Разработка специального курса информационных технологий в

Разработка специального курса информационных
технологий в начальной школе при дистанционном обучении
детей с ОВЗ.
Работа в соавторстве:
1. Казьмина Марина Владимировна
2. Попова Ирина Александровна
3. Миронова Юлия Михайловна
4. Демидова Екатерина Валерьевна
5. Евтухова Анна Сергеевна
6. Гапич Анна Юрьевна
ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28»
г. Ростов-на-Дону
Специфика дистанционного обучения школьников предполагает особую
роль предмета «Информатика и ИКТ» при изучении всех остальных учебных
предметов. Необходимость изучения информационных и коммуникативных
технологий возникает с первых уроков учебы в ЦДО. С целью оптимизации
учебного процесса в нашей школе была создана рабочая группа, которая
приступила к реализации проекта, рассчитанного на 4 года. В первый год
работы над проектом нами был разработан курс «Занимательная информатика»
или «Приключения Васи в первом классе». В следующих классах герои курса
продолжают совершенствовать свои знания компьютерных технологий, умения
и навыки работы с прикладными программами. Разработка и введение
дополнительного
обучающего
курса
по
углубленному
изучению
информационно-коммуникационных компьютерных технологий для учащихся
ГКООУ РО санаторной школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону структурного
подразделения «Центра дистанционного образования», имеет несколько
аспектов:
1) Образовательный аспект.
В настоящее время дистанционное образование детей-инвалидов
становится реальной возможностью получить образование по индивидуальной
траектории в соответствии с принципами открытого образования.
Дистанционное образование призвано реализовать права человека на получение
информации и непрерывное образование на любой ступени. Самые маленькие
наши ученики – это шестилетки, многие из них не имеют навыков
самостоятельной работы на компьютере, тем более в системе Mac OS.
Чем раньше ребенок воспримет компьютер, как инструмент обучения и
общения с миром, тем легче он будет усваивать учебный материал по
остальным учебным предметам. Дополнительный обучающий курс позволит
приобрести необходимые навыки работы с техникой и программным
обеспечением, не занимая время на уроках основной программы. На уроках
«Информатики и ИКТ» сделан упор на развитие логического мышления,
построения информационных моделей, классификаций и т.д.
В процессе обучения в телекоммуникционной компьютерной
образовательной среде дети-инвалиды получают не только знания школьной
программы, но и новый уровень образования, навыки работы в сети Интернет
для успешного дальнейшего послешкольного обучения в дистанционной форме.
Дети учатся гибкому взаимодействию с учителем и другими учащимися
посредством компьютера, обмениваясь информацией, что способствует
социализации и личностному развитию, ведь этим ребятам так не хватает
общения со сверстниками.
На первых этапах главной задачей является обучение работе с
оборудованием, т.к. не все ученики ранее имели такую возможность. А если
ребенок и имеет некоторые навыки общения с компьютером, то как правило они
ограничены играми или просмотром видео.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом
последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования –
сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее –
УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности,
т. е. умение учиться, используя все возможности аппаратно-программного
комплекса[1].
Цели курса «Занимательная информатика»:
 создание условий для получения детьми с ограниченными
возможностями здоровья необходимых и углубленных знаний в области
использования
компьютерных
технологий
для
эффективного
дистанционного обучения.
Задачи:
 интеграция ребенка с ограниченными возможностями здоровья в систему
общего образования, в современный социум;
 создание условий для обучения детей со сложным комплексным дефектом
(дети с нарушением нескольких функций: слуха и опорно-двигательного
аппарата, зрения и т.д.) в системе общего образования;
 обеспечение доступности образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья через предоставление возможности выбора
различных форм интегрированного обучения (в процессе изучения
дополнительного курса возможен выбор наиболее приемлемых для
ребенка технологий обучения и составление рекомендаций учителямпредметникам по их применению);
 разработка моделей интегрированного обучения детей в условиях
общеобразовательной школы.
Для курса рекомендуется безотметочная система оценивания
индивидуальных достижений учащихся. Курс для начальной школы рассчитан
на 4 года обучения. В 2014-2015 учебном году был разработан курс первого
года обучения (в дальнейшем не обязательно для учащихся 1-го класса). В 20152016 учебном году ведется работа над содержанием и методикой второго года
обучения. Содержание курса имеет игровую форму и компьютерную
составляющую.
