МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. Б.7.3 ПСИХОЛИНГВИСТИКА
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
по направлению подготовки бакалавриата
050700 Специальное (дефектологическое) образование
профиль Специальная психология, профиль Логопедия
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры)
указанием профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 4 сентября 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
1
Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Б3. Б.7.3 Психолингвистика.
2. Авторы программ: Барышева Т.Д., ст. преподаватель кафедры психологии (МГГУ),
Краснова А.Н., ст. преподаватель кафедры психологии (МГГУ)
2
4. Цели освоения дисциплины
Указываются цели освоения дисциплины (модуля), соотнесенные с общими целями
ООП ВПО.
Цель освоения дисциплины Психолингвистика - формирование у студентов
системы представлений о теории и практике речевой деятельности как специфически
человеческого вида психической деятельности в ходе личностного и социального
развития, предполагающие:
 проведение психологического (диагностического) обследования детей с
использованием стандартизированного инструментария, включая первичную
обработку результатов;
 проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
 работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия
детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
 создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития
творческих возможностей каждого ребенка;
 помощь школьникам в
процессе профессиональной ориентации и
профессионального самоопределения;
 участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Основные задачи курса "Психолингвистика":
 дать студенту общие представления о проблемах психолингвистики, методах их
изучения;
 познакомить студентов с фундаментальными понятиями теории речевой
деятельности,
основными теоретическими направлениями и подходами в
психолингвистике;
 сформировать научное мировоззрение и широкий профессиональный кругозор
студента;
 познакомить студентов с основными проблемами взаимодействия психики и языка;
с закономерностями, факторами и условиями развития и формирования речевой
деятельности в онтогенезе.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный курс «Психолингвистика» относится к дисциплинам профессионального
цикла. Изучение данного курса сочетается с параллельным изучением курсов,
посвященных различным детским возрастам и образовательным программам,
реализуемым в этих возрастах. Таким образом, у студентов-бакалавров создается
психологическая основа для возрасто-сообразного понимания развития ребенка и
разворачивания образовательного процесса, а также понимания психолингвистических
закономерностей развития психики ребенка и взрослого человека.
В процессе изучения дисциплины студенты закрепляют систему основных
понятий психологии, важных для становления их профессиональной компетентности,
знакомятся с методами изучения речи, анализа текстов, сообщений ит.д., осваивают
конкретные психолингвистические методики, применяемые в работе логопеда,
специального психолога.
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS
MOODLE.
3
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
 способен использовать основные методы защиты от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);
 готов к использованию знаний в области современного литературного языка в
профессиональной сфере, к лингвистическому (ПК-11);
 способен осуществлять и организовать психолого-педагогическое обследование лиц
с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК - 5).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1)
Знать:
основные категории и понятия психолингвистики;
основные подходы к пониманию предмета психолингвистики, направления
теоретических
и
практико-ориентированных
психолингвистических
исследований;
 историю и современные тенденции развития психолингвистических концепций;
 особенности психолингвистического анализа текстов;
 общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми;
 характеристики речевой деятельности;
 систему языка, его структурные особенности.
2)
Уметь:
 последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли;
 осуществлять процесс развития всех сторон речи детей дошкольного возраста в
образовательных учреждениях;
 учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические
особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и
управлять динамикой групповых процессов;
 выявлять интересы обучающихся, проблемы и отклонений в их поведении;
 анализировать собственную профессиональную деятельность.
3)
Владеть:
 русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
 способностью выступать публично и работать с научными текстами;
 психолингвистическим анализом текстов;
 методами психолингвистики и интерпретировать полученные результаты в
исследовательских целях;
 методами диагностики и коррекции трудностей в развитии языка и
формировании речевой деятельности детей дошкольного возраста.


4
10.Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
1.
Раздел
1.
Введение
психолингвистику
2.
Раздел 2. Речевая деятельность
как
специфический
вид
деятельности человека
Раздел 3. Язык как средство
осуществления речевой
3.
в
4.
Раздел 4. Психолингвистические
закономерности овладения языком
5.
Раздел
4.
психолингвистики
Методы
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
час.
Вопросы
для
самостоятельного изучения,
выполнение
заданий
в
интерактивной форме
Написание эссе, реферат
Вопросы
для
самостоятельного изучения
Контрольная работа.
Выполнение
заданий
в
интерактивной форме.
Тестирование,
решение
психологических задач
Подбор
и
решение
психологических
задач,
конспектирование
Подготовка сообщения .
Участие в разборе кейсзаданий.
Информационноаналитическая
работа
(реферирование
и
аннотирование, составление
библиографии
по
теме,
поисковая
работа
с
различными,
источниками
информации)
8(6)
Собеседование,
проверка эссе
8(6)
Защита
реферата
Собеседование
8
Проверка контрольной
работы
8
Выполнение тестов
Проверка решения
психологических
задач, конспектов
Итого:
10(8)
42(36)
5
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Заслушивание
сообщения
Защита реферата
Проверка аннотации.
