Надпредметные умения в РО, как средство повышения качества

Надпредметные умения в РО, как средство повышения качества знаний
в начальной школе.
Рыбина Надежда Николаевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1277г. Москвы
Каждый педагог мечтает, чтобы его ученики вышли из стен школы знающими,
эрудированными, готовыми к активным социальным действиям людьми. И каждый знает,
как часто мы, педагоги, ссылаемся на обстоятельства, если наши мечты не реализуются:
этот ребёнок, конечно же, способный, но ленивый, у другого – слабое здоровье и плохая
память, третий – ничего не хочет и т. д. А время требует новых предметов, появляются
новые требования к экзаменам. Возможно, память и умение пользоваться алгоритмами
перестали быть надёжным фундаментом для образования.
Есть и другая, более важная, сторона оценки результативности педагогического труда
– качество образования. Выращивание людей, способных открывать новое знание, ставить
перед собой и решать задачи, требует другой педагогической системы.
Для нас, учителей работающих в начальной школе, это программа развивающего
обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Именно она позволяет формировать у детей
такие общие способности, как воображение, мышление, понимание, рефлексия,
организация коллективного действия и самоорганизация, коммуникативные и языковые
способности. В ходе развивающего обучения создаются условия для развёртывания
самостоятельных практических действий ученика: знания не даются в готовом виде. В
первом классе ребёнок осваивает способ овладения определёнными действиями, затем
учится овладевать понятиями. На этом этапе проблема перехода от игровой к учебной
деятельности, от наглядно-образного мышления дошкольника к словесно-логическому
мышлению школьника стоит особенно остро для шестилетних учащихся. Она решается с
помощью специальных учебных игр. Эти игры обслуживают наиболее сложный этап
обучения – введение теоретических понятий. В результате игрового действия у детей
перестраивается представление о слове, возникает новая учебная позиция по отношению к
самому себе, к учителю, к ситуации общения. Всё это помогает учащимся успешно
работать с понятиями и их признаками, а это самое важное в первом классе. Но может ли
отсюда, через способность к обобщению, умению выделять различия, формироваться
способность к теоретическому мышлению? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к
данным психологической диагностики учащихся первых классов нашей школы.
Исследования осуществлялись по следующим параметрам:
Диагностика
Развитие
речи
Мышление
Мотивация
Коммуникация
Данные диагностики учащихся за три учебных года показали
следующие результаты:
50
- группа
высоких
результатов
40
30
- группа
средних
результатов
- группа
низких
результатов
20
10
0
Кол-во
обследованных
детей
Учебные годы
2005 2006
2006 2007
2007 2008
Результаты формируются по группам: высоких, средних, слабых результатов. Группа
высоких результатов (23, 30, 31) : мышление – прежде всего развитое умение обобщать,
выстраивать понятие через признаки и наоборот, логика рассуждений, точность, чёткость,
быстрота. Развитие речи, словарный запас – построение фразы, знание предлагаемых
понятий, точность, быстрота. Мотивация, интерес- выполнение полученных заданий с
энтузиазмом, наличие желаний получения и выполнения новых тестов. Коммуникация –
желание вступать в диалог, раскованность, вопросы о смысле проделываемой работы,
персонификация себя, как знающего, умеющего, способного к решению непростых
заданий и успешно с ними справляющегося. Группа средних результатов (16, 10, 9):
мышление – частично развитое умение обобщать, выстраивание понятия через признаки и
наоборот только на хорошо знакомом материале, нарушаемая логика рассуждений,
среднее время выполнения полученных заданий. Развитие речи, словарный запас –
условное построение фраз, частичное знание предлагаемых понятий. Мотивация, интерес
– выполнение полученных заданий без особого интереса. Коммуникация – узко
направленные вопросы о собственных достижениях. Группа слабых результатов (4, 4, 5) :
мышление – слабая способность к обобщению, выстраивание понятия через признаки и
наоборот только на хорошо знакомом материале, нарушенная логика рассуждений,
невыполнение предложенных заданий. Развитие речи, словарный запас – условное
построение фраз, незнание предлагаемых понятий. Мотивация, интерес – выполнение
полученных заданий без особого интереса. Коммуникация – узко направленные вопросы о
собственных достижениях, в некоторых случаях «уход» от решения предложенных
заданий.
