Козубовский В.М., Общая психология
реклама
В.М. Козубовский
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ:
методология, сознание, деятельность
Допущено Министерством образования Республики Беларусь в
качестве учебного пособия для студентов специальности
«Психология» высших учебных заведений
Минск
«Амалфея»
2003
Автор: В.М. Козубовский, д-р психол. наук,
профессор
УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3я73 К 59
наук
Рецензенты: Л.В. Марищук, д-р психол.
В.А. Янчук, д-р психол. наук, профессор
Козубовский В.М.
К59
Общая психология: методология, сознание,
деятельность: Учебн. пособие/В.М. Козубовский. - Мн.:
Амал- фея, 2003. - 224 с.
ISBN 985-441-292-Х.
Рассматриваются общие вопросы психологического
знания, методология и методы психологии, психика и
сознание человека, психология деятельности, научные
направления в психологии. Даны естественнонаучные
основы психики. Приволятся сведения о нетрадиционных
направлениях психологического знания - виртуальной
психологии и психологии аномальных явлений.
Для
студентов
вузов,
аспирантов,
а
также
преподавателей. Может быть полезна тем, чья деятельность
требует психологического знания, -педагогам, медикам,
философам, управленцам. Большую помощь окажет
студентам-заочникам.
УДК 159.9(075.8) ББК
88.3я73
©Козубовский В.М., 2003 ©
ISBN 985-441-292-Х
Оформление. ООО «Амалфея», 2003
В этой жизни каждый из нас сделает
столько открытий, сколько познает себе
подобных, ибо человек — высшее таинство
природы.
ОТ АВТОРА
Появление данной книги обусловлено не столько тем,
что отечественная учебная литература по общей психологии
представлена за всю ее историю всего лишь несколькими
учебниками известных авторов, сколько необходимостью в
лаконичном и иллюстрированном учебном пособии,
отвечающем образовательным стандартам и сложившимся
современным представлениям о человеческой психике.
Авторам книг по общей психологии известна та
ответственность, которую они возлагают на себя. Ведь
общая психология — первая дверь в мир психологического
знания, в мир тонкого искусства порождать у студентовпервокурсников,
обучающихся
психологическим
специальностям, состояние здорового интереса ко всему
человеческому.
Учебное пособие раскрывает самые общие программные
проблемы психологии. Оно не преследует цель радикального
пересмотра устоявшихся научных позиций в отечественной
психологии. Включению материалов в книгу предшествовал
тщательный анализ содержания учебников и учебных
пособий, авторами которых являются Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Н. Дружинин, Д.Г. Майерс, А.Г. Маклаков, А.В.
Петровский, Е.И. Рогов, C.JI. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко
и др. При расхождении научных взглядов авторов по
отдельным программным вопросам приводятся аргументы
различных сторон. Это не только повышает объективность
материала, но и создает обучаемым условия для
самостоятельного размышления.
Вместе с тем в учебном пособии не замалчиваются
обще- психологические проблемы, постоянно возникающие
при изучении программных вопросов, но обычно
обсуждаемые в «ко-
ридорных» беседах во время перерывов между занятиями.
Эта
касается,
например,
проблем
соотношения
материалистический и идеалистических подходов в
психологии, виртуальной пси хологии, психологии
аномальных явлений (парапсихологии), при менения
математических методов в психологических исследова
ниях.
.
Самостоятельности изучения как главному фактору ус
пеха подчинена и структура учебного пособия. Каждая еп:
глава предваряется кратким содержанием, позволяющим
сту- денту охватить одним взглядом все учебное поле и
подгото] вить себя к усвоению темы в целом.
Содержащиеся в конц^ каждой главы контрольные задания
и ключевые понятия обеспечивают самоконтроль качества
усвоения материала. Завер шается глава списком
рекомендуемой литературы, обязательной для изучения. В
конце учебного пособия приводится спи^ сок литературы,
которая была использована при его написании] В
приложение вынесены сведения по функциональному строi ению нервной системы человека. (Думается, что это
сэкономит время, которое необходимо на поиск этих
вопросов в дисципн линах, родственных психологии.)
Такая структура соответствует принятым во всем мире
стандартам написания учебной литературы для студентов
высших учебных заведений.
накоплением психологического знания по книге, сколько
фор-fl
жированием умения мыслить психологически. Знание
играет цппь роль средства, инструмента формирования
психологического мышления. Как-то Г. Бокль сказал, что
истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которое
1
делает человека лишь педантом, а в использовании фактов,
которое делает его философом. В этой связи изучение
психологии обязывает сопоставлять получаемые из учебной
литературы сведения с поведением людей в реальной жизни,
призывая на помощь свой жизненный опыт, свои чувства и
переживания.
К сведению читателей: готовятся к изданию учебные
пособия по разделам общей психологии «Психология
познавательных процессов» и «Психология личности».
Автор благодарит коллектив кафедры юридической
психологии Минского института управления за поддержку в
работе над книгой, а также рецензентов: доктора
психологических наук профессора В. А. Янчука и доктора
психологических наук Л. В. Маритцук, подсказавших
возможности по улучшению ее содержания.
Нельзя обойти вниманием еще один важный момент
изучения курса общей психологии. Речь идет не только о
самостоятельности студента, но и о вдумчивой проверке им
основных положений учебного пособия в своей
повседневной жизни. Ведь психолог - это эксперт и по
профессии, и ni призванию. Он просто обречен на
непрерывный анализ психо-j логически сложных ситуаций,
с которыми встречается при чтении художественной
литературы, просмотре фильма, наблюдении поведения
людей в транспорте. Работа психолога происходит на фоне
сложных взаимоотношений людей. Повседневная жизнь
предоставляет ему огромные возможности для развития
умений анализировать и разрешать противоречия, и:*
которых буквально соткана человеческая жизнь.
Я
4
Овладение этой премудростью обусловлено не сто льют!
4
ВВЕДЕНИЕ В
ПСИХОЛОГИЮ
Краткое содержание
Психология как наука и учебная дисциплина. Определение
психологии, ее цели, задачи, предмет и объект изучения.
«Житейская» и научная психология. Основные стратегии
изучения психологии. Психология и общественная практика.
Сферы применения психологического знания. Основные
проблемы научных исследований в психологии. Направления и
принципы
профессиональной
деятельности
психолога.
Требования к профессиональному психологу. Общие сведения о
психологическом
консультировании
и
просвещении,
психологической
коррекции,
профилактике,
терапии,
реабилитации и психодиагностике.
Отрасли психологии. Фундаментальные, прикладные, общие
и специальные психологические науки: их назначение и
взаимосвязь.
Место
общей
психологии
в
системе
психологических знаний. Роль общей психологии в
формировании пси- холога-профессионала. Структура общей
психологии. Краткая характеристика отраслей психологии.
Становление психологии. Общая характеристика процессов
развития психологического знания как эволюция взглядов
человечества на мир, на соотношение души и тела, материи и
сознания. Основные этапы развития психологического знания.
Период вызревания психологического знания в недрах смежных
дисциплин. Период общих представлений о душе. Анимизм,
гилозоизм, панпсихизм. Период учений о душе: от Платона до И.
Сеченова и Г. Гельмгольца. Период становления психологии как
самостоятельной науки. Стадия формирования парадигм: от В.
Вундта до К. Левина. Стадия кризиса психологического знания:
от С. Грофа до А. Леонтьева. Пути преодоления кризиса в
психологии.
5
1,1. Психология как наука и учебная
дисциплина
1.1.1. Определение психологии, ее цели и задачи
Дать определение любой науке - задача непростая.
Например, наука об управлении имеет более 150 формулировок.
Спорить об уровне объективности каждой из них - занятие
бесплодное, ибо авторы рассматривают проблему управления с
различных точек зрения. Нет полного единства по этому вопросу
и в психологии. Причина не только в субъективном факторе, но
и в специфике самой психологии. Действительно, психология
. имеет дело с самой таинственной и сложной для познания
категорией - психикой;
. поворачивает познание на себя, когда объект познания и
его субъект выступают в одном лице (человек изучает... самого
себя).
Одно из определений психологии как науки гласит:
психология - это наука, предметом изучения которой являются
закономерности формирования, функционирования и развития
психики человека.
Попытка разобраться в самом слове «психика»
наталкивается на терминологический барьер. Ведь свое название
психология берет от греческих слов psiche (душа) и logos
(учение). Значит, психология — это учение о душе? Так и
считалось много веков подряд. И сейчас это слово в ходу у
людей: «душевный человек», «душевный прием», «душа
радуется». Так «душа» или «психика»?
В Священном писании говорится, что душа дается человеку
Господом Богом во временное пользование, дескать, поноси,
пока ходишь по земле. При этом душа есть нечто абсолютно
непостижимое, недоступное для смертного человека. В
житейской психологии, где знания о внутреннем мире человека
черпаются людьми из повседневной жизни, эти слова - душа и
психика стали синонимами. В научной психологии, где знания
добываются через теоретическое и экспериментальное изучение,
употребляют слово «психика».
Итак,
психолог-профессионал
оперирует
понятием
«психика». Далее этому понятию будет дано более строгое
определение. А сейчас под психикой будем понимать сложный
i
6
внутренний мир человека со всеми его познавательными
процессами, индивидуально-психологическими особенностями
личности и системой восприятия окружающего мира. Раскрыть
содержание этих элементов — в этом состоят основные задачи
психологии.
В качестве объекта изучения в психологии выступает
Человек. Это понятие включает как индивида, так и группу
людей, состоящих между собой в различных отношениях
(межличностных, деловых, отношениях власти и др.). Человек самый таинственный объект для психологии.
Цель изучения психологии - научиться понимать человека во
всем многообразии и динамичности его внутреннего
(психического) мира, научиться жить, не мешая друг другу.
Как «оседлать» бурную стихию собственных страстей? Как
«прочитать» первого встречного, словно раскрытую книгу? Как
обеспечить свою безопасность в условиях криминальных
психических воздействий? Как провести презентацию своей
работы перед строгими комиссиями? Как научиться управлять, а
не править людьми? Все подобные вопросы находятся в
компетенции психологии, науки, от которой мир ждет
рекомендаций, как правильно жить, не мешая друг другу. Но
ответы на них надо искать не в самой психологии, а с помощью
психологии. Ибо психология не готовит варева для всех. Она
готова оказать помощь каждому. Путь к цели начинается с
самопознания, с овладения психологической культурой. «Знание
этой культуры - не краткий конспект психологии, — говорил В.
А. Сухомлинский, - а азбука самопознания, культуры духовной
жизни личности. Человек, не знающий себя, никогда не сумеет
распознать другого».
1.1.2. Профессионально-деловой портрет психолога
Успешная профессиональная деятельность психолога
требует глубоких знаний по ряду учебных дисциплин. Сюда
относятся прежде всего:
. социально-гуманитарные (философия, культурология,
основы права, политология, этика, религиоведение, социология,
педагогика и др.);
• естественнонаучные
(основы
экологии,
высшая
математика, основы информатики и программирования и др.);
7
. общепрофессиональные и специальные (общая психология,
психодиагностика,
психология
развития,
психология
индивидуальных различий и др.).
Психология связана с другими науками, имеющими мощные
инструментарии исследования. Овладеть этим богатством профессиональный долг психолога. Психолог должен, конечно,
быть более наблюдательным, чем многие другие люди, но это не
означает, что он должен познавать мир только с помощью
одного зажмуренного глаза. Профессиональный психолог обязан
владеть технологиями математической и логической обработки
информации, иметь мировоззрение, открытое для новых идей.
Такие требования порождены как характером объектов
деятельности
психолога,
так
и
сферой
приложения
психологических
знаний.
Ведь
в
сфере
основных
профессиональных интересов психолога могут оказаться:
. преподавательская деятельность с ее задачами воспитания
и развития личности обучаемых;
• научная
деятельность
по
решению
актуальных
психологических проблем индивидов и групп;
- практическая деятельность по оказанию консультационной
помощи в вопросах профессиональной ориентации и отбора,
психологической адаптации индивида к текущим условиям,
коррекции поведения и др.
Труд психолога предполагает систему воздействий на людей
в целях их всестороннего развития как активных членов
общества. При многообразии форм воздействий (педагогическая,
интеллектуальная, моральная, физическая и др.) объективно
существует лишь один реальный механизм таких воздействий психологический. Только через психику человека можно влиять
на его поведение, взгляды, интересы, образ жизни и т. д.
Профессиональное мастерство психолога состоит в его умении
проникнуть в тайные лабиринты души собеседника, затронуть
тонкие и хрупкие струны его психики. Каково будет
прикосновение к этим струнам, таков будет и звук.
Величайшая забота психолога состоит в том, чтобы его
собеседники увидели в нем личность. Только в этом случае он
сможет выполнить свою высокую социальную миссию. В
противном случае ему уготована роль примитивного звукового
аппарата, безошибочно и равнодушно воспроизводящего чужие
(а иногда и чуждые ему) мысли. В этой связи отсутствие у
8
психолога таких личностных качеств, как доброжелательность,
терпимость,
умение
владеть
собой,
способность
к
сопереживанию, готовность следовать нравственным ценностям,
высокий интеллект, правомерно квалифицировать как его
профессиональную непригодность.
1.1.3. Психология и общественная практика
Любая наука, решая свои важнейшие проблемы, вынуждена
учитывать человеческий фактор. На человеке замыкаются
интересы фундаментальных и прикладных наук, общественных
и технических. Собственно, природа изучает сама себя через
Человека. Все, что делается на планете Земля, делается во имя
Человека. Часто можно слышать, что двадцать первый век будет
веком гуманитарным или... никаким. Действительно, комом
растут
планетарные
проблемы,
ставящие
выживание
человечества в зависимость от того, как мы познаем СЕБЯ!
Особую значимость в общественной практике приобретает
психологическое знание, перед которым стоит ряд задач.
Повышение качества труда и продукции. Экономические
модели «сытых» стран включают в себя триаду приоритетов:
«человек - финансы - технология». На первом месте —
человеческий фактор. К сожалению, многие мыслят
традиционно: главное - это финансы, оборудование, сырье и
технология, а с людьми как-нибудь потом разберемся.
Такой подход бесперспективен. Факт из «упрямой»
статистики: одна минута конфликта на производстве имеет
своими последствиями 20 мин. переживаний и снижение
производительности труда на 25 %.
Невозможно не согласиться со словами известного
специалиста в области менеджмента П. Друкера (США): «Только
человеческие ресурсы могут производить экономические
результаты. Все другие ресурсы подчиняются законам механики.
Их можно лучше использовать, но их выход никогда не будет
большим, чем сумма входов».
Совершенствование управления экономикой страны.
Здесь исследуются проблемы работоспособности, безопасности и
мотивации труда. Какой бы аспект теории и практики
управления экономикой ни рассматривался, он всегда связан с
управлением людьми, через людей и во имя людей. Если
придерживаться строгой терминологии, то управлять можно
лишь экономическими (экологическими, финансовыми и т. д.)
9
интересами человека, но не экономикой. Мысль о приоритете
человеческого фактора в управлении прекрасно выразил Антуан
де Сент-Экзюпери: «Если хочешь построить корабль, то не
собирай мужчин для того, чтобы приобрести древесину,
подготовить инструмент, распределить работу или распределить
задачи, а учи их тоске по просторам моря... Каторга не там, где
люди работают киркой. Она ужасна не тем, что это тяжелый
труд. Каторга там, где удары киркой лишены смысла, где труд не
соединяет человека с людьми». Философия успешно
функционирующих структур самого различного назначения и
уровня в центр внимания всех проблем ставит Человека как
наивысшую ценность.
Совершенствование сферы обслуживания. Эта сфера
затрагивает повседневные интересы каждого. Она буквально
соткана из психологических аспектов. Здесь рассмотрению
подлежат потребности людей и их взаимоотношения в процессе
обслуживания (психология общения с клиентом, заключения
сделок, психология рекламы, покупательского спроса, создание
имиджа фирмы и многое другое). Из опыта работы западных
сервисных фирм: повышение психологической грамотности
торговых работников всего лишь на 10 % ведет к повышению
объема продаж до 50 %. Кстати, в России сфера торговли
выделена в психологии в отдельную ветвь, а в перечень учебных
специальностей введено понятие «психология торговли».
Обучение и воспитание. Здесь также многие проблемы
адресованы психологии: память, внимание, индивидуализация
заданий, одаренность и т. п. Например, предварительная оценка
профессиональной склонности к обучению той или иной
профессии позволяет экономить средства на обучение в десятки
раз. Известно также, что один доллар, вложенный в повышение
квалификации работников, дает эффект прибыли в 4-8 долларов.
Охрана здоровья и обеспечение работоспособности.
Лечить, как известно, надо не болезнь, а человека.
Действительно, одна и та же болезнь протекает у разных людей
по-разному. Закономерности нарастания усталости также
различны. Поэтому при лечении требуется учет индивидуальноличностных характеристик человека. Б настоящее время
неврозами страдает 1/8 часть населения земли. Стрессы
обходятся американской казне ежегодно в 150 млрд долларов. В
России на каждые 100 тыс. жителей приходится 50 самоубийц.
Общепризнано, что истинные причины всех этих недугов ~ в
психике людей. Психология не может ждать, пока одна
половина человечества станет лечить другую... Сегодня
10
разработаны эффективные тренинги, позволяющие снимать
стрессы, снижать чувство боли без фармакологических средств,
обеспечивать крепкий сон, управлять своими эмоциями.
Проектирование, разработка и эксплуатация техники. В
настоящее время взаимный учет возможностей человека и
параметров техники ведется уже на самых ранних стадиях
создания систем совместными усилиями инженеров и
психологов. Именно это помогает конструкторским коллективам
избегать ошибок в согласовании человеческого и технического
звеньев сложной системы при ее создании. Около 40 %
недостатков, обнаруженных в сложных системах, обусловлено
слабыми навыками принятия групповых решений на этапах их
проектирования.
1.1.4. Сферы применения психологического знания
Психологические проблемы возникают практически во всех
сферах научного знания. При этом решающей роли они не
играют (иначе бы интересы данной сферы полностью
переориентировались на психологию), но качество решения
проблем во многом определяет саморазвитие целых научных
областей. Психология объединяет результаты ряда областей
знания, особенно тех, предметом изучения которых является
человек. В этом ее важнейшая научная роль в системе всех наук.
Объединение осуществляется на уровне конкретнонаучного
знания. Более высокий уровень обобщения, конечно же, остается
за философией.
Такая связь с другими фундаментальными науками
обеспечивает развитие самой психологии через обогащение ее
методами, концепциями и постановку перед ней все новых
проблем для решения.
Особое значение для психологии имеет ее сотрудничество
с философией, историей, социологией, педагогикой и
медициной. Примеры проблем, совместно решаемых в рамках
такого сотрудничества, приведены в табл. 1.1.
Таблица /. /
11
Взаимосвязь психологии с другими науками
Наука
Общая с психологией проблема
История
Философия
Психология современного человека как продукт развития
материальной и духовной культуры
Психологические портреты известных людей различных эпох и
особенности их ситуативного поведения Проблема личности в
истории
Личностный смысл и цель жизни
Мировоззрение
Политические пристрастия
Моральные ценности
Сущность и происхождение сознания
Природа высших форм мышления
Мировоззренческий аспект взаимовлияния личности и
общества
Методологические вопросы научного исследования психики
Познание человеком окружающего мира
Социология Методы исследования личности и взаимодействия людей
Психологические особенности национальностей и народов
Психологические аспекты политики государства в той или иной
сфере
Формирование социальных установок Психологические
механизмы социализации личности (социальная адаптация,
идентификация, конформность и др.)
Педагогика
Процессы передачи и усвоения знаний Диагностика
способностей Профессиональная ориентация Воспитание
нравственных качеств личности Создание эффективных
средств обучения
Медицина
Взаимовлияние психосоматических и соматических факторов
Психодиагностика ранних стадий заболеваний Методы
психотерапевтического лечения
Конечно, сотрудничество психологии с науками не
ограничивается лишь двусторонними связями. Нередко решение
психологической проблемы требует тесного взаимодействия
нескольких наук. Так, например, установлено, что в данной
стране устремленность людей к успеху (психологический
фактор) обусловлена достигнутым уровнем благосостояния
(экономический фактор) и принятой системой воспитания
молодого поколения (педагогический фактор).
Взаимосвязь психологии с другими науками ни в коей мере
не превращает ее в их «служанку». Самостоятельность
психологии обеспечивается собственным предметом и объектом
12
изучения, а также своим исследовательским аппаратом,
требующим в процессе его практического использования
строгого соблюдения морально-этических норм, обеспечения
безопасности клиента и больших массивов статистических
данных.
Взаимодействие психологии с другими науками приводит к
появлению целого ряда «пограничных» научных дисциплин. Это
не удивительно: научные психологические знания нужны везде,
где требуется учет психологических особенностей отдельных
людей и человеческих взаимоотношений. Вряд ли историк,
слабо разбирающийся в вопросах психологии личности, сумеет
объективно оценить роль личности в исторических зигзагах
человечества. Промахи будут сопровождать работу следователя,
опирающегося в своих действиях исключительно на знание
Уголовного кодекса. Так появились историческая, юридическая,
политическая,
социальная,
экономическая,
этническая,
медицинская, инженерная, военная психология, психология
спорта, искусства, религии, семьи и брака и др.