АСТ-тестирование
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№
раздела
Формы
(темы)
2.
Дискуссия на темы раздела
3.
Психологический анализ литературных текстов и результатов диагностики.
4.
Решение ситуационных задач (кейс-метод)
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS
MOODLE. Доступ в систему через сайт МГГУ http://www.mshu.edu.ru/moodle .
6
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации
позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете,
ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны
педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс
материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины
«Социальная психология».
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести
характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их
понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому
материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные
положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных
записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к
теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки,
красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных
идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий,
законов, остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д –
дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них
правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения
выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы
рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических
работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была
осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для
воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить
достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его
усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
7
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии
преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Социальная психология»
являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей,
монографий и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной
формы обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и
внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию
и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания,
логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Социальная психология»
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и
по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия
8
преподавателей являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к
практическому занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в
каждом плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить
и
законспектировать
рекомендованные
преподавателем
произведения классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль
играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
дисциплины «Социальная психология».. Студент должен подробно разбирать примеры,
которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры
самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради
(на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать
вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
9
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных
местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не
всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у
себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться,
на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить
время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у когото – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого
студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не
видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
1
0
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю
логику его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии
и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться
с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так
и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений,
фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным
высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в
1
1
различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности
должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным
текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды
записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение
составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию
составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно
быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует
от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Социальная психология» является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Социальная психология».
Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания
основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
1
2
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на
вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить
план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал
и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений
преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый,
дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства
тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины «Социальная психология» разрешается
пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по
вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на
практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Социальная
психология»;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни
и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
1
3
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то,
чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха
при итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три
уровня самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных
знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было
после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания,
касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с
курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Социальная психология»:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы,
аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет
теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений,
связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства
наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических
знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине
(формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
1
4
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности
по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда
студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в
настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
1
5
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
1.
2.
1.
2.
Практическое занятие № 1.
Тема 1.Предмет, задачи и методы психолингвистики
Вопросы для обсуждения
1. Психолингвистика как психологическая наука.
2. Проблемы и задачи психолингвистики.
3. Связь психолингвистики с другими науками. Взаимоотношения
психолингвистики и лингвистики.
4. Методы психолингвистики.
Литература
.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности М., 2007.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 2004.
Задания для самостоятельной работы
Сделать конспект статьи Леонтьев А.А. Лев Семенович Выготский как первый
психолингвист // Известия Академии педагогических и социальных
наук. М.,1996a.
Составить схемы «Связь психолингвистики с естественнонаучными отраслями
знания», «Связь психолингвистики с психологическими отраслями знания».
Практическое занятие № 2,3.
Темы 2, 3.История возникновения и развития науки о речевой деятельности
Вопросы для обсуждения
1. Античный период.
2. Период Средневековья и эпоха Возрождения.
3. Развитие психолингвистической мысли в 17-19вв.
4. Условия возникновения психолингвистики как самостоятельной науки в конце
19 – начале 20 вв.
5. Развитие теорий речевой деятельности в различных направлениях:
функционализм, гештальт-психология, ассоционизм, бихевиоризм.
6. Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.
7. Психолингвистика как самостоятельная область научных знаний.
Литература
1. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2008.
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь и выучить основные понятия темы: речь, речевая
деятельность, деятельность, психологические механизмы речевой деятельности.
2.
Составить схему «Структура речевой деятельности».
Практическое занятие № 3.
Тема 4.Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека
Вопросы для обсуждения
1. Определение понятия «речевая деятельность».
2. Основные положения психолингвистической теории речевой деятельности.
3. Общая структура речевой деятельности.
4. Психологические механизмы речевой деятельности.
5. Основные виды речевой деятельности.
6. Предметное содержание речевой деятельности
7. Специфические особенности речевой деятельности.
1
6
Литература
1. Залевская А.А. Понимание текста. – Тверь,2011.
2. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 2009.
3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2004.
Задания для самостоятельной работы
3.
Выписать в словарь и выучить основные понятия темы: деятельность,
активность, язык, сознание.
4.
Составить схему «Структура речевой деятельности».
Практическое занятие № 4.
Тема5. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности
1. Система языка и ее структурные особенности.
2. Понятие о знаках языка и их основных функциях.
3. Семантическая структура слова как средства языка.
4. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и
средства осуществления речевой коммуникации.
Литература
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. –
М., 2007.
2. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 2009.
Задания для самостоятельной работы
1. Составить таблицу «Парадигматическая и синтагматическая системы языка»,
источник № 1.
2. Cоставить схему «Семантическая структура слова как знака языка»,источник
№1.
1.
2.
3.
4.
2.
1.
2.
Практическое занятие № 5.
Тема 6. Основные способы реализации речевой деятельности
Вопросы для обсуждения
Виды и формы речи.
