Диагностика качества обученности

Диагностика качества обученности
Основа контроля за эффективностью образовательного процесса – пять
последовательных показателей выявления его итогов.
№п/п Показатели степени
обученности
1.
«различение»
(распознавание), или
уровень знакомства,
низшая степень
обученности.
2.
«запоминание»
3.
«понимание»
4.
простейшие умения и
навыки
(репродуктивный
характер)
5.
перенос (положительное
влияние ранее
усвоенного навыка на
овладение новым)
Знания и умения учащихся
Учащийся отличает процесс, явление, действие от их
аналогов, когда ему предъявляют их в готовом виде, не
может воспроизвести знания полученные ранее.
На вопросы учителя такой учащийся дает
односложные ответы, пытается угадать правильный
ответ.
Учащийся может пересказать содержание
определенного текста, правила, но воспроизведение не
может служить доказательством понимания.Отвечает
на вопросы репродуктивного плана.
Учащийся воспроизводит формулировку, объясняет,
приводит примеры не только те, которые даны в
учебнике или учителем, но и свои. Сущность данного
явления ему понятна.
Умение – закрепленные способы применения знаний
в практической деятельности.
Учащийся показывает умение применять на практике
полученные теоретические знания в простейших
заданиях: решает типовые задачи с использованием
усвоенных законов и правил, вскрывает легко
обнаруживаемые причинно-следственные связи при
разборе теоретического материала и умеет несложные
теоретические положения связать с практикой.
Элементарные умения и навыки – один из
важнейших показателей обученности, могут служить
основной целью учебной деятельности педагога.
Элементарные умения и навыки – показатель высокой
степени обучености. Простейшие умения в процессе их
применения переходят в простейшие навыки.
Целью обучения является не просто достижение
элементарных умений и навыков, а широкий
перенос усвоенных человеком действий в новые
условия.
Учащийся умеет творчески применять полученные
теоретические знания на практике в новой,
нестандартной ситуации, дает полные ответы на любой
вопрос, решает любую задачу, предложенную в
соответствии с программными требованиями на
данном этапе обучения, находит новые, оригинальные
подходы к решению задач.
Степень обученности – это совокупность определенных знаний, умений и навыков.
различение
воспроизведение
запоминание
понимание
4%
12%
20%
знания
простейшие
перенос
умения и
навыки
28%
36%
Умения и навыки
Общая степень обученности: 4% + 12% + 20% + 28% + 36% = 100%
Деятельность преподавателя и учащихся
по формированию новых знаний, умений и
по проверке и оценке усвоенных знаний.
навыков
умений и навыков
Знания
I распознавание
I распознавание
II понимание
II запоминание
III запоминание
III понимание
воспроизведение
Умения и
навыки
IV элементарные умения и
IV элементарные умения и навыки
навыки
(репродуктивный уровень)
Y перенос (творческий
V элементарные умения и навыки
уровень)
Простейшие умения и навыки – один из первейших показателей практической
обученности учащегося, могут служить первичной целью образовательной деятельности
преподавателя на уроках.
Эффективность образовательной деятельности преподавателя предполагает высокое
качество знаний и высокую степень обученности и воспитанности обучаемых.
Ошибочные действия и затруднения педагога:
1. Не представляет четко ту степень обученности, на которую они хотели бы вывести
учащихся в итоге конкретного урока (затруднение при выборе целей и задач).
2. Информационная перегрузка уроков и неумение вычленить в учебном материале
самое главное, не позволяет отработать простейшие умения и навыки, и часто это
переносится на самостоятельную работу учащихся дома.
Три уровня требований, предъявляемых к учащимся при оценке их степени
обученности, качества их знаний, умений и навыков. Содержание бальной оценки.
Оценка в
I уровень требований
II уровень требований
III уровень требований
баллах
(высший)
(средний)
(низший)
Соц
Доц
Соц
Доц
Соц
Доц
«5»
до 100%
0
до 64%
на 36%(в 1,5
до 36%
на 64%(в
раза)
2,8раза)
«4»
до 64%
0
до 36%
на 28%(в 1,8
до 16%
на 48%(в
раза)
4 раза)
«3»
до 36%
0
до 16%
на
до 4%
на з2%(в
20%(2,25раза)
9раз)
Соц – количественное содержание бальной оценки в процентах от общей степени
обученности.
