Документ 3653824

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________________
«___» __________ 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«Методологические основы психологии»
Код и направление подготовки
37.03.01. «Психология»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр психологии
Форма обучения
заочная
Тобольск , 2014
1
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………………..….5
2. Место дисциплины в структуре ООП ……….………………………………………………….….…..5
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………………..…...5
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..……………………………..….6
4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………………………….. 6
4.2. Содержание разделов дисциплины …………………………………………………………….…. .6
4.3 Распределение часов курса по темам и видам работ………………………………………….……7
5. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы……………………………………………….……………………………………………………….8
6. Примерные темы рефератов (курсовых
работ)………………………………………………….……………………….…………………..…….….8
7. Примерный перечень вопросов к экзамену…………………………………………………………...10
8. Формы текущего и итогового контроля………………………………………………………….…....10
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины…………………………………………………………………………….…………….….... 10
10.Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………………………………….13
11. Паспорт рабочей программы дисциплины…………………………………………………………..13
12. Аннотация рабочей программы дисциплины……………………………………………………….14
2
Примерная программа дисциплины «Методологические основы психологии» федерального
компонента цикла дисциплин направления (ДН) составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартам высшего профессионального образования второго поколения по
направлению подготовки 030300.62 «Психология».
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса «Методологические основы психологии» - совершенствование и развитие
методологической рефлексии в подготовке бакалавра как специалиста в области психологии.
Задачи курса:
 разграничить такие понятия, как «методология науки» и «наука»;
 рассмотреть структуру методологии науки;
 показать закономерности становления психологического знания, оформления
проблематики психологической науки;
 обеспечить усвоение общих методологических принципов психологии и специальных
психологических принципов и методов;
 создать условия для становления самостоятельной мировоззренческой позиции в анализе
и оценке современной концепции мира, человека и мира психических явлений.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «Методологические основы психологии» относится к федеральному
компоненту цикла дисциплин направления (ДН). Изучению курса предшествуют такие
дисциплины, как «Общая психология», «История психологии», «Экспериментальная психология» и
«Основы исследовательской деятельности в области психологии», что является базовой основой
для углубления знаний в области методологических проблем современной психологии, дает
возможность на более глубоком рефлексивном уровне достичь долгосрочного эффекта в
осмыслении понятий и категорий психологической науки и ее методологии. Дисциплина
ориентирована на:
 приобретение опыта работы с научной литературой и другими источниками научной
информации;
 развитие способности к диалогу при решении как теоретических, так и прикладных
вопросов современной психологии;
 осознание ответственности психолога за публикуемые им результаты и выводы о
сущности психического и детерминантах его развития, т.к. они имеют значение для
настоящего и будущего людей;
 понимание важности в выборе концептуального подхода при организации и
проведении научно-исследовательской работы.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способности к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-6);
- способности к участию в проведении психологических исследований на основе
применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-7).
3
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1,8 зачетных единиц (60 часов).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
1.
2.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Психология как наука и
методология психологии
Концептуальный язык и
объяснительные принципы
психологии
Методологические и
теоретические проблемы
психологии
Итого
Семестр
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
Всего
часов
6
2
2
14
18
6
-
2
14
16
6
-
-
34
34
6
2
4
62
74
4.2. Содержание разделов дисциплины
Таблица 2
№
Наименование раздела
дисциплины
1.
Психология как наука и
методология психологии
2.
Концептуальный язык и
объяснительные
принципы психологии
3.
Методологические и
теоретические проблемы
психологии
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Понятия: наука, методология науки, теория, парадигма, метод и
методика;
методология
психологии;
специфика
психологического знания; научное и ненаучное психологическое
знание; роль парадигмы в становлении психологии как науки;
классическая
и
постклассическая
парадигма
науки;
психологические и методологические кризисы.
Принципы, категории, понятия; философские, общие и
специальные методологические принципы психологии; анализ
принципов психологии (детерминизма, активности, развития,
системности, единства сознания и деятельности и др.); проблема
упорядоченности и взаимосвязи принципов психологии; система
категорий и понятий психологии (деятельность, отражение,
личность; сознание и общение); методологический анализ
психологических категорий.
Структура психологических учений; психологическая теория и
критерии оценки психологических теорий (верифицируемость,
эвристическая
ценность,
внутренняя
согласованность,
экономичность, широта охвата, функциональная значимость);
психофизическая и психофизиологическая проблема; проблема
объективности; проблема развития; психологический факт и
психологические закономерности; методологические проблемы
психологического исследования
4.3. Распределение часов курса по темам и видам работ
№
п.п.
Наименование тем и
разделов
Раздел 1. Психология как
Всего
(часов)
Аудиторные занятия (час)
Лекции
Семинары
Таблица 3
Самостоятельная
работа
4
наука и методология
психологии.
Тема 1. Общие представления
о методологии науки.
Тема 2. Сущность
психологического познания и
методологии психологии.
1
2
Раздел 2. Концептуальный
язык и объяснительные
принципы психологии.
Тема 3. Объяснительные
принципы психологии.
Тема 4. Логика
многоуровневой
категориальной системы
психологии.
3
4
Раздел 3. Методологические
и теоретические проблемы
психологии.
Тема 5. Основные
методологические проблемы
психологической науки.
Тема 6. Методологическая
характеристика основных
психологических течений.
Тема 7. Методологические
особенности психологии в
России и условия ее развития.
5
6
7
Всего:
Форма итогового контроля:
экзамен
9
2
2
9
10
10
2
9
10
10
10
8
10
9
6
8
6
36
2
4
32
5. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
В чем отличия науки от других форм познания?
Дайте определение науки и укажите ее ключевые признаки.
Дайте определение понятию «методология науки»
Назовите уровни методологического знания.
Дайте определения понятиям «теория», «научный метод», «исследовательский метод»,
«методика исследования».
6. Как вы понимаете термин «парадигма»? Приведите примеры.
7. В чем суть аномалий на определенном этапе развития парадигмы? Приведите примеры.
8. Как понимается изменение науки в теории Куна?
9. В чем своеобразие нового знания?
10. Как соотносятся стабильность научного знания и изменчивость научных идей?
11. В чем суть методологических кризисов в психологии?
12. Опишите теоретические построения Л.С. Выготского, основанные на принципе уподобления.
13. Проанализируйте действие принципа уподобления в постановке и решении психофизической
проблемы?
1.
2.
3.
4.
5.
5
14. Раскройте функции принципа уподобления при организации современных психологических
исследований. Приведите примеры.
15. Дайте описание основных форм использования принципа дополнительности в научных
исследованиях.
16. Перечислите варианты применения принципа дополнительности в научных исследованиях.
17. Охарактеризуйте основные трудности описания принципа развития. Приведите примеры.
18. Дайте интерпретацию принципу детерминизма.
19. Как вы понимаете принцип активности?
20. Проинтерпретируйте принцип единства сознания и деятельности.
21. Сформулируйте различие между общими и специальными принципами. Приведите примеры.
22. Охарактеризуйте принцип предметности. Покажите специфику понимания психики человека
с этой точки зрения в сравнении с натуралистическими подходами.
23. Установите сходство и различие понятий «целое», «часть» и «единица анализа».
24. Дайте определения категориям: деятельность, отражение, личность; сознание и общение.
25. Сопоставьте понятия «структура» и «схема». Укажите условия, при которых они могут
совпадать.
26. Дайте определение нормативной ситуации. Раскройте ее объективные и субъективные
стороны.
27. Покажите на примерах противоположности биологического и социального в нормативной
ситуации.
28. Раскройте связь категории «личность» и понятия «социальная норма».
29. Проведите сравнительный анализ понятия «личность» разных авторов.
30. Какие варианты психического развития вам известны? Приведите примеры.
31. Попытайтесь сравнить понятие «высшая форма» с понятием «культурная форма». Обоснуйте
свой ответ на примерах.
32. Определите различия между объектом и отражающей системой.
33. В чем заключается различие между отражением в неживой природе и психическим
отражением?
34. В чем различие между психическим образом объекта у животного и человека? Приведите
примеры.
35. Объясните, о чем может свидетельствовать сам факт полемики между представителями
различных психологических теорий.
36. Дайте характеристику общепсихологической теории.
37. Раскройте трудности, которые встают на пути создания единой психологической теории.
