ргупс - Преподаватель высшей школы в 21 веке

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТУДЕНТОВ КАК
ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В.Е.Сумина, кандидат педагогических наук, доцент
Южно-Российский государственный технический университет, Россия
Организация обучения иностранному языку в вузе на фоне общего
личностного развития студентов ставит перед педагогом проблему учета
индивидуальных особенностей, личностных характеристик и потенциала
студентов. Используя совокупность знаний о закономерностях развития
личностного начала в человеке, можно эффективно разрабатывать
личностно ориентированные ситуации на базе иностранного языка, сфер
жизнедеятельности и возрастного периода развития студентов. Правильное
использование
психологических
особенностей
студентов
в
образовательном процессе дает преподавателю возможность открыть и
развить в них новые личностные качества.
Следует помнить, что предпосылкой тех или иных личностных
свойств индивида являются его переживания и психические процессы,
проявляющиеся при
создании в учебном процессе пространства
ментальности, смыслового поиска. Преподавателю важно уметь
обнаруживать зависимость между способностями студента к развитию,
например, речевой деятельности на родном и на иностранном языке и
психологическим типом его личности. В числе индивидуальных
особенностей, на которые следует опираться педагогу, чаще других
выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера,
темперамента, воли. Хотя при массовом обучении обстоятельно изучать
эти и другие особенности довольно трудно, если педагог желает добиться
успеха, он вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии,
средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных
качеств не может быть полным и конкретным.
Процесс обучения как процесс мыслительного развития требует
опоры на основополагающие данные психологической науки о функциях и
природе мышления, и даже на физиологию высшей нервной деятельности.
Педагогический смысл связи теории обучения в высшей школе с
закономерностями психофизиологии и психологии заключается главным
образом в обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей
и творчески действующей личности. Существенным для преподавателя
является использование психологического обоснования при управлении
познавательной деятельностью студентов путем организации интересов,
мотивов, установок, активной мыслительной деятельности и применения
методов рефлексивного воздействия. Данное положение требует
предварительного рассмотрения некоторых общих связанных между собой
понятий учения о высшей нервной деятельности, прежде всего, сознания,
мышления, психики.
Сознание рассматривается как свойство человека отражать
действительность
в
ощущениях,
восприятиях,
представлениях,
представлениях, суждениях и понятиях. Сознание позволяет нам оценивать
и устанавливать взаимоотношения друг с другом, окружающей средой и
совершенствовать их в процессе многообразной деятельности. Сознание
человека в значительной мере индивидуально и самостоятельно, оно
позволяет воображать, изобретать, обобщать явления и события, строить
догадки и предположения и т.д. В сознании отражается субъективный
образ объективного мира в определенном творческом представлении. В.В.
Сериков в качестве механизма личностного развития рассматривает
“вмешательство” сознания в спонтанный поток переживаний индивида,
что связано со своеобразной вербализацией чувственного опыта, его
выражением в слове, что означает его своеобразное упорядочивание,
«нормирование», осмысливание [1].
Мышление является свойством мозга отражать объективную
действительность в понятиях, суждениях, образах обобщенных
представлений. Мышление и его развитие имеют неразрывную связь с
трудовой деятельностью и языком людей. Для мышления свойственны
такие процессы, как анализ и синтез, гипотетический поиск, абстракция,
формулирование понятий и законов, доказательств, умозаключений,
моделирование и т. д.
Психика
выступает
специфической
функцией
мозга,
обеспечивающей его многообразное приспособление к изменяющимся
условиям окружающей действительности. Психические функции
включают оперирование ощущениями, восприятием, представлениями,
чувствами и мыслительной деятельностью. Психика, так же как сознание,
выражает субъективный образ объективного мира, понятие психики шире
понятий сознания и мышления, так как психика рассматривает не только
сознательное, но чувственное и подсознательное.
Развитие психических процессов сочетается с развитием личностных
особенностей. Психология указывает пути раскрытия важнейшего для
обучения свойства мышления – внимания. Внимание является начальной
ступенью понимания. При возникновении внимания происходит
разделение реального и воображаемого, возникает предложения, догадки.
Организация внимания и наблюдения есть одно из главных условий успеха
обучения. Если преподавателю удастся привлечь внимание студентов к
предмету изучения, то это значит, что он добился половины успеха.
Учебный процесс высшей школы связан также с рациональным
использованием психофизиологической теории памяти. Психология
рассматривает память как устройство умственной деятельности, способное
сохранять и воспроизводить то, что было в сознании. Память, запоминание
и забывание находятся в функциональной связи с прошлым содержанием,
опытом, впечатлениями и активной мыслительной деятельностью.