В процессе взаимодействия учителя и ученика в данном курсе возможно
проведение анализа наиболее эффективных педтехнологий для каждого
учащегося и составление рекомендации по их использованию учителям предметникам.
2) Методический аспект.
Все методические и учебные материалы, разработанные членами рабочей
группы, размещены на Google сайте и доступны для использования всем
учителям, ведущим этот предмет[2]. В начальной школе предполагается
наличие традиционных учебников. В средней и старшей школе возможно
применение электронных учебных курсов с образовательным контентом,
который может заменить традиционные учебники.
Работа над электронной составляющей курса не окончена, наш сайт —
это коллективное творение, которое пополняется новыми методическими
находками и разработками учителей информатики начальной школы.
3) Социальный аспект.
Научные исследования и отзывы преподавателей говорят о том, что среди
детей-инвалидов много талантливых детей. Из сказанного становится ясным
ответ на вопрос: необходимо ли дистанционное обучение ребенку-инвалиду?
Дистанционное обучение необходимо в силу, прежде всего, особенностей
развития российской системы образования и специфики психического развития
таких детей. Также необходимо учесть, что по уровню своего
интеллектуального развития, по творческому потенциалу и социальному заряду,
в том числе и по способности к освоению компьютерных технологий, лица с
проблемами здоровья, особенно дети и подростки, часто не только не уступают,
но нередко даже превосходят своих сверстников – студентов и школьников.
Наличие неиспользуемого резерва свободного времени и неизрасходованный
творческий потенциал делает людей с ОВЗ особенно благоприятным
материалом для обучения в будущем специальностям, связанным с овладением
современными, в том числе и компьютерными, технологиями.
Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов представляет
профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися
хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники не всегда могут
получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в
целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с рядом
ограничений. Специальные образовательные учреждения, по закону вроде бы
обязанные брать на обучение детей с ограниченными возможностями, на самом
деле не спешат это делать. Быстрый прогресс в области новых систем
образования, создает реальные предпосылки для организации дистанционного
и заочного обучения в системах высшего и специального образования.
Ускоренное развитие новых направлений человеческой деятельности,
связанных с использованием компьютеров (аналитик в сети Интернет,
компьютерный дизайн и т.д.), превращает всех лиц, владеющих этими
технологиями в специалистов, наиболее часто востребованных на рынке труда.
Потребность общества в компьютерно-информационных услугах
способна обеспечить занимающимся этим бизнесом постоянную занятость и
стабильно высокую оплату труда. Получение инвалидами специального, в том
числе и высшего образования, послужит цели их уравнивания в возможностях и
правах с другими членами социума и будет способствовать их социальнопсихологической реабилитации.
В связи с этим педагогика нашего времени не видит своего развития без
внедрения новых компьютерных технологий, начиная с самых первых ступеней.
Специальная педагогика также развивается и находит новые подходы к
решению проблем обучения и воспитания детей с ОВЗ. Применение
компьютерных технологий дает детям возможность развиваться в новом виде
деятельности – работе на компьютере самостоятельно, обеспечивает
индивидуальный подход в обучении, подбор адекватных для каждого ребенка
темпа и способа усвоения знаний, а значит и индивидуальную систему помощи.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендована
установка аппаратно-программных комплексов и специализированного
коррекционного оборудования, которое имеет объектно-ориентированный
интерфейс и комплект необходимых манипуляторов и адаптированных
приспособлений. Несмотря на сохранный интеллект и хорошие способности,
такие дети не всегда могут покинуть пределы даже своей квартиры.
Большой проблемой в обучении детей-инвалидов является низкая
работоспособность в процессе обучения, поэтому 30-40 минут отведенного
урока могут проходить неэффективно, тем более, если ребенку приходится
объяснять принципы работы с компьютером, а не учебный материал.
Обучающий курс по углубленному изучению информационнокоммуникационных компьютерных технологий с рабочим названием
«Занимательная информатика», позволит детям освоить программное
обеспечение установленных аппаратно-программных комплексов и даст
возможность педагогам в дальнейшем использовать различные педагогические
технологии, которые невозможно применять без базовых знаний в области
применения компьютера и сети Интернет. Комплекс универсальных учебных
действий, формирующийся у ребят при изучении курса, пригодится в процессе
дальнейшего дистанционного обучения через Интернет, в реализации учебных
проектов, в исследовательской деятельности по другим предметам, и будет
востребован в последующем профессиональном обучении.