38. Охарактеризуйте этапы развития психологической теории.
39. В чем состоят качественные изменения в развитии психологической теории при создании
вокруг нее психологической школы.
40. Раскройте основные функции психологической школы.
41. Какие взгляды существуют на проблему объективности-субъективности психики?
42. В чем суть психофизической и психофизиологической проблемы в психологии?
43. Является ли психическое отражение субъективным и можно ли его исследовать
объективными методами?
44. Объясните, почему в случае черепно-мозговых травм нарушается психическая
деятельность. Следует ли из этого факта считать, что психология должна рассматриваться в
конечном итоге как раздел нейрофизиологии?
45. Дайте определение идеального. Приведите примеры идеальных процессов.
46. Является ли психика материальным или идеальным явлением?
47. Проанализируйте теорию, которая рассматривает психику как субъективное
(объективное) явление. Ответ поясните.
48. Раскройте связь психологического факта и понятия.
6
Объясните, как научный факт связан с реальностью. Приведите примеры.
Опишите, в каких отношениях находится психологический факт и психологический
принцип.
51. Перечислите требования, которым должен удовлетворять психологический факт.
52. Объясните, могут ли законы психической деятельности быть субъективными.
53. Укажите причины, обуславливающие вариативность психологических закономерностей.
54. Укажите, в чем состоят сложности объяснения реального поведения человека на основе
психологических закономерностей.
49.
50.
6. Примерные темы рефератов (курсовых работ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Научная картина мира и человека.
Наука и методология науки.
Специфика психологического знания.
Научное и ненаучное психологическое знание.
Парадигма и парадигмальные кризисы.
Парадигма как базовая предпосылка научного поиска и исследования.
Методологические кризисы в психологии.
Психологическая теория и психологический текст.
Пространство психологического знания.
Психологический факт и психологические закономерности.
Проблема развития в психологии.
Проблема отражения (образа и мышления) в психологии.
Проблема личности в психологии.
Проблема сознания в психологии.
Язык психологии.
Проблема объективности-субъективности в психологии.
Проблема общения в психологии.
Проблема деятельности и деятельностного подхода в психологии.
7. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Понятия «наука» и «методология науки».
2. Уровни методологического знания.
3. Методология психологии.
4. Сравнительный анализ классификаций методов психологии.
5. Психологическая теория и структура психологических учений.
6. Понятие «парадигма» и роль парадигм в развитии науки (теория Т.Куна).
7. Психология как наука и ее основные парадигмы.
8. Предмет психологии.
9. Специфика психологического знания.
10.Научное и ненаучное психологическое знание.
11. Методологический кризис психологии.
12. Причины заинтересованности психологии в методологических знаниях.
13. Философские и общенаучные методологические принципы психологии.
14. Специальные психологические принципы и методы.
15. Концептуальный язык психологии: принцип, категория, понятие, законы и закономерности.
16. Единство концептуальной и инструментальной психологии.
17. Анализ принципов психологии – детерминизма и системности.
18. Анализ принципов психологии – активности и развития.
7
19. Проблема деятельности в психологии и принцип единства сознания и деятельности.
20. Проблема отражения (образа и мышления) в психологии.
21. Проблема личности в психологии.
22. Методологический анализ категории сознания.
23. Методологический анализ категории общения.
24. Проблема объективности в психологии.
25. Психофизическая и психофизиологическая проблемы психологии.
26. Роль методологического знания для психологии и методологии психологии для других наук.
8. Форма текущего и итогового контроля
8.1. Текущий контроль осуществляется в процессе работы студентов на семинарских
занятиях (монологический ответ, дополнения к ответу, участие в дискуссиях, защита рефератов,
написание творческих и контрольных работ и т.п.).
8.2. Итоговый контроль по курсу проводится в форме тестирования и устного экзамена.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная:
Дементий, Л.И. Методологические основы психологии / Л.И. Дементий, А.В. Колодина. - Омск :
Омский государственный университет, 2014. - 100 с
Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237145
Дополнительная: Мусийчук, М.В. Методологические основы психологии [Электронный ресурс] :
учебник. — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 108 с.
Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=20265 —
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Оборудованные аудитории.
Технические средства обучения: магнитофон, видеомагнитофон, видеокамера.
Компьютерный класс.
11. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Вешкурцева Надежда Федоровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
8
Б.1.Б.17 Методологические основы психологии
1.
Цели дисциплины: совершенствование и развитие методологической рефлексии в
подготовке бакалавра как специалиста в области психологии.
Задачи курса:
•
разграничить такие понятия, как «методология науки» и «наука»;
•
рассмотреть структуру методологии науки;
•
показать закономерности становления психологического знания, оформления
проблематики психологической науки;
•
обеспечить усвоение общих методологических принципов психологии и специальных
психологических принципов и методов;
•
создать условия для становления самостоятельной мировоззренческой позиции в
анализе и оценке современной концепции мира, человека и мира психических явлений.
2.
Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Методологические основы
психологии» относится к базовой части цикла профессиональных дисциплин.
3.
Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способности к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-6);
- способности к участию в проведении психологических исследований на основе
применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-7).
4.
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
 специфику психологического знания;
 методологию как предмет специальной теоретической рефлексии;
 формы и методы научного познания и их эволюцию;
 критические периоды развития мировой и отечественной психологии и методологические
кризисы;
 классическую и постклассическую парадигмы психологической науки;
 концептуальный язык психологии;
 общие методологические принципы психологии и специальные психологические
принципы и методы;
 методологические проблемы современной психологии;
Уметь:
 ориентироваться в методологических требованиях к организации психологического
исследования;
 опираться на основные методологические принципы при анализе и оценке результатов
научных поисков в области психологии;
 искать и находить наиболее эффективные методы при решении исследовательских задач
фундаментальной и прикладной психологии;
Владеть:
 навыками методологического анализа психологических категорий и теорий;
 навыками работы с научной литературой и другими источниками научной информации;
 навыками организации и проведения психологического исследования, обработки и
анализа полученных результатов, разработки рекомендаций по результатам исследования.
5.
Общая трудоемкость дисциплины. Количество зачетных единиц – 2. Общая
трудоемкость дисциплины – 72 часа, из них аудиторных - 6 часа, практических – 4 часа
(практических), СРС – 62 часа. Предусмотрен ПР в 6 семестре.
9
6.
Разработчики: Атаханов Р.А., д-р. психол. наук, профессор кафедры теоретической
и практической психологии.
Руководство по организации обучения дисциплине
Общая трудоемкость дисциплины «Методологические основы психологии» – 60 час:
аудиторных 28 час. (из них лекций – 14 час., практических – 14 час.); самостоятельная работа
студентов – 32 час.
В отличие от большинства прочитанных курсов, раскрывающих с разных сторон природу
психики и поведения (психологии восприятия, социальной психологии, психологии личности,
возрастной психологии и др.), предметом «Методологических основ психологии» является самое
психологическое знание, способы его получения и обоснования. Курс знакомит студентов с
наиболее существенными путями и средствами исследования в психологии, организацией
психологических знаний, процессами его порождения и развития. Он опирается на цикл дисциплин
общей психологии, философию и логику науки, историю психологии и экспериментальную
психологию. Особое внимание студентов обращается на методологические характеристики
собственных курсовых/дипломных работ. Овладение методологическим знанием и навыками его
использования позволит более осмысленно и глубоко ставить проблемы психологического
исследования либо практики, находить эмпирический материал и теоритические концепции его
понимания.
Особенностью данного курса является его направленность на осмысление студентамипсихологами теоретических и методологических достижений отечественной психологии и их
включение в общемировую систему психологического знания.
В процессе чтения учебной дисциплины «Методологические основы психологии» решается
триединая цель:
1. Методологическая – а) сформулировать (соответствующую современным требованиям)
систему познавательных установок, методологических координат исследования пространства
психологических проблем; б) показать особенности саморефлексии психологической науки
(выявляющей и исследующей ее категориальный строй, объяснительные принципы и подходы,
ключевые проблемы и специфику самого психологического знания); в) очертить круг базовых
проблем теоритической психологии, стратегий и подходов в их решении; г) выделить