1.1.5. Основные проблемы научных исследований в
психологии
Как и всякую другую самостоятельную науку, психологию
«мучают» проблемы, находящиеся на всех уровнях
исследования - от макро- до микроуровня.
• Проблема общего мировоззрения. Не будет ошибкой
сказать, что психологию ждут открытия огромной значимости
для человечества. Это обеспечивается возрастающим интересом
к
проблемам
психического,
расширением
фронта
психологических исследований, запросами практики. Ведущие
ученые связывают будущее психологии (впрочем, как и других
наук) с формированием мировоззрения, открытого для
сосуществования различных научных взглядов. Центральный
момент в таком мировоззрении - умение мыслить категориями
неведомого. Ведь в ряде основополагающих разделов
естествознания возникли противоречия фундаментального
характера.
Большинство лауреатов Нобелевской премии напрямую
связывают проблемы раскрытия тайн наблюдаемых (но не
13
объяснимых с позиций методологии современной науки)
явлений с изучением процесса мироздания. В этом нет ничего
удивительного, так как взгляды человечества на мироздание
менялись по мере его развития. Без сомнения, такая миссия
принадлежит молодому поколению. По словам М. Планка,
великие научные идеи внедряются не столько путем
постепенного убеждения оппонентов, сколько за счет
постепенного вымирания оппонентов и освоения новых идей
растущими поколениями. Бывают, конечно, и исключения. Так,
Э. Циолковский рекомендовал искать следы зарождения
Человека не на Земле, а в Космосе. В конце своей жизни А.
Эйнштейн признал ограниченность своей теории по причине ее
несоответствия истинному, но еще не осознанному
человечеством мирозданию и утверждал (хотя и без
конкретизации), что законы Вселенной несут в себе отпечаток
Высшего Разума.
• Проблема общей теории психологии. Разрешение этой
проблемы естественным образом увязано с формированием
мировоззрения, адекватного реальности. Теория, основанная на
системе постулатов, уже не в состоянии объяснять многие
феномены на уровне достоверности, необходимой для практики.
• Проблема поиска объективных законов, описывающих
существенные, функционально необходимые, устойчивые, по. вторяющиеся связи между психическими явлениями. Здесь
важно установить области их применения, систему ограниче щ
ний, накладываемых на их «власть».
Я
Проблема механизмов психической деятельности, поЯ
зволяющих раскрыть самые существенные стороны действия Я
психических закономерностей. щ
•
Проблема выделе7шя категорий и понятий (таких, как
Щ
«общение»,
«отражение»,
«деятельность»),
способствующих Щ интеграции психологических знаний,
подготовке базы для со- щ здания общей теории психологии.
Щ
•
Проблема изучения конкретных процессов, состояний
и свойств психики (от простейших ощущений до сложных мощ тивов и измененных состояний сознания). Состояние
знаний ,Я в данной проблеме характеризуется наличием ряда
конкури- I рующих позиций, ни одна из которых не в силах
14
доказать . Д свою полную объективность.
Щ
•
Проблемг продвижёния в практику результатов
психологических исследований в виде «человеческого фактора».
] Практика - мощный стимул развития психологии. В
последнее десятилетие это направление пол}'чило значительное
раз- i витие в отечественной психологии в связи с ростом
конкуренции товаров и услуг на мировом рынке.
Все перечисленные проблемы - это проблемы роста психологии, но не ее загнивания. Вместе с тем, по мнению ряда
/
психологов, назревает разрыв между теоретической и при;
кладной сферами психологии. Складывается парадоксальная ц
ситуация: психологи могут управлять многими психически- Я
ми процессами и состояниями, но не в силах объяснить меха- щ
низмы такого влияния. Этот факт подготавливает ученых к
Я
мысли о существенном пересмотре мировоззренческих и ме~ Я
тодологических основ психологии.
■
Направления и принципы деятельности
я психолога
Я
Профессиональный психолог работает там, где есть хоть I
один человек, который в нем нуждается. При этом содержа- Н
15
..
ние слова «нуждается» не ограничивается каким-то
психическим
недугом.
Социальный
заказ
на
психологические услуги вызывается в большей мере
потребностью
людей
в
самопознании
и
самосовершенствовании,
в
способности
жить
психологически комфортно. Эти социальные потребности
сформировали пять основных направлений работы
психолога
(рис.
1.1):
организационно-методическое,
исследовательско-аналитическое,
психотерапевтическое,
педагогическое
и
консультационнопросветительское,
повышение квалификации.
Повышение
Организационновтическая
квалификации
методическая
работа
Психотерапе
работа __________
консультационноИсследовательскопросветител ьская
аналитическая
работа ___________
работа
Педагогическая и
Планирование
своего труда
Обучение
персонала
Ж.
Психодиагнос
тика
Профилактика
Научноисследовательск
ая работа
\(
Просвещение
Консультация
Психогигиена
Психотерапия
Коррекция
Реабилитаци
я
Рис. 1.1. Направления деятельности психолога-профессионала
Организационно-методическое направление обеспечивает
планирование своего труда по различным аспектам решаемых
психологических
проблем
с
целью
рационального
использования собственного интеллектуального потенциала.
Недостаточное внимание к данному направлению своей
профессиональной деятельности затрудняет психологу
постижение глубинных пластов своей профессии и создает
угрозу
16 нахождения его компетентности на поверхностном
уровне. В
Установи адукацы! "ЕПцебск! дзяржа?ны ушверспэт iMfl П.М.Машарава"
Б1БЛ1ЯТЭКА
17
рамках этого направления осуществляется обучение
различных должностных лиц (персонала организации)
использованию в их повседневной практике психологических
знаний.
Исследовательско-аналитическое направление
включает проведение научно-исследовательских работ в
выбранной сфере (инженерной психологии, психологии
управления, юридической психологии и др.). Важное место
здесь отводится психодиагностике - разработке методов
выявления н измерения индивидуально-психологических
особенностей личности. Значительные усилия психолога
направляются на поиск концептуальных подходов и анализ
закономерностей психологических явлений.
Психотерапевтическое
направление
предусматривает целенаправленное изменение свойств и
состояний
человека
через
комплекс
лечебных
психологических воздействий на его эмоционально-волевую
и интеллектуальную сферы. В этот психологический
комплекс входят: психологические профилактика, коррекция,
реабилитация, психогигиена и психотерапия.
Психологическая
профилактика
комплекс
превентивных действий по предотвращению нежелательных
явлений в психике здорового клиента.
Психологическая
коррекция
целенаправленное
воздействие на психику с целью изменения, укрепления или
формирования новых психологических качеств и свойств.
Психологическая реабилитация - система мероприятий,
ориентированных на восстановление или компенсацию
нарушенных психических состояний, функций, личностного и
социального статуса.
Психогигиена - деятельность психолога по созданию
условий для нормального функционирования психики
(обследование населения с целью выявления групп риска,
работа с молодыми и неблагополучными семьями).
Психотерапия - оказание психологической помощи
человеку в решении им своих жизненных проблем,
самостоятельном преодолении трудностей и негативных
переживаний.
Педагогическое и консультационно-просветительское
направление имеет своей целью передачу психологических
18
знаний заинтересованным в них людям. Педагогическая
деятельность психолога реализуется в учебных заведениях
различного типа (вузах, колледжах, курсах повышения
квалификации работников и др.). Это направление включает
психологическое
просвещение
и
психологическую
консультацию.
Психологическое просвещение - работа по популяризации
психологических знаний, умений и навыков, необходимых
руководителям, деловым людям, пенсионерам и т. д. для
обеспечения условий их нормальной жизнедеятельности.
Психологическая консультация - разработка специальных
рекомендаций и советов по поведению человека или группы
людей в психотравмирующих ситуациях, нарушающих
привычный образ жизни и деятельности.
Повышение
квалификации
преследует
цель
совершенствования профессионального мастерства и условий
труда психолога. Собственно данное направление продвигает
психолога
к
вершинам
его
профессиональной
компетентности. На этом пути у психолога нет остановок для
отдыха, ибо обновление знаний в данной области происходит
весьма интенсивно.
Важность поддержания своих знаний на уровне
современного состояния психологических проблем возросла в
связи с ослаблением противостояния отечественной и
западной психологических школ, существовавшего многие
десятки лет. Психологи осознали, что эффективное
взаимодействие во имя своей науки возможно лишь на основе
стремления понять научные позиции своих коллег.
Все эти направления тесно взаимосвязаны и определяют
уровень профессионализма психолога, его компетентность и
деловой имидж.
Успешная деятельность психолога может быть
обеспечена при условии обязательного выполнения им ряда
принципиальных требований (рис. 1.2): профессиональной
компетентности, беспристрастности, позитивной ориентации,
конфиденциальности и безопасности.
19
Рис. 1.2. Требования к деятельности психолога-профессиоиала
Профессиональная компетентность - уровень обладания
психологом системой профессиональных знаний, навыков и
умений, а также наличие особых личностных и деловых
качеств (умение общаться, адекватная самооценка, гибкость
мышления,
совершенное
владение
психологическими
технологиями).
Система профессиональных знаний, умений и навыков это совокупность востребованных практикой сведений о всех
сторонах деятельности психолога, а также приемов и
технологий выполнения им своих функциональных
обязанностей. В систему включены знание не только
психологического инструментария, но и сильных и слабых
сторон своей личности, умение оперативно распознавать
личность
клиента,
навыки
саморегуляции
своего
психического состояния.
Профессионально-значимые
психологические
особенности личности психолога определяют его внутренний
потенциал для успешной деятельности. Это аналитикосинтетический стиль мышления, адекватная самооценка,
внутренний локус контроля, психическая стабильность,
устойчивость к экстремальным ситуациям повседневной
жизни и общения, воля, коммуникабельность, способность
сопереживать, мотивация достижения цели и др.
Социальная позиция психолога позволяет ему осознать
свою роль в рамках своей деятельности и вне ее, свое
20
предназначение, свою перспективу, систему личных оценок
всего того, что происходит вокруг, и др.
Беспристрастность требует от психолога:
• исключения предвзятого, необъективного отношения к
клиенту и результатам работы своих коллег;
• применения
инструментария,
соответствующего
решаемым задачам, без ориентации на модные в данный
момент психотехнологии;
• выводов, рекомендаций и советов, базирующихся на
объективных критериях.
Позитивная ориентация отражает гуманистический
подход в деятельности психолога. Сюда включаются:
• устремленность психолога на позитивные стороны
своих трудовых актов, коммуникативных процессов и др.;
• старание и умение внушить клиенту уверенность в
преодолении его психических барьеров.
Конфиденциальность обязывает психолога хранить:
• тайну информации, получаемой от клиента;
• деловые записи и результаты диагностических
исследований в форме, недоступной третьим лицам.
Безопасность
должна
гарантировать
полную
жизнеспособность принципа «Не навреди!». Последствия
нанесения психического ущерба здоровью клиента обычно
тяжелее, чем физические травмы. Сотрудничество с
психологом должно приводить к позитивному изменению
состояния клиента. Это обеспечивается:
• исключительной
внимательностью
к
личным
психическим проблемам клиента;
• осторожным подбором приемов воздействия на клиента,
которое предусматривает предварительное познание его
личностных особенностей.
Венчает деловой успех психолога его профессиональная и
личная этика. Ее роль трудно переоценить. Личность другого
человека нельзя трогать, к ней можно лишь прикасаться
легким движением своей души. Запретительные заповеди
Закона Божия, а также нравственные требования,
выработанные человечеством на протяжении веков, - все это
составляет
основные
принципы
образа
жизни
профессионального психолога.
21
1.2. Отрасли психологии
1.2.1. Общая система психологических наук
Структура современной психологической науки сложна.
Она включает ряд научных направлений, имеющих высокую
автономность исследований. Психология весьма плодовита:
она порождает новое научное направление через каждые 4-5
лет. Характерно, что «старые» направления мирно
сосуществуют с новыми, живут в психологической семье
полнокровной «параллельной» жизнью. При всем своем
равноправии направлений в структуре психологии можно
выделить
фундаментальные,
прикладные,
общие
и
специальные науки.
По своей направленности, по непосредственному
отношению к практике психологические науки принято
подразделять на фундаментальные и прикладные.
Фундаментальные психологические науки создают
информационную базу для понимания психики людей
безотносительно к тому, к какой народности они
принадлежат, где проживают, чем занимаются и т. п.
Фундаментальные науки - это источник универсальных
знаний,
касающихся
индивидуально-личностных
характеристик человека, его поведения и деятельности. К
числу фундаментальных психологических наук относятся,
например, общая психология, социальная психология,
дифференциальная психология, психология развития.
Прикладные
психологические
науки
порождены
запросами практики и добросовестно служат ей в
повседневной жизни, помогая решать текущие проблемы,
возникающие в жизни людей. Примерами прикладных наук
могут служить юридическая психология, психология труда и
инженерная
психология,
педагогическая
психология,
медицинская психология, психология управления.
По критерию количества потребителей результатов
исследований психологические науки иногда подразделяют на
общие и специальные.
Общие психологические науки ставят, решают проблемы
и получают результаты, в которых заинтересованы все другие
отрасли. Их «продукция» играет интегративную роль в
системе
психологических
наук.
Полноправным
представителем этого класса психологических наук является
22
общая психология. Общие закономерности протекания
психических
познавательных
процессов,
например
выявленные в рамках общей психологии, используются при
создании методик обучения детей в школе (педагогика),
методик восстановления нарушенной памяти (медицина),
методик специальной подготовки операторов сложных систем
управления (техника). А деятельностный подход к
исследованию психики человека, о котором пойдет речь
далее, положен в основу изучения объектов всех специальных
психологических наук в отечественной психологии.
Специальные психологические науки решают проблемы,
касающиеся вполне конкретных групп психических явлений в
социальной жизни, педагогической сфере, медицине, технике
и т. д.
Все эти разновидности научных отраслей меньше всего
связаны между собой отношениями субординации и перед
ними не стоит вопрос «кто главнее». Это взаимопроникающие
отрасли, стимулирующие научный прогресс психологии через
свои региональные интересы, через постановку друг перед
другом проблем, подлежащих решению во имя глобальных
интересов Ее Величества Психологии. И все же особая роль в
системе психологических наук отводится общей психологии.
1.2.2. Место общей психологии в системе
психологических знаний, ее роль в
формировании психолога-профессионала
Научное «хозяйство» психологии обширно. В центре
расположился регион общей психологии - фундамент для всех
других научных психологических направлений. Это - букварь
психологии. И как каждый букварь уступает художественной
книге (или сказкам) в увлекательности, так и общая
психология на фоне порождаемых ею психологических
направлений выглядит несколько скучноватой и старомодной.
Это как в жизни: зачастую привлекательнее послушать
выступление талантливого профессионала-юмориста, чем
прислушаться к мудрым советам пожилого человека. Общая
психология не отдельная ветвь, а ствол дерева, на котором
растут райские яблоки познания человеком самого себя.
Общая психология - теоретико-экспериментальная наука,
изучающая психологические закономерности, теоретические
принципы и методы психологии, ее основные понятия и
категориальный строй и др. (рис.1.3).
23
Рис. 1.3. Структура общей психологии
Результаты, полученные в рамках общей психологии,
ложатся в основу изучения всех остальных отраслей
психологии. Общая психология - это не просто «классика»
психологии вообще.
Занимаясь
основополагающими
проблемами,
закономерностями процессов познания и исследованием
свойств личности, общая психология неустанно отслеживает
результаты, получаемые в смежных областях знаний и в
специальных отраслях психологии. Научный продукт общей
психологии - фундаментальные знания, касающиеся общего
взгляда на важнейшие явления психической жизни,
методологических подходов к познанию сущности психики и
методов ее исследования. По образному выражению Р.
Хохлова, «фундаментальные знания - это знания не
расчетчика, а теоретика, не клерка от науки, а мыслителя,
творца. Овладевая фундаментальными знаниями, специалист
поднимается на высочайшую ступень понимания предмета,
откуда уже открываются магистрали науки, ее самые
оживленные перекрестки, открываются горизонты будущих
открытий».
Комплекс знаний, почерпнутых в общей психологии,
отражает текущее научное представление обо всех формах
психической жизни на различных этапах истории
человечества. Общая психология - это компас в лабиринте
психологических проблем, дающий возможность психологу
четко представить свое местонахождение в настоящий момент
и направление движения. Она не дает конкретных ответов на
«все и вся» (собственно, как и другие отрасли психологии), но
подобно тому, как одинокий фонарь в незнакомом городе
помогает путнику ориентироваться в ненастную погоду,
общая психология направляет усилия исследователя по пути
объективного научного знания.
24
1.2.3. Краткая характеристика специальных
отраслей психологии
Из региона общей психологии можно попасть в сферу
более
узких
психологических
интересов,
которые
представлены периферийными, или специальными, отраслями
психологии, отпочковавшимися (кто раньше, кто позже) от
общей пси* хологии (рис. 1.4).
25
Специальные отрасли психологии
>t
г
L
1
Юридическая
Социальна
я
Политическа
я
Педагогическая
Медицинская Возрастная
Искусства
Труда
Инженерная
Спорта
Управления
Религии
Психодиагностика Аномальных
явлений
Семьи и брака
Психолингвистика
Экологическая
Виртуальная
Рис. 1.4. Семейство специальных отраслей психологии
Социальная психология интересуется закономерностями
группового поведения и совместной деятельности людей.
Педагогическая психология изучает психологические
проблемы обучения и воспитания.
Возрастная
психология
изучает
закономерности
психического развития личности от рождения до старости.
Психология труда увязывает психические процессы и
свойства личности в единый проблемный узел с предметами и
орудиями труда.
Инженерная
психология
проектирует
процессы
информационного взаимодействия технических средств и
систем с че- ловеком-оператором.
Психология управления выявляет психологические
особенности управленческой деятельности.
26
Психология аномальных явлений (парапсихология)
занимается изучением психических процессов, состояний и
свойств объектов, не объяснимых с точки зрения известных
законов п принципов.
Психология семьи и брака нацелена на выявление условий
благоприятного развития внутрисемейных взаимоотношений.
Психолингвистика изучает обусловленность речи и ее
восприятие структурой соответствующего языка.
Юридическая
психология
изучает закономерности
психической деятельности людей в сфере отношений,
регулируемых правом.
Политическая психология изучает психологические
компоненты политической жизни общества.
Медицинская психология занимается психологическими
аспектами гигиены, профилактики, диагностики, лечения и
реабилитации больных.
Психология искусства изучает свойства и состояния
личности, обусловливающие создание и восприятие
художественных ценностей.
Психология спорта исследует закономерности психики в
процессе соревновательной и тренировочной спортивной
деятельности.
Психология религии изучает психологические факторы
религиозного сознания.
Экологическая психология изучает психологические
аспекты взаимодействия человека и окружающей среды.
Психодиагностика нацелена на разработку методов
выявления и измерения индивидуально-психологических
особен* ностей личности.
В последние годы ускоряющий импульс получает
виртуальная психология, изучающая психологические
виртуальные реальности и строящаяся на специфическом
философском базисе.
Каждое из этих направлений использует теоретикометодическое наследие общей психологии, но богато
собственными методами, подходами и приемами.
1.3. Становление психологии
1.3.1. Общая характеристика процессов развития
психологического знания как эволюции взглядов
27
человечества на мир
Наиболее общая, но меткая характеристика становления
психологических знаний выражена в словах Г. Эббингауза
(Германия): «Психология имеет огромную предысторию и
очень короткую историю». История психологии - это по
существу история развития взгляда человечества на мир и на
смысл жизни. Человек обречен на поиск смысла жизни, без
которого он не сумел бы выжить как вид. Выживание
отвергает пассивность, противопоставляя ей готовность к
созиданию. И человек находил этот смысл в зависимости от
того, какие общественно-экономические отношения и
социальные процессы господствовали в данный конкретный
период развития.
Психологи выдвигают различные классификационные
схемы процесса развития психологии как науки. Большинство
из них в основу классификации кладут критерий
доминирующих взглядов на мир, характерных для того или
иного периода развития человечества. Эти взгляды
изменялись от позиции неприкасаемости и непознаваемости
души до неограниченного проникновения в ее утонченные
структуры. Условно можно выделить четыре этапа (рис.
1.5): «Душа», «Сознание», «Поведение», «Акме».
Становление психологии постоянно сопровождалось
противостоянием взглядов на соотношение материи и
сознания, души и тела. В соответствии с этим критерием в
динамике формирования психологического знания можно
выделить два периода:
. вызревания психологии в недрах смежных научных
дисциплин (IV в. до н. э. - сер. XIX в.);
• становления
психологии
как
самостоятельной
дисциплины (сер. XIX - XXI в.).
28
Рис. 1.5. Этапы развития психологии
Очевидно, что первый период включает два первых этапа
становления психологии (рис. 1.5), выделенных согласно
критерию доминирующих взглядов, а второй - два последних.
1.3.2. Вызревание психологических знаний в
недрах смежных дисциплин
Для этого периода характерны два уровня взглядов на
понятие «душа»: уровень представлений о душе и уровень
учений о душе.
Уровень представлений о душе (именно представлений,
так как учений, естественно, еще не было) связан с
религиозной верой, когда все удачи и неудачи, смерть, сон и
другие явления объяснялись проявлениями души.