За первый год реализации проекта:
 Разработана и апробирована программа курса
«Занимательная
Информатика», построенная на основе авторской программы
Н.В.Матвеевой, Н.В.Макаровой, С.Н.Тур, Т.П.Бокучава «Первые шаги в
мире информатики» для учащихся 1 – 4 классов (изд.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, ПИТЕР) и адаптирована с учетом особенностей
оборудования участников дистанционного образовательного процесса.[3]
 Обсуждены и составлены календарно-тематические планы на первый
год обучения по программе курса.
 Проведены консультации по проведению уроков «Занимательная
информатика» со всеми учителями, ведущими информатику в первых
классах.
 Учителям предоставлен доступ на сайт поддержки курса. Для учителей
информатики, которые будут вести предмет «Занимательная
информатика» в первом классе в следующем году подготовлен сайт
поддержки курса, на котором представлены все материалы к урокам
курса. В настоящее время материалы к уроку представлены следующим
комплектом документов:
 инструкция к проведению урока и рабочие инструкции по темам
уроков;
 план урока с элементами сказки;
 раздаточный материал в электронный форме;
 дополнительное
программное
обеспечение
(клавиатурный
тренажер);
 примеры выполненных проектных и учебных работ.
 Поскольку на уроках «занимательная информатика» идет углубленное
изучение компьютерных технологий, презентации не всегда
эффективны для проведения урока. Побуждением к самостоятельной
деятельности является беседа, продолжением является практическая
деятельность, в результате которой учащиеся сами проектируют
конечный результат, а учитель является консультантом выполняемой
работы.

Была
выявлена
необходимость
составления
тематических
разноуровневых проектных заданий для обучающихся, так как скорость
освоения телекоммуникационных технологий у учащихся очень разная.
Учителям, ведущим уроки «Занимательная информатика», предложено
на выбор самостоятельно разработать формы проектных работ по курсу
или воспользоваться готовыми сценариями проектов, учитывая
интересы и возможности учащихся.
Промежуточный выводы о проделанной работе по курсу за первый год
обучения:
1. Все учащиеся успешно освоили программу курса, уверенно работают в
нескольких компьютерных программах, при необходимости совмещая эту
работу, т.е. с несколькими окнами одновременно. Умеют создавать электронные
документы в облачном офисе Google и выполняют проектные задания.
2. Анализ сложности выполненных проектов показал, что разные проекты
у одного и того же ученика выполнены с разным уровнем сложности.
Возможно, здесь сказывается уровень заинтересованности темой проекта и
личные креативные способности. Многие учащиеся, которые при изучении
новых тем показали средний и низкий уровень освоения программы курса
проектные задания выполнили на очень высоком уровне. Наряду с этим
учащиеся, имеющие высокий уровень освоения программы курса при
выполнении проектных заданий имели некоторые затруднения и без помощи
учителя не могли закончить свой проект.
Предположение, что это необходимо сделать разноуровневые проектные
задания, т.к. скорость освоения телекоммуникационных технологий учащимися
разная, оказалось не вполне верным.
3. В настоящее время основной учебный контент первого года обучения
по курсу полностью сформирован, но целесообразно продолжить работу по
совершенствованию дидактической составляющей курса.
4. Собрана коллекция проектов детей. Этот материал требует дальнейшего
глубокого анализа для выявления необходимости корректировок в
планировании на следующий учебный год. Наиболее интересные работы готовы
для демонстрации на настоящий момент.
5. Подбор наиболее эффективных педтехнологий для учащихся, имеющих
специфические проблемы (тяжелое нарушение памяти, отсутствие речи) и
подготовка рекомендаций родителям и учителям — предметникам по
использованию и применению найденных и успешно апробированных
технологий обучения – еще одно из направлений экспериментальной работы. С
2014-2015 учебного года работа проводится с учащимися 1 Б класса Скориной
Вероникой и учащимся 1Р класса Мешковым Никитой. Их учителям по
основным предметам даны рекомендации по применению навыков детей,
полученных в результате изучения курса «Занимательная информатика».
Список литературы:
1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 –
11 классы. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. –
380 с.
2. Информационные технологии на уроках в начальной школе / сост. О.В.
Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Приложение к методическому пособию по
информатике для учителей 1 классов общеобразовательных школ. – СПб.:
БХВ-Петербург, 2009. – CD-R.