универсальные критерии для оценки качества психологической теории, построения
психологической программы исследования.
2. Учебная – дать развернутое представление о методологии психологии, о круге базовых
проблем психологии, ее понятийном аппарате, структуре и функциях психологического знания.
3. Мировоззренческая – показать значение структурирования психологического познания,
предоставить инструменты развития саморефлексии психологии.
10
Приложение 1
Лекционные материалы
Раздел 1. Психология как наука и методология психологии
Тема 1. Общие представления о методологии науки
Различия научного и обыденного познания. Соотношение понятий «наука», «философия»,
«мировоззрение». Понятие «методология науки» и «научный метод». Структура научной модели
познания. Понятия «объект», «предмет» науки и «познавательная ситуация», «теория» и научная
«парадигма».
Рефлексия научного познания как одна из характерных черт науки. Трансформация типов
внутринаучной рефлексии в истории развития науки (онтологизм, гносеологизм и методологизм).
Структура методологического знания (уровни методологической рефлексии): уровень философской
методологии, уровень общенаучных принципов и форм исследования, уровень конкретнонаучной
методологии и уровень частной методологии (методов, методик и техник исследования).
Необходимость методологического знания.
Литература:
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер,
2006. – 320 с.
3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Воронеж,
2007. – 224 с.
Тема 2. Сущность психологического познания и методология психологии
Научная и житейская психология, их специфика. Здравый смысл как источник знаний о
психике. Логика развития психологической науки. Классическая, неклассическая и
постклассическая парадигмы в психологии. Объектная (естественнонаучная, позитивистская) и
субъектная (личностно-оринтированная, гуманистическая) парадигмы, их основные теоретические
положения. Методологический кризис психологии.
Проблема определения предмета и основных вопросов психологии. Объект, предмет и
основные вопросы, задачи, функции психологии. Проблема определения специфических
особенностей психологической науки.
Теоретическая психология и эмпирическое знание. Теоретическая психология и история
психологии. Методология психологии и методы психологической науки.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6 т., Т.1.
– М., 1982. – С. 291-436.
3. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
4. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М., 1983. – С.
6-32.
Раздел 2. Концептуальный язык и объяснительные принципы психологии
Тема 3. Объяснительные принципы психологии
11
Принципы, категории, понятия. Философские, общенаучные и специальные методологические
принципы психологии: становление и развитие в истории психологии.
Общие методологические принципы психологии: принцип уподобления (формального
тождества); принцип различия; принцип дополнительности; принцип развития. Теоретические
построения Л.С. Выготского, основанные на принципах уподобления, различия, дополнительности
и развития. Связь принципа развития с принципами формального тождества и различия.
Специальные психологические принципы и их анализ: детерминизма; активности; развития;
системности; единства сознания и деятельности, личностного подхода; соотношения
индивидуального и общественного.
Проблема упорядоченности и взаимосвязи принципов психологии.
Литература
1. Брушлинский А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы
психологии. – 1989. – №4. – С. 66-73.
2. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. соч. в 6 т., Т.1. – М.,
1982.
4. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
5. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Воронеж,
2007. – 224 с.
Тема 4. Логика многоуровневой категориальной системы психологии
Теоретическая психология как
категориальная система психологии.
основа
психологической
науки.
Многоуровневая
Протопсихологический уровень: категория потребности (понятие, исторический путь
понимания и изучения, развитие потребностей).
Базисный уровень: категория образа (сенсорное и умственное, как ассоциация и подобие
объекта, влияние физиологии, образ и действие, целостность образа, интроспективная трактовка
образа, образ и информация) и категория сознания.
Базисный уровень: категория действия (понятие, действие сознания, бессознательные,
сенсомоторные и интеллектуальные действия, интериоризация действий).
Базисный уровень: категория мотива (мотив в структуре личности, мотив и поле поведения) и
категория отношений (многообразие типов отношений и роль отношений в психологии).
Метапсихологический уровень: категория деятельности, общения и личности (содержательная
характеристика).
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
3. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК,
2007. – 439 с.
12
4. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред.
А.В. Брушлинского. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 576 с.
Раздел 3. Методологические и теоретические проблемы психологии
Тема 5. Основные методологические проблемы психологической науки
Структура психологических учений. Психологическая теория и критерии оценки
психологических теорий (верифицируемость, эвристическая ценность, внутренняя согласованность,
экономичность, широта охвата, функциональная значимость).
Ключевые теоретико-методологические проблемы психологии: проблема развития, проблема
отражения (образа и мышления), проблема личности, проблема психологического факта и
психологических
закономерностей,
психофизическая
и
психофизиологическая
(взаимопроникновение и взаимовлияние), проблема существования и др.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
3. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер,
2006. – 320 с.
4. Куликов Л.В. Обсуждение книги Б.Ф. Ломова «Методологические и теоретические
проблемы психологии» // Вопросы психологии. – 1985. – №5. – С. 177-178.
5. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Воронеж,
2007. – 224 с.
6. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: поиск принципов построения общей психологии (к
90-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. – 1986. – №6. – С. 95-107.
Тема 6. Методологическая характеристика основных психологических течений
Спецификация объекта, предмета, метода, единиц анализа и объяснительных принципов:
психология сознания, психоанализа, гештальтпсихологии, бихевиоризма, когнитивной и
гуманистической психологии. Соотношение научных школ в психологии друг с другом.
Проблема определения критериев степени научности и критериев истинности
психологической теории. Теория аргументации и концептуализация. Правила корректной
аргументации, научного оппонирования и критики. Особенности научного спора, дискуссии.
Литература
Баянова Л.Ф. Лекции по истории психологии. – М., 2005. – 267 с.
Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М., 2003. – 230 с.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер,
2007.
5. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК,
2007. – 439 с.
6. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Изд-во «Мысль», 1985. – 575 с.
1.
2.
3.
4.
Тема 7. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития
Проблема раскрытия исторической и содержательной специфики отечественной
теоретической и практической психологии. Перманентность идеологического фактора в России.
Широкое понимание «психологического». Влияние марксизма на методологию отечественной
13
психологии. Длительное отсутствие институтов психологической практики. Мифологизация
современной российской культуры.
Понятие «психотехника» (Г. Мюнстерберг). Содержание и уровни психотехники.
Методологическое значение психотехники и теории деятельности в выработке новых подходов
исследования.
Проблема социальной, культурной ответственности психологии за собственные достижения.
Проблема культуризации психологии и психологизации науки.
Проблема определения наличного состояния психологической науки. Кризис или схизис?
Черты кризиса науки (напр., по В.М. Аллахвердову, А.В. Юревичу). Три основных подхода к
решению проблемы методологического кризиса: «Методологический либерализм» (напр., А.В.
Юревич); «Переход к личностно-ориентированной парадигме» (напр., Г.А. Берулова);
«Оформление психотехнического подхода» (напр., Ф.Е. Василюк, Г.А. Ковалев).
Литература
1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.:
Воронеж, 1996 – 230 с.
2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6 т., Т.1.
– М., 1982. – С. 291-436.
3. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования //
Собр. соч. в 6 т., Т.1. – М., 1982 – С. 25-30.
4. Мазилов В.А. Методология отечественной психологической науки: основные
направления исследований и разработок // Ярославский педагогический вестник. – Т.II
(Психолого-педагогические науки). – 2010. - №3. – С. 174-191.
5. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред.
А.В. Брушлинского. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 576 с.
6. Юревич В.А. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. –
2001. - №5. – С. 3-19.
Приложение 2
Практические занятия
2.1. Планы практических занятий
Тема 1. Общие представления о методологии науки
План
1. Соотношение понятий «наука», «философия», «мировоззрение» и «рефлексия».
2. Структура научной модели познания.
3. Понятия «объект», «предмет», «познавательная ситуация».
4. Понятия «методология» науки и научный «метод».
5. Структура методологического знания (уровни методологической рефлексии).
6. Необходимость методологического знания.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и
комментариях к ним: Учеб. пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. –
195 с.
14
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр
«Академия», 2008. – 208 с.
Задания:
1. Вопросы для обсуждения:

Основные характеристики науки? Ее отличия от других видов познания окружающего
мира?

Как отличить научное знание от ненаучного?

Историческая трансформация научной картины мира?

Что такое «парадигма»? Какова роль парадигм в развитии науки?

Основные теории роста научных идей?
2. Аннотирование и конспектирование литературы.
1. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.:
 Научные идеи. – С. 21-31.
2. Наука // Введение в философию / Авт. Колл.: Фролов И.Т. и др. – М.: Республика, 2003.
– С. 538-578.
3. Стёпин В.С. Научное познание и ценности технологенной цивилизации // Вопросы
философии. – 1989. - №10. – С. 13-18.
4. Защита рефератов.
Тема 2. Сущность методологического познания и методология психологии
План
1. Научная и житейская психология.
2. Объект, предмет, основные вопросы, задачи и функции психологии.
3. Логика развития психологической науки.
4. Классическая, неклассическая и постклассическая парадигмы в психологии.
5. Методология и методы психологии.
6. Методологический кризис психологии.
Литература
1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер,
2006. – С. 10-31.
2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – 446 с.
3. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Воронеж, 2005. –
237 с.
Задания:
1. Вопросы для обсуждения:

Является ли психология наукой?

Место психологии в классификации наук Б.М. Кедрова?

Соотношение объекта и предмета психологической науки?
15

Соотношение естественнонаучного и гуманитарного подходов в психологии?
2. Аннотирование и конспектирование литературы.
1. Журавлев А.Л. Особенности междисциплинарных исследований в современной
психологии / Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива. –
М.: ИП РАН, 2007. – С. 15-32.
2. Левин К. Динамическая психология: Закон и эксперимент в психологии / Избр. труды.
– М.: Смысл, 2001. – С. 23-53.
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – С.
104-115 (Проблема закона в психологии).
4. Крипнер С., Карвалло Р. Проблема метода в гуманистической психологии //
Психологический журнал. – 1993. – №2. – С. 113-126.
5. Микешина Л.А. Особенности социально-гуманитарного познания // Философия науки.
– М., 2006. – С. 254-269.
6. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы //
Психологический журнал. – 2009. – №2. – С. 18-28.
3. Защита рефератов.
Раздел 2. Концептуальный язык и объяснительные принципы психологии
Тема 3. Объяснительные принципы психологии
План
1. Понятие «методологический принцип».
2. Общие методологические принципы.
3. Специальные психологические принципы и их анализ: детерминизма, активности, развития,
системности, единства сознания и деятельности, личностного подхода, соотношения
индивидуального и общественного.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр
«Академия», 2008. – 208 с.
Задания:
1. Вопросы для обсуждения:

В чем состоит методологическое значение принципа детерминизма?