Так, в Ветхом Завете (описании бытия до рождения
Иисуса Христа) говорилось, что тело человека создано Богом
«из праха земного» и потому оно принадлежит земле («земля
29
еси и в землю отыдеши»). Душа дана Богом как
оживотворяющее начало для того, чтобы управлять телом.
Над телом и душой стоит дух, который выступает в роли
судьи души и тела. Дух - сила, «изшедшая от Бога и
проявляющаяся в страхе Божьем, совести и жажде Бога».
Последовательно господствовали взгляды на душу:
• анимизм (вера в одухотворенность всего того, что есть
на земле: камня, реки и др.);
• гилозоизм (Демокрит: жизнь - всеобщее свойство
материи, наблюдаемый мир - целостное образование);
• панпсихизм (душа принадлежит всему на свете, но она
тоже подчиняется естественным законам и в принципе может
быть познана).
Знания уровня учения о душе и «рациональной»
психологии (но без самого термина «психология») с ее
представлениями о вечности и неизменности души связаны с
известными в истории науки именами Платона, Аристотеля,
Теофраста и др.
Платон (А27-ЗА1 гг. до н. э.): смертное тело и
бессмертная душа - вещи разные. Душа отделяется от тела
после смерти человека. Понятие индивидуальной и мировой
души.
Аристотель (384-322 гг. до н. э.): душа неотделима от
тела. Три типа души (растительная, животная, человеческая)
преемственны, имеют различную степень развития и
активности.
Теофраст (372-287 гг. до н. э.): душа проявляется в 30
типах различных характеров.
Гиппократ (ок. 460 — ок. 377 до н. э.) (и чуть позже
Клавдий Гален): мозг - орган мышления и ощущений. Учение о
темпераментах. Связь темперамента с телосложением.
Фома Аквинский (1226-1274): самопознание возможно.
Первые робкие понятия сознания человека и понятие
личности.
Фрэнсис Бэкон (1561-1626): душа и тело существуют
раздельно, но есть душа божественная и душа телесная.
Изучение души требует эмпирики, а не умозрительных
подходов. Роль общества в познании.
Декарт (1596-1650): сознание (вводится впервые!) 30
критерий для различения души от тела («мыслю, значит,
существую»), Душа принадлежит только человеку. Понятие
рефлекса (впервые!): действия организма вызваны внешними
воздействиями, которые по нервам перемещают телесные
духи
и
напрягают
определенные
группы
мышц.
Психофизический подход к душе и телу: душа приводит тело
в движение, а тело поставляет душе чувственные впечатления.
Дж. Локк (1632-1704): понятие «перцепция» (некий
целостный процесс пассивного, неосознаваемого отражения
воздействий окружающего мира). Существует внешний опыт для формирования простых идей через чувства и внутренний для объединения простых идей в сложные. Опыт познается
только через самонаблюдение, т. е. опыт фактически
тождествен самонаблюдению.
Г. Лейбниц (1646-1716): понятие «апперцепция» (процесс
активного, осознаваемого отражения воздействий среды,
недоступного самонаблюдению). Понятие «ассоциация»
(процесс соединения простых идей в сложные). Понятие
«ассоциативная* психология.
Вольф
(1679-1754):
понятие
«эмпирическая»
психология (сам термин «психология» предложен для
всеобщего использования, хотя появление его связывают с
более ранними периодами) с ее интроспективными подходами
к приобретению опыта.
Я. Бугер (1730-1811), 3. Вебер (1795-1878), Г. Фехнер
(1801-1887), С. Стивенс (1896-1980): основы психофизики.
Законы дифференциальных порогов ощущений. Закон изме*
нения ощущений как функции величины стимуловвоздействий.
И. Гербарт (1776-1841): психология должна использо^
вать опыт, метафизику и математику. Понятие «порог созна~\
ния» как граница между бессознательным и сознанием. Сп<
собности не первичны, это продукт естественного развития
психики.
Ч. Дарвин (1809-1882): некоторые формы поведени:
человека имеют эволюционное происхождение и основаны н;
естественном отборе. (Кстати, сам Дарвин не был тверды!
сторонником идеи происхождения человека именно от
обезь^ яны. Его представления несколько иные: начало
жизни положено Богом, а затем последовал долгий процесс
эволюционн< го развития. Он утверждал, что современники
поняли егг теорию неверно. На вопрос о начале цепи
развития животнопЗ мира ответил: «Оно приковано к
31
Престолу Всевышнего».)
Г. Спенсер (1820-1903): принцип приспособления организмов к среде (ассоциации, сопровождаемые чувством удо1 вольствия, закрепляются у человека и наследуются
потомка-? ми). Понятие объективной и субъективной
психологии (первая объясняет все психические явления
работой нервно-мышечных устройств, вторая ограничивает
познание сферы чувств] и мышления исключительно
субъектом).
Г. Гельмгольц (1821-1894): организм - это физико-хи-1
мическая среда. Факт конечности скорости распространения'
нервных процессов. Начало исследованиям феномена «время4
реакции».
Ф. Галыпон (1822-1911): понятие «дифференциальная»
психология (различия в психике людей обусловлены
наследственностью, но не социальным опытом). Учение о
евгенике: на основе законов наследственности создать
породу особо одаренных людей. Метод «близнецов», метод
статистической зависимости (корреляции) между свойствами
психики. Идея1 использования тестов для определения
индивидуальных различий.
И. М. Сеченов (1829-1905): природа всех актов сознательной
и бессознательной психики рефлекторна. Рефлекс -
32
простая пассивная физическая реакция психики на
внешнее воздействие, а целостный развивающийся акт
организма, согласование движения с чувствованием,
выполняющим сигнальную роль. (Рецептор выполняет лишь
сигнальную функцию для работы мышц. Сигналы
мышечного чувства «обучает» индивида восприятию
пространственно-временных свойств среды и основам
элементарных свойств мышления. Далее в процессе жизни
возникают высшие формы познания.) Основы для ввода
понятия «обратной связи» как регулятора поведения
(саморегуляция).
X. Джексон (1835-1911): у человека различным
психическим функциям соответствуют различные структуры
головного мозга.
не
1.3.3. Становление психологии как
самостоятельной науки
В этом периоде можно выделить две стадии:
формирования парадигм и кризиса психологического знания.
Понятие парадигмы введено историком Т. Куном (США) как
система научных теорий, концепций, методов, которой
придерживаются ученые данной сферы в данный период в
своей исследовательской практике.
Стадия формирования парадигм (середина XIX в. первое десятилетие XX в.) породила парадигмы, авторы
которых не сходят со страниц психологической литературы до
сих пор.
В. Вундт (1832-1920): парадигма общенаучного
экспериментального
метода.
Изучение
простейших
психических процессов должно вестись на основе
лабораторного эксперимента путем выделения в сознании
отдельных элементов и изучения взаимосвязи между ними.
Основной
предмет
исследования
психологии
непосредственный опыт, доступный самонаблюдению.
Исследование сложных высших функций (мышление, память,
воля, речь, воображение) должно вестись культурноисторическими методами, принятыми в истории, социологии
и антропологии. Создание Института эксперимен33
тальной психологии в Лейпциге (1879). Первое научное пси*1
хологическое общество (1889).
I
3. Титчепер (1867-1927): парадигма структурной пси-1
хологии (изучать методом аналитической интроспекции от-1
дельные подструктуры сознания, но не затрагивать их роль в!
поведении). Метод аналитической интроспекции (в отличие!
от обычного самонаблюдения) состоит в специфической спо-|
собности описывать факты сознания как таковые, игнорируя!
внешние предметы, представленные этим сознанием (форми-1
руется специальной тренировкой).
]
О. Кюлъпе (1862-1915): парадигма ретроспективнойI
интроспекции. Интроспекция не должна состоять в синхрон-1
ной отчетности о действии текущих непосредственных раз-1
дражителей. Если ее отделить промежутком времени от пере1 живания, то представится возможность изучить сложные
про-я
цессы
мышления.
3
В. Дилыпей (1833-1911), Э. Шпрапгер (1866-1940): па-|
радигма понимающей психологии. Психология - наука оЗ духе,
а не о природе. Предмет ее изучения не закономерности j
психической жизни, а субъективно переживаемое понимание
этой жизни. Соответственно и ее инструментом должен быть
не эксперимент, а «понимание», проникновение в изучаемое :
явление.
\
3. Фрейд (1856-1936): парадигма психоанализа. Вместо |
интроспекции следует использовать анализ свободных ассо- ]
циаций, оговорок, толкование пересказов сновидений, особен1 ностей забывания. Интерпретация этих подсознательных яв\ лений ведет к познанию глубинных неосознаваемых явлений
\ психики индивида.
А. Адлер (1870-1937): парадигма индивидуальной пси- \
хологии. Поведение обусловлено целью. Источник активности
индивида - в стремлении к превосходству, успеху, совершен-\
ству, сотрудничеству с другими. Между сознанием и
бессознательным антагонизма нет.
Э. Торндайк (1874-1949): парадигма научения. Научение
животных и людей подчиняется одним и тем же законам
формирования своего поведения методом проб, ошибок и
случайного успеха.
Дж. Уотсон (1878—1958): поведенческая парадигма.
Психологию должны интересовать лишь наблюдаемые и
34
измеряемые реакции организмов на входные воздействия.
Вместо интроспекции - объективные экспериментальные
методы.
К. Левин (1890-1947): парадигма динамической
психологии . Поведение находится в состоянии динамического
равновесия при условии соответствия потребностей индивида
и
среды.
Потребность
не
является
биологически
предопределенной.
Любые
элементы
«жизненного
пространства», в которых индивид испытывает потребность,
могут приобретать для него мотивационную силу.
Стадия кризиса психологического знания (нач. XX
в.) - это не общий кризис психологии, а болезнь ее роста как
науки. Недуг выразился в появлении огромного числа
противоречивых и несовместимых друг с другом парадигм.
Жизнь показывает, что попытки «примирить» сторонников
различных парадигм тщетны. Более того, процесс рождения
но- вых парадигм не иссяк. Уже в процессе кризисного
состояния появились частные психологические теории,
многие из которых несовместимы между собой:
• трансперсональная психология С. Грофа, В. Уилберга и
др.;
• психогенетический подход Ч. Тойча;
• аналитическая теория К. Юнга (1875-1961);
• генетическая психология Ж. Пиаже (1896-1980);
• когнитивная психология Д. Келли (1905-1966), С.
Стерн- берга (1900-1970), Д. Брунера (1898-1973) и др.;
• культурно-историческая теория Л. С. Выготского (19861934);
• гештальтпсихология В. Келера (1887-1967), К. Коффки
(1890-1969), М. Вертгеймера (1889-1943) и др.;
• необихевиоризм Э. Толмена (1886-1959), А. Макгвайра
(1912-1992), Б. Скиннера (1909-1989), Д. Роттера (1920)
и
др*;
• гуманистическая психология А. Маслоу (1908-1970)J|
К. Роджерса (1902-1987), Г. Олпорта (1897-1967); Щ
• неофрейдизм А. Адлера, Э. Фромма (1900-1980) и др.;
1
• трансактный
Ш
анализ
Э.
Берна
(1902-1970);
35
• психология установки Д. Н. Узнадзе (1886-1950); Ц
я
• различные варианты теорий деятельности С. Л. Ру-1
бинштейна (1889-1960), А. Н. Леонтьева (1903-1979). g
Под зорким оком критики со стороны многих психоло-а
гов, медиков и философов возникли и развиваются совер-:?
шенно «странные» психологические парадигмы, такие, наприj мер, как парапсихологическая и виртуальная. Их «экзотичес1 кий» вклад в психологию ограничивается пока лишь
практикой, j результаты которой не всегда удается повторить.
И тем не менее психологическая наука не должна проходить
мимо не- J обычных феноменов хотя бы даже по той причине,
что
они!
волнуют
многих.
;
Пути преодоления кризиса j
Все.перечисленные выше подходы заслуживают того,
что-] бы познакомиться с ними. Это будет сделать легче, если
отло-] жить на некоторое время такое знакомство и
предварительно вникнуть в суть понятийного аппарата и
общих проблем совре- ] менной психологии. Завершить же
тему становления психоло-1 гического знания на
исключительно бодрой ноте не представ-j ляется возможным.
Кризис продолжается... Увы, хотя и не в! столь явной форме,
но он затрагивает и другие отрасли науки,! особенно те,
которые связаны с познанием тайн существования!
человечества (философия, физиология, медицина и др.). ]
Все больше ученых приходят к выводу, что кардиналь-1
ным выходом из кризисного состояния является не победа!
идеалистической концепции над материалистической (или!
наоборот), а формирование нового взгляда на мироздание. Н|
новой научной платформе должно найтись место всем совре-1
менным концепциям, достойное их вкладу в развитие челове-|
чесгва. «Религия отвечает на запросы сердца, отсюда ее
магическая сила, наука - на запросы ума, отсюда ее
непреодолимая мощь. Религия без доказательства и наука без
веры стоят друг против друга, недоверчиво и враждебно,
бессильные победить одна другую» (Ф. Шюре, фр. философ,
XIX в.). Ведь нашлось же у физиков, лауреатов Нобелевской
премии
36
А. Эйнштейна, М. Планка и других мужество приподняться
над собой, чтобы переосмыслить многие взгляды, которые
владели ими на протяжении всей их жизни (особенно те,
которые связаны с идеей мироздания).
«Корневая система» психологии весьма обширна.
Психология была соткана не только из разных научных
направлении, но и усилиями ученых разных стран мира.
Современный профессиональный психолог уже не может
ограничить свой кругозор «чисто» психологическими
знаниями. Его должна связывать дружба со всем, что
интересует человека, и вряд ли можно очертить здесь какойто приоритетный круг.
Проверьте свои знания
1. Чем отличаются научное и ненаучное психологическое знание?
2. Назовите основные сферы общественной практики, где
востребованы результаты психологических знаний.
3. В чем суть задач, стоящих перед фундаментальными и
прикладными психологическими науками?
4. Какие научные проблемы психологии наиболее актуальны?
5. Расскажите о взаимосвязи психологии и других наук.
6. Перечислите основные направления деятельности психолога.
7. Каковы общие требования к личности профессионального
психолога?
8. В чем сущность социальной позиции психолога?
9. Какие разделы знания включены в общую психологию?
W. Дайте характеристику психологии как системе развивающихся
наук.
И. Приведите примеры отраслей психологии, составляющих ее
специальные знания.
12. Какие факторы определяли основные этапы возникновения и]
развития психологии?
13. Какие взгляды формировали уровень представлений о душе?
14. Какие взгляды были характерны для уровня учения о душе?
15. Назовите имена ученых, внесших вклад в развитие психологий
ческих знаний в период их вызревания в недрах других дисМ
тдиплин.
16. Дайте краткую характеристику взглядов на психику
Аристотеля, Декарта, Дарвина, Сеченова.
17. Перечислите основные парадигмы психологического знания в
период становления психологии как самостоятельной науки. :\
37
18. В чем сущность кризисных явлений в психологии?
Ключевые понятия
Психология, предмет и объект изучения, цель, задачи, душа,
психика,
учение,
житейская
и
научная
психология,
профессиональный
портрет,
общественная
практика,
психологическое знание, ми-! ровоззрение, проблемы психологии,
психопрофилактика,
психокоррекция,
психогигиена,
психореабилитация,
психотерапия,
психодиагностика,
консультация, просвещение, компетентность, социальная позиция,
профессионально
значимые
особенности
личности,
фундаментальные и прикладные психологические науки, общая
психология, общие закономерности психики, отрасли психологии,
образ
мира,
доминирующие
взгляды,
этапы
развития,
преставления о душе, учения о душе, периоды и стадии развития,
кризис психологии, парадигма.
Рекомендуемая литература
1. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1975.
2. Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учеб.метод. пособие. М.: Учебная литература, 1997.
3. Гиппенрентер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лек-j
ций: Учебн. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Естественнонаучные основы психологии.
М.: Изд-во МГУ, 1978.
5. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций дл^
студентов непсихологическпх специальностей. Мн.: БГПУ] им.
М. Танка, 2001.
38
6. Крысъко В. Г. Общая психология в схемах и комментарии к ним:
Учеби. пособие. М., МГСУ, 1998.
7. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.:
Педагогика, Т. 1, 1983.
8. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.: Наука, 1984.
9. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной
психологии. М.: Педагогика, 1991.
10. Лурия А. Я. Общая психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.
11. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001 (сер.
«Учебник нового века>>).
12. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студентов вузов: В 3 кн. Кн.1.
Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1998.
13. Общая психология: Учебн. / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.
14. Петровский А. В. История советской психологии: Формирование
основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967.
15. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.:
Наука, 1982.
16. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В.
Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001 (сер. «Учебник нового
века»),
17. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
19. Сапогова Е. Е. Задачи но общей психологии. М., 2001.
20. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999.
21. Тсплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1985.
22. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические
проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. М.:
Политиздат, 1974.
39
МЕТОДОЛОГИЯ
И МЕТОДЫ психологии
L
Краткое содержание
Методологические основы психологии. Основания
научного психологического знания. Методология и
психологическое
знание.
Научное
и
ненаучное
психологическое знание. Соотношение методологии, общей
теории психологии и психологической практики. Эволюция
научного знания как смена парадигм. Методологические
подходы,
принципы
и
категории
психологии.
Общеметодологические и специально методоло
гические основы понимания человеческой психики.
Методы и методики исследования в психологии. Общая
характеристика психологических методов и методик:
определения и общие требования к ним. Классификационная
схема методического инструментария психологии. Методы
наблюдения
(внешнее
и
включенное
наблюдение,
самонаблюдение). Me* тоды опроса (беседа, интервью,
анкетирование, экспертный опрос). Методы временных и
пространственных соотношений (поперечные и лонгитюдные
срезы, сравнительные методы). Экспериментальные методы
(лабораторный, натуральный и формирующий эксперимент).
Методы
тестирования
(бланковые,
аппаратурные,
проективные тесты).
Методы коррекционного воздействия (психоанализ,
поведенческая
психотерапия,
гипноз,
медитация,
аутотренинг, групповой тренинг, нейролингвистическое
программирование).
Методы
анализа
результатов
деятельности (анализ творчества, биографический метод).
Методы моделирования: соотношение модели и оригинала,
типы психологических моделей. Слабые и сильные стороны
методов.
Роль математики в психологии: от дискуссий до
математической психологии.
40
Основы психологического исследования. Предмет и виды
психологического
исследования.
Типовые
задачи
психологического исследования. Поисковые, структурные и
экспериментальные исследования. Входные и выходные
факторы
(условия,
признаки
и
переменные)
в
психологическом
исследовании.
Управляемые,
неконтролируемые входные факторы и помехи.
Этапы психологического исследования. Назначение и
содержание
организационно-подготовительного
этапа.
Требования к формулировке цели и задач психологического
исследования.
Этап
разработки
рабочей
гипотезы.
Методический и экспериментальный этапы психологического
исследования.
Особенности
сбора
предварительного
материала. Разработка рабочей гипотезы и ее проверка.
Выбор
методов
решения
психологических
задач.
Аналитический
этап.
Особенности
интерпретации
результатов психологического исследования.
Измерение
психологических
объектов.
Понятие
измерения в психологии. Сущность измерительных шкал.
Шкалы наименований, порядка, интервалов и отношений.
Свойства надежности, валидности и репрезентативности
измерений.
2.1. Методологические основы психологии
2.1.1. Методология и психологическое знание
Научное познание как процесс реализуется через методоогию, общую теорию и практику (рис. 2.1.). Методология
сихологии - это система принципов и способов организа- ши
и построения теоретической и практической деятельноси, направленной на познание психического мира человека.
Ме- одология - неотъемлемая часть любой науки. Без
методоло- ии наука не имеет самостоятельного статуса.
Общая теория психологии - это комплекс взглядов,
предъявлений, идей, понятий и категорий, позволяющих
истолко- ать и объяснить психические явления. Это общая
форма орга- изации научного знания, дающая целостное
41
представление о
закономерностях психики. Соотношение методологии и т<
рии таково: теория представляет собой результат проце<
познания, а методология - способ достижения и построен\
этого знания.
Рис. 2.1. Основания научного психологического знания
Методологические основы психологии разработаны д<
таточно основательно, чего, к сожалению, нельзя сказать об
щей теории психологии. Трудности формирования общей т<
рии психологии связаны прежде всего со сложностью объе]
исследования - психики человека. Именно отсутствие обще!
теории оставляет место для тех областей психологическо]
знания, которые обычно называют ненаучными. Это:
• популярное знание («поп-психолотческое»), предназна^
ченное для повышения психологической культуры широк]
слоев населения и не требующее специальной подготовю
слушателей;
• обыденное знание («здравый смысл»), основанное на
хии традиций, предрассудков, обобщений, суждений о части]
случаях, смешении научных и ненаучных терминов и noi тий
и передающееся от поколения к поколению;
• парапсихологическое знание («околонаучное») заш
изучением возможностей психики, не поддающихся о6ъясн<
нию со стороны научного знания, и хотя использует экспер]
ментальные методы, но не имеет возможности воспроизвел
заявляемые результаты.
42
Методология
является
тем,
что
объединяет
психологическое знание под одни научные знамена. Научное
знание должно удовлетворять таким требованиям, как:
• обобщенность (распространенность на широкий круг
родственных явлений на основе причинно-следственных
закономерностей);
• сообщаемость
(наличие
новой информации и
возможность ее передачи без искажений);
• объективность (опора на проверенные факты).
