Копцева С.В.-Кодирование на уроках руского языка

Опорные схемы как средство кодирования на уроках русского языка
Изменения во всех областях жизни в современном мире происходят с
огромной скоростью. Человечество шагнуло в новую эпоху, которая
называется «информационной». Чтобы не затеряться в потоке информации,
необходимо иметь навыки работы с информацией. С этой целью создания
условий для широкой адаптации ребёнка в мире во ФГОС НОО в раздел
«Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования» включены умения работать с информацией.
Умение работать с информацией интегральная характеристика выпускника
начальной школы. В программу включены следующие разделы.




Получение, поиск и фиксация информации.
Понимание и преобразование информации.
Применение и представление информации.
Оценка достоверности полученной информации.
Изучив требования ФГОС, поняла как важно, чтобы ученик с первых дней
учился работать с информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать,
анализировать, сообщать о ней. Поэтому метод заучивания, текстуального
запоминания становится неприемлемым. Ведь это ведёт к снижению
успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению. Основными
способами фиксирования, хранения и передачи информации являются:
мимика и жесты, звук, графика (рисунки), число, текст. Школьное обучение –
это постоянная и целенаправленная работа по обучению ребёнка
кодированию информации в звуках, буквах, цифрах, графике. Реже в мимике
и жестах.
Известно, что успешность обучения
школьников зависит от того,
насколько каждый конкретный ученик владеет умениями: кодировать
(фиксировать информацию с помощью определённых условных
обозначений), декодировать (извлекать информацию из источника),
перекодировать. Код, как известно, есть система символов, «условных
обозначений и названий, применяемых для передачи обработки, хранения
различной информации». Кодирование трактуется исследователями как одна
из важных составляющих
огромного блока понятий, связанных с
символизацией в обучении. Знаково-символическим умениям школьников
посвящены многочисленные научные труды. Схемы, по утверждению
психолога Л.А. Венгера помогают наиболее эффективно трансформировать
наглядно-образное мышление (в значительной степени свойственное
младшим школьникам) в наглядно-схематическое, которое во многих
случаях способно выступать в качестве логического мышления. Тема
«опорные схемы» не является новой. Работать по этой теме я начала ещё в
90-е, познакомившись с работами Лысенковой С.Н., Меженко Ю.С.,
благодаря которым я поняла, как важно самой овладеть этой методикой. В
основе педагогического опыта лежат идеи о психологических аспектах
теории знака и символа в обучении А.В.Бехтерева, взаимосвязь и
соотношение понятий «кодирование», «моделирование» Талызиной Н.Ф.,
проблема кодирования информации как средства рациональности учебного
труда, которая поднята в серии учебно-методических пособий Соколовой Т.Е
«Информационная культура младших школьников». По мнению автора,
«операционная составляющая процесса формирования информационной
культуры учеников начальной школы представляет собой совокупность
конкретных операций (действий), вариативное и творческое соединение
которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения». Я
разделяю мнение Т.Е. Соколовой в том, что ученик должен быть соавтором
(субъектом) учебного процесса, «необходимо привлечь к целеполаганию, т.е.
самостоятельному инициированию познавательной деятельности». Поиск и
изобретение схем вместе с детьми - наиболее удобный способ запоминания
правил, алгоритмов орфографических действий, который
позволяет
повысить грамотность учащихся, перевести знание из кратковременной
памяти в долговременную. Работая по системе Л.В.Занкова, использую
учебники русского языка Н.В. Нечаевой и считаю, что для формирования
информационных умений присутствует материал, который с первых дней
обучения постоянно ставит ученика в ситуацию, в которой ему необходимо
работать с информацией. Это многочисленные схемы, таблицы, алгоритмы,
диаграммы на страницах учебника,
которые носят информационный
характер. Кроме материала учебника, я использую на уроках опорные
схемы, которые на уроках составляем вместе с детьми.
Способность мыслить символами приходит не сама по себе. Все учителя в
той или иной мере с первого класса используют в обучении и цвет, и
графические знаки, и рисунки. С возрастом эта способность подобного рода
восприятия учебной информации будет развиваться в процессе
целенаправленного обучения. Опорные схемы представляют собой
наглядные схемы, в которых отражены подлежащие усвоению единицы
информации, представлены связи между ними. Опорные сигналы ассоциативные символы (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющие
некое смысловое значение. Опорная схема - это система опорных сигналов в
виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную
конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Схемы не
даются учащимся в готовом виде. Работа с опорными схемами
сопровождается рядом приёмов и принципиальных методических решений.
Схема возникает в процессе изучения нового материала. Новое знание дети
открывают с помощью наблюдений, решения проблемных задач и коллизий.
Затем начинают знакомиться с правилом, которое возникает как результат их
исследования. При работе с правилом мы обращаем внимание на каждое
слово и как бы «даём ему пропуск». Если слово ключевое, опорное, важное,
оно необходимо в схеме, мы его фиксируем на доске. Затем по схеме
повторяем устно правило, определение. Важно для учащихся именно устное
проговаривание как коллективное, так и индивидуальное. Большое значение
для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры,
которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по
оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. Все
опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими
красками, красным, зеленым, синим. В процессе работы по опорным схемам
необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся
к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить
информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или
прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
Работа по опорам должна проводиться в течение всех уроков изучения
темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному
запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию"
его. Постоянная работа по схемам, составление их при непосредственном
участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже
"слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой,
логично,
связно
изложить
лингвистический
материал.