Основные формы внешней устной речи.
Письменная речь как особый вид речевой деятельности.
Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как
речевой деятельности.
Литература
1. Бюлер К. Теория языка. М., 1993.
2. Леонтьев
А.А.
Психолингвистика
//
Тенденции
развития
психологической науки. М., 2009.
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить таблицу «Виды и формы речи».
Конспект статьи Леонтьев А.А.
Практическое занятие № 6.
Тема 7.Единицы речи
Вопросы для обсуждения
Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.
Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
Литература
1.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой
деятельности. – М., 2007.
1
7
2.
Леонтьев А.А. Психолингвистика
психологической науки. М., 2004.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
//
Тенденции
развития
Практическое занятие № 7.
Тема 8.Соотношение психики и языка
Вопросы для обсуждения
Роль языка и речи в психической деятельности.
Отношение «язык» - «ощущения».
Отношение «язык» - «восприятие».
Психологические отношения речи и памяти.
Характер отношений языка и мышления.
Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной деятельности
человека.
Отношение «личность» - «язык и речь».
Литература
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. –
М., 2007.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 2004.
Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.4. М., 2009.
Практическое занятие № 8.
Психолингвистические теории восприятия речи
Вопросы для обсуждения
1. Концепции восприятия и понимания речи.
2. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания.
3. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
Литература
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. –
М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. М., 2009.
1
8
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
3.
Барышева Т. Д. Психология обучения иностранному языку - Мурманск : МГПУ,
2008.
4. Белянин В. П. Психолингвистика - М. : Флинта, 2008.
5. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр.соч.: в 8 т. М., 1982. T.I.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: в 8 т. М., 1982. Т.2.
7. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., 2001.
8. Горошко Е. И. Языковое сознание. – М., 2002.
9. Глухов В. П. Основы психолингвистики : [учеб. пособие для студ. фак. спец.
педагогики и психологии, дефектол. фак. педвузов] - М. : АСТ, 2008.
10. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.
11. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности - М. : МПСИ, 2001.
12. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической науки. М., 1989.
13. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец.
"Психология" / Леонтьев А. А. - 5-е изд., стер. - М. : Смысл, 2008.
14. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд.2. - М., 1996.
15. Леонтьев А.А. Прикладная психолингвистика - М., 2004.
16. Леонтьев А.А. Лев Семенович. Л.С. Выготский как первый психолингвист //
Известия Академии педагогических и социальных наук. - М.,1996.
17. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник для студ. вузов, обуч. по спец.
"Психология" / Леонтьев А. А. - 4-е изд., испр. - М. : Смысл, 2005.
18. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. - М., 1997.
19. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии
: избр. психол. труды - М. : МПСИ, 2003.
20. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону, 2003.
21.
Оконешникова О. В. Методология и методика психологического исследования :
[монография] - М. : АПКиППРО, 2011.
22. Панычева О. Н. Психолингвистические и семантические аспекты изучения
лексики : учеб.пособие к спецкурсу - Мурманск, МГПИ, 2001.
23. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997.
24. Пищальникова В. А. Содержание базовых терминов в современной отечественной
психолингвистике // Русский язык в школе. - 2011. - № 7. - С. 60-66.
25. Платонов Ю. П. Психология национального характера : [учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) Педагогика] / Платонов Ю. П. - М. :
Академия, 2007. - 233, [1] с. - (Высшее профессиональное образование.
Психология). - ISBN 978-5-7695-3882-7[Гриф] : 335-41.
26. Психолингвистика в очерках и извлечениях : хрестоматия для студ. вузов / под
общ. ред. В. К. Радзиховской. - М. : Академия, 2003.
27.
Психология развития : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Т.
Д. Марцинковская [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской - М. : Академия, 2005. [Гриф
УМО]
28. Потебня А.А. Слово и миф. - М., 1989.
29. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989.
30. Социальная психолингвистика : хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт,
2007.
31. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 2003.
32. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. – М., 1987.
33. Тарасов Е.Ф. Введение в психолингвистику (лекции). Ч.1,2. – М., 1991.
1
9
34. Тимофеева М. К. Язык с позиций философии, психологии, математики : учеб.
пособие / Тимофеева М. К. - М. : Флинта, 2009.
35. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – СПб., 2000.
36. Фрумкина Р. М. Психолингвистика : учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и
спец. психологии - М. : Академия, 2003.
37.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии - М. :
Гардарики, 2007. [Гриф УМО]
38. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. – М., 1987.
Дополнительная литература
3. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Л.С. Цветковой
и Т.А. Ахутиной. – М., 1983.
4. Ахманова О.С. О психолингвистике.- М., 1957.
5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. - М., 1975.
6. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
7. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики. Модели мира в
литературе - М. : Тривола, 2000.
8. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, З. П.
Зинченко. - М. : Олма-Пресс ; СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
9. Бюлер К. Теория языка. М., 1993.
10. Брунер Дж. Психолингвистика. – М., 1984.
