Использование проектной деятельности обучающихся для

«Использование проектной деятельности обучающихся для обеспечения
высокого качества образовательного процесса»
Опыт работы учителя физики МАОУ СОШ с. Левоча Сямро Т.М.
Актуальность
В условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша
новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения задача системы
образования состоит в формировании у подрастающего поколения тех знаний,
поведенческих моделей, ценностей, которые позволят быть успешным вне стен
школы. Поэтому актуальным в настоящее время является использование
деятельностных технологий обучения. Проектный метод обучения близок к
проблемному
обучению,
которое
предполагает
последовательное
и
целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем,
решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые
знания. Метод проектов имеет сходство с развивающим обучением – активнодеятельностным
способом
обучения,
при
котором
осуществляется
целенаправленная учебная деятельность. Ученик сознательно ставит цели и
задачи самоизменения и творчески их достигает.
Особенностью метода
проектов является создание продукта деятельности – проекта. Работа над
учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с
детьми переживать вдохновение творчества, превратить образовательный
процесс
из
творческую
скучной
работу.
принудиловки
Физика
–
в
результативную
практическая
наука.
созидательную
Моментами
для
формирования элементов проектной деятельности являются практические и
лабораторные работы, внеурочные занятия по конструированию моделей и
физических приборов, комбинированные уроки с организацией групповой
работы, любые деятельностные формы организации учебных занятий. Успех
работы в личных качествах учеников, которые проявляются в работе над
проектами и при защите проектов: самостоятельность, настойчивость в
достижении цели; чувство ответственности, не только за свой участок работы,
но и за результаты работы своей группы; готовность помочь в поиске
информации в создании эксперименты; требовательность к себе и другим;
чувство коллективизма и осознание своей роли и места в этом коллективе;
чувство гордости за проделанную работу. Актуальность представляемого
педагогического опыта «Проектная деятельность и изучение физики в школе» в
том, что она способствует развитию талантливых детей, что является одним из
основных направлений развития общего образования в соответствии с
национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».
Описание опыта
Какие же ключевые компетентности мы, учителя физики, хотели бы
сформировать у учащихся?
Компетентность готовность к разрешению проблем позволяет анализировать,
ставить цель, планировать результат, разрабатывать ход его достижения,
оценивать продукт деятельности, воплощать его в жизнь. При работе над
проектом по физике учащийся обязательно формирует у себя эту
компетентность.
Технологическая компетентность крайне необходима учащимся при
конструировании и моделировании физических приборов, проводить
физические эксперименты. Учащимся необходимо оперативно осваивать и
грамотно применять новые технологии.
Готовность к самообразованию дает возможность расширить кругозор,
увеличить объем знаний учащегося, выявить пробелы и умело осуществить
информационный поиск из различных источников.
Готовность к использованию информационных ресурсов позволяет делать
правильные выводы, умело использовать информацию, уметь обрабатывать на
компьютере результаты физического эксперимента.
Готовность к социальному взаимодействию помогает определить
практическую значимость проекта, соотнести свои устремления с интересами
других людей, использовать их опыт.
Коммуникативная компетентность дает возможность получения
информации в диалоге, приходить к общему решению в групповой работе над
проектом, умело публично выступить и отстоять свою точку зрения при
защите своей работы, уважительно относиться к ценностям других людей.
Выделим три основные компетентности: информационная (готовность к
использованию информационных ресурсов и самообразованию),
коммуникативная (готовность к социальному взаимодействию) и
компетентность разрешения проблем (способность принять ответственное
решение в той или иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).
Базовая образовательная технология метод проектов нацелена на
формирование у учащихся этих компетенций, так как «проектная деятельность
является культурной формой
деятельности, в которой возможно
формирование способностей к осуществлению ответственного выбора» [5].
Обязательным условием реализации метода проектов является решение
учащимся собственных проблем. «Решение проблемы предусматривает, с
одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств
обучения, а с другой – необходимость интегрированных знаний, умение
применять знания из различных областей науки, техники, технологии,
творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
«осязаемыми»… Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология представляет собой совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой
своей сути» [1].
Мои ученики занимаются проектной деятельностью на уроках, на
