Сорокина Т.П., Квашнина О.П. Итоги общего рейтинга студентов

ИТОГИ ОБЩЕГО РЕЙТИНГА СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ЭТФ КРАСГАУ
Сорокина Т.П., **Квашнина О.П.
*
Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск,
Россия
**
Красноярский государственный медицинский университет, Красноярск,
Россия
*
The results of rate-marks system on the energotechnological faculty of the
Krasnoyarsk state agrarian university were carried out. The advantages and
disadvantages of this system are presented.
К недостаткам традиционных методик обучения и оценки знаний
студентов является неэффективные методы контроля получения и усвоения
знаний, которые совсем не обеспечивают мотивацию аудиторной и
самостоятельной работы студентов.
Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов позволяет
скомпенсировать указанные недостатки и обеспечивает:
равномерность распределение нагрузки студентов на протяжении всего
периода обучения;
ритмичность и планомерность сдачи экзаменов и зачетов;
индивидуальность работы со студентами, особенно, с хорошо
успевающими;
стимулирование самостоятельной работы студентов по получению и
усвоению знаний.
С другой стороны, для достижения всех преимуществ балльнорейтинговой системы на преподавателя накладывается большая
организационная работа по методическому обеспечению учебного процесса.
Следует отметить, что в процессе введения рейтингов происходит изменение
качества труда преподавателя (но не облегчение). Например, компонентом
рейтинговой системы является использование компьютеров в учебном
процессе для применения тестовых форм контроля знаний, но тесты
необходимо разрабатывать и вводить в программу. Практика показывает, что
применение тестового контроля эффективно только на промежуточных
стадиях обучения. При итоговом контроле желательно сочетание тестового
контроля с традиционным – индивидуальной беседой со студентом.
Хорошие результаты по системе рейтингов получаются лишь тогда,
когда студент с самого начала знает, сколько и какие задания ему предстоит
выполнить в течение семестра, и как они будут оцениваться в рейтинговых
баллах. И здесь роль преподавателя значительна. Например, на лабораторных
занятиях по физике каждое выполненное в срок задание поощряется
дополнительными баллами, тем самым поощряется досрочное выполнение
лабораторных работ. Можно для поощрения студентов прибавлять баллы и
за посещение занятий, и за наличие конспектов лекции, за качество
оформленного отчета и даже за активность и самостоятельность в
выполнении лабораторной работы.
На энерготехнологическом факультете КрасГАУ итоги рейтинга
подводятся уже в течение трех лет, и на сегодняшний день можно делать
выводы и по положительным, и отрицательным моментам балльнорейтинговой системы. Приведем некоторые результаты. На рис. 1, 2, 3
приведены общие рейтинги студентов. Для более наглядного понимания мы
отделили рейтинги по гуманитарным и техническим дисциплинам.
Общий рейтинг гуманитарных и технических
дисциплин 1 курса
100
90
80
Баллы
70
гум дисц
60
техн дисц
50
40
30
20
10
0
1
7
13
19
25
31
37
43
49
55
61
67
73
79
85
Контингент
Рис.1
Общий рейтинг гуманитарных и технических
дисциплин 2 курса
100
90
80
Баллы
70
60
50
гум дисц
40
техн дисц
30
20
10
0
1
Рис.2
7
13
19
25
31
37
43
49
55
Контингент
61
67
73
79
85
Общий рейтинг по гуманитарным и техническим
дисциплинам 3 курса
100
90
80
Баллы
70
60
гум дисц
50
техн дисц
40
30
20
10
0
1
7
13 19 25 31 37 43 49 55 61 67 73 79 85 91 97 103
Контингент
Рис.3
Видно, что результаты по блокам дисциплин совпадают для первого
курса и сильно различаются для 3 курса. Очевидно, что понимание и
усвоение гуманитарных дисциплин идет легче, чем технических. А на
третьем курсе технические дисциплины более сложны по сравнению с
младшими курсами. Тем не менее, на первом курсе, который является самым
сложным для студентов в смысле адаптации к новым формам обучения,
усвоение технических дисциплин идет в одинаковой мере с гуманитарными
дисциплинами. Удивительно, но результаты по гуманитарным дисциплинам
на 2 курсе хуже, чем по техническим дисциплинам. Видимо, дисциплина
«Философия» на 2 курсе воспринимается очень плохо, и ее следует
переносить на более поздние курсы.
На рис. 4, 5, 6 приведены гистограммы общего рейтинга по интервалам
баллов, которые соответствуют пятибалльной оценке:
87-100
73-86
60-72
менее 60
–
–
–
–
отлично;
хорошо;
удовлетворительно;
неудовлетворительно, незачтено;
60-100
–
зачет.
Гистограмма общего рейтинга студентов 1 курса ЭТФ
Процент успеваемости
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
0--59
60--72
73--86
87--100
Баллы
Рис.4
Гистограмма общего рейтинга студентов 2 курса ЭТФ
Процент успеваемости
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
0--59
Рис.5
60--72
Баллы
73--86
87--100
Гистограмма общего рейтинга студентов 3 курса ЭТФ
Процент успеваемости
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
0-59
Рис.6
60-72
73-86
87-100
Баллы
Как видно, на 1 курсе количество положительных оценок значительно
превышает
неудовлетворительные,
на
третьем
курсе
ситуация
противоположная.
Переход от 5-балльной системы к 100-балльной должен быть
осуществлен не только в методическом плане, но и в психологическом, как у
студента, так и у преподавателя. По нашему мнению, чем больше и чаще
студенты проходят учебный контроль при сдаче индивидуальных и
контрольных заданий, тем лучший результат мы будем иметь в конце
семестра. Плохие результаты успеваемости студентов 3 курса (рис. 3, 6)
могут быть связаны и с тем, что БРС была введена впервые только на этом
курсе. Адаптации к этой системе у студентов на ранних курсах не было.
На основании приведенных графиков, можно сделать вывод: использование
балльно-рейтинговой системы требует тщательного планирования всей
учебной работы как на один семестр, так и на все время изучения
дисциплины, а также ее систематического применения по всем дисциплинам
и курсам.