Формы и виды словарной работы

Словарная работа на уроках русского языка и
литературного чтения в рамках личностно ориентированного подхода.
Подготовила: Семикопенко Лариса Юрьевна, учитель начальных классов МОУлицей № 10, г.Белгород.
Язык и стар, и вечно нов И это так прекрасно!
В огромном море - море слов Купайся ежечасно!
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только
таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных
слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой
логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову.
Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже
несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"?
Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она
продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения
учителем особых приемов.
Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не
решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной
школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...
Особое внимание хотелось бы обратить на словарную работу в свете личностноориентированного обучения. Как считает И.С.Якиманская, «личностноориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится
личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого
1
сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Если в
традиционной философии образования социально-педагогические модели развития
личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания
(познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит
из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного
источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в
познании. Признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная
педагогика.
Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно
разделить на три основные группы:
1)социально-педагогическая;
2) предметно-дидактическая;
3) психологическая.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1.Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением
новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают
неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых
грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения
(например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но
чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей
орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного
ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо
проводить словарно-орфографическую работу.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она
планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит
2
случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя
внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно
необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги,
можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий.
Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по
любому предмету, а не только по русскому языку.
Конечно, не всякое слово, отобранное для словарной работы, требует
всестороннего рассмотрения. Так, слово щавель вряд ли нуждается в разъяснении
его лексического значения, так как оно является общеупотребительным, хорошо
знакомо детям, но это слово надо усвоить со стороны правильного произношения.
Слово же, например, шофер потребует не только наблюдения над его правильным
произношением, но и усвоения формы множественного числа (шоферы). А вот
такие слова, как бурьян, бахрома и др. прежде всего, нуждаются в разъяснении их
смысла и правописания.
Наряду с учебником учитель должен иметь в виду и другие источники
обогащения детского словаря. Так, например, для лексической подготовки к
творческим работам нередко используются непосредственные наблюдения детей
над окружающей природой и трудовой деятельностью людей; необходимый
словарный материал для творческой работы учащимся могут дать также экскурсии,
предметные уроки, картины, теле- и радиопередачи.
Методикой разработано немало приемов объяснения детям непонятных слов.
Эти приемы будут разными в зависимости от характера и семантики слова. Так, для
слов с предметным значением лучше всего предложить детям наглядное
объяснение, показав им или самый предмет, обозначаемый данным словом, или его
изображение на рисунке. О значении рисунка для объяснения непонятных слов
К.Д.Ушинский писал следующее: "Детская природа ясно требует наглядности.
Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и
напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и
ребенок усвоит их на лету".
В тех же случаях, когда наглядное объяснение семантики слова не
представляется возможным, необходимо раскрывать содержание непонятного
3
слова, путем краткого словесного толкования, использовав для этого один из
способов (наиболее подходящий для данного случая) так называемых
"семантических определений" слова.
В начальных классах возможно применение следующих способов
семантических определений:
1) значение непонятного детям слова раскрывается путем подбора к нему
одного или нескольких слов-синонимов, тождественных или близких по своему
лексическому значению к определяемому слову, например: изумрудный - яркозеленый, холить – ухаживать, заботиться и т.д.
2) Значение непонятного слова или выражения может быть объяснено детям
путем перечисления тех объектов (предметов, признаков, действий), которые
называются данным словом, например: металлы – это золото, серебро, железо,
медь…, насекомые – это бабочки, жуки, пчелы, муравьи…
3) Значение неизвестного учащимся слова может быть разъяснено им также
описательным способом. В подобном определении "вся необходимая информация"
о семантике слова дается в описательной части, которая вводится в определение
словами: тот - кто, то - что, такой - который, так - что и др., например:
совершеннолетний – это тот, кому исполнилось 18 лет; адресат – тот, кому
направлено письмо, телеграмма или посылка и др.
4) Значение непонятного слова может быть раскрыто путем логического
определения, т.е. через указание рода и видового различия. Разъясняя семантику
этим способом надо сначала назвать слово с более широким значением,
указывающее на родовую принадлежность поясняемого слова, после чего
называется словосочетание или отдельное слово, указывающее на видовой
отличительный признак того предмета или явления, которые именуются
пояснительным словом, например: лиственница – хвойное дерево с мягкой хвоей,
опадающей на зиму; амбар – здание, строение, постройка для хранения зерна, муки
и товаров.
Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:
4
а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем,
в нахождении в них “опасного” при письме места.
б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым,
грамматическим и прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и
др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый;
одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го
склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель;
слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский,
скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).
в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить
написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а
обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного
зрительного образа слова.
г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из
словаря.