11. Блумфилд Л. Ряд постулатов для науки о языке // История языкознания XIX-XX вв. в
очерках и извлечениях. Изд. 3. - М., 1965 4.11.
12. Блумфилд Л. Язык. - М., 1968.
13. Вербицкий А. А., Калашников В. Г. Категория "контекст" в психологии и
педагогике : [монография] - М. : Логос, 2010.
14. Визель Т. Г.Основы нейропсихологии : [учебник для студ. дефектолог. и психол. фак.
вузов] - М. : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2005.
15. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Ваpианты pечевого поведения / отв. pед. Е.
А. Земская. - М. : Наука, 1993.
16. Воронин С.В. Основы фоносемантики. – Л., 1982.
17. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. – М., 1992.
18. Глозман Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М.
Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. - СПб. : Питер, 2006.
19. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. – Таллин, 1987.
20. Горелов И. Н. Разговор с компьютером : психолингвист. аспект проблемы - М. :
Наука, 1987.
21. Дискурс в современном мире. Психологические исследования : [коллектив.
монография] / Алексеев К. И., Алмаев Н. А., Воронин А. Н., Горюнова Н. Б. ; отв.
ред. Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова - М. : Ин-т психологии РАН, 2011.
22. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. – М.,1980.
23. Дридзе. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М.,
1984.
24. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
25. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1991.
26. Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.
27. Калмыкова Л. А. Особенности восприятия дошкольниками языковых единиц
// Современный детский сад : [методика и практика]. - 2012. - № 2. - С. 2-8.
28. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 1990.
2
0
29. Копнин П.В. Философские проблемы языка // Философия и современность. М., 1971.
30. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. – М., 1986.
31. Культурное разнообразие в эпоху глобализации. Язык, культура, общество :
материалы виртуальной междунар. науч.-практ. конференции, 1 февр.-31 марта 2010
г. [отв. ред. Е. Н. Квасюк, Т. В. Куликова]. - М. : МГГУ, 2010.
32. Культурное разнообразие в эпоху глобализации. Язык, культура, общество :
материалы межрегион. виртуальной науч.-практ. конференции с междунар. участием,
1 февр.-31 марта 2011 г. [В. Г. Пиксендеева (отв. ред.),]. - М. : МГГУ, 2011.
33. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
34. Леонтьев А. Язык и разум человека - М., 1965.
35. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. - М., 1969.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. - М., 1977.
37. Леонтьев А.А., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа Планов //
Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению). - Тбилиси, 1970.
38. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направ. и спец. психологии - М. : Академия, 2006. [Гриф]
39. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.
40. Постовалова В.И. Язык как деятельность. - М., 1982.
41. Потебня А.А. Слово и миф. – М., 1989.
42. Психолингвистические проблемы семантики / Под ред. Е.Ф. Тарасова. – М., 1993.
43. Психолингвистика и современная логопедия: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.Б. Халиловой.
– М., 1997. - №1.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2002.
45. Ромметвейт Р. Слова, значения и сообщения // Психолингвистика за рубежом.М., 1972.
46. Сапин М. Р., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма) - М. : Академия, 2002.
47. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.
48. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976.
49. Филимонова О. Е. Эмоциология текста. Анализ репрезентации эмоций в
английском тексте/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Книжный Дом,
2007.
50. Фишман М. Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением
слуха и трудностями формирования речевого общения - М. : Экзамен, 2004.
51. Фрумкина P.M. Лингвистическая гипотеза и эксперимент (о специфике гипотез в
психолингвистике) // Гипотеза в современной лингвистике. - М., 1980.
52. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001.
53. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей - М. : Пед.
общество России, 2000.
54. Цветкова Л. С. Нейропсихология и афазия: новый подход - М. : МПСИ ; Воронеж :
НПО "МОДЭК", 2001.
Обеспеченность электронными изданиями:
1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики // http://www.klex.ru/67d
2. Выготский Л. С. Вопросы психологии [Электронный ресурс]: собр. сочинений в 6
т.: [для студ. психол., филос. и пед. фак. вузов]: Т. 1 / Выготский Л. С.; читает Л.
Бродская. - М. : Тривола Консалтинг Групп, 2005; Говорящая книга. - 2 электрон. опт.
диск (CD-ROM): цв., зв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования: CD2
1
плеер с поддержкой MP3; Pentium 233 МГц; Windows 9х-XP; CD-ROM; зв. карта; Загл. с
контейнера. - Официальный сайт МГГУ / Учебный пор-тал - www.mshu.edu.ru
3.
Крайг
Г.,
Бокум
Д.
Психология
развития
//http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija
4.
Лисина
М.И.
Формирование
личности
ребенка
в
общении
//
http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child
5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь // http://www.klex.ru/310
6. Пиаже Ж.
Речь и мышление ребенка // http://www.koob.ru/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka
7. Петренко В.Ф. Основы психосемантики // http://www.klex.ru/9h7
8.
Шаповаленко
И.В.
Возрастная
//http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
2
2
психология
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6. www.//flogiston.ru
1.
2.
3.
4.