Научное знание развивается в виде смены парадигм (это
понятие раскрыто в п. 1.3) через взаимное противостояние.
Смена парадигм - это по существу есть смена системы
взглядов на научные проблемы, своеобразная «научная
революция», резкий скачок в системе научных взглядов на
проблему. Такой скачок происходит, когда обнаруживается
аномалия - полное несоответствие полученных фактов
системе знаний, характерных для господствующей
парадигмы.
2.1.2. Методологические подходы,
принципы и категории психологии
В рамках методологии психологической науки
необходимо различать понятия «подход» и «принцип».
Подход — это совокупность приемов и средств решения
какой-либо теоретической или практической задачи с
позиций определенных взглядов на ее сущность. Например:
• диалектический подход к пониманию человеческой
психики
составляет
общеметодологическую
основу
психологии и признает единство внешней (материальной) и
внутренней
(психической)
деятельности,
социальную
обусловленность развития психики и сознание как высший
этап ее развития;
• системный
подход
обязывает
исследователя
рассматривать психические явления как систему, не
сводимую к простой сумме ее частей (сумма частей больше
целого, т. е. свойства системы шире, чем совокупность
свойств ее частей);
• личностный подход требует проведения исследований
.43
учетом индивидуально-психологических особенностей
человека^
• вероятностный подход к решению задачи прогнозир<
вания поведения индивида базируется на информации, полу~|
ченной статистическими методами;
• номотетический подход направлен на выявление раз-,
личного рода обобщений в психической жизни субъектов;
• идиографический подход, наоборот, нацелен на
описание^ единичного, уникального в психике человека.
Принцип - это основное начало, на котором строится
психологическое знание. Основные методологические
принци-^ пы психологического знания в более или менее
завершенной^ форме были сформулированы в 30-е годы
прошлого столетия.|
Принцип детерминизма (причинности, или каузальное-"
ти). Все явления материалистического иира генетически
связаны
между
собой
причинно-следственными
отношениями: все, что существует в мире, является
следствием действия определенной причины. Принцип
сформулирован С. Л. Рубинштей* ном в 50-е годы прошлого
столетия для психических явлений.] Причинно-следственная
связь необратима (например, если труд] стал причиной
превращения обезьяны в человека, то эта причина не создаст
обратного процесса превращения человека в обезьяну).
Принцип развития. Психика как высокодинамичный^
объект может изучаться только лишь в развитии. Психичес-j
кое развитие включает в себя как количественные, так и ка-^|
чественные изменения. Движущей силой развития является
взаимодействие психических структур. В рамках данного
принципа
рассматривается
эволюционный
процесс,
предполагающий постепенное накопление изменений в
психических структура: через создание многообразия, отбор
новых качеств и их адап-^ тацию к условиям.
Принцип целостности утверждает свойство сохраннос-1
ти идентичности психических объектов при изменении их
частных характеристик в некоторых пределах. В
соответствии) с этим принципом можно говорить, например,
о том, что личность сохраняет свою идентичность в процессе
онтогенеза. По отношению к этому принципу взгляды
44
менялись во всем их возможном диапазоне (от
элементаризма до холизма):
• элементаризм (атомизм): целое есть простой набор
частей, не связанных между собой;
• редукционизм: явления одной природы (например,
психической) можно сводить к явлениям другой природы
(например, биофизической) без потери сущности;
• холизм: целостность психических явлений первична и
совершенно не сводима к их частям.
Подходы и принципы, составляющие наиболее общую
теоретическую
базу
психологии,
относятся
к
ее
общеметодологическим основам (например, диалектический
и системный подходы, принципы детерминизма, развития и
др.).
Специальную методологическую основу психологии
образуют подходы, принципы и методы, учитывающие
узконаправленную специфику ее исследований (например,
личностный подход, принцип активного оператора, единства
сознания и деятельности, приоритета человеческого фактора,
характерологического разнообразия людей и др.).
Категории - это общие фундаментальные понятия,
отражающие наиболее существенные, закономерные связи и
отношения реальной психики и познания. Важнейшими
категориями
психологии
являются
«деятельность»,
«отражение», «личность», «общение».
2.2. Методы и методики исследования в
психологии
Ч
2.2.1, Общая характеристика психологических
методов и методик
Метод - это способ решения психологической задачи
или непротиворечивая совокупность приёмов и операций
изучения психических явлений. Разработка новых и
совершенствование существующих методов происходит «под
знаменем»^ методологии, используемой в психологии в
данный период.: Методы представляют собой более
динамичный элемент об- ] щего инструментария получения
45
психологического знания. Их появление обычно связано с
возникновением новой задачи, решение которой затруднено
существующими приемами и способами.
Наиболее общие требования к методам психологии:
• объективность результатов исследуемых психических
соотношений;
• учет возможностей инструментария, используемого
смежными науками, но не механическая подмена ими
психологи- * ческих методов;
|
• безопасность применения относительно психики испы5 туемых;
• экспериментально-реконструктивный
характер
(проверка j выдвигаемых гипотез осуществляется на
экспериментальной ос- j нове, а реконструктивность
обеспечивает изучение психических i свойств одних объектов
через эмпирическую оценку других). i
Методика исследования - это относительно ограни- ]
ченный набор конкретных приемов, предназначенных для детального (наиболее «прицельного») изучения той или иной
стороны
психологического
объекта.
Методика
разрабатывается обычно в рамках какого-либо метода
исследования.
Примеры методик:
• методики изучения и оценки особенностей памяти:
«Па- j мять на числа», «Слуховая память», «Память на
образы»;
• методики изучения и оценки особенностей внимания:
«Перепутанные
линии»,
«Красно-чернаятаблица»,
«Числовой^
квадрат».
\
Классификация методов осуществляется по критериям
(табл. 2.1):
• цель исследования (дисквалификационные, воздействия
; на личность, судебно-психологической экспертизы,
коррекци- I онные, оптимизации и др. методы);
,
46
• форма получаемых результатов (качественные и
количественные);
• природа
объекта,
на
котором
производится
исследование (естественные, искусственные);
• используемый
инструментарий
(математические,
структурно-логические, алгоритмические и др.);
• временные параметры (срезовые, сравнительные, лонгитюдные и др.);
• стратегия
исследования
(биографические,
психодиагностические, наблюдение, опрос и др.);
• уровень
сложности
как
число
привлекаемых
методических средств и степень их взаимосвязи (простые,
комплексные, системные).
Методический инструментарий психологии
Сущность некоторых методов рассмотрена далее.
Критерии
классификации
Цель исследования
Форма получаемых
результатов
Методы
Коррекционные,
верификационные,
диагностические,
оптимизации,
судебнопсихологической экспертизы и др.
Качественные, количественные
Природа исследуемого Натуральные (естественные) и искусственные
объекта
И с пол ьзу ем ы й
Математические,
алгоритмические,
инструментарий
экспериментальные, тестирование, моделирование
Временные параметры
и др.
Стратегия исследования Лонгитюдные, срезовые, сравнительные и др.
Уровень сложности
Биографические,
наблюдение, опрос и др.
психодиагностические,
Простые, комплексные, системные
Таблица
2.1.
2.2.2. Методы наблюдения
48
2.2.2. Методы наблюдения
Наблюдение - это целенаправленная, преднамеренная,
заранее
спланированная
фиксация
ожидаемых
психологических явлений или результатов в ходе
естественного
развития
событий
без
активного
вмешательства исследователя. Здесь ; складывается
ситуация по типу: записывай то, что видишь, но не
вмешивайся в ход наблюдаемого процесса. Другими слова- j
ми, наблюдателю отводится относительно пассивная роль. ,
Конечно, наблюдение как процесс не пускается на
самотек. При наблюдении наиболее важным моментом
является формулировка цели, которая бы способствовала
концентрации внимания исследователя именно на том, что
подлежит изучению. Второй важный момент наблюдения заблаговре- I менное продумывание стратегии наблюдения
(что и где на-1 блюдать, каким образом регистрировать
результаты, ожидае- ] мые эффекты и др.).
I
Недостатки метода:
• трудоемкость, зависимость от самого процесса (сиди и 1
жди «у моря погоды»);
1
• эффект «присутствия» (если объектом наблюдения яв-1
ляются люди, то испытуемые ведут себя «под взглядом» со-1
всем не так, как без оного, - смущаются, теряются);
Я
• влияние собственных установок, которые искажают ре-1
зультаты наблюдения.
I
Включенное наблюдение - это разновидность метода на-Я
блюдения, обеспечивающего исследователю «шапку-невидим
Л ку». Психолог незаметно «внедряется» в группу
испытуемых* и выполняет с ними совместную работу.
Испытуемые к нему! привыкают и ведут себя естественно, что
и обеспечивает 6о-1 лее высокую объективность результатов
наблюдения.
Я
Самонаблюдение у или интроспекция. Исследователь на-1
блюдает и анализирует свои переживания, состояния, отиоше49
и
2.2.2. Методы наблюдения
Я ния к кому-то или чему-то. Слабое место метода - низкаяЯ
достоверность в связи с субъективными толкованиями на-«
блюдаемых процессов.
j
50
2.2.3. Методы опроса
Опрос - это метод сбора первичной психологической
информации в вербальной (словесной) форме. Имеется
несколько разновидностей метода.
Если взаимодействие психолога и испытуемого
(респондента) осуществляется непосредственно (с глазу на
глаз), то метод называется интервью. Различают:
• стандартное интервью, предполагающее заранее
подготовленные вопросы и задания для испытуемых;
• нестандартное
интервью,
допускающее
переформулировку вопросов в процессе опроса без права
выхода за предложенную область обсуждения.
Стандартное интервью применяется для получения
начальной (первичной) информации о психологических
явлениях, а также для формулировки рабочих гипотез.
Нестандартное
обладает
несколько
большими
познавательными возможностями, но предъявляет более
высокие требования к коммуникационным способностям
интервьюера.
• Если ответы на вопросы излагаются испытуемым на
бумаге, то это - анкетирование. Опрос может производиться
заочно и анонимно. Анкетированием можно охватить
одновременно большую массу испытуемых. В психологии его
часто
используют
для
изучения
интимных
тем,
дискуссионных вопросов, анализа причин преступности,
исследования профес- снограмм работников правовой сферы.
Достоверность результатов, полученных
методом
опросов, зависит от четкости формулировок вопросов и
психологической компетентности исследователя.
• Экспертная оценка - это метод, основанный на
использовании
знаний
других
людей
(экспертов),
компетентных в изучаемом вопросе. Проводится опрос
экспертов, а затем обобщаются их ответы. Анализ данных,
полученных от экспертов, проводится с использованием
приемов статистической обработки. В качестве критерия
достоверности результатов используется проверка степени
51
совпадения мнений экспертов.
Естественно, успех применения данного метода
обусловлен в первую очередь удачным подбором экспертов.
• Беседа ~ продуманный заранее согласно поставленной
цели разговор с испытуемым, проводимый в естественной,
свободной форме. Очень важно при этом отмечать элементы
поведения испытуемого (жесты, позы, паралингвистические и
лингвистические параметры, психофизиологические факторы
и т. д.), заключающие в себе значительный объем
вспомогательной информации. В следственной работе в
процессе беседы изучается личность подозреваемого (или
свидетеля) с целью выработки оптимальной модели
взаимодействия с ним.
2.2.4. Методы анализа результатов
деятельности
• Метод анализа творчества основан на изучении
продуктов творческой деятельности человека и его связи с
индивидуальными характеристиками. Вспомним сцену в
музее искусств: посетитель всматривается в картину, пытаясь
понять чувства и мысли автора. Это и есть житейский аналог
метода.
• Биографический метод черпает данные для анализа
изучаемого явления из биографии человека, его внешнего
вида, почерка и др. Это немые свидетели его поступков и
помыслов, мотивов и эмоций.
Эти методы могут дополнить необходимую информацию
о человеке, собранную другими методами. Они находят
применение, например, в юридической сфере, где поступки
личности могут быть объективно оценены лишь на основе
знаний о том, как развивалась эта личность, в каких условиях.
52
2.2.5. Методы временных и пространственных
соотношений
Эти методы используются в основном для изучения
психических процессов и явлений в их динамике, в развитии.
• Метод поперечных срезов опирается на идею изучения
одних и тех же психологических характеристик (например,
памяти, времени реакции и др.) у людей разного возраста,
уровня образования, склада мышления и т. д. Конечно, здесь
исследователь имеет дело фактически с приближенной
динамикой (срезовой, дискретной). Поэтому очень важно
точно определить интервалы измерения исследуемой
характеристики, тщательно подобрать подходящий для этих
целей контингент. Вместе с тем метод быстр, оперативен и
дает достаточно достоверные результаты для анализа.
• Лонгитюдный метод (метод продольных срезов)
предусматривает изучение психологических характеристик в
онтогенезе, в долговременном плане. В процессе
лонгитюдных исследований можно получать результаты
измерений по схеме поперечных срезов. Достоинства и
недостатки
метода
очевидны:
с
одной
стороны,
основательность результатов, с другой - большие временные
затраты.
• Сравнительно-генетический метод использует операцию
сравнения изучаемого психического явления (объекта) с
подобным ему явлением, но принадлежащим другому
явлению. Наиболее широко используется в психологии
детства,
возрастной
психологии
и
при
изучении
познавательных процессов в общей психологии.
2.2.6. Экспериментальные методы
В отличие от наблюдения здесь психолог активно
вмешивается в процесс. Он целенаправленно и преднамеренно
варьирует какие-то факторы (входные воздействия) и
фиксирует изменения в изучаемом процессе. Эксперимент
ориентирован на изучение причинно-следственных связей
53
психического явления. Одно из важных требований к
эксперименту - его воспроизводимость, т. е. возможность
неоднократно повторять наблюдения в одних и тех же
условиях для исключения случайных ошибок.
Различают следующие виды экспериментальных методов:
• Лабораторный эксперимент проводится в искусственно
созданных условиях, приближенных к реальным. Результаты^
эксперимента с определенной степенью достоверности
переносятся в реальную обстановку. В юридической
практике, например, часто используется для проведения
судебно-психологической
экспертизы,
для
оценки
особенностей познавательных процессов сотрудников
правовых органов и др.
• Натуральный
(естественный,
или
полевой)
эксперименту проводится в условиях реальной деятельности
испытуемого: в учебном классе, на самолете, в реально
действующем тру до-j вом коллективе. В работе следователя
этот метод находит^ применение в виде следственного
эксперимента, когда подо*! зреваемого вывозят на
предполагаемое место преступления^ для подтверждения его
действий в реальной обстановке.
• Формирующий эксперимент совмещает процедуры пси-j
хологического
исследования,
обучения,
воспитания,
тренировки. Может проводиться в виде тренингов, игр,
решения конкретных ситуаций и т. д. Метод не
ограничивается регистрацией результатов, а создает
специальные условия для развитие личностных качеств
испытуемых. Широко используется в педагогической
психологии.
Обычно результаты эксперимента перед их
интерпретации ей подвергаются математической обработке с
целью выявле-j ния факторов, оказывающих наибольшее
влияние на исследуемые показатели, определения,общей
закономерности развития] исследуемого явления, а также
поиска областей ожидаемо] эффекта и т. д.
54
2.2.7. Методы тестирования
Эти методы используют специальным образом
разработанные вопросы и задания. Ответы испытуемого
оценивают* по измерительным шкалам в числовой форме.
Интерпретащ результатов хотя и базируется на числовом
материале, но ei не следует слепо следовать. Достоверная
интерпретация - э' не только наука, но и искусство,
требующее от психолога значительного профессионального и жизненного опыта,
интуиции, аналитичности мышления и умения синтезировать
разнородную
психологическую
информацию.
Неквалифицированное использование тестов представляет
собой социальную опасность. Следует очень осторожно
подходить к публикации тестов, касающихся психического
здоровья людей, продолжительности их жизни, поворотных
моментов судьбы и т. п. Само кодирование подсознания
негативным тестовым материалом может проявиться в самые
неподходящие моменты жизни человека.
В умелых руках тесты - серьезный инструмент
психологического исследования. Они нашли широкое
применение при индивидуальном отборе персонала,
формировании управленческих команд, оценке психических
состояний человека и т. д. Достоверность диагностических
процедур, осуществляемых с помощью тестирования,
достигает 97 %. Такая высокая точность обеспечивается
комплексным
применением
бланковых
процедур
с
аппаратурными
методиками
(аппаратура
регистрации
движения зрачков глаз, физиопринт, «детектор лжи» и др.).
Тестирование представлено в психологии большим
количеством тест-процедур.
♦ По форме решаемых испытуемым диагностических
задач различают следующие виды тестов:
♦
самооценочные (испытуемому предлагается самому
оценить свои индивидуально-личностные характеристики по
представленным стандартным вопросам и сделать некоторые
несложные выводы);
♦
диагностические (роль испытуемого ограничена
лишь
выполнением
тестового
задания
без
его
55
психологической интерпретации);
♦
проективные (испытуемому предлагается задание,
которое допускает неоднозначное решение, обусловленное
осознанными или бессознательными доминирующими
потребностями, пристрастностью и системой ценности
личности);
♦
тест-задачи (испытуемый решает конкретную
задачу, выявляющую наличие той или иной психологической
характеристики).
♦ По виду диагностических средств тесты могут
подразделяться на бланковые и аппаратурные.
Бланковые тесты предоставляются испытуемым в виде
списка вопросов или утверждений и бланков для занесения
ответов.
Аппаратурные тесты заложены в программы работ
специальных устройств, выполненных на самой различной
основе (на электронных, механических, световодных
устройствах). Примеры тест-аппаратов:
♦полиграф, или «детектор лжи» (используется, например,
в следственной работе для выяснения уровня искренности
ответов подозреваемого или свидетелей);
♦аппаратура регистрации движения глаз (также может
использоваться для оценки доверия к показаниям человека,
проходящего по судебному делу);
♦ компьютерные технологии (здесь следует учесть, что
достоверность результатов может быть снижена из-за
отсутствия навыков работы испытуемого с компьютером).
Выбор вида теста или их «батареи» - задача сложная и
ответственная, требующая не только теоретических знаний,
но и практического опыта.
2.2.8. Методы коррекционного воздействия
Статистика говорит, что около 70 % обращений
пациентов к врачам составляют так называемые соматические
заболевания, или «заболевания души», которые не может
зафиксировать ни один высокочувствительный прибор. Это те
56
случаи, когда пациент не в состоянии справиться с собой без
посторонней помощи. А между тем все резервы для его
хорошего самочувствия находятся внутри его личности. Но
чтобы заставить работать эти резервы, необходимо
проникнуть к нему «в душу», увидеть связь его переживаний с
личностью. Вот здесь на помощь психологу приходят методы
диагностики личности, устанавливающие особенности его
реагирования на все, что происходит вокруг и внутри
пациента. Оказание по
57
мощи пациенту, как известно, следует начинать не с
лечения, а с диагноза. Психодиагностические процедуры
позволяют установить программу психологической помощи
человеку,
реализуемую
в
виде
различных
психотерапевтических
технологийОни
позволяют
«исправить» личность, осуществить коррекцию психических
процессов, нарушающих комфортность жизни человека.
Существует большое разнообразие коррекционных
методов, базирующихся на различных психологических
концепциях, взглядах ихавторов на природу человеческой
психики.
• Метод классического психоанализа исходит из того, что
все
психические
недуги
вызваны
конфликтами,
произошедшими с индивидом еще в детском возрасте. Суть
таких конфликтов - во внутренней борьбе между «можно и
нельзя», между осознаваемыми и неосознаваемыми
потребностями и мотивами поведения человека. Информация
о таких конфликтах сохраняется в подсознании взрослого
человека и в определенных ситуациях незаметно управляет
индивидом. Целью психоанализа является вскрытие и
сознательная (мысленная) переработка таких конфликтов,
установление равновесного «мира» между сознанием и
бессознательным психики личности.
Техника психоанализа требует, чтобы пациент находился
в положении лежа, а психотерапевт - в месте, недоступном
взгляду пациента (например, позади у изголовья). Это
позволяет пациенту чувствовать себя несколько раскованнее,
что очень важно для успешного проведения сеансов
психоанализа. Пациент при этом должен непроизвольно, без
продолжительных пауз и остановок говорить о том, что ему
придет на ум, не опасаясь абсурдных вещей. Роль психолога
состоит в сдержанном толковании отдельных деструктивных
сцен из далекого детства, сообщаемых пациентом. Цель реконструкция истории его личности. Другими словами,
пациент переносится во времени в детство, повторяет те
чувства, которые он тогда испытывал, и получает возможность
их «правильно» переработать. Происходит освобождение
подсознания от очагов постоянного психического давления на
58
повседневное поведение.
• Метод
конфронтационной
(поведенческой)
психотерапии предусматривает организацию тренировочных
встреч пациента с теми деструктивными ситуациями, которые
обычно вызывают у него нарушения психического равновесия.
Это тот принцип, который в житейской ситуации называют «клин клином вышибают». Если, например, человек
испытывает постоянный страх при прохождении моста через
реку, то психолог услужливо предоставляет ему возможность
испытывать это чувство до тех пор, пока оно не утратит
остроту. Такие сеансы могут как реализовываться в реальных
условиях, так и носить воображаемый характер. При этом
психолог первое время всегда должен находиться вместе с
пациентом. Технология метода предусматривает учет
личности пациента при назначении программы тренировок.