внеурочных внеклассных мероприятиях и, а также в домашних условиях.
Хочу поделиться опытом организации проектной деятельности учащихся в
образовательном процессе.
Одним из направлений этой деятельности является конструирование и
моделирование. При изучении физических явлений проводятся опыты и
наблюдения с использованием не только лабораторного оборудования, но и
самодельных приборов. Дома учащиеся выполняют простые опыты по физике –
это учебные физические эксперименты, которые проводятся на доступном
(часто самодельном) оборудовании с использованием подручных средств.
«Дидактическая и научная ценность таких опытов состоит в том, что
исследуемые в них явления предстают наиболее ярко, выпукло,
непосредственно, и для изучения этих явлений нет необходимости
предварительно разбираться в конструкциях громоздких установок и принципе
действия сложных приборов» [7].
После проведения домашних
экспериментов учащиеся готовят отчеты и
делают выводы, которые
представляют на уроках. При выполнении проектов необходимо техническое
творчество, которое предполагает «видение нетрадиционных функций объекта,
выдвижение субъективно новых идей…, фантазирование…» [6].
Главный вопрос, который задают учителя-физики: «Где взять описания
простых приборов и моделей, которые можно предложить учащимся для
моделирования?».
Я пользуюсь книгой Самойлова Е.А., Шунина И.А. «Простые опыты по
физике», где представлены простые модели по всем разделам физики [7].
Основной объем знаний учащийся получает на уроке. Поэтому проектное
обучение необходимо на урочных занятиях для формирования проектной
деятельности. Приведу примеры из личного опыта.
Первый вид урока, проектный урок, «Тепловые двигатели» в 8 классе целиком
состоял из работы над проектом «Создание модели теплового двигателя».
Группы учащихся предлагали свои варианты и доказывали его преимущества.
В споре рождались истины. Например, при демонстрации опыта с нагреванием
закрытой пробкой пробирки было ясно, что модель нагревания капли анилина в
воде способна работать циклично, в отличие от первой модели.
Второй вид урока с триединой дидактической целью «Давление в жидкости и
газе» в 7 классе . Учащиеся не только осваивали новые знания, но
формировали и развивали универсальные умения, относящиеся к проектным
умениям. Форма проведения урока – научно-исследовательская лаборатория.
Класс делился на исследователей двух направлений: давление в жидкости и
давление в газах. В каждой группе были конструкторы, практики, теоретики.
Конструкторы демонстрировали свои модели и рассказывали об их работе,
практики показывали опыты с лабораторным оборудованием и использовали
модели конструкторов, теоретики рассказывали об Архимеде и Паскале с
помощью заранее подготовленных презентаций. Урок носил соревновательный
характер.
Третий вид урока «Силы трения» в 10 классе проводился с целью не только
освоения знаний по физике, но и перевода умений предметных в общие
учебные и универсальные умения. На уроке-эксперименте учащиеся в
групповой работе сами добывали знания. При отчетах обращалось внимание на
грамотность оформления результатов, четкость устного изложения,
способность доказать свою правоту, умение находить нужную информацию.
Конспект урока представлен как элемент педагогического опыта.
Внеклассная работа решает разные задачи: «повышение воспитательного
воздействия всех форм внеурочной деятельности; развитие познавательной и
творческой активности учащихся; усиление практической направленности
знаний, формирование у учащихся устойчивых умений и навыков;
осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися;
всестороннее развитие личности ученика» [2]. Благодаря организации и
проведению внеклассных мероприятий по физике, мне удается увидеть
будущих авторов проектов, сформировать у учащихся навыки проектной
деятельности. Ежегодно в апреле в нашей школе проводится декада
естественных наук, в подготовке которой участвуют ученики. Написание
сценария КВН о космонавтике, конструирование моделей физических
приборов, подготовка презентаций по физике для проведения уроков
самоуправления, участие в проектных открытых уроках – все это элементы
проектной деятельности учащихся на внеклассных мероприятиях по физике.
При проведении школьных научно-практических конференций учащиеся
рассказывают о своих проектах. Так мы делимся опытом с гостями и проводим
популяризацию проектной деятельности среди учащихся нашей школы.
Большую методическую помощь оказывают мне мои ученики, создавая свои
проекты, материалы, которые используются на уроках. Огромное количество
ученических презентаций по разным темам собрано в моей постоянно
пополняющейся копилке. Часто на уроках физики приходится рассказывать об
ученых-физиках.
Самой большой похвалой для руководителя проектной деятельностью является
то, что выпускники школы благодарят за навыки написания рефератов,
курсовых и возможность участия в проектной деятельности института,
техникума, училища. А главное, что им интересно заниматься таким видом
деятельности.
Новизна
Проектно-исследовательская
деятельность
на
уроке
позволяет
вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования у учащихся, учить
их:

проблематизации;

целеполаганию и планированию деятельности;

самоанализу и рефлексии;

представлению результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах;

поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению
необходимого знания;


практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;
· выбору,
освоению
и
использованию
подходящей
технологии
изготовления продукта проектирования.
Наиболее продуктивными для выработки умений и навыков проектирования
являются проектные уроки, на которых предполагается высокая степень
самостоятельности
учащихся
Актуализируемые
предметные
в
выполнении
знания
проектных
закрепляются,
заданий.
углубляются
и
расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания
учащихся.
Проектные умения учащихся оцениваются по результатам участия в
конкурсах и научно-практических конференциях. Важным мероприятием, на
котором все могут представить свои проекты, является школьная научнопрактическая конференция, которая ежегодно проводится в нашей школе в
марте месяце.
Результативность
Проектная деятельность на уроках и внеурочных мероприятиях по физике
реализуется с 2007 года по настоящее время.
Параметры результативности деятельности:

рост познавательного интереса учащихся к физике;

положительная динамика роста уровня обученности по физике;

рост мотивации учащихся учебной деятельности;

рост прочных навыков проектно-исследовательской деятельности;

развитие ключевых компетенций учащихся;

осознание ценности творческого открытия;

повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей
качеством образования обучающихся;

ежегодное участие учащихся в научно-практических конференциях и
конкурсах с высокими результатами;

педагоги школы и других школ успешно осуществляют сотрудничество
по реализации данного опыта на педагогических советах и семинарах, а
также при посещении открытых уроков.
Наличие призовых мест учащихся в рамках районных научно-практических
конференций учащихся говорит о результативности методической системы
работы.
Заключение
Каждый учитель физики обязан на уроках и на внеклассных мероприятиях
формировать у учащихся базовые компетенции: информационную,
коммуникативную и компетентность разрешения проблем для того, чтобы
каждый выпускник получил такое образование, которое позволило бы ему быть
социально востребованным. Метод проектов позволяет максимально
приблизиться к реальным условиям для формирования компетентностей, так
как при работе над проектом каждому школьнику приходится разрешать
собственные проблемы, организовывать поиск и обработку информации,
защищать проект на публичном выступлении. При изучении физики самыми
удачными моментами для формирования элементов проектной деятельности
являются практические, лабораторные работы, комбинированные уроки с
организацией групповой работы, любые деятельностные формы организации
учебных занятий. В это время формируется полноценное развитие личности,
его подготовка к реальным условиям. Применение проектной методики
находит все более широкое применение при изучении физики. При этом
изменяется роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Из носителя
информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно
усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и
коллегу по решению поставленной задачи, добыванию знаний и информации из
различных источников. Необходимо изменить и взаимоотношения учителя и
учеников, учителю перейти от авторитарного дистанционного стиля общения к
общению сотрудничества, ученику взять на себя ответственность и
самостоятельность в принятии решений собственного поведения. Учителю
необходимо сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение, так как
это может подавить инициативу обучающихся, преодолевать инертность и
пассивность учеников в некоторых ситуациях. По своему опыту могу сказать,
что применять проектную методику вначале было непривычно, но, когда
видишь результаты проектной деятельности, понимаешь, что использовать ее
необходимо. Обучающиеся, которые работают над своими проектами,
становятся самостоятельнее, серьезнее, более заинтересованные в изучении
физики, более общительные. Учебный процесс должен быть разнообразным, и
учитель может проводить уроки в традиционной форме. Но применение в
педагогической деятельности инновационных методов делает его настоящим
учителем, который не только учит, но и учится сам. Надеюсь на то, что
представленный опыт поможет учителям физики использовать элементы
проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Литература
1. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе.
– М: Чистые пруды, 2006 . – 3с
2. Самойлов Е.А. Приемы продуктивной деятельности в познании природы.
Самара: - СИПКРО, 2002, - 5с.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов-технология
компетентностно-ориентированного образования.-Самара:Учебная
литература, 2006.-3с.
4. Лымарева Н.А. Проектная деятельность учащихся.- Волгоград: Учитель,
2008. - 3-4 с.
5. Образовательный процесс в начальной, основной и в старшей школе.
Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М:
Сентябрь, 2001.- 121 с.
6. Самойлов Е.А. Приемы продуктивной деятельности в познании природы.
Самара:-СИПКРО, 2002, - 5с.
7. Самойлов Е.А., Шунин И.А. Простые опыты по физике. - Самара: 1999.3с.
8. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М: Первое сентября, 2012.
9. Шацкий С.Т. "Бодрая жизнь". Пед.соч. в 4-х томах. М:, 1964-450с.