Научные учреждения и общества психологов
 htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
 htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
 htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
 www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
 htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
 htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
 htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
 htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
 htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
 htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
 htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
 htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета
 htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
 htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
 htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
 htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
 htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
 htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
 htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
 htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
 htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
 htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
 htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
 htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
 htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
2
3
 htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
 htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
1. htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
2. htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
3. htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
4. htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
5. htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
6. htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
7. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
8. htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
9. htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
10. htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
11. htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
12. htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
13. htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
1. htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
2. htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
3. htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
4. htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
5. htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
6. htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
7. htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические
тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
8. htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах
для психологического обследования.
9. http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений
10. http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
—
Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы
Психологические тесты и методики:
1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
3. htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
2
4
4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
5. htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
6. htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей,
статьи по психологии
2
5
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
2.
Competentum Magister
3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
7. http://polpred.com/ База данных polpred
8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение:
3. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
4. Система дистанционного обучения LMS Moodle.
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и
учебно-методические средства дистанционного обучения:
 специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,
 электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные
учебники, учебные пособия,
 тренинговые компьютерные программы,
 компьютерные лабораторные практикумы,
 контрольно-тестирующие комплекты,
 учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные
для передачи по телекоммуникационным каналам связи.
Перечень используемых технических средств
 Мультимедийный проектор
 Компьютерные мультимедийные презентации
 Компьютерный класс

Competentum Magister
 Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
 Официальный сайт МГГУ - www.mshu.edu.ru
Перечислены ЭОР, размещенные на официальных образовательных сайтах, и (или)
разработанные самостоятельно, с указанием Интернет-адреса.
Указаны лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного
дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в
которой имеется доступ к сети Интернет.
2
6
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания.
1.Предметом психолингвистики является:
а) соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной
стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, - с др. стороны;
б) речевая деятельность;
в) языковая компетентность;
г) соотношение структуры сообщений и характеристик человеческих индивидов,
производящих и получающих эти сообщения.
2.Основная структурно-семантическая единица языка, которая служит для
именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности:
а) понятие;
б) буква;
в) мысль;
г) слово.
3.Соотнесите этапы развития психолингвистики с именами ученых:
а) психолингвистика первого поколения.
1. Дж.Верч, Ж. Нуазе.
б) психолингвистика второго поколения.
2. Ч. Осгуд.
в) психолингвистика третьего поколения.
3. Н. Хомский, Дж. Милер.
4.Какое суждение не относится к постулатам психолингвистики:
а) единицами психолингвистического анализа являются элементарные речевые действия
и операции;
б) важную роль в речевой деятельности играет вероятностное прогнозирование;
в) процессы восприятия речи рассматриваются самостоятельно , вне связи с процессами
порождения речи;
г) эвристичность организации речевой деятельности.
5.Методом психолингвистики не является:
а) метод эксперимента;
б) метод наблюдения и самонаблюдения;
в) метод прогнозирования речевых высказываний;
г) метод лингвистического эксперимента.
6.Лингвистический эксперимент, применяемый в психолингвистике,
разработал:
а) Л.С. Выготский;
б) А.А. Потебня;
в) А.А. Леонтьев;
г) Л.В. Щерба.
7. Л.С. Выготский утверждал, что:
а) мышление предшествует появлению речи;
б) мышление возникает с появлением речи;
в) мышление и речь имеет разные генетические корни;
г) все ответы верны.
8. В основе порождения высказывания лежит:
а) мотив;
б) план высказывания;
в) замысел;
г) мысль.
2
7
9.Для говорения на родном и иностранном языках человек:
а) использует одни и те же механизмы речи;
б) формирует разные механизмы речи;
в) в зависимости от степени близости языков может быть использован и тот и другой
вариант;
г) правильного ответа нет.
10. Результатом порождения речевого высказывания является:
а) выраженная в суждении мысль;
б) истинность высказанного суждения;
в) синтаксически правильно построенная фраза;
г) семантически правильно построенная фраза.
11.Процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых
высказываний называется:
а) усвоение речи;
б) осмысление речи;
в) восприятие речи;
г) анализ речи.
12.Внутренняя речь:
а) по своей структуре представляет свернутую речь и обязательно сохраняет
предикативную функцию;
б) имеет полную структуру и обязательно сохраняет номинативную и предикативную
функции;
в) имеет неполную структуру и обязательно сохраняет номинативную и предикативную
функции.
13. Под смыслом в психолингвистике принято понимать:
а) объективно сложившуюся в процессе истории систему связей, которые стоят за
словом;
б) индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей;
в) высший уровень обобщения всех связей и отношений, которые стоят за словом;
г) определенное значение слова, актуальное в данной речевой ситуации.
14. Основными характеристика текста являются:
а) цельность;
б) системность;
в) связность;
г) структурность.