• Метод гипнотических воздействий предусматривает
создание у пациента состояния неглубокого транса, т. е.
состояния большой концентрации и удержания его внимания
на каком-то объекте. В результате сознание изменяет
ориентацию с восприятия внешнего мира на восприятие
внутреннего. Такое измененное состояние сознания вызвано
появлением очага возбуждения в коре головного мозга.
Образующаяся доминанта подчиняет себе все соседние
участки коры, постепенно выключая органы чувств. Человек
«уходит в себя» через поле сужения внимания.
Дальнейшая роль гипнотизера сводится к тому, чтобы
помочь пациенту как бы со стороны увидеть свои проблемы,
но
в
новом,
благополучном
освещении.
Вопреки
существующему житейскому мнению состояние транса не
означает потери контроля над собой. Транс делает доступным
более глубокие пласты сознания без потери контроля над
собой.
Если человек применяет технику фиксации внимания сам
к себе, то этот процесс носит название медитации.
Ведущие гипнологи мира (В. Кандьгба, Г. Эстабрук)
утверждают, что возможен столь глубокий транс, когда
человек может оказаться запрограммированным на любой
поступок. Такой «человек-зомби» может в нужный момент
59
при соответствующей ситуации по определенному сигналу
сделать то, на что он запрограммирован. В обычной обстановке
он ничем не выдает свою «закодированность», не выделяется
среди других людей, своих коллег по работе. Действие «кода»
сохраняется годами и может быть снято только тем, кто его
закодировал.
Известно, что в следственной работе допрос под гипнозом
позволяет получить 70-80 % дополнительной информации. Следует
иметь в виду, что существует и криминальный гипноз, направленный
на внушение человеку любой обманной версии.
• Метод аутотренинга. Здесь пациент сам влияет на
состояние собственной нервной системы через эффекты
самовнушения. Появлению этого метода психической разгрузки
человечество обязано не только его автору - психотерапевту И.
Шульцу. Коллективный патент можно выдать лучшей половине
человечества - женщинам. Пациентки И. Шульца, заучив его
приемы, обладая повышенной природной самовнуша- емостью,
стали успешно заниматься самогипнозом. Это и натолкнуло его
на мысль о разработке специальной системы тренировок.
Действительно, если доказано, что возможна внушенная
болезнь, то почему невозможно внушенное выздоровление? !
Сила самовнушения огромна. Вот рассказ известного
психолога В. Леви. Преступнику, приговоренному к смертной
казни через электрический стул, объявили, что он будет казнен
менее болезненным способом - путем вскрытия вен.
Продемонстрировали видеофильм, поясняющий, как это
происходит. Преступнику завязали глаза и провели тупой
стороной скальпеля по руке в области вены, а на обнаженную
руку стали лить тонкой струйкой теплую воду. Смерть
наступила практически через такое же время, как и при
естественном вскрытии вены.
В качестве инструментов влияния на собственную
психику используются факторы: тонус мышц, дыхание,
чувственные образы и слово. Известно, что все эти факторы
самым тесным образом связаны с работой мозга.
Сознательным (волевым) изменением тонуса скелетных мышц
(в сторону рас
60
слабления) оказывают влияние на уровень психической а
тивности и текущее состояние нервной системы. Расслабл ние
мышц осуществляется синхронно с изменением ритма хания.
Формирование чувственного образа позитивного ха рактера
(через слуховые, зрительные или другие ви представлений)
способствует появлению и доминированию п зитивных
психических состояний, мобилизации внутренне энергии.
Аналогичное влияние оказывает мысленно произн сенное или
озвученное слово в виде команд и утверждени" относящихся к
самому себе.
Метод учит управлять своими мыслями, состоянием, н
строением, видеть в окружающей среде больше хорошего, CTJ
ить добрые отношения с коллегами и многое другое.
• Метод группового тренинга - это большое разнооб зие
приемов воздействия на индивида, но все они использу
принцип обучающего воздействия группового фактора, тод
опирается на социальную составляющую личности, под
ненную сфере общественных интересов, ценностей, прави
норм поведения. Чем больше индивид включен в обществ
ную жизнь, тем большее влияние на него оказывают эти ф
торы. Особенностью метода является то, что поиск решений
ситуациях группового выбора возлагается на самих участ ков
без какого-либо давления или подсказок со стороны п холога.
Метод реализуется в таких формах, как группов дискуссии,
ролевые игры, групповые упражнения, решения к кретных
ситуаций и др. При этом практикуется видеозапи процесса
решения групповых задач.
Участники тренинга приобретают коммуникативные
выки, способность глубоко понимать других людей, повыш
эффективность работы своих регулятивных механизмов
ведения и т. д.
• Метод нейролингвистического программирован (НЛП).
Прежде всего, о самом названии. Слово «нейро» го рит о том,
что в технике метода задействованы нейрологич кие
процессы восприятия (через слух, зрение, обоняние и др
Слово «лингвистика» указывает на то, что метод основан
использовании важнейшего элемента психики — языка. Сл
со «программирование» свидетельствует об особом способе
организации работы обоих полушарий головного мозга, об
упорядочивании мыслительных и чувственных процессов. Коль
речь идет о методах психологии, то нелишне подчеркнуть, что
один из авторов метода (Р. Бэндлер) психолог и математик по
образованию, второй (Д. Гриндер) - лингвист.
НЛП ~ способ неуловимого проникновения в подсознание
собеседника и эффективного воздействия на него через
неосознаваемые процессы. Технология НЛП базируется на
четырех основных практических положениях:
♦
на наличии у индивида доминирующих каналов
приема информации;
♦
на эффекте рефлекторного перемещения глаз;
♦
на процедуре «калибровки» реакций собеседника;
♦
на приеме манипулятивного подражания собеседнику.
♦
Доминирующий канал приема информации питает
индивида
основными
сведениями,
поступающими
из
окружающего мира. По этому критерию информационной
«модальности» людей подразделяют на:
♦
визуалистов, у которых связь с внешней средой
реализуется преимущественно через зрительные образы;
♦
аудиалистов, отношения со средой у которых
осуществляется преимущественно через речь;
♦
кинестетиков,
у
которых
информационное
взаимодействие
с
окружением
осуществляется
преимущественно через мышечные ощущения, обоняние, вкус.
В повседневной жизни их можно распознать по
характерным для них ключевым словам, манерам поведения и
движениям глаз. Если в общении с собеседником
придерживаться
терминов
его
доминирующего
информационного канала («модальности»), то его подсознание
окажет неоценимую помощь в установлении взаимопонимания.
И наоборот, разговор на языке разных модальностей воздвигает
невидимые, но существенные барьеры на пути к доверительному
общению и согласию.
• Эффект рефлекторного перемещения глаз основан на
открытии непроизвольного перемещения взгляда человека под
62
воздействием
информации
различного
содержания.
Оказывается, эти перемещения не случайны, а вполне
закономерны. Другими словами, перемещения глаз также
имеют свои приоритетные направления (сектора). Например:
♦
если информация (образ) извлекается из прошлого
опыта человека, то зрачки глаз отправляются «на работу» в
сектор воспоминания и представления;
♦если человек фантазирует, формирует новый образ (или
просто лжет), то взгляд устремляется в сектор конструирования
образа.
Эффект рефлекторного перемещения глаз помогает
определить текущие скрытые намерения собеседника, его
чувства и ход мыслей, систему работы с информацией и тем
самым незаметно оказывать влияние в нужном направлении.
. Процедура «калибровки» реащий собеседника основана на
константности поведенческих реакций человека и их
подсознательной природе. Идея созвучна операции калибровки
измерительных приборов в технике. Прежде чем что-то
измерять, нужно нанести на шкалу отсчета «нулевое»
положение (допустим, это середина шкалы). Отклонение
стрелки влево и вправо будет соответствовать изменению
измеряемого процесса в одну или другую сторону. Так и здесь.
Через серию «невинных» вопросов к собеседнику,
включенных в контекст разговора, выявляются его типовые
реакции (например, едва заметные кивки головой, наклоны
головы вперед или назад, выпячивание губы при ответах). Поел
этого задаются вопросы, касающиеся основной цели разгово ра.
И если ответы собеседника сопровождаются нарушением
выявленных стереотипных реакций, то есть все основания
усомниться в искренности его слов и предпринять шаги в
нужном направлении влияния на него. Калибровке
подвергаются и приятные, и неприятные мысли собеседника.
• Прием мапипулятивного подражания собеседнику. Вы
когда-нибудь наблюдали, как нейтрализуют ошалевший табун
лошадей, бешено несущийся и топчущий все, что попадается на
пути? Смелый всадник возглавляет его бег и возвращает табун в
нормальное послушное состояние. Но вначале он вынужден
делать то, что делает обезумевшая лошадиная масса, - нестись
63
впереди, т. е. подстраиваться под ее поведение. Заметим, кстати,
что последующее поведение табуна, копирующего поведение
всадника, базируется не на логике и мышлении. Лошадь, как
известно, не обладает этими способностями. Все происходит на
уровне «лошадиных» рефлексов и инстинктов. В этом идея и
психологической подстройки к партнеру.
Чаще всего мы пытаемся воздействовать на собеседника,
вторгаясь в его сознание через логику, здравый смысл, факты.
Но ведь при этом у него «подрастает» и укрепляется позиция
критичности. Ведь мы же заставляем его думать, все взвешивать
на бесстрастных весах сознания. Это не всегда содействует
эффекту влияния на собеседника. Более продуктивно
воздействие на уровне подсознания. Этим целям служит
механизм подстройки к собеседнику, рекомендующий
копирование, «отзеркаливание», имитирование его поз, жестов,
ключевых слов, темпа речи, интонации, частоты морганий глаз,
поведенческих реакций и др. Этим самым достигается
ощущение
полного
взаимопонимания
именно
на
подсознательном уровне. Всмотритесь, как ведут себя двое
молодых парней у стойки бара с бокалами в руках. ,Они - само
повторение друг друга! Как только в разговоре один из них
сложит руки на груди, адекватный ответ собеседника не
заставит долго ждать.
Очень важно, чтобы «отзеркаливание» не походило на
обычное «обезьянничанье». Имитационные приемы должны
тонко вмонтироваться в структуру поведения партнера и
соответствовать складывающейся ситуации. Здесь важен дух, а
не буква.
2.2.9. Методы моделирования
Этот наиболее перспективный метод исследования требует
от
психолога
определенного
уровня
математической
подготовки. Здесь психические явления изучаются на основе
приближенного образа реальности - ее модели. Модель дает
возможность сосредоточить внимание психолога лишь на
главных,
наиболее существенных чертах психики. Модель - это
полномочный
представитель
изучаемого
объекта
64
(психического явления, процесса мышления и др.). Конечно,
лучше сразу получить целостное представление об изучаемом
явлении. Но это, как правило, невозможно из-за сложности
психологических объектов.
Модель связана со своим оригиналом соотношением подобия (рис. 2.2).
Познание оригинала с позиций психологии происходит
через сложные процессы психического отражения. Оригинал и
его психическое отражение соотносятся как объект и его тень.
Полное познание объекта осуществляется последовательно,
асимптотически, через длинную цепь познания приближенных
образов. Вот эти приближенные образы и являются моделями
познаваемого оригинала.
Необходимость моделирования возникает в психологии,
когда:
♦
системная
сложность
объекта
является
непреодолимым препятствием для создания его целостного
образа на всех уровнях детальности;
♦
требуется оперативное изучение психологического
объекта в ущерб детальности оригинала;
♦
изучению подлежат психические процессы с
высокимуровнем
неопределенности
и
неизвестны
закономерности, которым они подчиняются;
♦
требуется оптимизация исследуемого объекта путем
ва-| рьирования входных факторов.
Задачи моделирования:
♦
описание и анализ психических явлений на
различных уровнях их структурной организации;
♦
прогнозирование развития психических явлений;
♦ идентификация психических явлений, т. е. установление
их сходства и различия;
♦
оптимизация условий протекания психических
процессов.
65
Аспект
Характер отношений
Методический
Обозначения
«подобие»
Оригинал
Модель
«неравенство»
Оригинал
Оригинал
ф
<
Г-
Модель
Модель
Ф
«стремление»
< ------
Психологический
Оригинал
V
Процесс
психического
отражения
Модель
Л
Психологическое моделирование
Рис. 2.2. Соотношения модели и оригинала психологических
объектов
Коротко о классификации моделей в психологии (рис. 2,3).
Выделяют модели предметные и знаковые. Предметные
имеют физическую природу и в свою очередь подразделяются
на естественные и искусственные. Основу естественных
моделей составляют представители живой природы: люди,
животные, насекомые. Вспомним верного друга человека собаку, послужившую моделью для изучения работы
физиологических
механизмов
человека.
В
основе
искусственных моделей лежат элементы «второй природы»,
созданные трудом человека. В качестве примера можно
привести гомеостат Ф. Горбова и кибернометр Н. Обозова,
служащие для исследования групповой деятельности.
Знаковые модели создаются на основе системы знаков,
имеющих самую различную природу. Это:
♦
буквенно-цифровые модели, где в качестве знаков
выступают буквы и цифры (такова, например, модель регуляции
совместной деятельности Н. Н. Обозова);
66
♦
модели
специальной
символики
(например,
алгоритмические модели деятельности А. И. Губинского и Г.
В. Суходольского в инженерной психологии или нотная запись
для оркестрового музыкального произведения, в которой
заложены все необходимые элементы, синхронизирующие
сложную совместную работу исполнителей);
♦
графические модели, описывающие объект в виде
кружков и линий связи между ними (первые могут выражать,
например, состояния психологического объекта, вторые возможные переходы из одного состояния в другое);
♦
математические
модели,
использующие
разнообразный язык математических символов и имеющие
свою классифика-^ ционную схему;
♦
кибернетические модели построены на языке
регресси-1 онного анализа, теории автоматического
управления, теории^ информации и т. д.
Модели в психологии
Ж.
V
Предметные
Знаковые
v
>/
Естественны
е
Искусстве чшые
Деловые игры
Военные учения
Решения ситуаций
Групповые решения
Буквенно-цифровые
Графические
v
М атем атич
еские
Кибернетические
Го
меостат Ф. Горбова
Кибернометр Н. Обозова
Алгоритмические
Информационные
Игровые
И м итациои
ные
Вероятностные
Рис. 2.3. Типы психологических моделей
2.2.10. Роль математических методов в
психологии
В психологии, как, впрочем, и в других трудно
формализуемых науках, рейтинг математики нервно колебался.
«Схватки» сторонников и противников математизации
психологии чаше уподоблялись диалогу слепого с глухим, перед
которыми стояла единая тема для обсуждения.
Позиция одних:
. психическую жизнь, как и все живое, формализовать
нельзя;
. математическое описание психики есть не что иное, как
формализация нашего невежества;
. примитивность математического описания выхолащивает
из результатов психологическую сущность.
Позиция других:
. математику в психологии следует применять не везде, а
только там, где это требуется и допустимо, так как любое
описание имеет свои границы применимости;
• законы развития психологии те же, что и у других наук,
которые, кстати, грамотно используют математику (ум и
глупость, мастерство и бессилие не составляют предмета
математики, это прерогатива ее пользователя);
• от математики нельзя требовать больше, чем она может
дать;
• формализовать можно лишь то, в чем люди сами хорошо
разобрались.
Ныне баталии поутихли. С военной точки зрения
парадоксально, но факт: гром победы прогремел для обеих
сторон
одновременно.
В
противостоянии
родился
методологический рецепт: математика плюс здравый смысл. Но
согласно изречению Гегеля, здравый смысл есть способ
мышления какой-либо эпохи, в которой содержатся все
предрассудки
данного
времени.
Обремененные
этими
предрассудками, отдельные представители противоположных
лагерей иногда совершают дерзкие вылазки друг против друга.
«Математика - единственный совершенный метод, позволяющий
провести самого себя
Зак. 2476
68
65
за нос», - кричат одни, повторяя шутливые слова А. Эйнштейна.
«Математическая истина остается на вечные времена, а
метафизические призраки проходят, как бред больных», - кричат
другие, беря себе в союзники Ф. Вольтера.
И все-таки над окопами все выше поднимается знамя
«братания», на котором начертано:
• без математики психологическая теория оказывается
оторванной от своего эмпирического базиса, необходимого для
разработки непротиворечивой теории, а сама психология
превращается в умозрительную и спекулятивную науку;
• математизация психологического знания - это не только
средство обработки экспериментальных данных, но и
инструмент их обобщения, интеграции психологии, построения
ее общей теории (по Б. Ф. Ломову);
• математика придает мышлению психолога строгость и
логичность, учит образному представлению результатов
исследования;
• при постоянном сотрудничестве психологов и математиков
психологам надо научиться ставить задачи перед математикой, а
математикам - развернуть разработку новых методов, адекватных
психологической проблематике.
На пути к симбиозу психологии и математики имеется ряд
объективных трудностей.
1. Деятельность и поведение индивидов и групп столь
сложны, что их описание невозможно на языке одного
математического аппарата. Например, процессы сбора и
обработки информации описываются с помощью теории
информации, процессы прогнозирования и предвидения - на
основе регрессионного анализа, процессы координации
групповой деятельности - с помощью теории графов,
вероятностных сетей и т. д.
Математическое разноязычие этих процессов - серьезное
препятствие для объединения их в единую схему. В этих
условиях предпринимаются попытки создать специальные
языки, ведутся поиски базовых схем математического описания
психологических объектов, разрабатываются основы теории семлогического и имитационного моделирования, формируются
установки на синтез нового математического аппарата.
70
2. Поиск универсальных математических структур - процесс
непрерывный и конца не имеет. Ведь математика - это одно из
средств познания окружающего мира, а процесс познания
бесконечен. Как шутят физики, все изучается лишь для того,
чтобы снова стать непонятным. Создание нового универсального
математического аппарата приведет к углублению знаний об
исследуемом объекте, а это, в свою очередь, вновь поставит на
повестку дня поиск более эффективной математической теории.
Далее этот диалектический процесс будет повторяться. В этой
связи проблема разработки универсального математического
аппарата по своей конечной цели и результатам эквивалента
проблеме создания «вечного двигателя». И хотя в процессе
решения этой задачи будут иметь место определенные успехи
локального характера, но на достижение цели будет непрерывно
направляться неоправданно высокий научный потенциал.
3. Нельзя обойти молчанием и проблему снижения уровня
математической подготовки специалистов-психологов (и не
только их). Одна из причин - «математическая дистрофия»:
одному в школе преподали «отталкивающий» курс математики,
другой не решился своевременно противопоставить свою волю
неуверенности в своих аналитических задатках. Именно эта
когорта психологов чаще всего выступает против разумного
применения математики в психологии. Можно лишь
порекомендовать им чаще перечитывать историю психологии,
особенно период ее становления как самостоятельной науки.
Пока что наиболее удачные примеры применения
математики
в
психологии
связаны
с
комплексным
использованием различных математических структур. И
особенно тех структур, которые «казалось бы, насилуют сегодня
психологию, втискивая ее хрупкое тело в прокрустово ложе
формальных переплетений, но по существу лишь возвращают в
лоно матери- психологии, совершив далекое путешествие в мир
вещей и дел» (по Г. Е. Журавлеву). Именно эти структуры и
подходы положили начало серьезному и развивающемуся
направлению в психологии - математической психологии.
71
2.3. Основы психологического исследования
2.3.1. Виды и типовые задачи психологического
исследования
Психологическое исследование - это настоящий научн<
производственный процесс движения к цели познания чере:
решение текущих задач. В зависимости от целей и задач ра;
личают три вида исследований.
• Поисковое исследование. Это своеобразная «развед]
боем». Оно проводится в самом начале научного Познани
объекта. Цель его - получение начальной информации дл{
формирования общих представлений о путях дальнейших де!
ствий. Задачи: классификация изучаемых объектов, выявл< ние
их важнейших свойств и характеристик, возможных гр; ниц
наблюдения и др.
• Структурное исследование. Цель - дальнейшее суж< ние
круга изучаемых вопросов, концентрация усилий на в; нейших
моментах. Задача: выявление взаимосвязей межл структурными
элементами (процессами, явлениями, компоне^ тами)
изучаемого объекта и его связей с внешней средой \\ уровне
корреляционных связей без глубокого обоснован] иричинно-с
ледственных отношений.
• Эксперимент - полное погружение в сущность изуч; мого
объекта. Цель - выявление причинно-следственных CBJ зей,
запускающих
механизмы
функционирования
изучаемо!
объекта.
Перечислить все задачи психологического исследован] не
представляется возможным. Чаще всего психологам прих<
дится решать задачи, направленные на:
• получение в компактном виде сжатой, но достоверно!
информации по совокупности психологических характерш тик
индивида или группы;
♦сравнение между собой нескольких психологических
объектов с последующим решением об их различии или
идентичности;
♦
изучение динамики психологических объектов;
72
♦
выявление причинно-следственных отношений между
психологическими явлениями и процессами.
2.3.2. Входные и выходные факторы в
психологическом исследовании
Приступая к изучению объекта, психолог должен иметь
четкое представление о том, что он будет изменять, за чем
наблюдать, что контролировать и что поддерживать неизменным.