Доц – уменьшение количественного содержания бальной оценки в процентах
относительно первого уровня требований.
По данным таблицы можно проследить зависимость содержания получаемых
учащимися отметок от уровня требований преподавателя.
Высокая эффективность учебной деятельности преподавателя предопределяется
первым уровнем требований, переход ко второму, третьему уровню ведет к снижению
общей эффективности этой деятельности, несмотря на кажущееся благополучие во
внешних показателях(отметка) – формальной оценочной эффективности.
Методика определения показателя степени обученности учащихся, показателя
фактической эффективности учебной деятельности преподавателя.
Под качеством знаний группы учащихся понимают ту максимальную степень
обученности, которая достигнута в среднем этой группой под руководством педагога.
Качество знаний отдельного учащегося характеризуется прочностью, глубиной,
осознанностью, т.е. усвоение на уровне понимания, а не простого запоминания или
простейшего различения.
Формула показателя ЭФ на первом уровне требований:
ЭФ 1 = (К5 + 0,64 х К4 + 0,36 х К3) / N  1
Формула показателя ЭФ на втором уровне требований:
ЭФ 2 = (0,64 х К5 + 0,36 х К4 + 0,16 х К3) / N  0,64
Формула показателя ЭФ на третьем уровне требований:
ЭФ 3 = (0,36 х К5 + 0,16 х К4 + 0,4 х К3) / N  0,36
Работа на втором уровне требований предопределяет выход группы учащихся в среднем
только на уровень простейших умений и навыков (репродуктивный уровень).
Работа на третьем уровне требований предопределяет максимальный выход группы
учащихся в среднем только на уровень понимания.
Уровень требований – более важный и реально существующий объективный
показатель, чем процент успеваемости, количество учащихся, обучающихся на «хорошо»
и «отлично», средний балл… Уровень требований предопределяет и характеризует
эффективность учебной деятельности преподавателя.
Уровень требований преподавателя при проверке и оценке знаний, умений и навыков
учащихся детерминируется в первую очередь квалификацией преподавателя и его
требовательностью. Необходимо различать, когда преподаватель не может работать на
высшем уровне требований в силу его недостаточной компетентности, а когда по причине
низкой требовательности, в следствии его формального отношения к образовательному
процессу, неумения правильно спланировать и организовать этот процесс.
Пути преодоления формализма:
1. Довести до сознания всех преподавателей уточненные критерии тех бальных оценок,
которыми они пользуются на практике. Всех ознакомить с основными составляющими
понятия «знания и понятия», «умения и навыки».
2. В рамках каждой учебной дисциплины преподаватели должны постараться
определить номенклатуру умений и навыков, которыми учащиеся могут и должны
овладеть.
3. Преподавателям и руководителям овладеть методикой выявления того уровня
требований, на котором проводится преподавание определенной учебой дисциплины и
проверка степени обученности по этой же дисциплине. Уровень требований
предопределяется характером обучающего и контрольного задания, а основным
показателем является тот показатель, который характеризует выставление учащимся
высшего балла «5» и следующего за ним – «4».
4. Необходимо преодолеть формальное отношение к проверке и оценке степени
обученности учащихся в ее главном аспекте – проверке и оценке теоретической и
практической обученности на этапе первичного усвоения знаний и первичного
формирования умений и навыков. Прочность сформированных знаний и умений и
навыков предопределяется воспроизведением знаний на уровне долговременной памяти и
умений и навыков через определенное продолжительное время, Важную роль играет
реализация принципа непрерывного повторения, сказывающегося в продуманной системе
отработки актуальных знаний и важнейших умений и навыков из урока в урок, в единстве
с теми знаниями, умениями и навыками, которые формируются впервые.
Условия эффективности проверки знаний учащихся:
1. всесторонний характер проверки;
2. системность и регулярность ее;
3. объективность и индивидуальный подход.
(По В.П. Симонову
« Педагогический менеджмент» )