирование в мышлении функциональных обобщений. Результаты общего уровня образного мышления свидетельствуют о достаточной сформированности его на данный возрастной период, в целом показатели соответствуют среднему уровню. 33 кол-во чел,% 70% 60% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 10% ур ов ср ен ед ь ни й ур ов хо ен ро ь ш ий ур ов вы ен со ь ки й ур ов ен ь сл аб ый ур ов ен ь па т ол ог ии 0% Рис. №11 Показатель общего уровня образного мышления у девочек 7 – 8 лет У девочек преобладающим является результат на среднем уровне, также кол-во чел,% у трети отмечен уровень выше среднего (Рис.11) 70% 60% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 10% ур ов ср ен ед ь ни й ур ов хо ен ро ь ш ий ур ов вы ен со ь ки й ур ов ен ь сл аб ый ур ов ен ь па т ол ог ии 0% Рис. №12 Показатель общего уровня образного мышления у мальчиков 7 – 8 лет В подгруппе мальчиков, также как и у девочек преобладает результат соответствующий среднему уровню, однако здесь у трети отмечен низкий уровень сформированности образного мышления (Рис. 12). 34 Выводы Полученные в нашем исследовании результаты позволяют говорить о некоторых различиях в уровне развития образного мышления у мальчиков и девочек младшего школьного возраста: 1. У девочек показатели по отдельным категориям образного мышления («анализ – синтез», «классификация»), а также его общий уровень выше, чем у мальчиков. В целом, лучше всего развита мыслительная операция – классификация. По данным Л.И.Теплова ее интенсивное развитие приходится на 1 – 3 классы. 2. Общие результаты, характеризующие образное мышление показывают, что оно нуждается в развитии и корректировке, так как у 60% ребят оно на среднем уровне, а у 30% мальчиков и 10% девочек – низкий. 3. Среди мальчиков присутствуют леворукие, у которых преобладающим является художественный тип мышления – опора на эмоциональную, смысловую сторону, что подтверждается научными данными, именно этим объясняются низкие показатели по категории «визуальные классификации». 4. У девочек, доминирующим полушарием является мыслительное, а у мальчиков сочетание художественного и равновесного типов. 5. Результаты, полученные по индивидуальному латеральному профилю, показали у 55% детей преобладание смешанного типа с доминированием правого полушария, а у второй половины (45% детей) перекрестный индивидуальный латеральный профиль с ведущим левым полушарием. У мальчиком правшество выражено сильнее, чем у девочек. 35 Заключение Таким образом, дифференцированное проявление половых различий приводит к различным типам мышления, восприятия, информации. Связано это с тем, что понятийное мышление школьников 8 лет еще недостаточно сформировано, так как не подчиняется природным законам возрастного созревания. Понятийным мышлением в развитой форме учащиеся овладевают в подростковом возрасте. Что касается непосредственно образного мышления, о котором шла речь в нашем исследовании, оно также еще не достаточно сформировано и нуждается в развитии и корректировке. В связи с этим, на наш взгляд, методика обучения по всем предметам в младших классах должна быть направлена на развитие мультисенсорных интеграции, а потому на уроках должны использоваться игровые моменты с максимальным включением сенсорики ребенка в процесс познавательной деятельности, что приведет к активизации развития образного компонента мыслительной деятельности. Мы считаем, что обучение, предусматривающее одновременно и активизацию образного компонента мыслительной деятельности, и развитие сенсорики, не только окажет стимулирующее воздействие на развитие вербального мышления, но и будет способствовать развитию творческого мышления, формировать индивидуальные особенности ребенка, пробуждать интеллектуальные эмоции. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов учеников обязательно должна учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерации полушарий. 36 Список литературы 1. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. 2. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа, 1992 №11 3. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. М.: 2002 4. Немов Р.С. Психология, М.: 1990 5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: 1990 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: 1998 7. Сиротюк А.Л. Обучение детей с разными типами мышления. М.: Сфера, 2003 8. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003 37 Приложение 1 Игры и задания для тренировки образного мышления Игра «Художник» Это очень интересная игра для развития памяти, внимания и образного мышления. А делать надо будет вот что: посмотрите на слова с квадратиками. Затем, прочитайте слова и в квадратике очень быстро и схематично зарисуйте каждое слово. Времени на выполнение задания дается очень немного. Выполнив его, закройте напечатанные слова и по картинкам попытайтесь их воспроизвести. Головоломка со спичками Это известная игра, в которую любят играть не только дети, но и взрослые. Она способствует развитию способности мысленно перегруппировывать элементы объекта, умения планировать свои действия в уме, а также сообразительности. Для игры понадобятся счетные палочки или спички. По правилам перекладывать палочки можно только для демонстрации уже найденного решения. Поиск решения нужно осуществлять в уме. Вот задания, которые можно использовать для игры с детьми 7-10 лет. А. Как из двух спичек получить десять, не ломая их? Б. К вертикально разложенным на столе пяти спичкам добавьте еще четыре спички так, чтобы получилось три. В. Нельзя ли их трех спичек сделать шесть, не ломая их? Г. К разложенным на столе четырем спичкам добавьте еще пять спичек так, чтобы получилось сто. Д. Три спички вертикально расположены на столе. Как удалить среднюю спичку из середины, не трогая ее? Е. От 24 спичек заберите восемь спичек так, чтобы получилось шесть. 3. Из двух квадратов сделайте три треугольника. И. Спичками изобразите кота в клетке. 38