В чем состоит специфика рассмотрения объекта научного исследования как системы?
Основные варианты системного подхода в психологии?

В чем основные трудности в описании принципа развития?
2. Аннотирование и конспектирование литературы.
1. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии /
Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1978. – С. 10-18.
2. Барабанщиков В.А. Идеи системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова /
Системность. Восприятие. Общение. – М.: ИП РАН, 2004. – С. 26-44.
16
3. Ломов Б.Ф. О системности детерминации психических явлений и поведения / Ломов
Б.Ф. Системность в психологии. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»,
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. 84-94.
3. Защита рефератов.
Тема 4. Логика многоуровневой категориальной системы психологии
План
1. Теоретическая психология как основа психологической науки.
2. Многоуровневая категориальная система психологии:
а) протопсихологический уровень психологии – категория потребности;
б) базисный уровень – категории отражения, образа, действия, мотива, отношений, сознания;
в) метапсихологический уровень – категории деятельности, общения, личности.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975. – 304 с.
3. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. –
439 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 512 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1999
Задания:
1. Вопросы для обсуждения:

Историческое развитие категориального аппарата психологии?

В чем связь категории «личность» и понятия «социальная норма»?

Какими качествами должен обладать человек как субъект культуры?
2. Аннотирование и конспектирование литературы.
1. Ломов Б.Ф. Категория отражения в психологии / Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – С.131-189.
2. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии / Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – С. 242-289.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Глава 9. Категория личности / Петровский А.В.,
Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА – М., 1999. – С.
223-269.
3. Раскройте в миниреферате содержание одной категории из любого уровня категориальной
системы психологии.
Раздел 3. Методологические и теоретические проблемы психологии
Тема 5. Основные методологические проблемы психологической науки
Вопросы для работы на семинаре
1. Почему проблема определения и формулировки предмета психологии до сих пор одна из
самых актуальных проблем теоретической психологии?
17
2. Какие общие особенности психологической науки влияют на методологию психологии?
3. В чем смысл раскрытия специфики психологической науки? Отличительные черты
психологии.
4. В чем объединяющий смысл всех трех ключевых проблем психологии?
5. Каковы особенности
психологии?
использования
общенаучных
объяснительных
принципов
в
6. Какие ещё ключевые проблемы вы можете назвать и почему они таковыми являются?
Задания:
1. На основании темы дипломного исследования подготовить сообщение об отражении в нем
основных методологических принципов психологии.
2. Сформулировать методологическую основу своей дипломной работы, воспользовавшись
примерами авторефератов кандидатских диссертаций.
Литература
1. Веракса Н.Е. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 240 с.
2. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
3. Дружинин В.П. Экспериментальная психология. – СПб, 2000. – С. 11-29, 35-47, 112-118,
266-296.
Тема 6. Методологическая характеристика основных психологических течений
Вопросы для обсуждения
1. Методологическая характеристика психологии сознания В. Вундта, гештальт-психологии,
психоанализа З. Фрейда, бихевиоризма Д. Уотсона и Б. Скиннера, гуманистической
психологии А. Маслоу и К. Роджерса, когнитивной психологии?
2. Причина «кризиса» в психологии в начале XX века?
Литература
1. Баянова Л.Ф. Лекции по истории психологии. – М., 2005. – 267 с.
2. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. – М.: Эдиториал УРСС,
2001.
3. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Изд-во «Мысль», 1985. – 575 с.
Тема 7. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития
Вопросы для обсуждения
1. В чем особенности понимания предмета психологии в России?
2. Основные методологические постулаты теории деятельности.
3. Почему Л.С. Выготский утверждал, что будущее за «психотехническим подходом»?
4. Чего не хватает современной российской психологии?
5. В чем сильные и слабые стороны российской психологии?
6. Каким требованиям должна соответствовать новая психология?
7. В чем состоят вопросы теоретической и практической деятельности в психологии?
8. В чем обнаруживается значение методологии для психологической практики?
18
9. Как должны относиться к себе психологи? Какое общественное мнение должны о себе
формировать?
Литература
1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6 т., Т.1. – М.,
1982. – С. 291-436.
2. Мазилов В.А. Методология отечественной психологической науки: основные направления
исследований и разработок // Ярославский педагогический вестник. – Т.II (Психологопедагогические науки). – 2010. - №3. – С. 174-191.
3. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.
Брушлинского. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 576 с.
4. Юревич В.А. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. – 2001. №5. – С. 3-19.
2.2. Методические указания к практическим занятиям
Практические занятия по большей части проводятся в форме семинаров, цели которых:
1) углубленное изучение теоретического материала;
2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие
критического мышления и др.;
3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих
способностей;
4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед
аудиторией и защите своей точки зрения.
Используются различные виды семинаров:
- семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же обсуждаются
всеми участниками под руководством преподавателя. Семинар целесообразно строить в контексте
получаемой квалификации, связывая теоретические вопросы с практикой работы будущего
психолога;
- семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор
здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе
дискуссии;
- вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Преподаватель
задает вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом материал
актуализируется студентами и контролируется преподавателем;
- развернутая беседа на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала.
Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам
высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями и рефератами.
Все семинарские занятия включают планы работы, вопросы для обсуждения, литературу для
анализа, а также для аннотирования и конспектирования.
Творческие задания связаны с разработкой методологических оснований собственных
курсовых/дипломных работ, что позволяет студентам более осмысленно и глубоко ставить
проблемы психологического исследования либо практики, находить эмпирический материал и
теоретические концепции его понимания.
Особенностью курса в целом и семинарских занятий, в частности, является их направленность
на осмысление студентами-психологами теоретических и методологических достижений
отечественной психологии и их включение в общемировую систему психологического знания.
Приложение 3
Самостоятельная работа студентов
19
3.1. Задания для самостоятельной работы
1. Темы самостоятельного изучения:
Темы для
самостоятельного
изучения
1. Специфика научного
познания (знания)
2. История развития и
современные
представления о научном
познании
3. Взаимоотношение
психологии с другими
науками
4. Субъект научного
познания
5. Методологическая
характеристика
субъектнодеятельностного подхода
С.Л. Рубинштейна и его
последователей
6. Ключевые проблемы
психологии
7. Проблема личности в
отечественной
психологии
Изучаемые вопросы
Отличие научного
познания от
художественного и
религиозного
познания
Представления
Т.
Куна, К. Поппера, И.
Лакатоса,
П.
Фейерабенда
о
развитии науки.
Психология
как
интегратор наук о
человеке
Форма
самостоятельной
работы
Анализ литературных
источников:
аннотирование и
конспектирование
Анализ литературных
источников:
конспектирование
Анализ литературных
источников
Субъект
научного
познания:
уровень
личности
ученого,
уровень
научного
сообщества и уровень
социума
Субъект как новый
уровень
психологической
организации человека
Конспектирование
литературных
источников
Психофизическая
проблема,
психофизиологическая
проблема,
психосоциальная
проблема
Анализ литературных
источников:
аннотирование
и
конспектирование
литературы
Сравнительный анализ
теорий личности Д.Н.
Узнадзе, С.Л.
Рубинштейна, А.Н.
Анализ литературных
источников:
аннотирование
и
конспектирование
Анализ литературных
источников:
аннотирование
и
конспектирование
Литература
Самостоятельный
поиск литературных
источников
Корнилова
Т.В.,
Смирнов
С.Д.
Методологические
основы психологии. –
СПб.: Питер, 2006. –
320 с.
Ананьев Б.Г. Человек
как предмет познания –
Л., 1968
Ананьев
Б.Г.
О
проблемах
современного
человекопознания.
–
М., 1977
Юревич
А.В.
Психология
методологии / Юревич
А.В. Психология и
методология. – М.: ИП
РАН, 2005. – С. 21-138
Абульханова-Славская
К.А. Принцип субъекта
в
философскопсихологической
концепции
С.Л.
Рубинштейна / Сергей
Леонидович
Рубинштейн: Очерки,
воспоминания,
материалы.
–
М.:
Наука, 1989. – С. 10102.
Брушлинский
А.В.
Психология субъекта. СПб, 2003
Ломов
Б.Ф.
Методологические
и
теоретические
проблемы психологии.
– М., 1984.
Петровский
А.В.,
Ярошевский
М.Г.
Основы теоретической
психологии.
– М.:
ИНФРА – М., 1999.
Психологическая наука
в России ХХ столетия:
проблемы теории и
истории. – М.: ИП
Количество
часов
4
4
4
4
4
4
4
20
8.
Методологическая
характеристика
отечественной
психологии
Леонтьева и В.Н.
Мясищева.
Сравнительный анализ
общепсихологических
учений Л.С.
Выготского, С.Л.
Рубинштейна, Д.Н.
Узнадзе и А.Н.
Леонтьева о предмете
психологии
РАН, 1997.
Анализ литературных
источников:
аннотирование
и
конспектирование
Психологическая наука
в России ХХ столетия:
проблемы теории и
истории. – М.: ИП
РАН, 1997.
4
2. Написание контрольной работы (реферата)
Темы контрольных работ (рефератов)
1. Методология научного познания. Общенаучная и специально-научная методология.
2. Объект и предмет методологии психологии.
3. Классическая и постклассическая парадигмы науки.
4. Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.
5. Современные представления о научном познании.
6. Виды и свойства знаний. Основные операции познания, этапы познавательного процесса.
7. Специфика психологического знания и познания.
8. Научное и ненаучное психологическое знание.
9. Здравый смысл как источник знаний о психике.
10. Особенности методологии психологии.
11. Методологическое значение утверждений.
12. Методология научной работы.
13. Теория аргументации и концептуализация.
14. Правила корректной аргументации, научного оппонирования и критики.
15. Особенности научного спора и научной дискуссии.
16. Методология и образовательный процесс.
17. Этапы теоретической работы. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической
работы.
18. Структура научной работы и требования к ее созданию.
19. Проблема поиска истины, критериев истины и проблема понимания.
20. Научный язык.
21. Основные методологические проблемы психологической науки.
22. Проблема определения предмета и основных вопросов психологии.
23. Объект, предмет и основные вопросы, задачи, функции психологии.
24. Проблема определения специфических особенностей психологической науки.
25. Категориальный строй психологической науки.
26. Проблема разработки объяснительных принципов психологии.
27. Проблема определения ключевых проблем психологии.
28. Влияние особенностей психологической науки на методологию психологии.
29. Особенности отечественной психологической науки.
30. Соотношение теоретической психологии, практической психологии и психологической
практики.
31. Возможности психологической науки в обеспечении практической работы психологов.
32. Свобода воли, детерминизм и научное исследование психики.
33. Методологические особенности психологии в России и условия ее развития.
34. Основные методологические постулаты теории деятельности.
35. Основные подходы к решению проблемы методологического кризиса в психологии.
36. Преобразующая роль познания.
37. Сложившиеся парадигмы в психологии.
21
38. Проблема социальной, культурной ответственности психологии за собственные достижения.
39. Проблема культуризации психологии и психологизации культуры.
40. Значение методологии для психологической практики.
41. Каким требованиям должна соответствовать новая психология.
42. Этические вопросы практической и теоретической деятельности в психологии.
43. Эффективное познавательное отношение психолога к психологии и самому себе.
44. Общественное мнение, обыденное сознание и методология психологии.
3.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Как выбрать тему (два основных варианта)
1. Прогрессивный вариант. В качестве контрольной работы предлагается выполнить
исследование существующих логических (методологических, общенаучных и специальнонаучных) подходов к решению и методов решения проблем, сходных с поставленной Вами
в Вашей курсовой (дипломной) работе (разумеется, с сохранением общих требований,
предъявляемым к контрольным работам – см. ниже). Таким образом, студент пишет
контрольную по «Методологическим основам психологии», сжатый материал которой
затем помещает в первую главу дипломной работы, посвященной теории и методологии
исследования, а также во введении – в раздел «Теоретические основания исследования».
2. Формальный вариант. Тема контрольной работы выбирается студентом по последней
цифре номера зачетной книжки. К примеру, если последняя цифра «5», то можно выбрать
темы под номерами «5», «15», «25», «35» и т.д.
Общие требования к контрольным работам
Контрольная работа должна быть выполнена на листах формата А4, распечатана на принтере
или написана разборчивым почерком.
Контрольная работа предполагает выполнение студентом двух заданий:
I. Развернутое изложение предложенной темы (реферативная работа на 15-20 стр.).
Эта часть контрольной работы должна содержать:
а) титульный лист и оглавление;
б) введение (во введении необходимо показать проблему или спектр проблем, освещаемых в
рамках выбранной темы; далее – соответствующие цель и задачи вашей работы);
в) обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их решения в рассматриваемых
концепциях, направлениях и данных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать
ответы на следующие вопросы:

Как понимается проблема, предмет и объект исследования в рамках данной темы
контрольной работы, какие выделяют методологические подходы, парадигмы, концепции
в исследовании всего спектра вопросов по данной теме?

Какие единицы анализа выделяются разработчиками вопросов и проблем в рамках темы
контрольной работы (что они анализируют, на что в первую очередь обращают
внимание)?

Какие понятия используют как основные при описании психических явлений и
психологических фактов, какие различия в понимании основных категорий (понятий)
существуют и чем они обусловлены?

Каковы присущие рассматриваемым подходам методы решения научных вопросов,
методы исследования психики, что позволяет говорить об обоснованности результатов?
22

В чем состоит и на чем основана общая истолковательная позиция (объяснительные
принципы) рассматриваемых подходов?
г) собственный анализ рассматриваемых в реферате проблем и аргументированное (с
привлечением наработок специалистов в данной области) изложение своей точки зрения (не менее
2-3 стр.), здесь же обязательно покажите, в чем сущность (с Вашей точки зрения) рассматриваемых
в контрольной работе проблем;
д) заключение (т.е. суммирование всего самого существенного в виде выделения главных
тезисов (утверждений) и выводов из них);
е) список использованной литературы (не менее 5 источников, например: первоисточник,
учебник, монография, словарь, статья, учебное пособие).
II. Словарь основных понятий (требуется дать определение всем центральным категориям
(понятиям) из рассматриваемых в реферате (от 7 до 10 понятий).
Приложение 4
Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине
4.1. Задания для текущего и промежуточного контроля знаний по дисциплине
1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы, защита реферата,
контрольная работа (см. Приложение 3).
2. Тезаурусный контроль.
4.2. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине
Что представляет собой научная методология?
 Это последовательный анализ методов и методик, используемых для организации научных
исследований.
 Это философская система суждений и обоснований, которая склоняет ученого к определенной
мировоззренческой позиции на отношение между материальными и идеальными явлениями в
мире.
 Это учение о формах и способах научного познания, а также о принципах построения,
организации и использования научных знаний.
2. Какие из указанных проблем в психологии можно отнести к собственно методологическим?
 Как обеспечить внутреннюю валидность результатов, получаемых в экспериментальных
исследованиях психических явлений?
 Что выступает предметом исследования психологии? Как добиться объективности получаемых в
процессе исследования знаний?
 Как объяснить происхождение, формирование и развитие человеческой памяти?
3. Какое из положений противоречит общенаучной методологии?
 Явления в объективном мире взаимосвязаны, подчиняются причинно-следственным связям и
не могут протекать абсолютно изолированно друг от друга.
 Законы (причинно-следственные связи), которым подчиняются все явления и события в мире
объективны и познаваемы.
 Наличие глубоких причинно-следственных связей выявляется только на основе
теоретических методов исследования и не может быть верифицировано эмпирически.
23
4. В качестве предмета исследования в деятельностном подходе к анализу и объяснению
психических явлений выступает:
 Система формирующихся отношений и связей между внешними воздействиями среды и
поведением организма.
 Система функций, которые обеспечивают живому организму ориентировку в окружающем мире
и организацию на основе ориентировки различных форм целенаправленного поведения.
 Система механизмов в нервной системе живого организма, которые обеспечивают переработку и
накопление информации, поступающей через органы чувств из внешнего мира.
5. Первоосновой всех явлений в мире выступает две субстанции – материя и психика. При этом
материальные и психические процессы подчиняются в своем развитии различным законам. Это
философская позиция:
 Объективного идеализма.
 Научного материализма.
 Философского дуализма.
6. Исходной причиной формирования новых психических функций у живых организмов в
онтогенезе выступает:
 Ориентировочно-исследовательские операции и действия живого организма, направленные на
предметы окружающего мира.
 Физиологическое «созревание» головного мозга и нервной системы в процессе
физиологического развития организма.
 Наследственно (генетически) заложенные психические функции и инстинкты.
7. Феноменологические знания в научной психологии получают и фиксируют:
 На основе рефлексивных самоотчетов субъекта: методов интроспекции, самоанализа и
самоотчета.
 Путем выдвижения гипотез и их последующего опытного подтверждения.
 На основе тестов, которые обеспечивают наиболее точное фиксирование феноменов.
8. Какое из суждений носит ошибочный (неверный) характер?
 Теоретические знания представляют собой последовательное, логически упорядоченное
изложение основных сведений о какой-либо области психических явлений.
 Психологические теории возникают на основе выдвижения объяснительных гипотез с их
последующей эмпирической верификацией.
 Теоретические знания в психологии обеспечивают объяснение, предсказание и обобщение
феноменов и фактов.
9. Что регистрируется в психологическом исследовании, когда используются эмпирические
методы?
 Наблюдаемые особенности поведения испытуемых или результаты их действий, а
также изменения физиологических функций организма.
 Различные особенности психических свойств, процессов или состояний у испытуемых.
 Эмоциональные, познавательные или волевые психические процессы.
 Различные формы самоотчетов испытуемых, основанные на рефлексивных действиях.
10. Какая из философских позиций указана неверно (ошибочно)?
 Дуализм: психика представляет особое свойство, присущее любому материальному телу;
существует градация степеней одушевленности всего материального (Спиноза).
24
 Идеализм (объективный и субъективный): первоосновой всего выступает духовная субстанция –
индивидуальный или всеобщий разум, бог.
 Материализм: первоосновой всего выступает материя: а) вульгарный – психика есть особый вид
тонкой материи; б) психика есть особое свойство, особая функция живых организмов.
11. В каком из суждений указаны отношения не связанные с содержанием психофизиологической
проблемы?
 Физические характеристики внешних воздействий на органы чувств и характеристики
физиологических процессов в органах чувств не имеют ничего общего с субъективными
ощущениями различных модальностей.
 Пространственная структура психического образа, как результата сенсорно-перцептивного
процесса не соответствует пространственной структуре органа, который реализует
сенсорный процесс.
 Скорость проведения электрохимических импульсов по нервным волокнам определяет
временные особенности протекания психофизиологических явлений.
12. Формирование простейших психических функций у живых организмов в процессе эволюции
обеспечивается:
 Дифференциацией головного ганглия и формированием головного мозга.
 Возникновением чувствительности – способности ориентироваться в направлении жизненно
важных раздражителей, которые имеют биологический смысл, посредством стимулов жизненно
не значимых, имеющих только сигнальный характер.
 Раздвоением изначально единого процесса жизнедеятельности на функции, обеспечивающие
поддержание динамического постоянства внутренней среды (гомеостаза) и функции поведения.
13. Какое из указанных ниже описаний признаков соответствует религиозно-мистическому способу
познания?
 Познание
часто
имеет
дедуктивный
характер
и
видимость
достаточной
систематизированности; апеллирует к вере; принципиально не верифицируется
эмпирически.
 Познание преимущественно индуктивно, опирается на единичные не обобщенные факты,
основывается на субъективной статистике; знания не полны и несистематизированы, плохо
рефлексируются.
 Познание опирается на эмоционально-оценочное отношение к окружающей действительности;
предполагает многозначность интерпретаций с позиций эмоциональных обобщений и
ценностных отношений.
14. Какой из признаков может характеризовать не только научные, но и религиозно-мистические
знания?
 Обязательная верификация умозрительных гипотез эмпирическими исследованиями.
 Дедуктивный, логически последовательный характер рассуждений и выводов.
 Возможность однозначно фиксировать и передавать накапливаемые знания из поколения в
поколение.
15. При каком из описанных способов организации научных исследований в качестве результатов
получают факты?
 С использованием методов измерения фиксируются и регистрируются результаты
предметно-практических действий субъекта, а также результаты решения
стандартизованных задач, выраженные с помощью знаково-символических средств.
25
 С использованием методов измерения регистрируются результаты описания явлений,
которые субъект наблюдает и познает путем интроспекции.
 Построение предположений (гипотез) о неявных, ненаблюдаемых причинах, основаниях,
которые обеспечивают объяснение и предсказание явлений.
 С использованием методов измерения фиксируются и регистрируются результаты,
получаемые в процессах практического воздействия на окружающий мир.
16. Какая логико-гносеологическая организация познавательной деятельности соответствует
индуктивному методу?
 Для описания и моделирования различных явлений постулируются и фиксируются
умозрительные предметы в знаково-символической форме и разрабатываются правила их
преобразования.
 На основе регистрации множества явлений и фактов производится их последующее обобщение.
 На основе выдвижения предположений о возможных ненаблюдаемых причинах явлений к
планированию эмпирических исследований с целью верификации гипотез.
17. Какое из суждений описывает суть идеографического метода организации научного
исследования?
 Иисследование уникальных, не повторяющихся событий и явлений с их последующим
описанием.
 Обобщение множества явлений на основе выявления закономерностей, которым такие явления
подчиняются.
 Сбор максимального количества опытных данных с их последующим обобщением.
18. Какой из способов построения объяснения соответствует телеологическому типу?
 Объяснение осуществляется путем установления причинно-следственных законов.
 Явления и события интерпретируются и истолковываются с опорой на необоснованные и
неподтвержденные объяснительные основания.
 Объяснение осуществляется путем раскрытия целей, намерений, мотивов, которым субъект
подчиняет поведение и деятельность.
19. Какой способ построения теоретических объяснений указан неверно?
 Составно-структурные объяснения – объяснение психических явлений путем выделения их
состава, элементов и отношений между такими элементами (разложение целого на составляющие
– анализ путем выделения элементов, компонентов, состава).
 Атрибутивные объяснения – объяснение какого-либо психического явления через его роль,
функцию в жизнедеятельности субъекта (анализ путем выделения психических функций и
связей между психическими функциями).
 Генетические объяснения – выделение исходной «единицы», потенциально содержащей все
основные свойства целого, которые определяют последующее развитие-усложнение
психического явления (анализ «путем выделения исходных единиц» с последующим выявлением
законов и условий их развития).
20. Что понимается под редукционизмом в процессе исследования психических явлений?
 Сведение с целью объяснения сложных психических явлений к явлениям более простым.
 Использование математических моделей с целью описания определенной группы психических
явлений.
 Верификация теоретических гипотез специально организованными экспериментальными
исследованиями.
21. Каким образом в науке отказываются от неверных (ошибочных) теоретических гипотез?
26
 Ошибочность теоретических гипотез устанавливается, если они не получают достаточной
методологической и логической обоснованности.
 Ошибочность теоретических гипотез устанавливается на основе результатов практической
деятельности людей в соответствующей предметной области.
 Ошибочность теоретических гипотез устанавливается путем опровержения следствий,
которые дедуктивным путем выводятся из гипотез и могут быть эмпирически
верифицированы.
22. Эволюция научного знания протекает как формирование, конкуренция и смена парадигм –
типов организации научного исследования, принятых определенными группами авторитетных