Применение мною в процессе лексических занятий с детьми рассмотренных
способов объяснения лексического значения незнакомых слов, обеспечивает не
только понимание и усвоение учащимися необходимой им лексики, но и
способствует расширению и углублению представлений у детей, формированию у
них понятий, связанных с теми или другими словами.
Надо иметь в виду, однако, что только ознакомление с семантикой слова,
обогащая словарный запас учащихся новыми лексическими единицами, еще не
делает их принадлежностью активного словаря школьника. Слово не может быть
усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и
основное назначение лексических упражнений состоит в том, чтобы учить детей
правильному и точному употреблению слов в речи. Поэтому, во - первых,
нецелесообразно проводить лексические упражнения на отдельных словах,
изолированных от предложения или от текста в целом, в состав которого входит
данное слово; во – вторых, после того как значение слова будет разъяснено,
5
необходимо упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений,
показывающих, с какими именно словами может сочетаться в речи новое слово. Без
знания сочетаемости каждого такого слова с другими словами учащиеся не
научатся правильно и точно употреблять изученные слова в своей речи.
Школьная программа по русскому языку для начальных классов указывает,
что на каждом году обучения должны проводиться словарно-орфографические
упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми
написаниями, данные в специальных списках для каждого класса.
Специфика этих написаний состоит в том, что они охватываются
орфографическими правилами и могут быть усвоены только путем
орфографического изучения каждого слова в отдельности с применением при этом
разнообразных упражнений и с использованием орфографического словаря.
Некоторые из указанных в программе слов, предназначенных для словарноорфографической работы, являются для учащихся трудными не только со стороны
их правописания, но и незнакомыми или малознакомыми по значению. Так,
например, многим учащимся третьих классов не понятен смысл таких слов, как
агроном, инженер, комбайн, электровоз и др. Очевидно, что, прежде всего надо
разъяснить детям значение слова, а потом уже заниматься его правописанием.
Словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию
правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Более рациональной является
такая методика словарно-орфографической работы, когда в процессе изучения
правописания слов данной категории детям предлагаются задания, которые наряду
с орфографическими задачами преследуют и цели лексические, т.е. направлены
одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию детского словаря. К
упражнениям такого типа следует отнести:
1) задания по подбору к изучаемому слову однокоренных (производных)
слов;
2) упражнения в образовании от слова с беспроверочным написанием новых
слов при помощи указанных учителем приставок или суффиксов с последующим
наблюдением над лексическим значением образованных слов;
6
3) составление с изучаемым словом словосочетаний сначала по моделям,
указанным учителем, а потом и самостоятельно, после чего с этими
словосочетаниями составляются предложения.
Упражнения в составлении словосочетаний и предложений позволяют
учащимся практически усваивать круг слов, с которыми может сочетаться
изучаемое слово с беспроверочным написанием, что крайне важно, так как
предохраняет детей от ошибок в лексической сочетаемости слов. Эти наблюдения
над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в процессе составления
детьми словосочетаний и предложений, являются важнейшей предпосылкой для
расширения активного словаря учащихся.
На мой взгляд, при работе над словами с непроверяемым написанием на
уроках русского языка необходимо систематизировать перечень слов данного
направления. К систематизации можно применять несколько параметров.
Например, слова можно разбить на группы по принадлежности их к той или иной
части речи. Но я в своей работе чаще использую подход к разбиению на группы по
тематике, что способствует наиболее прочному и систематизированному усвоению
слов этой категории (см. приложение "Орфографический словарик. 2 класс").
Считаю, целесообразной следующую методику введения новых слов:
1. Самостоятельный поиск написания новых слов в текстах разных стилей, а
также в орфографических словарях.
2. Метод моделирования (для 1 класса), позднее звукобуквенный анализ
изучаемого слова.
3. Метод ассоциативного запоминания.
Помимо этого на этапе отработки навыка правописания слов можно
использовать следующие виды упражнений:
1. Чтение слова ребенком.
2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предложите
ему воспользоваться словарем).
3. Орфографическая работа над словом:
- постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы,
- звукобуквенный анализ слова,
- деление слова на слоги и на слоги для переноса.
7
4. Заучивание правописания данного слова:
- подбор однокоренных слов,
- составление словосочетания, предложения с этим словом,
- подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.
5. Запись слова в орфографический словарик.
Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать
словарные слова.
6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
7. Картинный диктант.
8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель учителя, огороды - огород).
11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток,
продавец - продавать).
12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
- по родам;
- по числам;
- по склонениям;
- с непроверяемой и проверяемой гласной;
- одушевленные или неодушевленные предметы;
- по тематике;
- по частям речи;
13. Выписать из данных слов:
- слова, состоящие из двух, трех слогов;
- слова с Й;
- слова с шипящими.
