Значение организационной учебной деятельности в развитии

«Значение организации учебной деятельности в развитии связной речи и
мышления дошкольников»
выступление на педсовете воспитатель Волякова Т.А.
ноябрь 2013 г.
Всем известно, что ребенок с хорошо развитым логическим мышлением и связной речью
испытывает гораздо меньше трудностей при обучении, чем тот у которого эти процессы
не соответствуют необходимому для обучения уровню развития. Мышление и речь
взаимосвязаны, углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на ее
словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более понятной высказанную
мысль. Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенству
ется умение анализировать, сравнивать, объяснять ,доказывать, рассуждать.
Перечисленное выше, по сути дела, и выражает логическую сторону мышления. В психологии мышление определяется как процесс познавательной деятельности человека,
обобщение и опосредованное отражение существенных признаков предметов и явлений
действительности. По сравнению с восприятием и ощущениями мышление является
высшим уровнем познания. По мере роста и развития человека отвлеченное, абстрактное
мышление играет все большую роль в его познавательной деятельности.
Очень важно понимать, что мышление всегда связано с решением какой-то проблемы,
выявлением противоречия, постановкой гипотез, поиском доказательств. То есть
источником мышления всегда является проблемная ситуация, которая присутствует
независимо от вида мышления.
Так, при наглядно-действенном мышлении решение любой задачи осуществляется с
помощью реального преобразования ситуации, образное мышление связано с действиями
вокруг каких-то образов ,связанных с характеристикой исследуемого предмета и поэтому
особенностью этого вида мышления является установление необычных сочетаний свойств
предметов.
А вот рассуждающее словесно-логическое мышление характеризуется использованием
понятий, оперированием терминами, логическими конструкциями, соответствующими
речевыми средствами. Таким образом, в жизни человеку необходимы все виды мышления,
они не только связаны между собой, но и определяют развитие друг друга. Например ,
логическое мышление успешно развивается, если на высоком уровне находятся нагляднодейственное и образное мышление. Более того, с возникновением новых стадий
мышления старые формы не только не исчезают, а приобретают « второе дыхание»,
развиваются и совершенствуются. Например. наглядно-действенное мышление
дошкольника используется и в школе, когда дети решают достаточно сложные
конструктивные задачи. Типичным видом мышления дошкольников является нагляднообразное и поэтому необходимо опираться на него при развитии логического,
рассуждающего мышления. Вот здесь очень поможет восприятие природы, ознакомление
со свойствами и качествами ее предметов и явлений.
Давайте проанализируем особенности мыслительной деятельности старших
дошкольников. Дети 5-6 лет уже хорошо выделяют свойства ряда природных объектов,
например, они могут рассказать о признаках времени года. У них развиты умения
сравнивать предметы по внешнему виду, характеристикам ,условиям жизни. Уже в этом
возрасте характерным для высказываний дошкольников становится понимание и
раскрытие связей в окружающем мире, например: причины изменений в природе,
зависимость живой природы от неживой. Обнаруживается достаточно высокий уровень
сравнения, обобщения, классификации, которые используются для приобретения новых
знаний. Все это создает предпосылки для систематического обучения в школе с 6 лет.
Вместе с тем уровень развития мышления и связной речи зависит от обучающей среды,
которую попал ребенок. Без целенаправленного внимания к развитию рассуждающего
мышления, связной объяснительной речи невозможны успешное обучение в школе и
самостоятельная познавательная деятельность.
Итак , определим основные характеристики рассуждающего мышления и связной речи:
- умение оперировать несложными понятиями, объяснить их сущность
- выделение существенных признаков предметов окружающего мира
- умение сравнивать, анализировать, обобщать и классифицировать предметы, выделять
общие и отличительные качества
- умение работать в структуре гипотезы, проблемной ситуации
- установление последовательности событий, явлений в жизни природы, выделение
причин происходящих изменений
- умение использовать речевые конструкции, адекватно отражающие высказываемую
мысль.
Процесс познания природы создает особые условия для развития логического мышления
и связной речи. Вот как писал об этом выдающийся швейцарский педагог И.Г.Песталоцци
« С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во все многообразие
окружающей его природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все
простые произведения природы.»
К.Д.Ушинский также подчеркивал особую роль природы в развитии логического
мышления и связной речи детей. Он считал логику природы самой доступной, наглядной
и полезной для ребенка и подчеркивал, что наблюдение природных явлений оставляют
«Те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность , то
есть истина самого слова, из которых потом вытекают само собой логическая речь и
понимание грамматических законов»
Известно также, что дошкольники испытывают очень живой интерес к миру природы и с
годами этот интерес может не ослабеть , а укрепляться и углубляться. Все это дает
возможность сказать, что наиболее целесообразным материалом для развития мышления и
речи детей является природа с её многообразием форм, величин, красок, закономерностей,
и зависимостей, ведь каждый шаг знакомства с окружающим миром является
занимательным путешествием «к истокам мышления и речи – к чудесной красоте
природы» (В.А.Сухомлинский)
Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель( родитель) ставит их в ситуацию,
когда они должны использовать разные приёмы умственной деятельности( сравнивать,
классифицировать, сделать правильный выбор, обобщить, найти ошибку), что
стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума, логичности речи.
Решение логических задач развивает важнейший признак мышления – способность
выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям и выводам. Дети
определяют и формулируют связи, закономерности, условия, причины.
Любое решение логической задачи требует определённого словесного выражения , то есть
отбора различных лексико-грамматических и синтаксических единиц. Поэтому
логические задачи имеют особое значение для развития объяснительной речи, её логики,
последовательности, монологичности , т.е умений детей рассуждать, анализировать и
объяснять. Таким образом совершенствуется умение дошкольников рассказывать чётко и
образно формулировать свои мысли. Перечислим основные обучающие цели логических
задач:
- уточнение и углубление знаний о природе развития умения детей применять знания
полученные в процессе экскурсий, прогулок, чтении книг, бесед;
- развитие умения дошкольников устанавливать связи, соотносить явления ,определять
несложные зависимости в мире природы;
- обучение умению выделять характерные признаки объектов окружающей природы,
находить ошибки в представленных примерах рассуждения и исправлять их;
- развитие умения выбирать целесообразные средства языка для передачи связи,
закономерности причины;
- формирование у детей умения завершать связное высказывание, составлять его
продолжение, соответствующее логике повествования, рассуждать, объяснять и
аргументировать его решение.
Чтобы дети могли правильно решать любую по сложности речевую логическую задачу,
воспитатель или родитель использует различные методические приёмы: предлагает им
вспомнить, что они наблюдали на прогулке и экскурсии, задает наводящие вопросы и тем
подталкивает ребят к решению, исправляет ошибки в их рассуждениях, помогает
правильно сформулировать мысль. Эмоциональная , живая форма проведения занятий с
использованием разнообразных логических задач, соединение их с игрой, четкие
формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволят подвести детей к
пониманию сложных связей и зависимостей в природе и умению выразить это в связной
речи. Вопросы указания педагога во время беседы направлены не только на то , чтобы они
отыскали в своей памяти необходимые знания, учились применять их, выстраивать
рассуждения, находить наиболее существенные доказательства.