ученых за образец. Это положение имеет отношение:
 К анализу теоретического кризиса в научной психологии Л.С. Выготским.
 К работе Т. Куна «Структура научных революций».
 К исследованиям К.Поппером способов верификации научно-теоретических знаний.
23. В каком определении дается формулировка эмпирического закона?
 Закон – объективно существующая причинно-следственная связь между явлениями,
которая в определенных условиях необходимо воспроизводится и регистрируется с
помощью приборов.
 Закон – предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями,
наличие которой можно косвенно проверить в эмпирических исследованиях.
 Закон – это общественно выработанные человечеством нормы и правила реализации научных
исследований.
24. Какие законы, устанавливаемые психологией, сформулированы неверно (ошибочно)?
 Законы, которым подчиняется формирование психических функций у живых организмов в
процессах взаимодействия с окружающим миром.
 Законы, определяющие особенности поведение живых организмов в объективном мире в
зависимости от особенностей реализации психических функций.
 Законы, в соответствие с которыми мозг и нервная система живого организма в онтогенезе
порождают новые формы психики.
25. Какое из суждений характеризует особенности символа как семиотического объекта?
 Обозначающие, неотделимые материально, пространственно, во времени от того объекта или
явления, которое они обозначают.
 Обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, носят условный характер
и могут вводиться произвольно.
 Знаково-символические средства, которые отличаются от того, что они обозначают, но
имеющие определенное сходство с обозначаемым содержанием.
26. Какое из суждений выступает характеристикой значения, как одной из существенных сторон
знаково-символического средства?
 Система устойчивых обобщений (представлений, понятий), которые актуализируются в сознании
субъекта при использовании знака.
 Индивидуальные, субъективные эмоционально-мотивационные отношения человека к
обозначаемому в слове содержанию, ситуации и т.д.
 Множество явлений, которые обозначаются и замещаются знаково-символическим средством и
которые располагаются в объективном мире.
27. Какая из характеристик соответствует действию моделирования, как одному из способов
использования знаково-символических средств?
27
 В отсутствии обозначаемых предметов или явлений используются системные знаковосимволические средства с целью передачи сложных сообщений, позволяющие раскрыть
структуру, элементы и связи, которые характеризуют замещаемое содержание.
 Используются системные знаково-символические средства с целью фиксирования иерархической
категоризации различных понятий, на основе которой осуществляется ориентировка в сложных
структурированных отношениях и связях, характерных для определенных предметных ситуаций
и областей.
 Знаково-символические средства становятся объектом специальных действий, в результате
которых субъект получает новые знания о замещаемом содержании.
28. Какое из высказываний верно характеризует особенности речевых действий человека?
 Речь в деятельности человека выступает особой системой средств, которая обеспечивает обмен
сообщениями, организацию совместных действий, фиксирование результатов познавательной
деятельности.
 Речь человека – это сложный познавательный психический процесс, который выступает
уникальной особенностью психики человека и благодаря которому развивается человеческое
сознание.
 Речь является системой знаков, из которых складывается человеческий язык.
29. Какое из определений сознания человека наиболее полно соответствует контексту
психологической теории деятельности?
 Сознание обеспечивает социальные формы и социальные законы существования сообществ
людей (нравственность и мораль). Умение ориентироваться в социальных отношениях, считаться
с интересами других людей.
 Сознание это совокупность совместных знаний об окружающем мире и о себе, которые
используются людьми для организации совместной деятельности и общения.
 Сознание это присущий только человеку высший уровень психической ориентировки,
реализуемый на основе образа окружающего мира, который обеспечивает
опосредствованную знаками произвольную и рефлексивную организацию действий.
30. Какое из определений понятия «деятельность» соответствует деятельностному подходу к
анализу и объяснению психических явлений?
 Деятельность – это подчиненная определенному мотиву целенаправленная активность живого
организма, обеспечивающая удовлетворение каких-либо потребностей.
 Деятельность – это индивидуальная или совместная активность людей, направленная на
достижение определенного конечного результата или получение определенного продукта.
 Деятельность – это присущие только человеку формы активности – игровая, учебная, трудовая
(производственная), которые обеспечивают сохранение и поддержание социальных отношений.
31. Какое из определений соответствует термину «мотив» в отечественной психологии?
 Это внутреннее побуждение организма к активности, в основе которого лежит нужда организма
в каких-либо внешних предметах или условиях.
 Это «опредмеченная потребность» – предмет (воспринимаемый или представляемый),
направляющий деятельность и служащий удовлетворению потребности.
 Это внутренние неосознаваемые субъектом побуждения к различным типам поведения и
направленности активности во внешней среде.
32. Какое отношение между психическим образом и действиями субъекта в окружающем мире
указано неверно (носит ошибочный характер)?
28
 Ориентировочно-исследовательские операции в составе действий являются средством
формирования образа. Вторичный образ (представление) – это результат сокращенного
выполнения определенных ориентировочно-исследовательских операции и действий в
отсутствие объекта.
 Использование образа в процессе решения различных задач происходит путем включения его в
то или иное действие в качестве ориентировочной основы.
 Образ мира исходно формируется в результате воздействий на органы чувств разнообразных
внешних факторов и фиксируется в мозге в форме представлений и понятий.
33. Что выступает в качестве основного источника развития высших психических функций
человека в культурно-исторической теории Л.С. Выготского?
 Источник развития человеческой психики находится во внешнем мире – в фиксированных
в человеческой культуре средствах и способах деятельности и общения, которыми
необходимо овладевать каждому ребенку с момента рождения.
 Источником развития психики человека выступают естественные психические функции, которые
носят врожденный характер и передаются по наследству.
 Источником развития психических функций человека выступает высокоорганизованный
головной мозг, а также высоко специализированные органы чувств.
34. Какое положение не соответствует (противоречит) закономерностям формирования новых
высших психических функций (ВПФ) человека в теории Л.С. Выготского?
 ВПФ формируются по мере овладения субъектом культурно-историческим опытом на основе
включения в организацию естественных психических функций орудийных и знаковосимволических средств.
 ВПФ формируются через осознание субъектом способов организации своих собственных
действий и психических процессов по мере знакомства с языком.
 ВПФ первоначально возникают во внешней, разделенной с другими людьми деятельности и в
общении, и лишь затем становятся индивидуальными и «внутренними» – интериоризируются.
35. Какое из указанных направлений преобразования человеческих действий не соответствует
психологическому механизму интериоризации?
 От разделенного (совместного) действия к действию произвольному и индивидуальному.
 От внешних материальных форм действий к умственным, «идеальным» действиям над
значениями.
 От подчинения действия сознательной цели к его последующему преобразованию в
самостоятельную деятельность.
36. Какое положение следует считать не верной (ошибочной) интерпретацией часто цитируемого
положения Л.С. Выготского «обучение ведет за собой развитие»?
 Обучение и воспитание – это основные и необходимые детерминанты развития высших
психических функций человека.
 При обучении ребенка взрослый должен ориентироваться не на то, что ребенок может выполнять
самостоятельно («зона актуального развития») а на то, что ребенок способен выполнить с
помощью взрослого в совместных действиях, что составляет «зону ближайшего развития».
 Чем более систематично, последовательно и комфортно для ребенка организован процесс
обучения, тем большее влияние он оказывает на личностное и интеллектуальное развитие детей.
37. Укажите, из каких функциональных структур складывается индивидуальное сознание человека
(по А.Н. Леонтьеву)?
29
 На основе отношений между «чувственной тканью», «объективными значениями» и
«личностными смыслами».
 Из отношений между представлениями и понятиями, которые организованы знаковосимволическими средствами.
 Из языковых единиц, которые образуют ряд уровней сознания: фонемы, морфемы, лексемы,
грамматические способы построения высказываний.
38. В теории сознания А.Н. Леонтьева «объективные значения» определяются как:
 Пристрастные отношения субъекта к объективным обстоятельствам жизни и деятельности,
определяемые индивидуальными мотивами, которые выступают для субъекта в виде
непосредственных эмоциональных переживаний.
 Совокупность фиксированных с помощью терминов (слов) признаков, которые характеризуют
определенное множество объектов или явлений, с которыми человек мог непосредственно
взаимодействовать в онтогенезе.
 Фиксированные в языке исторически выработанные способы выполнения различных действий и
деятельностей, которые не зависят от индивидуальных, субъективных предпочтений и
характеризуют предметы через их отношения к другим предметам.
39. Что лежит в основе периодизации психического развития человека в теории Д.Б. Эльконина?
 Процесс закономерной смены разных типов ведущей деятельности, в которые включается
ребенок на разных этапах развития.
 Различия в способах организации психической ориентировки, которые лежат в основе
выполнения предметных действий и действий, обеспечивающих реализацию межличностных
отношений.
 Система социальных и предметно-практических задач, которые ставятся перед ребенком
обществом и окружающими людьми и которые должен научиться разрешать ребенок на каждом
этапе возрастного развития.
40. Какое из положений соответствует методологическому принципу детерминизма?
 Для объяснения психических явлений необходимо установление разноуровневых причинноследственных связей: а) которым подчиняется состав и структура изучаемого явления; б)
которыми изучаемое явление взаимосвязано с другими явлениями; б) на основе которых
изучаемое явление включается в составе более сложных явлений.
 Все явления объективного мира (включая и психические) взаимосвязаны и подчиняются
причинно-следственным связям – законам.
 Объяснение психических явлений возможно только при изучении процессов их формирования и
развития: в филогенезе и в антропогенезе, в социогенезе, в онтогенезе.
41. Какое из положений неверно (ошибочно) характеризует науку и научную деятельность?
 Знания, полученные с помощью научных методов, обладают истинностью и не
подвергаются сомнению.
 Сфера человеческой деятельности, направленная: а) на получение нового знания о
действительности, отвечающее критериям относительной истинности; б) на использование
имеющегося знания с целью решения различных практических задач.
 Научные результаты фиксируется в знаково-символических средствах и максимально
однозначно транслируется в поколениях людей.
 Научные знания постоянно верифицируются практической деятельностью, опытом,
экспериментом.
30
42. Какое определение соответствует предмету исследования в научной деятельности?
 Существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений
фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя.
 Это относительно строго определенная сторона (свойство, связь, отношение) предмета или
явления, которую предполагается исследовать.
 Формулировка того, что предполагается получить (или получено) в качестве основных и
обобщенных результатов исследования.
43. Какое из положений неверно (ошибочно) характеризует выводы, которые могут быть сделаны
при проверке научной гипотезы?
Подтверждение выдвинутой гипотезы дает основания: а) доказать истинность
соответствующей научной теории; б) завершить поиск других способов научных объяснений