Подведём итог. Результаты психологической диагностики показали, что
формирования основ теоретического мышления у учащихся первых классов не
происходит. Исходя из этого, можно предположить, что подобные результаты являются
следствием изменения характера деятельности:
1.
2.
3.
4.
Происходит смена ведущей деятельности. В игровой деятельности ребёнок не
несёт никакой ответственности за её результаты и способы её выполнения. А
учебная деятельность накладывает на ребёнка определённую ответственность и
за её результаты, и за способы её выполнения. У школьников появляется новая
мотивация, а именно направленность ученика на различные стороны учебной
деятельности.
У детей идёт активное развитие речи, а именно умение выражать свои мысли,
слушать собеседника, пользоваться знаками. Всё это является важнейшими
надпредметными умениями. Формируется семантическая способность.
Формируются коммуникативные способности, а именно умение вступать в
диалог, раскованность, вопросы о смысле проделываемой работы,
персонификация себя, как знающего, умеющего, способного к решению
непростых заданий и успешно с ними справляющегося. Активная работа в
малых и больших группах – важнейшее надпредметное умение.
В первом классе начальной школы учащиеся приобретают новые знания,
происходит формирование умений, навыков, но не развивается теоретическое
мышление.
Иная ситуация складывается к моменту окончания начальной школы. По данным
диагностики, которая была проведена психологической службой, даже самые слабые
учащиеся демонстрируют сформированность способности к планированию и анализу.
Что также является важнейшими надпредметными умениями.
Обратимся к результатам психолого-педагогической диагностики за три учебных
года.
Групповое интеллектуальное тестирование 4-х классов.
9
- низкий
уровень
- близко к
норме
- норма
- высокий
уровень
- очень
высокий
8
7
6
5
4
3
2
1
0
20052006
20062007
20072008
Групповой интеллектуальный тест выявляет особенности умственного развития
школьников по следующим параметрам:
- Формально-динамические характеристики протекания мыслительных процессов
(скорости переработки информации, лабильности).
- Уровень речевого развития (способность понимания смысла текста, умение оперировать
грамматическими структурами, словарный запас, умение анализировать понятия).
- Умение выделять существенный признак, находить логические закономерности, а также
уровень развития операции анализа и обобщения отношений.
- Сформированность навыков счёта и решения математических задач.
Самые слабые учащиеся демонстрируют высокий уровень сформированности
способности к планированию. Более того, наблюдая за процессом решения поставленных
задач, можем сделать вывод о сформированности способности к анализу. А именно,
ребёнок, вникая в проблемную ситуацию, использует предоставленные условия и,
учитывая первичные ошибки, выходит на верный результат, что позволяет сделать вывод
о наличии рефлексии первого плана.
Таким образом, ученики начальной школы имеют возможность транслировать свои
знания на другие предметы, хорошо ориентироваться в разных учебных ситуациях.
Так вторые классы нашей школы (2 «А» и 2 «Б») в сентябре 2008 года приняли участие в
проекте ЦТ 1-го канала «Всемирная сеть» - «Большие буквы». Сборная команда от двух
классов вышла в финал игры, по итогам которой стала лидером проекта. Все задания были
связаны с изучением русского языка в начальной школе. Формулировались они на основе
программы традиционной школы. Но ребята прекрасно справились со всеми
испытаниями, показав при этом очень слаженную работу в команде. Это позволяет
говорить о том, что уже к началу 2-го класса ученики РО владеют способностью к
обобщению, умеют работать с понятиями.