15.Культурный компонент значения слова - это:
а) его металингвистическое содержание;
б) его паралингвистическое содержание;
в) его экстралингвистическое содержание;
г) его эндолингвистическое содержание.
16.Авторами гипотезы лингвистической относительности, выдвинутой в 30-х
гг 20в., являются:
а) Дж. Миллер и Н. Хомский;
б) Б. Уорф и Э Сепир;
в) Ч. Осгуд и Т. Сибек;
г) Ж. Нуазе.
17.Соотнесите высказывания:
а) реальная величина речевой деятельности –
1. Ч Осгуд;
человек, а не язык в отвлечении от человека;
2. Л.В. Щерба;
б) речь – система непосредственных и
3. И.А. Бодуэн;
2
8
опосредованных реакций человека на речевые
4. Ф. Де Соссюр.
и неречевые стимулы;
в) речь – индивидуальный акт, реализующий
языковую способность через посредство языка
как социальной системы;
г) психика – функция, свойство человека
как материального, телесного существа,
который обладает определенной физической
организацией (мозгом).
18. Психопоэтика изучает:
а) процессы формирования речевой способности и речевой деятельности на разных
этапах развития ребенка;
б) процесс порождения художественной речи;
в) конкретно-языковые и национально-культурные варианты речевой деятельности,
языкового сознания, организации процессов речевого общения;
г) роль языкового сознания в структурировании мира.
19. К признакам связности текста относятся (несколько вариантов ответов):
а) синтаксические признаки;
б) семиотические признаки;
в) грамматические признаки;
г) длительность;
д) фонетические признаки.
20.Проведите соответствие между 3 видами единиц и их характеристиками:
а) языковые единицы;
1. речевая деятельность;
б) психолингвистические единицы;
2.язык и языковой стандарт;
в) психологические единицы.
3. языковые способности.
2
9
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Психолингвистика как наука.
2. Предпосылки возникновения психолингвистической мысли в античный период.
3. Философы средневековья о речевой деятельности.
4. Психолингвистическая мысль в эпоху Возрождения.
5. Развитие психолингвистики в Новое время (17-19 вв).
6. Современное состояние психолингвистической науки.
7. Основные положения психолингвистической теории речевой деятельности.
8. Психологические механизмы речевой деятельности.
9. Основные виды речевой деятельности.
10. Психологическое содержание речевой деятельности.
11. Операционная структура речевой деятельности.
12. Специфические особенности речевой деятельности.
13. Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности.
14. Парадигматическая и синтагматическая системы языка.
15. Понятие о знаках языка и их основных функциях.
16. Семантическая структура слова как знака языка.
17. Психолингвистическая характеристика текста.
18. Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.
19. Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
20. Соотношение языка и психики.
21. Концепции процессов восприятия и понимания речи.
22. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания.
23. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
24. Виды и формы речи.
25. Основные формы внешней устной речи.
26. Письменная речь как особый вид речевой деятельности.
27. Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как
видов речевой деятельности.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и
переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему
студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что
намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5.
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по
программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
3
0
Примерная тематика рефератов
1. Специфические особенности внутренней речи в интерпретации школы Л.С.
Выготского.
2. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
3. Особенности структуры внутренней речи.
4. Особенности семантики внутренней речи.
5. Кодовые единицы внутренней речи.
6. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи.
7. Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
8. Психолингвистическая теория порождения речи в концепции отечественной
психолингвистической школы.
9. Общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми.
10.
Психолингвистическая
теория
порождения
речи
в
концепции
отечественной психолингвистической школы.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого
нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько
критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться
какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как
оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование
уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты
(многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно
уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как
известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие
настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на
организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет
кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без
выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного
читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения
составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам
относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху
«информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
3
1
Методики исследования.
1. Венгер А Л. Психологическое обследование младших школьников/А.Л. Венгер,
Г.А. Цукерман. - М.: Владос-ПРЕСС, 2005 - 159 с.
2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста / науч. ред. Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2005.
3. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008.
4. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е
изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2007.
5. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств
школьников и дошкольников.- СПб., 2006.
6. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов. СПб., 2006.
7. Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. :
МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002.
8. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
9. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002.
3
2
16. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Одним из решающих условий качественного обучения студентов является их
активная работа на лекциях. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки.
Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно
использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы
при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий,
законов. Остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д –
дети, Р – развитие; П - психика и т.п.). Все используемые сокращения нужно
хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в
них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
Критерии оценки знаний по дисциплине психологического цикла:
Оценка «отлично» ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее
знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно
излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе
современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей
профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал
твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических
занятий, представил все формы отчетности по дисциплине.
Оценка «хорошо» ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную
литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания
для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны
и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и
умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все
формы отчетности по дисциплине.
Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основном знает предмет,
рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа
современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной
деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в
ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент представил все формы
отчетности по дисциплине и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
3
3
Формы отчетности указаны в настоящих методических рекомендациях к курсу.