Иначе он уподобится хирургу, который перед операцией не
знает, какие инструменты имеются в наличии. Более того, если
хирург будет отдавать распоряжения ассистенту в терминах,
понятных лишь ему одному, то жизнь пациента может спасти
только чудо. В психологической среде такое происходит с теми,
кто недооценивает роль логико-математической подготовки,
которая
дисциплинирует
ум.
Следствие
этого
—
терминологическая путаница, неумение спланировать схему
эксперимента, представить исходные данные и результаты
наблюдений в компактной и понятной форме, изобразить
материал графически или в виде удобной для интерпретации
таблицы. Такое встречается, к сожалению, чаще, чем высокие
навыки выполнения этих элементарных, но столь необходимых
для исследователя операций. Начинать наводить порядок в
мышлении следует с усвоения понятий входных и выходных
факторов, показателей, эффектов и т.п.
Входные факторы - это совокупность воздействий различной
природы на объект, вызывающих в нем какие-то изменения.
Выходные факторы - это собственно наблюдаемый (измеряемый,
фиксируемый) эффект или результат воздействия входных
факторов. Если, например, изучается внушаемость человека в
зависимости от его характерологических свойств, текущего
психического состояния и средств воздействия, то в качестве
входных факторов выступают характерологические свойства,
текущие состояния и средства воздействия. Выходным фактором
является внушаемость.
• Определение набора входных факторов - задача
ответственная. Здесь необходимо избегать двух типов ошибок.
Во- первых, не следует стремиться включать в исследование как
J можно больший набор входных факторов, так как желание
«объять необъятное» резко усложняет и сам процесс
73
наблюдения, и интерпретацию результатов вплоть до потери их
практической значимости. Во-вторых, не следует стремиться
резко) ограничить число входных факторов, ибо это делает
результаты исследования примитивными. Психолог найдет
верное решение, если прислушается к простому совету: лучше
вклю-j чить в исследование несколько «лишних» входных
факторов,*] чем проигнорировать значимые из них. Значимые
факторы те, которые объективно оказывают существенное
влияние н; выходной эффект.
Входные факторы подразделяются на управляемые, не^
контролируемые и помехи.
Управляемые входные факторы могут устанавливаться по
усмотрению исследователя в пределах их возможного изменения
(интенсивность звукового сигнала, сложность решае-j мой
задачи, варианты действий испытуемого и др.). Они вс< гда
наблюдаемы и поддаются измерению.
Неконтролируемые входные факторы не подчиняюта
желаниям исследователя (неуправляемы), но измеряемы. HaJ
пример, тип темперамента испытуемого, его характерологиче<
кие черты, возраст, пол и др.
Помехи же не управляемы, не контролируемы и не на-;
блюдаемы исследователем. Они искажают результаты иссл<
дования, вызывая их «дрейф». Если помехи не удается
исключить и стабилизировать, то следует найти способы и:
корректного учета.
Вместе с тем не стоит забывать, что благодаря действш
случайных помех в истории были сделаны величайшие от-1
крытия. По словам Эдгара По, именно случаю и побочным]
явлениям мы обязаны развитием знания. Но случай помога<
лишь подготовленному уму. И если случай будет править бал, то
все наблюдения утонут в хаосе «шумов», не имеющих н<
посредственного отношения к изучаемым связям и явлениям.
Примером побочного влияния на результаты деятельности может
служить новелла М. Зощенко «Очень интересный рассказ».
Эвакуируясь вглубь страны от наступающих гитлеровцев,
родители спешно сложили кое-какие вещи в сундук, отсчитали 30
шагов от крыльца и закопали его. Маленький сын тоже
последовал их примеру: отсчитал 10 шагов (он умел в то время
считать только до 10) и таким же образом скрыл от врага свои
бесхитростные ценности. Возвратясь после окончания войны в
село, родители быстро извлекли из тайника спрятанные вещи. А
74
мальчика постигла неудача: отмерив 10 шагов, он не нашел
своего сундучка. Конечно же, все дело в том, что за долгие годы
войны мальчик подрос и длина его среднего шага увеличилась.
Открытие явления радиоактивного излучения супругами
Кюри (случайно засвеченная фотопленка, лежавшая около
радиоактивного вещества) - пример случая в исследовательской
практике.
Входные факторы иногда называют переменными или
признаками, что допустимо, но порой создает неоднозначность
восприятия структуры всего исследования.
• Выходные факторы предстают перед исследователем как
«результаты
наблюдений»,
«наблюдаемыеэффекты»,
«показатели» или просто «наблюдения». Основные требования к
ним - измеряемость и соответствие той задаче, которая решается
психологом. Измерение выходных факторов желательно
осуществлять в количественной форме. Числом можно выразить
лишь то, что хорошо понято. «Если в слове - начало, то в числе продолжение сознательности, просвещения и всего успеха или
прогресса» (Д. Менделеев).
2.3.3. Измерение психологических объектов
Измерение ~ это выражение (описание) изучаемых объектов
в количественной форме. Измерению поддается все! Даже
красота. Мы живем в мире измерений и перестали это замечать.
Измерение позволяет привести к системе, упорядочить
огромную глыбу психологических данных, получаемых в ро
зультате исследования. Измерения входных и выходных
факторов осуществляются с помощью измерительных шкал.
Измерительная шкала - это правила придания
изучаемому психологическому объекту (или явлению)
числовой значения.
В психологии в зависимости от цели измерения
используют несколько типов шкал.
С. Стивенс (1960) предложил различать четыре
измерительные шкалы.
1. Шкала
наименований
(номинальная
гикала)
предназначена для классификации изучаемых объектов по их
названию, наименованию, свойству или еще по какому-то
75
качеству. Эта] шкала не требует располагать объекты в какомто порядке. Есл] здесь числа и приписываются испытуемым
объектам, то тольк< лишь для обозначения их
принадлежности к каким-то группам. Пример. Производится
отбор персонала по специальностям! менеджер, бухгалтер и
юрист. Группе менеджеров присваивается номер 1, группе
бухгалтеров - 2, группе юристов - 3. Оче* видно, что
нумерация групп могла быть произведена и в другом порядке
без внесения в процедуру отбора погрешностей. Действия над
числами 1,2,3 здесь лишены смысла.
2. Шкала порядка. Здесь числа присваиваются объекта]
по интенсивности проявления в них определенного призна]
(или по принципу «больше - середина ~ меньше», «выше
середина - ниже» и др.). Пример 1. Место, занятое испыту<
мыми по уровню интеллекта на основании тестирования:
Сидоров - 1, Петров - 2, Иванов - 3. Пример 2. Исследование
по типу нервной системы (по И. Павлову) позволило
классифицировать испытуемых по четырем группам: сильные
уравновешенные, подвижные; уравновешенные, инертные;
слабые - неуравновешенные; возбуждающиеся. При этом
инте] валы между группами неизвестны (в первом примере
Петров может быть «интеллектуальнее» Иванова в 1,5 раза, в
2 раза), Фактически здесь имеет место простое ранжирование
психологических объектов, т. е. их выстраивание в порядке
убывания (или возрастания) какого-либо признака (качества, свойства).
Опять-таки арифметические действия с цифрами здесь смысла не
имеют.
3. Шкала интервалов классифицирует изучаемые объекты
по принципу «больше на столько-то единиц - меньше на столькото единиц». Числа присваиваются объектам таким образом, что
равные разности чисел соответствуют равным разностям
значений измеряемого признака. Пример. Год первый выбран
произвольно - год рождения Христа. Единица измерения - период
365 дней. Время между 1955 и I960 годами равно времени между
1725 и 1720 годами. А 1990 год ближе к настоящему моменту,
чем 1880 год. Эта шкала имеет условное начало, т. е. выбирается
произвольно.
4. Шкала отношений (шкала пропорций). Отличается от
76
предыдущей тем, что начало отсчета выбирается не произвольно.
Начало отсчета здесь - это нулевая точка и означает полное
отсутствие изучаемого признака у объекта. Пример. Рост
человека, измеренный в системе международных единиц длины сантиметрах. «Нулевой» рост означает, что человека не
существует. Особенность психики человека такова, что трудно
себе представить абсолютный нуль в психологическом объекте
(«нулевой интеллект», «нулевая общительность», «нулевая
честность» - эти и подобные им понятия принадлежат житейской,
но не научной психологии).
Важными свойствами измерений в психологии являются
надежность, валидность и репрезентативность.
Надежность характеризует независимость выходных
факторов (показателей, результатов наблюдений) от воздействия
входных случайных и побочных факторов. Это свойство
контролируется проведением повторных наблюдений с их
последующей статистической проверкой. Если разброс
наблюдаемых значений выходного фактора велик, то надежность
измерений подлежит сомнению.
Валидность свидетельствует о том, измеряет ли выбранный
инструментарий именно то свойство, для которого он
предназначен. Несоблюдение требования валидности может
привести к тому, например, что обычная болтливость может быть
принята как общительность, нахрапистость - как смелость и т. д.
Репрезентативность характеризует возможность переноса
измерительных процедур с одного контингента испытуемых на
другой без искажения результатов наблюдений. Если, например,
поведенческие реакции определенного типа были выявлены на
испытании учителей средних школ, то правомерность переноса
этих результатов наблюдений на руководителей промышленных
предприятий должна быть тщательно проверена.
2.3.4. Этапы психологического исследования
Психологическое исследование включает в себя ряд
логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа
свои цели, задачи и стратегии их решения.
1. Организационно подготовительный этап. Его главное
назначение - формулировка цели и задач (проблемы)
77
исследования. Формулировка проблемы должна привести к
осознанию того, что между объективно возникающей в ходе
развития
психологического
знания
потребностью
и
существующими
средствами
ее
достижения
имеются
противоречия. Задачи исследования представляют собой
последовательность фрагментов в общем процессе решения
проблемы.
В формулировке цели (или целей) должны просматриваться
ожидаемые результаты исследования. Цель - это опережающее
отражение действительности, модель будущего результата.
Четкость целевой формулировки исключает разбросанность
исследования, концентрирует усилия на актуальных вопросах,
устанавливает границы исследования, привлекает все наиболее
важное и отбрасывает несущественное. Цель - это маяк
исследователя в многомерном бушующем океане человеческой
психики. По словам Гете, тот, кто хочет достичь многого, должен
уметь себя ограничивать.
Пример формулировки цели исследования: «Разработать
концепцию групповой готовности операторов к сложным видам
совместной деятельности и использовать методические гредства
этой концепции для оптимизации механизма влияния феномена
групповой готовности на успешность совместной деятельности».
Из этой формулировки следуют два огра- пичепия:
♦
из всего спектра проблем совместной деятельности
исследованию подлежит лишь один феномен - групповая
готовность к деятельности;
♦
приоритет в исследовании отдается изучению
механизмов взаимосвязи групповой готовности с успешностью
деятельности.
2. Этап разработки рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза выраженное в словесной форме утверждение (наиболее
вероятный вариант решения задачи), которое еще не имеет
достаточного обоснования. У рабочей гипотезы характер
рисковый, отчаянный. Ее удел - заглядывать в будущее,
балансируя на ниточке, связывающей истину и умозаключение.
Поэтому гипотеза как инструмент исследования вызывала
бурное негодование И. Ньютона («Гипотез не измышляю!») и И.
Канта («Все, что имеет хотя бы малейшее сходство с гипотезой,
есть товар запрещенный!»). Но по иронии судьбы именно
78
гипотетические приемы проложили дорогу открытиям,
сделанным этими великими мыслителями. Гипотеза - это
поводырь исследователя в хитроумном лабиринте психических
процессов. Да, она хрупка и наивна, неуклюжа и робка. Но
именно она позволяет делать первые шаги к истине.
Выдвижение гипотезы - ответственный этап, требующий от
психолога не только научной интуиции, но порой и мужества для
противостояния своим оппонентам. «Все во всем!» - воскликнул
Дж. Бруно, подчеркивая единство мира, и после 8-летнего
тюремного заточения был сожжен на костре. Современный
психолог, выдвигая гипотезы, не рискует жизнью. Но неверно
сформулированная гипотеза может завести в тупик. Все придется
начинать сначала, с новой гипотезы.
Научная гипотеза - это карта местности в хитроумном
лабиринте психических явлений. Именно она позволяет
психологу делать первые шаги в незнакомом мире истин.
Пример гипотезы исследования: «Процесс формирования
групповой готовности операторов к сложным видам совместной
деятельности заключается в движении совокупного субъекта
деятельности к такому активно-действенному состоянию,
которое служит регулятором целесообразного и эффективного
его поведения в напряженных ситуациях и одновременно
уравновешивает
требования
со
стороны
совместной
деятельности».
3. Методический этап. В соответствии с целью и задачами
исследования производится выбор или разработка методического
инструментария. Особое внимание уделяется свойствам
надежности, валидности и репрезентативности. Здесь же
строится общая схема проведения исследования: планируется
последовательность процедур, обдумываются возможности по
привлечению технических средств и др.
4. Экспериментальный этап предусматривает:
♦
сбор материала для конкретизации причин появления
самой проблемы;
♦
проведение поисковых (пилотажных) экспериментов
для уточнения некоторых деталей;
♦подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы, т.е. того
факта, что исследуемый психический процесс будет развиваться
согласно принятым гипотетическим положениям.
79
К этому этапу у психолога особое отношение. Ведь
психология - наука преимущественно экспериментальная.
Энциклопедическая формулировка эксперимента звучит так:
«Это метод познания, при помощи которого в контролируемых и
управляемых условиях исследуются явления действительности».
Вроде бы строго и лаконично. Но к термину «действительность»
следует относиться с позиций здравого смысла. Истинный
эксперимент имеет место там, где снимается неопределенность
знаний или получаются новые факты и знания.
5.
Аналитический
этап.
Это
этап
научных
размышлений
о
том, что удалось выявить в ходе исследования. Здесь
осуществляется обработка материала методами математической
статистики. Наиболее ответственным моментом этого этапа
является интерпретация полученных данных. Психолог должен
призвать себе на помощь все свои аналитические и синтетические
способности, привлечь математические приемы извлечения
полезной информации из полученных результатов. Наконец,
сделать выводы и рекомендации в соответствии с целями и
задачами исследования.
Опыт показывает, что в процессе интерпретации теряется 2040 % информации, значимой относительно разрабатываемой
проблемы. Основные причины такого положения заключаются в
следующем. Во-первых, как подчеркивалось, в недооценке роли
математики в психологии. Многие психологи еще не осознали
очевидного парадокса: самый сложный объект в мире (человек)
изучается самыми древними методами (умозаключениями). Вовторых, психические закономерности пытаются выстроить на
одном-единственном испытуемом или на многих, но без
статистической оценки доверия к результатам. В-третьих,
психология, как выразился один ученый, это невеста без
приданого, не имеющая ни своих собственных единиц
измерения, ни специфического аппарата обработки данных.
«Чужие» же приемы обработки подвергаются критике со
стороны психологов, чаще справедливо, но и нередко по причине
абсолютной математической неподготовленности и даже
бравирования своей математической неграмотностью.
80
Проверьте свои знания
1. Разъясните сущность понятий «методология психологии», «общая
теория психологии».
2. Какие требования предъявляются к научному психологическому
знанию?
3. Дайте определение научного подхода, принципа, категории
психологии. Приведите примеры.
4. Что такое метод и методика психологического исследования?
5. В чем сущность метода наблюдения, его сильные и слабые стороны?
6. Какие разновидности методов опроса вы знаете?
7. Назовите методы анализа результатов деятельности.
8. К какому классу методов относятся метод поперечных сечений,
лонгитюдиый метод и сравнительно-генетический метод?
9. Дайте краткую характеристику формирующего эксперимента.
10. Перечислите виды тестов по форме решаемых задач и виду
используемых диагностических средств.
11. В чем заключается основное назначение методов коррекционного
воздействия?
12. Что находится в основе метода классического психоанализа?
13. На какой научной идее базируется метод поведенческой
психотерапии?
14. В чем заключается психологическая сущность методов
гипнотических воздействии?
15. Какова психологическая основа метода аутотренинга?
16. В чем заключаются преимущества методов группового тренинга?
17. На каких практических положениях базируется технология нейролингвистического программирования?
18. В чем сущность «калибровки» реакций собеседника?
19. Какая психологическая идея заложена в приемы подражания
собеседнику?
20. Что такое моделирование психических процессов?
21. Какие модели используются в психологических исследованиях?
22. Какова роль математических методов в психологических
исследованиях?
23. Перечислите виды психологических исследований.
24. Назовите типовые задачи психологического исследования.
25. Что такое входные, выходные, управляемые, неконтролируемые
факторы и помехи в психологическом исследовании?
26. Что подразумевают под измерением психологических объектов?
27. Перечислите основные измерительные шкалы, используемые в
психологии.
81
28. Что такое надежность, валидность и репрезентативность измерений?
29. Перечислите основные этапы психологического исследования.
30. Что такое «рабочая гипотеза»?
Ключевые понятия
Методология, общая теория, парадигма, подход, принцип, категория,
метод, методика, наблюдение, интроспекция, опрос, интервью,
анкетирование, экспертная оценка, беседа, анализ творчества,
биографический метод, поперечный срез, лонгитюдный метод,
сравнительно-генетический
метод,
лабораторный
эксперимент,
натуральный эксперимент, формирующий эксперимент, пилотажный
эксперимент, тесты, проективные методики, тест-задачи, аппаратурные
тесты, коррекционное воздействие, психоанализ, поведенческая
(конфронтационная) психотерапия, гипноз, медитация, кодирование,
аутотрениг,
групповой
тренинг,
нейро-лингвистическое
программирование, модальность, калибровка реакций, подражание,
модель, оригинал, предметные и знаковые модели, математическая
психология, поисковое и структурное исследование, входные и выходные
факторы, управляемые факторы, неконтролируемые факторы, помехи,
«дрейф», переменные, признаки, измерение, измерительная шкала,
надежность, валидность, репрезентативность, рабочая гипотеза.
Рекомендуемая литература
1. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию
обучения.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебн. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.
3. Козубовский В. М. Моделирование в практической психологии.
Учебн. пособие. Мн.: РИПО, 1995.
4. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.: Наука, 1984.
5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.:
Педагогика, Т. 1, 1983.
6. Лурия А. Я. Общая психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.
7. Маклаков А. Г. Общая психология (сер. «Учебник нового века»).
СПб.: Питер, 2001.
8. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н.
Дружинина (сер. «Учебник нового века»). СПб.: Питер, 2001.
10. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
82
12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
13. Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985.
14. Янчук В. А. Методология, теория и метод в современной социальной
психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход:
Монография. Мн.: Бестпринт, 2000.
Краткое содержание
Рефлекторная (отражательная) природа психики. Формы
отражения
реальной
действительности.
Схема
работы
рефлекторного механизма психической формы отражения.
Рефлекс как основа психической деятельности человека.
Условные и безусловные рефлексы. Понятие обратных
психических связей. Опережающее отражение. Общее
определение психики человека.
Структура и функции психики. Структурная организация
системы психики человека. Экзо-, зндо- и интроявления
психической реальности. Понятие психической функциональной
системы (по П. Анохину). Функции психики: современные
взгляды. Когнитивная, регулятивная и коммуникативная
функции. Отражение реальности, обеспечение целостности
организма, регуляция поведения индивида. Приспособление к
существующей и формирование новой реальности.
Психические процессы, состояния и свойства. Психические
процессы: определение, виды. Сущность когнитивных,
эмоционально-волевых
и
коммуникативных
процессов.
Психические
состояния.
Сущность
эмоциональных,
активационных, тонических, тензионных, временных и знаковых
психических состояний. Психические свойства личности: общая
характеристика и классификация. Взаимосвязь психических
процессов, свойств и состояний.
83
Сознание человека. Общая характеристика сознания
человека. Отличия психики человека от психики животных.
Свойства сознания. Основные концепции возникновения
сознания. Материалистический и идеалистический подходы к
вопросу о происхождении сознания. Редукционизм. Этапы
развития сознания в филогенезе. Условия возникновения и
развития сознания. Идеи Л. Выготского, Б. Ананьева и А.
Леонтьева.
Роль
труда
в
возникновении
сознания.
Культурноисторическая концепция развития психики человека.
Развитие сознания в онтогенезе. Генетика, среда и психика
человека. Акмеологический и сенситивный периоды развития
человека- Понятие психических кризисов. Социальные условия,
научно-технический прогресс и развитие сознания.
Неосознаваемые психические процессы и состояния. Сферы
психики. Сущность неосознаваемых процессов и состояний.
Уровни функционирования психики (по 3. Фрейду).
Классификация неосознаваемых процессов и состояний.
Неосознаваемые
автоматизмы
(навыки,
автоматические
действия). Неосознаваемые сопровождения сознательных
действий (иде- омоторные акты, проективные действия).
Неосознаваемые установки (по Д. Узнадзе). Невротические
синдромы (боязнь высоты, неадекватные реакции). Ошибочные
акты (забывания, оговорки, описки). «Надсознательные»
процессы (интуиция, любовь). Измененные состояния сознания:
наркосостояния, гипноз, медитация. Взаимодействие сознания и
бессознательного. Феномен сновидения.
3.1. Рефлекторная (отражательная)
природа психики
Вся материя обладает свойством отражения, т. е.
способностью отвечать на воздействия внешней среды.