14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный,
улица широкая).
15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием
непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.
16. Подбор однокоренных слов.
8
17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в,
собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).
18. Разбор слов по составу.
19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег бережок).
23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист,
широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).
24. Письмо по памяти.
25. Самодиктант и взаимопроверка.
26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла...ный, керо...ин,
шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).
27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ).
28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся
словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический
театр).
29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).
30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном
магазине можно купить...).
Широко использую в своей практике прием, который называется "Сквозная
буква". Для этого группа слов записывается на одном листе в столбик вертикально,
причем непроверяемые написания находятся друг под другом:
берёза
апрель
ветер
герой
город
капуста
9
Слова некоторое время постоянно находятся в поле зрения учащихся (3-4дня).
При этом мы работаем над их усвоением (объясняем смысл, составляем
предложения и словосочетания, запоминаем правописание) Затем орфограммы
закрываются лентой, и пишется словарный диктант. Для проверки его написания
можно использовать методы самопроверки или взаимопроверки.
Можно использовать метод ассоциативного запоминания слов.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким
ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного
слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика
1. Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: береза.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает
трудности (сомнение) при написании.
Например: бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом)
сомнительную орфограмму.
Например: б_Е., б_е.
4. Найти асоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его
напротив словарного слова.
Например, береза белая
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным
словом каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по: цвету, месту расположения, форме,
звучанию, действию, вкусу, материалу, назначению, количеству и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую
сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
10
ВНИМАНИЕ! НЕ навязывайте ученику своей ассоциации.
Ценность - наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных
требованиях: связь и общая заданная орфограмма
Для работы над словом на уроках литературного чтения используются мною
такие же формы и методы. Однако есть и свои особенности работы. Так, например,
при работе над устаревшей лексикой во время изучения произведений различных
жанров русского фольклора, нами часто используются толковые словари русского
языка, а также широко применяются иллюстрации для объяснения смыла
некоторых слов.
Только при такой организации словарно-орфографических упражнений, когда
они проводятся в широком плане и во взаимосвязи целей орфографических,
грамматических и лексических и не замыкаются в узкие рамки "заучивания"
правописания слов с непроверяемыми орфограммами,- данная работа станет и
содержательной, и интересной для детей, а стало быть, и более эффективной, ибо
всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его
правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической
единицы, закреплению его в активном словаре школьника.
Материал для работы со словарными словами.
Подбор однокоренных слов:
- Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
- Берёза, берёзка, березонька, березняк, березовый, подберёзовик.
- Болото, болотце, болотный, болотистый.
- Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
- Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.
- Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.
11
- Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик,
желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.
- Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.
- Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).
- Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.
- Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.
- Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.
Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.
Синонимы:
алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.
Антонимы:
12
богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.
Этимологические сведения:
аквариум (от лат. слова aqua “вода”)
аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)
балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)
бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe
“нога”)
вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)
герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)
13
гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических
упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими
слушателями)
зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )
изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)
капуста (от лат. слова caputium “головка”)
карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)
килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)
колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)
компас (от лат. слова compasso “измеряю”)
конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)
корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)
корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)
космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)
пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)
сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”,
буквально “собранное молоко”)
спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем
конечные г, ъ отпали)
телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)
телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone
“звук”)
14
тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras
“четвёртая часть листа”)
трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)
тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)
футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)
цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)
шахматы (персидское выражение “шах умер”)
Орфографический словарик (2 класс)
Транспорт
Календарь
автобус
автомобиль
машина
апрель
воскресенье
вторник
вчера
декабрь
завтра
июль
июнь
месяц
ноябрь
октябрь
понедельник
пятница
сегодня
сентябрь
среда
суббота
февраль
четверг
январь
Животные
воробей
ворона
заяц
корова
медведь
собака
соловей
сорока
Растения
берёза
земляника
капуста
овощи
щавель
ягода
15
О школе
О стране
дежурный
карандаш
картина
класс
компьютер
пенал
работа
ребята
рисунок
тетрадь
товарищ
ученик
фамилия
язык
адрес
город
деревня
дорога
космонавт
космос
Красная площадь
Кремль
Москва
народ
праздник
Родина
Россия
русский
столица
О природе
Предметы и помещения
ветер
иней
мороз
облако
вокзал
квартира
корзина
лестница
лопата
телевизор
телефон
О еде
завтрак
молоко
мороженое
обед
посуда
ужин
О человеке
герой
отец
мечта
Как и когда?
Одежда
и обувь
коньки
одежда
пальто
платок
быстро
вдруг
весело
однажды
скоро
хорошо
16
Кино
Разное
кино
кинофильм
мультфильм
до_свидания
спасибо
что
чувствовать
17