3
4
18. Словарь терминов (глоссарий) :
Внешняя речь – это внешний способ формирования и формулирования мысли и
передачи информации.
Диалогическая речь – это первичная по происхождению форма речи, имеющая ярко
выраженную социальную направленность и удовлетворяющая потребностям
непосредственного живого общения.
Звуковые жесты – это своеобразные слова, структурная организация которых состоит из
некодифицированных и кодифицированных звуков.
Знак – это заместитель образов предметов и их отношений.
Значение слова – это категория, объективно сформировавшаяся в процессе
исторического развития общества.
Морфема – сочетание звуков, обладающее определенным значением.
Монологическая речь – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой –
сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности.
Объект психолингвистики – человек как субъект речевой деятельности и носитель
языка, а также процесс коммуникации в человеческом обществе.
Парадигматическая система – это система отношений, в которые вступают однородные
элементы языка, единицы одного порядка, одного уровня.
Понятие – это максимально обобщенное представление о предмете или объекте,
выражаемое посредством знаков языка.
Понимание – это расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно
воспринимаемым речевым (звуковым) потоком; это процесс превращения фактического
содержания воспринимаемой речи в стоящий за ней смысл.
Предложение – 1.Сочетание слов, в законченном виде передающее или выражающее
какую-либо мысль.2. Основная и универсальная единица языка. 3. Основное средство
отображения предмета речемыслительной деятельности - мысли и одновременно
средство коммуникации.
Психолингвистика – наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты
речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования
языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной
деятельности.
Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и
функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной "образующей"
образа мира человека, с другой (Сахарный Л.В.).
Психолингвистические единицы 1.Это такие сегменты сообщения, которые являются
функционально оперативными как целые в процессах декодирования и кодирования и
поддаются уровневому анализу". 2. Это речевые действия и операции, находящиеся друг
с другом в иерархических отношениях.
Речевая деятельность – 1.Это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с
"классическими" видами деятельности, не могущая быть сопоставленной с трудом или
игрой. Она - в форме отдельных речевых действий - обслуживает все виды деятельности,
входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая
деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь, так сказать, самоценна,
когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим
3
5
способом, кроме речевого (Л.В. Сахарный).2. Процесс использования языка для общения
во время какой-либо другой человеческой деятельности (А.А. Леонтьев).
Речь – 1.Совокупность отдельных речевых действий, имеющих собственную
промежуточную цель, подчиненную цели акта деятельности, в который они входят, и
побуждаемый общим для этого акта деятельности мотивом; 2. Способ реализации
речевой деятельности.
Речевой навык – Это речевое действие или операция, осуществляемые по оптимальным
параметрам, таким как бессознательность, автоматичность, соответствие норме языка,
устойчивость.
Семантическое поле – это сложная многомерная система смысловых связей данного
слова с другими лексическими единицами языка (словами, предложениями).
Синтагматическая система – это система правил, норм сочетаемости элементов языка,
на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевых
высказываний.
Слово – 1.Основная и универсальная единица языка. 2. Устойчивый звукокомплекс,
обладающий значением.3. Универсальное средство отображения в сознании человека
предметов окружающей действительности, их свойств и качеств.
Смысл – это индивидуальное субъективное значение слова для человека в каждой
конкретной ситуации осуществления речевой деятельности.
Текст – 1.Макроединица языка.2. Сочетание нескольких предложений в относительно
развернутом виде раскрывающем ту или иную тему.
Фонема – звук речи, выступающий в его смыслоразличительной функции, позволяющей
различать одно слово от другого.
Формы речи – это типовые способы структурно-семантической организации речевых
высказываний на основе соответствующего варианта использования языковых средств
построения речевых сообщений.
Фрейм – совокупное и обобщенное знание о типовых ситуациях, предметах и явлениях.
Хезитации – это вставки в речевой поток некодифицированных звуков и их сочетаний.
Экспонент – это звукокомплекс слова.
Эмболофразия – это вставки в нормативную литературную речь ненормативных и
асемантичных для данной ситуации языковых элементов (слов, словосочетаний, звуков).
Эффективность канала связи - это количество информации, которое передается по
каналу связи в единицу времени.
Язык – 1. Основное средство осуществления речевой и индивидуальной
речемыслительной деятельности.2. Средство передачи сообщений (Н.И. Жинкин).
Языковая активность - процессы, которые происходят при реализации этой
способности в речевой деятельности.
Языковые парадигмы – набор однородных языковых единиц, противопоставленных по
одному-двум признакам.
Языковая личность - 1.Носитель языка,который охарактеризован на основе анализа
сделанных им текстов с точки зрения применения в этих текстах системных средств
этого языка,чтобы представить его видение окружающей действительности и возможно
для достижения каких-то его целей; 2.Название способа описания языковой способности
человека,получение знания о личности на основе его письменного текста.