Устное
проговаривание — один из важнейших этапов урока. Каждому ученику
придётся тихонько рассказать теоретический материал своему соседу по
парте. Задача того, кто прослушивает ответ товарища,— оценить этот ответ.
Затем ученики меняются ролями. В классе в это время стоит лёгкий гул, но
он не мешает ответам учащихся (внимание их концентрируется в данный
момент на проговаривании и прослушивании материала). Несомненно одно:
все опорные сигналы в схеме должны быть озвучены каждым учеником.
Опорная схема может служить своеобразным инструментом-помощником в
решении теоретических задач. Благодаря всем этим обстоятельствам,
методику опорных конспектов и схем можно назвать "комфортной».
Введение
теоретических знаний в виде опорных схем, алгоритмов,
обобщающих таблиц даёт возможность ученикам увидеть правило в полном
объёме, лучше осмыслить изложенный материал, осознать логические
взаимосвязи, систематизировать и упорядочить знания. В приложении даны
схемы, составленные на уроках. Безусловно, ещё одним надёжным
способом хранения в памяти алгоритмов, правил действий являются
рифмовки. Этот способ звукового кодирования очень часто используется
учителями начальных классов. Рифмовки - удобный мнемонический приём.
Чтобы материал из кратковременной памяти перешёл в долговременную
большую роль играет постоянное «мелькание» его перед глазами, т.е. всё, что
способствует длительному пребыванию материала в сознании, а значит, и его
непроизвольному запоминанию. Для этого я использую разные приёмы,
которые помогают кодировать информацию ещё и с помощью мимики и
жестов.
1)Рассказывание правила в разных вариантах и ролях.
 Расскажи правило « по телефону» маме или товарищу.
 Игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли
«учителя», другой играет «попугая». Все остальные учащиеся- зрители
и члены жюри. «Учитель» произносит первую фразу из правила и
останавливается, ждёт, пока её повторит «попугай». Если ошибок у
попугая нет, то «учитель» проговаривает для него второе предложениеи учёба продолжается. После второй игры жюри ставит обоим игрокам
оценки, учитывая не только знание правила, но и актёрское
исполнение.
 Передайте правило по «радио», как самую свежую новость.
 Угадайте, какое слово «проглотил» диктор телевидения. В роли
диктора-учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило,
пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения
«диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово
«проглочено»
2) Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой.
 Расскажите правило весело, грустно..
 Защитите правило, пожалейте его. Образец: «Дорогая Частица Не! Не
огорчайся, что глагол не хочет признавать тебя частью себя. Зато перед
ним ты- самостоятельное слово, хотя и называешься Частицей. К тому
же есть глаголы, которые ты победила, и они уже не могут прожить без
тебя: ненавидеть, негодовать.
 Расскажите правило так, словно содержание его является строжайшей
тайной.
При составлении опорных конспектов деятельность учащихся носит
преобразующий
характер:
наблюдают,
сравнивают,
группируют,
классифицируют,
делают выводы, выясняют закономерности,
конкретизируют лингвистические понятия.
В
работе используются
следующие методы обучения: метод проблемного изложения изучаемого
материала, частично-поисковый, репродуктивный (деятельность по
алгоритму, по опорной схеме), объяснительно-иллюстративный (работа с
учебником, рассказ, объяснение).
Данная методика и имеет ряд достоинств:
 позитивная динамика степени обученности;
 повышается интерес к изученной теме;
 способствует формированию языковой и коммуникативной
компетенции учащихся;
 повышается уровень мотивации к изучению русского языка;
 способствует созданию комфортной атмосферы .
Большой объём информации заставляет учителя искать разные способы
кодирования на уроках. Для сохранения интеллектуального и физического
здоровья учащихся нужно научить учащихся сокращать слова, использовать
для этого аббревиатуры и сокращения, выделять главное, ключевое, учить
сжатому и выборочному пересказу, зарисовывать правила, схематически их
изображать.
На мой взгляд, сочетание и гармоничное использование различных систем
кодирования информации ведет к повышению качества усвоения материала
ребятами любой группы интеллектуального развития. Кодирование вносит
разнообразие в учебную деятельность, увлекает детей, способствует лучшему
запоминанию понятий, смысловых связей, алгоритмов. Надежным способом
хранения в памяти являются рифмовки, рисование правил, схемы.
Использованная литература:
1. Соколова Т.Е. «Кодирование и хранение информации специфика
начальной школы» Издательский дом Фёдоров, издательство «Учебная
литература», 2007.
2. Лайло В. В. «Развитие памяти и повышение грамотности» «Дрофа» ,
Москва, 2001.
3. Серикова О.С. Использование приёмов эйдетики для формирования
орфографического навыка http://festival.1september.ru/
4.