Существует три основные формы отражения:
♦
психическая - как ответная реакция живого организма
на раздражитель (на боль, музыку);
♦
физическая
(отражение
звука,
света,
радиолокационного сигнала);
84
♦физиологическая (поворот цветка подсолнуха вслед за
солнцем).
Рефлекторный механизм психической формы отражения
можно представить в виде схемы (рис. 3.1).
Рис. 3. /. Схема процесса психического отражения
Психика связана, прежде всего, с работой мозга. А в основе
работы мозга лежит рефлекс (отражение). Раздражители,
идущие из внешней среды или от внутренних органов,
превращаются рецепторами органов чувств (начальное звено) в
специальные
сигналы
сообщения.
Раздражение
может
улавливаться двумя способами (или, по И. П. Павлову, двумя
типами сигнальных систем):
♦
непосредственно органами чувств как ощущения
цвета, звука, запаха и др. (в этом случае работает первая
сигнальная система);
♦
в виде осмысленных и понятых человеком слов (в этом
85
случае работает вторая сигнальная система).
При этом слово играет двоякую роль:
♦
как сигнальный раздражитель (в виде звука речи или
начертаний знаков письменного текста);
♦как смысловой раздражитель (в виде значения этого слова).
Если слово оказалось непонятным человеку, то оно будет
воздействовать на его реакцию лишь как раздражитель первой
сигнальной системы. Естественно, животные используют только
первую сигнальную систему, а человек - и первую и вторую.
Сигналы сообщения от рецепторов воспринимаются мозгом
(центральное звено). Процессы возбуждения и торможения
порождают здесь такие психические процессы, как ощущения,
чувства, мышление и т. д. В результате на выходе центрального
звена сигналы сообщений превращается в командные.
В центральном звене психики формируется также образ
желаемого результата действия. Этот образ опережает сам
результат, предваряет его, выступает в качестве своеобразной
модели желаемой действительности. Вот такое опережающее,
как его назвали, отражение (опережающий рефлекс),
выполняющее функцию предвосхищения каких-либо сигналов,
дает возможность организму заранее подготовиться к
предстоящей ситуации, предвидеть результаты не только
осуществляемых, но и намечаемых на будущее действий,
поступков и даже деятельности. Чем более высокий уровень
развития живого существа, тем дальше оно видит последствия
своих действий. Более того, без опережающего отражения
человек не может организовать, планировать и последовательно
выполнять намеченные им действия. Ему потребуются
непрерывные подсказки и непосредственное, постоянное
руководство извне.
Командные сигналы поступают в органы тела (двигательное
звено), заставляя их выполнять соответствующие действия
(например, движения).
Любое действие оценивается мозгом с точки зрения
соответствия полученного результата с желаемым через звено
обратной связи.
Таким образом, рефлекторный механизм функционирования
86
психики представляет собой замкнутую схему. Это дает
возможность организму точно реагировать на раздражители.
Важно, что поведением управляют не сами сигнальные
раздражители, а их образы-сигналы, отраженные в мозгу.
Имеется два вида рефлексов:
* безусловные
(врожденные
ответы
организма
на
раздражители). Они постоянны, т. е. в течение жизни человека
почти не подвержены изменениям;
• условные (ответы организма, формирующиеся в результате
многократных повторений раздражителей, однотипных реакций
организма на них и обратной информации). Они носят
временный характер, так как без подкрепления могут угаснуть.
Из этих рефлексов складывается высшая нервная деятельность
человека.
Таким образом, психика позволяет вначале выстроить
программу действий, перебрать приемлемые варианты, принять
соответствующее решение, а затем начать действовать, оценивая
текущие результаты. Именно эта сторона психики удовлетворяет
потребность в активном преобразовании мира. Учитывая то, что
человек живет в среде себе подобных, его активность
приобретает личностный характер.
[Все это дает возможность рассматривать психику как
субъективный образ объективного мира, как отражение
действительности в мозгу. При этом отражение не пассивно.
Мозг человека отражает действительность не как зеркало!
Человек отражает окружающий мир активно! Это означает, что
на основе побуждений происходит активный поиск наилучших
вариантов поведения (через взвешивание, выбор, принятие
решений).
Теперь можно дать более точное определение психики.
Психика ~ это свойство высокоорганизованной живой материи,
заключающееся в активном отражении объективного (реального)
мира и регуляции своей внутренней среды и своего поведения
при изменении внешних условий обитания.
87
3.2. Структура и функции психики
3.2.1. Структура психики
Все, что человек видит, слышит, ощущает, испытывает и
чувствует, составляет его психическую реальность. Она может
не соответствовать объективной реальности окружающего мира,
ибо, как было отмечено, психика «раскрашена» личностными
особенностями индивида. В психической реальности выделяют:
♦
эндопсихику (часть психики, которая отражает
внутреннее состояние организма и проявляется в эмоциях,
потребностях, ощущениях голода и др.);
♦
экзопсихику (часть психики, которая отражает
факторы внешней среды);
♦интропсихику (часть психики, отражающая свой
«собственный продукт»: мысли, волевые усилия, сны и др.).
Сложность психики позволяет лишь условно выделить в ней
какие-то структурные элементы. Психика - сложная
иерархическая самоорганизующаяся система с множеством
обратных связей на всех уровнях. Ее основным свойством
является целостность, системность (по Б. Ф. Ломову). И
познать ее можно лишь на этом пути. Когда индивид
осуществляет какое- то действие, то конечный результат
обеспечивается тесным взаимодействием белой совокупности
психических функциональных подсистем (органов чувств,
процессов). Выделить из них «главную» практически
невозможно, так как бездействие любой из них приводит к
срыву выполняемого действия.
Понятия
«функциональная
система»,
«психическая
функциональная система» введены в психологию П. К.
Анохиным для описания свойства целостности организма и
психики.
3.2.2. Функции психики
Составляющих, выделенных в структуре психики, вполне
достаточно, чтобы оценить трудности, связанные с выделением
ее функций. И дело не в том, что их может быть большое
количество. Причина чаще заключается в их неоднозначном
88
толковании. Когда-то (конец XIX в., У. Джеймс) принято было
считать, что единственной функцией психики является
адаптационная,
позволяющая
человеку
выживать
в
окружающей среде. Однако существует много явлений,
которые не могут быть поняты исключительно с этих позиций.
Например, феномен любви, восхищения, творчества и т. д. В
этой связи по- явилось несколько подходов к классификации
функций психики (рис. 3.2), но все они рассматривают
психику по отношению к внешнему миру (ее экзопсихическую
часть).
Рис. 3.2. Основные функции психики
• Я. А. Пономарев выделяет две функции:
♦
приспособление индивида к существующей
реальности (обычная адаптация);
♦
формирование новой реальности в силу каких-то
потребностей (творчество).
• Б. Ф. Ломов выделяет три взаимосвязанные функции:
♦
познавательную, или когнитивную, предназначенную
для построения внутренней модели окружающего мира с
помощью процессов ощущения, восприятия, мышления и др.;
89
♦
регулятивную, определяющую поведение индивида
через потребности, цели, мотивы, чувства, эмоции;
♦
коммуникативную,
обеспечивающую
отношения
между людьми в сфере деятельности и межличностных
отношений через вербальные и невербальные средства общения.
♦ А. Г. Маклаков выделяет три функции психики по
адаптационному критерию взаимодействия организма с
окружающей средой:
♦
отражение окружающей действительности;
♦
обеспечение целостности организма;
♦
регуляция поведения.
Адаптация обеспечивает как равновесие внутренней среды
организма, поддерживая тем самым его целостность, так и
равновесие организма с внешней средой.
3.3. Психические процессы, состояния и
свойства
Психика проявляется у человека Б виде психических
процессов, состояний и свойств (рис. 3.3).
♦ Психические процессы - это форма существования
психики. Ведь психика не статична, как застывшая фотография.
Она формируется в ходе взаимодействия индивида со средой
и,
следовательно, должна рассматриваться в динамике, в
действии, в развитии. Психические процессы включены в более
сложные виды психической деятельности.
Выделяют три класса психических процессов:
♦
познавательные, или когнитивные, обеспечивающие
отражение окружающего мира (ощущения, восприятия,
представление, внимание, память, мышление, воображение);
♦
эмоционально-волевые, или процессы психической
регуляции, обеспечивающие особенности поведения и
деятельности (чувственные переживания, волевые усилия,
мотивация, целеобразование, процессы контроля, принятие
решений);
♦
коммуникативные, обеспечивающие взаимодействие
90
людей как при выполнении совместных действий, так и в
ситуациях межличностного общения (невербальное и вербальное
общение).
Рис. 3.3. Классификационная схема психических процессов
• Психические состояния (рис. 3.4) характеризуют
функционирование психики в текущий момент времени по
критериям работоспособности, интенсивности, быстродействия,
качества и т. д. В структуре личности это более статичная и
устойчивая характеристика психики по сравнению с
психическими процессами.
Психические состояния различаются по ряду характеристик.
В частности, по:
♦
уровню и форме эмоциональности (эмоциональные:
стыд, печаль, агрессивность, радость и др.);
♦
уровню интенсивности (активационные);
♦
уровню психофизиологического ресурса (тонические);
♦
уровню психического напряжения (тензионные);
91
♦
продолжительности состояния (временные);
♦
знаку состояния (благоприятные, неблагоприятные).
Рис. 3.4. Классификационная схема психических состояний
• Психические свойства личности (рис. 3.5) - это
устойчивые и постоянно проявляющиеся характеристики
личности, обусловливающие особенности ее поведения и
деятельности. Свойства присущи человеку на протяжении
большого периода его жизни или даже всей жизни.
Между психическими процессами, состояниями и
свойствами существует тесная взаимосвязь. Например, свойства
темперамента или характера во многом предопределяют то или
иное психическое состояние в конкретной ситуации. И вообще
эта взаимосвязь значительно сложнее, чем мы представляем себе
ее на данном этапе развития человечества. Здесь еще ждут своего
открытия весьма важные, можно сказать, фантастические
феномены и закономерности. А пока можно лишь говорить о
том, что психика есть результат «неутомимого труда» до сих пор
таинственного для человечества космоса. Она
включена в единую цепь процессов макрокосмоса, Солнечной
системы и планеты Земля. Психика подвержена влиянию,
например, Солнечной системы с коварством ее «вспышек»,
сопровождающихся повышенной возбудимостью людей.
92
Психические свойства
N f -N
Характер
1> >
f
Темперамент
fУ
г\
Способности
Направленность
/
у
Уверенность
Холерик
Одаренность
Фанатизм
Властность
Флегматик
Гениальность
Идеалы
Смелость
Сангвиник
Талантливость
Ценности
Доброта
Меланхолик
Убеждения
Рис. 3.5. Классификационная схема психических свойств
Все это говорит о том, что изучение психики нельзя
отрывать
от
познания
процессов
в
ближнем
(непосредственном) и дальнем (мировом) пространстве.
Актуальность этого положения возрастает в связи с тем, что
человек все больше отгораживает себя от этого пространства
созданием
«второй»
природы,
оставляя
«первую»,
естественную, лишь для целей отдыха.
3.4. Сознание человека
3.4.1. Общая характеристика
Сознание ~ это сфера психики, где отражение
объективной
реальности
(в
виде
динамической
последовательности ее образов) приобретает особые, высшие
формы, свойственные только человеку. Сознание в своей
непосредственности есть, гю словам Л. Н. Леонтьева,
открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и
он сам, и его действия, и его состояния.
Очевидно, что предметная часть окружающего мира
отражается и в психике некоторых животных (например,
дельфин, обезьяна). Называя в повседневной жизни этих
93
животных «умными», мы тем не менее не говорим об их
сознании.
Человеческое сознание отличается не по самому факту
формирования образов окружающего мира, а по тому, как это
формирование происходит. Во-первых, в сознании человека
психические образы отображаемых предметов или явлений
природы актуализируются, выстраиваясь в ряды по степени
их важности для субъекта. И в этом смысле говорят о свойстве
направленности (интенции) сознания. Во-вторых, сознание
человека дает ему возможность формировать собственный
образ. Это означает:
♦
способность самопознания, т. е. способность
наблюдать свои психические состояния, свойства и процессы
(способность сознания к рефлексии);
♦
способность оценивать все происходящее вокруг с
позиций своих взглядов, ценностей и морали (свойство
критичности сознания);
♦
способность оценивать свои собственные действия,
поступки и даже мысли (свойство самокритичности
сознания).
Итак, сознание не оттиск и не застывшая «фотография»
действительности. Это одновременно и слабо изученная сфера
психики высшего уровня организации, и сложный
динамический психический процесс. Науке еще предстоит
приоткрыть тайны сознания. На данный момент мы
достоверно знаем о нем лишь то, что оно есть. И вместе с тем
человек стремится заглянуть в неизвестное, рассуждает, строит
гипотезы о происхождении сознания.
Существует две концепции происхождения сознания:
идеалистическая и материалистическая. Идеалистическая
концепция связывает появление сознания с началом
человеческого бытия (сознание «вдыхается» в человека извне
силами,
не
подвластными
ничему
земному).
Материалистический подход представляет сознание как
продукт развития человеческой способности отражать
объективный мир во всем его многообразии. Обе эти
94
концепции далеки от полной и окончательной победы друг над
другом. У каждой из них имеется больше объективных фактов
за то, чтобы с ней считались, нежели за то, чтобы привлечь на
свою сторону подавляющее большинство сторонников. В этой
борьбе на обеих сторонах принимают участие не только
психологи. Здесь и физики, и физиологи, и историки, и
философы, а также представители других современных
профессий.
Сторонники материалистической концепции призвали
себе в помощь теорию происхождения видов Ч. Дарвина, хотя
сам он считал, что первое звено живого мира «приковано к
Престолу Всевышнего», а уж потом всему живому были
созданы
условия
для
эволюционного
развития.
Материалистическая парадигма терпеливо укрепляла веру в то,
что человек - «пуп Земли и царь природы», не обратив
внимания, что материалист Ф. Энгельс предупреждал: «Не
обольщайтесь временной победой над природой! Природа
способна мстить!»
Глубоко верующими и скептически относящимися к
идеям материализма были физики И. Ньютон, М. Фарадей, Д.
Максвелл, математик Б. Паскаль, бактериолог Л. Пастер,
астроном И. Кеплер, изобретатель Э. Циолковский, физиолог
И. Павлов, естествоиспытатель В. Вернадский. Нобелевские
лауреаты физики М. Планк, А. Эйнштейн, В. Гейзенберг, Ж.
Алферов в результате собственных исследований сознательно
покинули лагерь материалистов. К новой парадигме
происхождения сознания призывают академики Ю. А. Фомин,
Н. Н. Моисеев, В. В. Налимов и др. Практически все
руководители государств рассматривают Библию и другие
священные книги
как документы истории человечества, а не только как
инструмент религиозно-политического правления обществом.
Вот несколько вопросов, сформулированных учеными,
ставшими
на
путь
сомнений
в
объективности
материалистических корней сознания и предлагающими
95
перейти к парадигме Высшего Разума.
• Если Вселенная родилась в результате Большого взрыва
(материалистическая гипотеза), то какие причины привели к
идеальному порядку в Космосе?
' • Если Космос находится в энергетическом балансе
(материалистическая позиция), то как объяснить, что энергия
межзвездного пространства значительно превышает энергию
звездных ядерных реакций? Откуда берется эта «лишняя»
энергия?
• Если бы человек развивался (по Ч. Дарвину) от
простейшего организма, то как появился в организме человека
молибден, чрезвычайно редкий элемент для нашей планеты?
• Если обезьяна в своем развитии (по Ч. Дарвину) доросла
только до неандертальца, а потом вдруг, как из лукошка,
выскочили кроманьонцы, которым не нужна была эволюция
ввиду их идентичности современному человеку, то что же
происходило в промежутке между этими видами живых
существ? И почему до сих пор нет никаких подтверждений
эволюционностп этого таинственного периода в истории
человечества?
• Если белковая жизнь на Земле произошла от случайного
смешения
аминокислот
(материалистическая
гипотеза
академика А. Опарина), такой счастливый случай необходимо
ждать
248 млрд лет, что не идет ни в какое сравнение с длительностью
существования ни Земли, ни самой Солнечной системы (около б
млрд лет). Эти данные получены учеными на основе
продолжительных статистических расчетов.
• Если генетический код человека связан с белками-гистонами, то его появление описывается вероятностью р = 1 :
1050, что превосходит даже теоретическую возможность.
Споры о происхождении сознания не утихли до сих пор.
Более того, они захватили более широкий период его
возможного существования. У некоторых ученых имеется
мнение, что со смертью тела «душа» не погибает, а продолжает
существовать в неизвестной пока человечеству информационноэнергетической форме. Многие приверженцы естественных наук
96
отрицают по-прежнему такие взгляды, однако их доводы в связи
с последними результатам!! исследований становятся не столь
уверенными и категоричными. Во избежание ненужных
антагонистических
столкновений
решение
вопроса
о
происхождении сознания целесообразно оставить потомкам,
предоставив им полную свободу научных изысканий.
В отечественной психологии эту основополагающую
проблему рассматривают чаще всего с позиций диалектического
материализма.
3.4.3. Этапы развития сознания в филогенезе
В развитии сознания различают два процесса:
♦
филогенез ~ процесс исторического развития человека
как вида продолжительностью в миллионы лет;
♦
онтогенез — процесс развития индивида от его
рождения до конца жизни (см. п. 3.4.5).
В филогенезе психика прошла путь от уровня простейшей
раздражимости до сознания. Раздражимость - свойство всего
живого реагировать на воздействие внешней среды.
Этапы этого пути таковы.
1. Таксисы. Это элементарная форма раздражимости,
наблюдаемая даже у растений {тропизм). Она направлена на
поиск благоприятной среды. Характерна для одноклеточных
живых существ (амеба). На этом уровне реакция организмов на
раздражитель следует лишь после непосредственного контакта с
ним. Это вынужденная активность живого существа,
ориентированная
на
удовлетворение
биологической
потребности.
2. Чувствительность - сигнальная форма раздражимости,
позволяющая ориентироваться в более сложной среде, даже в
той, которая не представляет интереса как источник
биологической потребности. По сути, ее можно считать
простейшей
общей
способностью
к
ощущениям.
Чувствительность обеспечивает реакцию организма до
непосредственного соприкосновения с ним.
3. Поведение
принципиально
новый
уровень
97
приспособления к окружающей среде, характеризующийся
сложной совокупностью реакций на ее воздействия. Этому
уровню присущи:
♦
инстинкт
(врожденное,
стереотипное,
автоматическое реагирование, основанное на безусловных
рефлексах, с реакцией не на целостную текущую ситуацию, а на
ее отдельные элементы;
♦
навыки (способ реагирования на среду через условные
рефлексы);
♦
рассудок (способность отражать сложные отношения
и взаимосвязи между предметами).
4. Сознание ~ высший уровень приспособления к
окружающему миру. Для этого уровня характерно поведение не
как пассивная реакция на воздействия внешних раздражителей, а
в форме целенаправленного и мотивированного поведения.
Человек приобретает способность самосознания, т. е.
способность оценивать себя и выделять себя из среды себе
подобных, видеть свое место в обществе других людей.
Сознание рассматривается как общественно-исторический
продукт развития психики, позволяющий не только отражать
мир, но и преобразовывать его.
Какие же условия обеспечивали такую последовательность
процесса происхождения сознания? Что стало толчком
эволюции психики от простой раздражимости к сознанию?
3.4.4. Условия развития сознания
С позиций материализма на этот вопрос впервые ответил К.
Маркс. Его работы предопределили тот факт, что сознание стало
изучаться не только как «вещь в себе», принадлежащая
исключительно данному индивиду, а как продукт развития
человеческого общества. Именно эту идею Л. С. Выготский и
А Н Леонтьев положили в основу объяснения причин
возникновения и развития сознания. В самом общем виде их
позицию мо^но выразить словами А. Н. Леонтьева:
«...индивидуальное сознание как специфически человеческая
форма субъективного отражения объективной реальности
98
может быть понято только как продукт тех отношений и
опосредствовании, которые возникают в ходе становления и
развития общества. Вне системы этих отношений (и вне
общественного сознания) существование индивидуальной
психики в форме сознательного отра^ения> сознательных
образов невозможно».
равное условие возникновения сознания заключается в
труде Труд был востребован человечеством во имя
выживания. Труд всегда имеет общественную значимость, так
как чем бы челоРек ни занимался, он всегда оказывается
включенным в систеМУ отношений с другими людьми. Ведь
возможность трудиться обеспечивается усвоением опыта
предыдущих поколений и передается будущим поколениям. В
свою очередь ТруД обеспечил возможность.
♦ приспособления к условиям жизни через активное
воздействие на окружаюшую среду орудиями труда;
♦ преобразующего мышления и общения с себе
подобными с по!^°Щью Речи (чТО повысило уровень
взаимоотношений в проце£се совместного труда),
♦ формирования общих правил человеческого
общежития в виде нравственных ценностей.
Все это возвысило человека над всем остальным
животным миром и привело к формированию сознания. В
подтверждение парадигмы труда в проблеме происхождения
сознания приводится ряд фактов. Во-первых, факт перехода от
«четвероногое™» к «двуногости» и освобождения передних
конечностей для приобретения навыков труда, для развития
органов
чув£тв
(особенно
зрения).