(теорий) в данной научной области.
44. Какой из принципов подтверждения или опровержения научных теорий был предложен
Карлом Поппером?
Ответ(из методички): Принцип фальсификации: научным признается только такое
объяснительное знание (логическая система), которое потенциально может быть отвергнуто
(признано ложным) в процессе эмпирической проверки.
4.4. Вопросы к экзамену (см. рабочую программу дисциплины).
Приложение 5
Глоссарий
1. Активность – всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как
источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим
миром. В психологии А. выступает в соответствии с деятельностью, обнаруживаясь как
динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее
собственного движения.
2. Аномалия – несовпадение (полное или неполное) вновь полученных фактов с ожиданиями,
навеянными парадигмами и основанными на них законами и теориями.
3. Ассоциативная психология – исторически первое объяснительное направление в
психологии (18в), представители которого ассоциацию рассматривали между явлениями
сознания (ощущениями, восприятиями, эмоциональными переживаниями и т.п.) как
основной механизм психической деятельности (Д. Гартли, А. Бен, Г. Спенсер и др.).
4. Бихевиоризм – направление в психологии, созданное Дж. Уотсоном и ставившее своей
задачей разрабатывать психологию как объективную науку, изучающую внешнее поведение
методом объективного наблюдения (S→R).
5. Верификационизм – методологический принцип (логический позитивизм), согласно
которому научная истина устанавливается путем эмпирической проверки ее фактов.
6. Гештальт-психология – направление в психологии, возникшее в Германии в нач. 1910-х гг.,
представители которого (М. Вертгеймер, В. Келлер и др.) считали единицей анализа
сознания гештальт (форма, структура) – целое, обладающее свойствами, которых нет у его
элементов, относительной независимостью целого от элементов.
7. Гипотеза – научное предположение, которое нужно подтвердить или опровергнуть.
31
8. Глубинная психология – общее название психологических школ, направлений, в основе
которых лежит положение о ведущей роли бессознательных психических факторов в
регуляции поведения и формирования личности (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер и др.).
9. Гуманистическая психология – психологическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.
Фромм), признающее главным предметом исследования личность, рассматриваемую как
уникальную целостность, обладающую свободной волей, стремящуюся к самоактуализации
и личностному росту.
10. Детерминизм (в психологии) – закономерная и необходимая зависимость психических
явлений от порождающих их факторов; это принцип причинно-следственных связей и
отношений.
11. Деятельность – специфическая активность человека, направленная на преобразование
окружающей действительности и самого субъекта деятельности.
12. Деятельностный подход – принцип изучения психики, в основу которого положена
категория предметной деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория,
рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре
психического отражения в процессе деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).
13. Законы науки – связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений объективной
действительности.
14. Закономерный – соответствующий, отвечающий законам.
15. Идеографический подход – характерен для гуманитарных наук; основную задачу сводит к
описанию уникальных, неповторяющихся фактов субъективного опыта человека и тех
значений, которые он придает своему опыту.
16. Изменения научных идей – обновление и развитие научного знания в результате «борьбы»
теорий и фактов.
17. Интроспекционизм – направление в психологии, использующее в качестве единственного
метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием и актами собственного
сознания; обращенность к самодостоверности «внутреннего» опыта человека.
18. Категория – с греч. – высказывание, признак; научное понятие, выражающее наиболее
общие свойства и связи явлений действительности.
19. Категориальный анализ (в психологии) – способ изучения развития психологического
познания как деятельности (М.Г. Ярошевский), элементами которой выступают конкретнонаучные категории, воспроизводящие различные стороны психической реальности (образ,
действий, мотив и др.)
20. Когнитивная психология – направление, возникшее в западной психологии 1960-е гг.;
методологически основана на информационном подходе, который рассматривает человека
как систему, осуществляющую процессы активного поиска, хранения и переработки
информации.
21. Конструктивистский взгляд на науку – антипозитивистская методология науки, согласно
которой не существует единственной абсолютной истины, ждущей своего открытия;
существуют лишь различные точки зрения и концептуализации явлений.
22. Концепция – система исходных теоретических положений, которая служит базой для
исследовательского поиска.
23. Личность (в психологии) – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные
отношения.
32
24. Логический позитивизм – антиметафизическое направление в философии науки и
науковедении, стремящееся объединить эмпиризм с логическим анализом языка науки и
научных процедур.
25. Ментализм – теоретические концепции, считающие невозможным объяснить поведение
человека и животных без учета психических явлений, основываясь только на средовых или
физиологических фактах.
26. Метод – способ научного познания или практической деятельности.
27. Методология – учение о методах и принципах познания действительности.
28. Методология дескриптивная – охватывает исследования, имеющие характер
ретроспективного анализа уже осуществленных процессов научного познания.
29. Методологический дуализм – тенденция раскола в психологической науке, наметившаяся в
последней трети 19 века в связи с прояснением предмета психологии и адекватного метода.
30. Методология нормативная – играет в науке роль предписаний и норм, направленных на
решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности.
31. Механицизм – т. зр., противоположная ментализму, поддерживающая механическую модель
объяснения поведения, в которой используются лишь физические законы.
32. Мировоззрение – это система взглядов на объективный мир и место в нем человека; это
основные жизненные позиции человека.
33. Натурализм – научный подход, ориентированный на естественнонаучные принципы и
объективные методы познания.
34. Наука – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая
систематизация объективных знаний о действительности.
35. Науковедение – отрасль исследований, изучающая закономерности функционирования и
развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с
другими социальными институтами и сферами жизни общества.
36. Научное исследование – это механизм развития науки; особая форма познания, такое
систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и
методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
37. Номотетический подход – характерен для естественных наук; призван устанавливать
общезначимые, универсальные законы и принципы связи регулярных событий.
38. Образ – субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта,
других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.
39. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя
коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (выработку единой стратегии
взаимодействия) и перцептивную (восприятие и понимание другого человека) стороны.
40. Объект науки – это область действительности, которую исследует данная наука.
41. Отражение – всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов
воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики
и отношения других объектов.
42. Парадигма – теория, принятая научным сообществом за общий образец решения
исследовательских задач.
43. Понимающая психология – направление в нем. психологии к. 19–нач. 20вв., считавшее
главной задачей не причинное объяснение психических явлений, а понимание личности с ее
ценностями, ее внутреннего мира.
33
44. Предмет науки – это способ виденья объекта с позиций данной науки; то, что изучает
данная наука.
45. Принцип науки – основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки.
46. Психофизика – один из классических разделов общей психологии (создатель – Г.Т. Фехнер):
многообразие наблюдаемых форм поведения и психических состояний объясняется здесь
прежде всего различиями вызывающих их физических ситуаций.
47. Психофизиология – область междисциплинарных исследований на стыке психологии и
нейрофизиологии, направленных
на
изучение
психики
в
единстве
с
ее
нейрофизиологическим субстратом – головным мозгом.
48. Психофизическая проблема – в широком смысле – вопрос о месте психического в природе;
в узком – проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во
втором случае данную проблему правильнее называть психофизиологической.
49. Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном
отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него
картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
50. Психологическая наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является
добывание психологического знания на основе научных принципов, научными методами,
принятыми в науке процедурами и объяснениями.
51. Рационализм – методологическая и гносеологическая концепция (парадигма), согласно
которой наука (истинное знание) должна развиваться преимущественно с помощью
дедукции по законам формальной логики.
52. Редукционизм – методологическая установка, направленная на сведение явлений одного
порядка к явлениям качественно иного порядка (например, психического к
физиологическому, биохимическому, биофизическому).
53. Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои
переживания, анализировать свою деятельность, переосмысливать и обосновать
правильность своих действий.
54. Сознание – высший уровень психического отражение действительности, присущий только
человеку как общественно-историческому существу. Эмпирически С. выступает как
непрерывно меняющаяся совокупность
чувственных и
умственных
образов,
непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и
предвосхищающих его практическую деятельность.
55. Стабильность научного знания – относительное постоянство базовых посылок, принципов
и методов науки.
56. Структурализм – подход в психологии (В. Вундт); главная задача психологии изучить
структуру сознания, расчленяя его феномены на элементы трех типов (ощущения, чувства и
представления), не поддающиеся дальнейшему анализу, выясняя ассоциативные законы
объединения элементов в структуры и устанавливая связи явлений сознания с внутренними и
внешними условиями.
57. Теория – это совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и
осмысления практики жизни, позволяющих строить конкретные рассуждения об изучаемых
явлениях и процессах.
58. Феноменологический подход – методологическая ориентация в гуманистической
психологии, придающая повышенную значимость исследованию непосредственных
переживаний человека.
34
59. Философия – научное знание о наиболее общих законах природы, общества и человеческого
познания.
60. Функционализм – методологическая ориентация (и научный подход) на приоритетное
исследование функций (практического значения, биологического смысла) тех или иных
систем, явлений объектов.
61. Функциональная психология – направление в амер. психологии к. 19–нач. 20 вв.,
ставившее задачей исследование функциональной роли и значимости психических
процессов в процессах поведения адаптации к среде.
62. Целостный подход – подход к изучению психических явлений и поведения как целостных
образований, не сводимых к ассоциативной сумме элементов. Син. холистический подход,
холизм.
63. Эклектический подход – тенденция строить многопричинные объяснения, заимствуя их из
многих теорий.
64. Экологическая психология – направление исследований (Дж. Гибсон), которое применяет
психологию к пониманию человеческого поведения в отношений окружающей среды.
65. Экспериментальная психология – подход к изучению психологических проблем с
помощью метода эксперимента и организации экспериментального исследования.
66. Эмпиризм – гносеологическая концепция, согласно которой истинная картина мира
формируется путем наблюдения и эксперимента, т.е. путем эмпирического исследования.
35