3
6
Под "языковой личностью" понимается человек как носитель языка, взятый со стороны
его способности к речевой деятельности, т.е. комплекс психофизических свойств
индивида, позволяющий ему производить и воспринимать речевые произведения - по
существу личность речевая. Под "языковой личностью" понимается также совокупность
особенностей вербального поведения человека, использующего язык как средство
общения,- личность коммуникативная. И, наконец, под "языковой личностью" может
пониматься закрепленный преимущественно в лексической системе базовый
национально-культурный прототип носителя определенного языка, своего рода
"семантический фоторобот", составляемый на основе мировоззренческих установок,
ценностных приоритетов и поведенческих реакций, отраженных в словаре - личность
словарная, этносемантическая".
Языковая способность – 1.Это потенциальное знание языка. 2. Это способность к
адекватному использованию средств, знаков языка для осуществления речевой
деятельности
во
всех
ее
видах
и
формах
реализации.
Языковое сознание - Различаются два вида проявлений языкового сознания: а)
связанного с формированием долговременно функционирующих структур ассоциативновербальных тезауросов, вербальных сетей, слов, грамматических и логических
категорий; б) связанного с организацией динамических процессов на вербальных сетях,
словесных структурах, включения грамматических стереотипов, интенциональных
направленностей.
Языковые единицы - это инварианты различных лингвистических моделей описания
языка: так, например, можно говорить о фонеме как языковой единице.
Языкознание (лингвистика) традиционно понимается как наука о языке как средстве
общения.
Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения.
Знание психологических и лингвистических основ теории речевой деятельности
является обязательным условием профессиональной подготовки всех специалистов, на
практике осуществляющих формирование речи как специфически человеческого вида
психической деятельности в ходе личностного и социального развития человека.
Данная программа составлена и адресована педагогам, психологам, логопедам и
другим специалистам психолого-педагогического направления.
Предметная область исследования психолингвистики рассматривается с трех
позиций:
1. с позиции языка как средства осуществления речевой и индивидуальной
речемыслительной деятельности;
2. с позиции речи как способа реализации речевой деятельности;
3. с позиции личности как субъекта речевой и речемыслительной деятельности, как
носителя языка.
В программе представлены теоретические и экспериментальные исследования
порождения и восприятия речи и языка не только психологических наук, но и
речеведческих и языковедческих. Рассмотрены закономерности и механизмы
формирования и осуществления речевой деятельности, процессов речевой
коммуникации, использования знаков языка. Основу лекционного теоретического курса
составили научно-теоретические концепции речевой деятельности ведущих
отечественных психолингвистов – А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.Р.
Лурии, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и других.
В результате изучения курса «Психолингвистика» студенты должны знать:
проблемную область исследования психолингвистической науки;
виды и формы речевой деятельности;
психолингвистические механизмы речевой деятельности;
психолингвистические теории восприятия речи;
функции языка и речи в речевой деятельности;
понятие о знаках языка и основных функциях.
Студенты должны уметь:
 дифференцировать понятия «язык», «речь», «речевая деятельность»;
 осуществлять психолингвистических анализ текста;
 проводить психолингвистический анализ процессов порождения и восприятия
речи.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю,
опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов
способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:
систематизация и закрепление полученных
теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение
теоретических знаний; развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений.
Основными способами самостоятельной работы по изучению психологических
дисциплин являются:






 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
экономической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и
другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение
задач,
выполнение
заданий,
рекомендованных
(заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков экономической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем,
наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений
преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый,
дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства
тех или иных идей.
На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и
планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому
занятию.
В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие
моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное)
время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно
завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на
вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить
план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал
и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
19.Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050700.62 Специальное дефектологическое образование, профиль «Логопедия»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Психолингвистика
Курс 2
семестр 3
Кафедра
психологии
Б3. Б.7.3
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший
преподаватель кафедры психологии
Интерактивные формы общ./тек.
Кол-во семестров 1
8
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Общ. трудоемкость
час/ЗЕТ
ЛКобщ./тек.
сем.
16
72/2
ПР/СМобщ./тек. сем.
Содержание задания
сем.
ЛБобщ./тек. сем.
20
Количество
мероприятий
0
Форма
контроля
зачет
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
2
Сентябрь
10
20
3
По расписанию
По графику
На практическом
занятии
На практическом
занятии
Ноябрь
Вводный блок
Активизация знаний по изученным
психологическим курсам
Посещение занятий
Составление таблиц, схем
Выступление с докладом по
согласованной теме
Составление тестов, кроссвордов и
прочих проверочных материалов
Подбор примеров исследований
Подготовка конспектов практических
занятий
1
Основной блок
18
4
1
1
5
1
10
10
10
Всего:
Зачет
1
60
4 варианта теста
Всего:
Итого:
Дополнительный блок
Внеучебная деятельность – посещение Областной
научной библиотеки
Подготовка презентации
Подготовка реферата
Составление аннотированного списка литературы
Аннотирование учебной литературы
Подбор диагностического инструментария для
микроисследований
Работа с Интернет-источниками
Декабрь
(по расписанию)
40
100
10
5
5
5
5
10
10
Всего:
По расписанию
50
по согласованию с
преподавателем