В структуре основной задачи, стоящей ... совершенствование качества обучения – особо ...
реклама
В структуре основной задачи, стоящей перед школой, - совершенствование качества обучения – особо следует выделить задачу повышения орфографической грамотности учащихся. Среди орфограмм, изучаемых в начальной школе, важное место занимают непроверяемые написания. Усвоение их во многом определяет орфографическую грамотность школьников, так как слова с непроверяемыми написаниями составляют половину всех слов с безударными гласными в корне. В общей психолого-педагогической и методической литературе имеются многочисленные исследования, направленные на разработку приемов работы над такими словами, накоплен большой практический опыт. Но в тифлопедагогической науке эта проблема не ставилась. Между тем усвоение слабовидящими указанной орфограммы не может протекать так же, как и детьми с нормальным зрением, что объясняется характером самой орфограммы. Слова с безударными гласными в корне, непроверяемыми ударением, подчиняясь традиционному написанию, усваиваются с опорой на два основных фактора: зрению и моторику. Но деятельность зрительного анализатора у слабовидящих затруднена; в специальной школе по сравнению с массовой снижен объем письменных работ, что уменьшает участие моторной памяти в усвоении слов с непроверяемыми написаниями. Это не может не сказаться отрицательно на качестве усвоения слабовидящими рассматриваемой орфограммы и требует поиска специальных приемов в работе над нею. Овладение орфографией слов с непроверяемыми написаниями, в силу характера этой орфограммы, должно проходить на основе зрительного запоминания. Но одной из особенностей зрительных представлений слабовидящих является быстрое по сравнению с нормально видящими учащимися их распадение, чем и объясняются ошибки в словах, изученных в предыдущий год, так как зрительные образы этих слов не получали должного подкрепления в процессе текущего повторения. 1 Большое количество неверных написаний безударных гласных А и О по сравнению с гласными Е – И можно объяснить трудностями зрительного восприятия этих графически сходных букв. Особенности речевого развития слабовидящих, выражающееся в непонимании учащимися значения ряда слов, также отрицательно сказывается на усвоении их правописания. Все это говорит о том, что пути формирования орфографического навыка у слабовидящих учащихся только в том случае могут быть эффективны, если они используются с учетом особенностей контингента учащихся и характера изучаемой орфограммы. Наблюдения показывают, что в практике обучения слабовидящих из огромного количества имеющихся и освещенных в методической литературе приемов работы со словами из словаря используется лишь их самая малая часть. Среди них: словарные диктанты-пятиминутки с последующей фронтальной проверкой или самопроверкой записанного; орфографическая работа со словами, вынесенными на поля учебников; запись слов в специальные словарики, включение их в предложения и тексты. Крайне редко используются такие эффективные приемы, как группировка слов по смысловому или графическому (по месту нахождения орфограммы в 1-м, 2м, 3-м слоге) признаку; по наличию той или иной орфограммы (О-А-Е-И); сравнение, этимологический анализ, орфографическое проговаривание. Последний прием с помощью усиления участия речедвигательного аппарата позволяет поставить каждый гласный звук в сильную позицию, что помогает избежать ошибок. Несформированность умения дифференцировать орфограммы также следует считать одной из причин низкого уровня овладения правописанием слов с непроверяемыми безударными гласными. Сопоставление количества сделанных ошибок с остротой зрения учащихся показало, что зависимость между ними прослеживается лишь в 1 классе (учащиеся с более низкой остротой зрения допустили больше орфографических ошибок) и сглаживается во 2 и 3 классах. 2 Анализ литературы по проблеме, результаты констатирующего эксперимента и опытное обучение, проведенное в 3 классе слабовидящих детей с учетом выявленных особенностей и трудностей формирования орфографического навыка, позволили определить как общедидактические, так и специальные условия эффективного обучения слабовидящих правописанию слов с данной орфограммой. К общедидактическим условиям следует отнести: вооружение учащихся способами усвоения правописания слов из словаря, осуществление внутрипредметных и межпредметных связей в процессе обучения правописанию слов с непроверяемыми безударными гласными в корне, решение образовательных (формирование орфографической грамотности) задач во взаимосвязи с задачами развития мышления и речи учащихся, использование игровых приемов и занимательных упражнений. Продемонстрируем это на примерах. Третьеклассникам при знакомстве с новым словом из словаря предлагается определенных порядок действий: 1) прочитать слово; 2) выяснить значение; 3) провести этимологический анализ (происхождение); 4) выделить корень слова; 5) указать ударение; 6) обозначить орфограмму и определить вид; 7) прочитать слово с четким проговариванием всех безударных гласных в корне; 8) записать слово в словарь, графически обозначив орфограмму; 9) составить с ним предложение и записать в тетради. Выполняя эти действия, учащиеся углубляют и расширяют имеющиеся у них фонетические и словообразовательные знания, конкретизируют словарь, развивают связную речь. Усвоение правописания слова проходит преимущественно с опорой на зрение и моторику, но в этом процессе участвуют и слуховой, и речедвигательный анализаторы. Кроме того, вооружение учащихся способом усвоения слов из словаря помогает осознать их особенность, разграничить две смешиваемые орфограммы: безударную гласную, проверяемую и непроверяемую ударением; понять, что усвоение этих орфограмм проходит разными путями: в первом случае 3 написание слова подчиняется орфографическому правилу, во втором – запоминается. Одной из важнейших задач обучения является умственное развитие учащихся. Обучение орфографии только в том случае будет эффективным, если оно строится на активной мыслительной деятельности школьников. С целью активизации их мышления используется прием группировки – упражнения в дифференциации или объединении слов с непроверяемыми безударными гласными в корне по какому-либо признаку: тематическому, наличию-отсутствию в слове заданной орфограммы, наличию сочетаний – ОРО-, -ОЛО-, в виду орфограммы (А, О, Е, И). Критерием овладения орфографией слов является свободное безошибочное оперирование ими в письменной речи. Для формирования этого умения возможны следующие упражнения: составление текста из деформированных предложений, содержащих словарные слова; составление рассказов по опорным словам на заданную тему (слова – из словаря); составление рассказа по картине с употреблением слов из словаря, письмо по памяти и др. Формирование орфографического навыка у слабовидящих с учетом характера орфограммы и особенностей познавательной деятельности учащихся способствует повышению их грамотности. 4