Мотивация, интерес, потребность познания являются необходимыми
условиями учебной деятельности. Учебная информация более активно
воспринимается тогда, когда у студентов возникает потребность в ее
восприятии. Поэтому существенный интерес представляет выяснение того,
какие мотивы направляют познавательную деятельность студентов, что
они имеют в своей основе. Интерес к познанию, возникающий на основе
осознанной мотивировки неразрывно связан с физиологическими
процессами высшей нервной деятельности. С позиций нейрофизиологии
создание интереса и мотивировки характеризуется возникновением в коре
больших полушарий очага сильного раздражения. Задача преподавателя –
создать такой очаг, чтобы информация, вступающая во взаимодействие с
ним, включалась во временные связи и соответствующим образом
закреплялась. Одно и тоже содержание изучаемого предмета одинаковой
степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться поразному, в зависимости от способа его подачи, мотивов восприятия и
интереса студентов.
В данной связи необходимо выявлять и всесторонне учитывать
психологические особенности студенческого возраста от 17 до 23 лет. Это
возраст расцвета физического и умственного развития, наиболее
плодотворный для формирования научных и профессиональных знаний,
совершенствования всесторонней мыслительной культуры. В этом
возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, повышается
уровень наблюдательности, появляется стремление к скорейшему
проявлению себя в сложных жизненных ситуациях. При этом наряду с
самоуверенностью часто возникает неуверенность в своих возможностях,
что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в
агрессивности. Особенно внимательно педагог призван следить за
изменением направленности ценностных ориентаций, жизненных планов
деятельности и поведения, оперативно корректировать процесс обучения в
соответствии с личностными потребностями студентов. Возраст, взятый в
отдельности, или индивидуальные особенности (характер, темперамент,
воля) студентов, рассматриваемые изолированно от ведущих личностных
качеств, не всегда обеспечивают педагогический результат. Важно, чтобы
сами студенты, выступая партнерами в учебной деятельности,
предоставляли возможность диагностики их личностных характеристик.
При этом учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает
новую направленность, диагностируются потенциальные возможности,
ближайшие перспективы. Проектируя будущие результаты педагогической
деятельности, преподавателю следует помнить о постепенном снижении
потенциальных возможностей студентов для выработки определенных
личностных характеристик из-за уменьшения с возрастом пластичности
нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости
внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.
С целью выявить личностный потенциал студентов исследователи
применяют
методики
психолого-педагогической
диагностики
когнитивной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер
личности студентов: наблюдение, методики, позволяющие изучать
функционирование структур сознания личности; ценностно-нормативную
методику в виде ситуаций конфликта ценностей и задач на социальную
ориентировку; коммуникативно-рефлексивные методики [2]. Для этого
преподавателю высшей школы рекомендуется осуществлять следующие
психолого-обусловленные задачи: организацию и управление процессами
мыслительной деятельности студентов; обоснование особенностей
возрастного развития; оценку психических свойств студентов; оценку их
душевного и морального состояния; выявление и развитие
индивидуальных творческих особенностей и склонностей студентов.
Таким образом, теория обучения должна находиться в тесной связи
с психофизиологией и психологией учения. Это требует от преподавателей
обращения к активной психической деятельности студентов, влияющей на
развитие их творческой мыслительной работы, обоснованного
психологического подхода к каждому занятию и, что особенно важно,
умению моделировать студенческую аудиторию, управлять ее
познавательной деятельностью.
Можно констатировать, что для обеспечения эффективной организации
обучения иностранному языку в вузе необходимо, чтобы преподаватель:
1) изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, воли,
черты характера, взгляды и привычки своих студентов;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких
личностных качеств, как образ мышления, установки, направленность личности,
ценностные ориентации, жизненные планы, отношение к труду;
3) использовал интерес и мотивы в качестве основы учебного процесса, на
которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический
опыт студентов;
4) постоянно привлекал каждого студента к посильной для него и все более
сложной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
5) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут
помешать достижению педагогической цели, и оперативно изменял тактику обучения в зависимости от сложившихся условий и обстоятельств;
6) максимально опирался на собственную личностную активность;
7) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал
студентам в выборе методов и форм самосовершенствования;
8) развивал самостоятельность, инициативу студентов, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.
Литература:
1. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и
технологии. Волгоград, 1994, с.42-43
2. Третьяк С.В. Формирование у студентов ценностного отношения к
гуманитарному компоненту профессионального образования. Автореф.
дис.. ...канд. пед. наук, Волгоград, 2002. – 21с.