Во-вторых,
совершенствование структуры и функций нервной системы
(увеличение веса и объема т^озга по сравнению с высшими
животными, увеличение площади поверхности коры больших
полушарий и др.). ;
99
В-третьих, изменения «управленческой» структуры коры больших
полушарий: наибольшее развитие получили те участки коры, которые
связаны именно с трудовой деятельностью человека (например,
увеличились иереднелобные и теменные участки коры, ответственные
за осознанное поведение).
Эти факты не могут убедить противников материалистической
концепции, но они органически вписываются в материалистический
взгляд на происхождение и развитие сознания. Одни из оппонентов
склонны к биологической трактовке сущности сознания. Например,
ряд познавательных функций психики они объясняют исключительно
спецификой взаимодействия нейронных сетей. Это движение
сторонников сведения психологического к биологическому получило
название редукционизма. Но и эта концепция не без «темных дыр».
Любовь,
дружбу,
преданность
идеям,
готовность
к
самопожертвованию и многое другое вряд ли удастся в обозримом
будущем понять через взгляды редукционистов. Сознание не равно ни
биологическому, ни даже социальному. Это так называемая последняя
тайна природы. Именно этот факт дает возможность утверждаться в
своей позиции идеалистам, утверждающим божественность
сознания.
Особую роль в становлении материалистических взглядов на
развитие сознания сыграли работы Л. С. Выготского (1896-1934) и его
культурно-историческая концепция развития психики человека. В
центре концепции лежит утверждение о том, что орудия труда
обеспечили возможность человеку (будущему, очевидно, человеку)
эффективно использовать свои высшие психические функции
(произвольные внимание и память, логическое мышление,
воображение и др.). Человек осуществлял это через знаковые средства
(например, речь), имеющие культурно-историческое происхождение.
Свои взгляды автор концепции сконцентрировал вокруг трех
ключевых моментов.
Первый: взаимодействие человека со средой (первоначальная
форма
пассивно-приспособленческая,
затем
активнопреобразовательная) привело к появлению орудий
труда
и самого труда как фактора взаимодействия между
людьми.
4 Зак. 2476
9
7
Второй: в процессе труда появлялись и развивались высшие
психические функции. Это развитие шло преимущественно через
использование психологических орудий труда - знаков. В качестве
знаков выступали вначале предметные (отметины на камнях и
деревьях, цветовая раскраска предметов обихода или природных
предметов и др.), затем - речевые средства'
Третий: «знаки - речь» вначале были преимущественно
ориентированы на других людей (слова-приказы: «поднпми»,
«отдай», «принеси» и т.п.), т. е. носили иптерпсихологический
(межличностный) характер. Но со временем человек стал относить
эти знаки (слова-приказы) к себе, к своему поведению, придав им
интрапсихологический характер. Примерами современных знаков
могут служить записи в электронном еженедельнике делового
человека, знаменитые «узелки на память» и др. Глядя на эта знаки,
индивид начинает действовать сам. Знаки как бы играют роль
пусковых механизмов для активации высших психических функций
индивида (в приведенных примерах - для произвольной памяти,
мыслительной деятельности). Этот процесс перехода внешних
атрибутов реального мира во внутренние мыслительные процессы и
образы автор назвал иитериоризацией. По выражению Ж. Пиаже, это
переход психики от сенсомоторного акта к мысли.
3.4.5. Развитие сознания в онтогенезе
Если взгляды на происхождение сознания в филогенезе резко
расходятся, то в вопросе его развития в онтогенезе эмоциональный
накал оппонентов несколько снижается. Совершенно очевидно, что
сознание новорожденного и взрослого индивида различаются. Здесь
четко просматривается качественная эволюция. Более того, выявлена
зависимость
формирования
сознания
индивида
от
его
индивидуальных особенностей и специфики его социального
окружения. И тем не менее существуют разные точки зрения на
процессы развития сознания и в онтогенезе. Интерес представляют
результаты работ Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева.
• В соответствии с культурно-исторической концепцией в
онтогенезе сознания действует та же трехступенчатая схема (рис. 3.6).
Взрослый, используя знаки-слова (слова-побуждения), стимулирует
ребенка к активным действиям (что-то взять или что-то принести и
др.). На схеме этот коммуникационный процесс отражен линиями /.
Познав смысл и содержание этих слов, ребенок организует обратную
101
связь, трансформируя слова-побуждения, обращенные к себе, в словавоздей- ствия, обращенные к взрослому (2). Наконец, наступает такой
уровень коммуникации, когда слова-воздействия с успехом
обращаются к себе, регулируя свое поведение (3). Таким образом, и в
онтогенезе развитие психики и сознания человека обусловлено
социальной средой.
Рис. 3.6. Онтогенез сознания (но Л. С. Выготскому)
• Согласно взглядам А. Н. Леонтьева, для развития детской
психики характерны семь качественно различающихся периодов.
Период новорожденного (до 2 мес) характеризуется простейшими
ориентировочными реакциями, формированием процессов ощущений
(как первых признаков восприятия) и «реакцией оживления» (улыбка)
в ответ на приближение говорящего человека.
Период раннего младенчества (2~6 мес): развитие предметного
восприятия,
оперирование
игрушками,
развитие
простых
двигательных актов руками.
Период позднего младенчества (6—12 мес): первоначальные
навыки совместных действий со взрослыми (через предметы,
игрушки), осмысленные реакции на некоторые слова, признаки речи,
подражание взрослым.
Ранний предшкольный период (1-3 года): появление основных
функций мышления через манипулятивные игры с предметами,
формирование
отношений
к
внешнему
миру,
попытки
самостоятельных действий («Я сам»).
Дошкольный период (3~7 лет): несоответствие между
возможностями и желаниями преодолевается через сюжетные,
насыщенные
содержанием
ролевые
игры,
формирование
воображения. Активное усвоение норм и правил поведения, начало
формирования характерологических черт личности.
102
Период младшего школьного возраста (7-12 лет): интенсивное
развитие всех познавательных психических процессов (мышления,
памяти и др.) и свойств личности. Важнейшие факторы развития ”
школьный коллектив, общие цели и задачи ведущей деятельности
(учебы). Более глубокое осознание половой дифференциации.
Подростковый и ранний юношеский период (13~ 18 лет):
устремленность к самореализации, ориентация на будущую жизнь,
стереотипы полового поведения, определенность психологического
портрета личности.
В последующие годы психика не предстапляет собой нечто
застывшее и неизменное. Эти годы сегодня называют
акмеологическим периодом развития психики человека. Это период
наивысшего развития личностных и профессионально-деловых
характеристик человека. По мнению Б. Г. Ананьева (1907-1972),
онтогенез взрослого человека включает две характерные фазы:
♦от юности до начала среднего возраста (примерно 35 лет)
наблюдается качественный рост ряда психических функций
(внимания, памяти, общего интеллекта), а затем начинается
медленный спад;
♦ от «раннего» среднего возраста и примерно до 60 лет
наибольшее развитие получают лишь те характеристики индивида,
которые мотивированы его профессиональной деятельностью ,
значимыми занятиями и увлечениями.
Поздние периоды жизни человека также имеют различные
условные классификации (пожилые люди, старческий возраст,
долгожители). Здесь наблюдается общее снижение возможностей
психических функций. Вместе с тем эти процессы глубоко
индивидуальны. На скорость их протекания оказывают влияние
степень активности индивида, его творческая устремленность,
структура мотивов и целей.
3.4.6. Генетика, среда и психика человека
Что в психике человека обусловлено генетически, а что социальной средой, жизненным опытом? От решения этого вопроса
зависят технологии эффективного воздействия на людей, их обучения
и воспитания. Здесь столько же решенных проблем, сколько и
нерешенных. Но все сходятся в одном: и генотип, и среда формируют
психику человека. Трудность заключается в том, когда и в какой
степени они оказывают на психику преимущественное влияние.
103
В этом плане продуктивным оказалось введение понятия
сенситивного периода развития человека. Оно предполагает
существование возраста, позволяющего более успешно формировать
ряд психологических качеств. Так, например, возраст от одного до
трех лет является благоприятным для формирования правильной
речи. Считается, что вклад генотипа более существен в ранние годы,
начиная с момента рождения. Вместе с тем генотип обусловливает не
более 50 % всех индивидуальных особенностей человека. Кстати,
выявлено, что менее всего генотип влияет на черты личности,
относящиеся к сфере межличностных отношений и к обществу в
целом.
В возрастной психологии подчеркивается, что переход от одной
возрастной группы к другой сопровождается ростом психологических
трудностей, связанных с изменением отношений человека с
социальной средой. В этой связи выделяют возрастные
психологические кризисы. Так, для возраста от рождения до
подросткового и юношеского характерны малые кризисы (1 год, 7
лет, 17-18 лет) и большие кризисы (новорожденный, 3 года, 13-14
лет). В зрелом возрасте эти кризисы наблюдаются в 33-35 лет («И это
все, чего я мог достичь в жизни?!») и 45-55 лет («Нет, я просто так не
сдамся!»).
На дальнейшее развитие сознания влияние будет оказывать
прогресс прежде всего в сферах информационных технологий, генной
инженерии и освоения космического пространства. И первой заботой
человечества будет формирование системы ценностей и норм
общественной жизни, определяющих уровень развития сознания
человека.
3.5. Неосознаваемые психические процессы
и состояния
3.5.1. Сущность неосознаваемых процессов и
состояний
Психика имеет две сферы: сознания и бессознательного. Тема
бессознательного впервые была поставлена на обсуждение Г.
Лейбницем (XVIII в.), а свою научную концепцию получила в трудах
3. Фрейда (конец XIX в.). В частности, 3. Фрейд различал четыре
уровня функционирования психики:
104
♦
бессознательное (как совершенно недоступные сознанию
явления);
♦
подсознательное
(как
явления,
воспроизводимые
сознанием, но с помощью особых приемов);
♦
досознательное (как осознаваемое, но лишь при
необходимости);
♦
сознание (как явления, поддающиеся волевой регуляции).
Было показано, что содержательная емкость не осознаваемых
индивидом
процессов
превосходит
емкость
осознаваемой
информации. Неосознаваемое — это такие психические
процессы и состояния, которые обусловлены поступающими
воздействиями, но вместе с тем человек не дает себе отчета об их
влиянии. Они просто не отражаются в его сознании.
Психика бессознательного еще не имеет устоявшейся
классификации. Синтез точек зрения различных авторов позволяет
выделить в сфере бессознательного ряд психических процессов и
состояний, изученных к настоящему времени с неодинаковой
степенью детальности (рис. 3.7).
105
Рис. 3.7. Неосознаваемые психические процессы и состояния
• Неосознаваемые автоматизмы - это действия, реали-' зусмые
человеком без контроля со стороны сознания. Те из
них, которые никогда не находились под таким контролем,
называются автоматическими («Я сделал это автоматически», говорим мы иногда). Обычно их происхождение врожденное.
Примеры:
♦
расширение зрачков глаз при ощущении боли;
♦
периодическое мигание.
Те же действия, которые вначале нуждались в контроле со
стороны сознания, но в результате их постоянной повторяемости
потеряли такую потребность, называют автоматизированными, или
навыками. Это типовые, часто повторяющиеся задачи, решая которые
человек действует как бы «на автопилоте». Примеры:
♦ «автоматическое» перемещение ног при обычной ходьбе
106
(прохаживаясь, человек может быть занят мыслями о проблеме,
совершенно не связанной с ходьбой);
♦
поддержание своего тела в равновесии при обычной
ходьбе;
♦
печатание несложного текста;
♦восприятие смысла бегло прочитанного текста без осознания
значения каждой отдельной буквы;
♦
непроизвольное узнавание ранее виденных образов при их
случайном повторном восприятии («Я где-то это видел!»).
♦ Неосознаваемые сопровождения сознательных действий действия непроизвольного типа, играющие роль своеобразного
«кортежа» для основного целенаправленного и мотивированного
действия. Примеры:
♦
гримаса (искаженное выражение) лица при глотании чегото горького, кислого, острого;
♦
поглаживание пальцами висков при мысленном поиске
решения в сложной ситуации;
♦непроизвольное открытие рта при наблюдении чего-то
удивительного, необычного;
♦
проективные действия индивида при выполнении
проективного теста (см. п. 2.2.7);
♦
явления идеомоторных актов (мышечные напряжения при
усиленном мысленном представлении какого-либо действия);
♦
изменение
артериального
давления,
электрической
активности головного мозга, потоотделения, фокусировки зрения при
ответах на вопросы существенной значимости для индивида (при
испытании подследственных на полиграфе).
♦ Неосознаваемые установки (по Д. Н. Узнадзе). Это состояние
моторной, умственной и перцептивной готовности организма,
предшествующее реагированию (действию) человека на какой-то
внезапный раздражитель. Примеры:
♦априорная внутренняя установка следователя на виновность
подследственного как первопричина некритического анализа
реальных событий, сопутствующих преступлению, и ошибочности
конечных выводов;
♦ посадка самолета «на брюхо» как ошибка пилота, вызванная не
его забывчивостью, а уверенным априорным виртуальным
представлением о том, что шасси выпущено;
107
♦неосознаваемое различие в оценке роста одного и того же
человека, представленного студентам как профессор, доцент и
ассистент (реальный опыт).
♦ Невротические симптомы - сильные энергетические очаги
полученных когда-то индивидом психических травм, пережитых им и
постепенно вытесненных в сферу бессознательного. Они не находятся
под постоянным контролем сознания, но проявляют себя при
обстоятельствах, психологически соответствующих тем, при которых
когда-то появились. Человек вновь переживает их. Примеры:
♦
случай падения ребенка с забора, лестницы, крыши сарая
может навсегда оставить «в наследство» чувство неосознанной боязни
высоты;
♦
сильные обиды и унижения, многократно испытанные
индивидом в раннем возрасте, вызывают у него впоследствии взрывы
негодования, зачастую неадекватные текущей объективной ситуации.
♦ Ошибочные акты. Любая непроизвольная ошибка, допущенная
индивидом в процессе выполнения какой-либо работы, разговора,
конспектирования, есть результат скрытых от сознания переживаний.
Случайные оговорки и описки появляются в результате внутреннего
противостояния преднамеренных и бессознательных побуждений
человека, скрывающего истинные мотивы. Примеры:
♦
забывание индивидом фамилий людей как результат
недостаточной значимости их личностей для него;
♦
воспетые юмористами-профессионалами сцены семейной
жизни, когда неверный муж случайно называет жену именем своей
любовницы.
♦ «Надсознателъные» процессы (по Ю. Б. Гиппенрейтер).
Сознанию иногда не под силу «в одиночку» осуществить некоторые
действия, особенно те, которые касаются интеллектуальной сферы.
Более того, результаты появляются как бы сами по себе, внезапно.
Это - вклад бессознательного. При~ меры.
♦
интуитивное решение задачи или ситуации, появляющееся
внезапно и не поддающееся самоанализу;
♦
любовь к асоциальному человеку, опасному преступнику.
Конечно, в мире все связано причинно-следственными
отношениями. «Надсознательные» процессы - это следствие
продолжительной и интенсивной предварительной работы сознания.
Вполне возможно, что в подобных ситуациях задействуется
генетическая память, связанная с долговременной. Она определяет
108
направленность мыслительных процессов в данный момент времени
на поставленную задачу (как бы подает «тележку» с информацией,
необходимой для решения текущей задачи, которую сознательно
поставил для себя человек).
♦ Измененные состояния сознания (ИСС). Они появляются в
результате употребления психотропных веществ (наркотики,
алкоголь, транквилизаторы, табак, кофе и др.), специальных
психотехник и приемов (гипноз, медитации, патологи
109
ческие изменения и др.). ИСС характеризуются качественным
сдвигом в работе психики. Согласно теории И. Павлова, при
определенных
состояниях
ЦНС
наблюдается
некоторая
заторможенность коры больших полушарий. Работа нервных клеток
перестает подчиняться правилу силовых отношений: чем сильнее
раздражитель, тем интенсивнее ответная реакция. В состоянии
заторможенности клетки не реагируют на сильный раздражитель,
зато слабый вызывает у них сильную реакцию. Слабые раздражители
создают мощные очаги (пункты) возбуждения, которые в свою
очередь изменяют обычное течение психических процессов.
Каждый из многочисленных типов психотропных средств
(наркотики, алкоголь, химические вещества) по-своему воздействует
на психические процессы и поведение человека. Общим является то,
что все они нарушают процессы передачи и обработки информации
человеком: сигналы либо блокируются, либо ускоряются, либо
искажаются.
Гипноз также переводит стрелку работы психики с уровня
сознания на уровень подсознания. Все методы гипноза основаны на
приемах отключения сознания. Главное здесь - заставить интенсивно
работать «чувственное» правое полушарие головного мозга и
отправить «на кратковременный отдых» умное, логичное левое
полушарие.
При различных видах медитации внимание человека
концентрируется на резко ограниченном числе раздражителей,
уменьшая тем самым сферу деятельности сознания. Создается
доминанта - сильный очаг возбуждения в коре головного мозга.
Именно она позволяет настроить человека на мистическую волну,
поверить в любое чудо.
~ Й&^следнее время много говорят о технологиях кодирования
Лйчности. Кодирование - это жесткое императивное внушение,
которое является стрессовым видом психологического воздействия на
человека. Технологии кодирования предполагают возможность
применения фармакологических психотропных средств.
3.5.2. Взаимодействие сознания и бессознательного
7
Сознание и бессознательное не отдельные автономные уровни
организации психики. Они находятся между собой в постоянном
взаимодействии. Предполагают, что в сферу сознания попадает
информация, представляющая трудности для решения из-за своей
110
новизны и необычности. Такая информация требует логического
мышления, поиска мотивированных решений, т. е. всего того, чем
располагает сознание. Но как только решение найдено, вновь
включается в работу «автопилот» (бессознательное), а сознание
готовится к преодолению новых проблемных ситуаций.
Между сознанием и бессознательным нет четких «таможенных»
переходов. Тем не менее общее психическое поле условно делят на
участки, называя их фокусом сознания, периферией и границей. В
фокусе сознания находятся те процессы, которые требуют
усиленного контроля со стороны сознания. На периферии сознания
сосредоточены психические процессы, контроль над которыми может
быть ослаблен ввиду их слабой актуальности в данной ситуации.
Через границу же, в сферу бессознательного, направляется все, что
отработано до уровня автоматизма (навыка).
Из приведенных рассуждений следует, что в обычных
состояниях основные действия индивида постоянно находятся под
тем или иным уровнем контроля сознания. В измененных состояниях
сознания инициативу перехватывает сфера бессознательного.
Взаимосвязь сознания и бессознательного просматривается на
феномене сновидений. Сон - особый вид активности человека. Во
время сна человек:
♦
сохраняет память (может пересказать сновидения);
♦
может размышлять (иногда удается найти выход из
сложной ситуации);
♦
может перемещаться (ходить, переворачиваться с боку на
бок) ;
111
1
♦
время);
♦
может реализовывать намерения (пробудиться в желаемое
может обучаться иностранному языку;
♦
может выкрикивать имена людей (или фрагменты
пережитых им ситуаций), выдавая тем самым их значимость для себя и
свою причастность к ним.
Сон включает в себя две циклически повторяющиеся фазы:
медленную и быструю. Обычно они повторяются 4-5 раз за время
ночного сна. Во время медленной фазы падает общая активность
человека, он погружается в глубокий и крепкий сон. Он как бы
перестает существовать в этом мире, не может воспроизвести
сновидения. Эта фаза более характерна для первой половины ночи. Во
время быстрой фазы, наоборот, все процессы активизируются
(быстрые движения глаз, подъемы и спады кровяного давления,
сновидения с возможностью их воспроизведения).
Сновидения занимают около одного часа времени от ночного сна.
Это еще мало изученный процесс. Существуют прямо
противоположные точки зрения относительно сущности сновидений.
Например, И. Павлов утверждал, что сновидения свидетельствуют о
неглубоком сне, который не может полностью восстановить
работоспособность человека. 3. Фрейд утверждал, что в
бодрствующем состоянии человек не может осознать себя, так как
этому мешает его «внутренняя цензура». Во сне эта цензура теряет
бдительность и в сознание человека в виде сновидений попадает то,
что не пропускалось сознанием в период бодрствования.
Вот таким образом сновидения уменьшают накопленную днем
напряженность (в этом заключается их реабилитационная функция) и
представляют своеобразный механизм психологической защиты
человека. Это подтверждается известной закономерностью: чем более
тревожный и беспокойный образ жизни человека, тем больше его
потребность во сне. И наоборот, потребность во сне снижается в
периоды хорошего
10
гроения, самочувствия и уверенности.
Проверьте свои знания
1. Какие формы отражения существуют?
2. Что такое опережающий рефлекс?
3. Что означает «процесс психического отражения организован по
замкнутой схеме»?
4. Дайте определение психики через феномен отражения.
112
5. Что такое психическая реальность?
6. Перечислите функции психики.
7. Назовите психические процессы, относящиеся к познавательной
сфере активности человека.
8. К какому типу психических процессов можно отнести
переживания, волевые усилия, мотивацию, принятие решения и
др.?
9. Что такое психические состояния?
10. Чем отличаются психические свойства от психических состояний?
11. В чем сущность сознания человека?
12. В чем заключаются противоречия между материалистическими и
идеалистическими взглядами на происхождение и сущность
сознания?
13. Назовите этапы развития сознания в филогенезе.
14. Что такое самосознание?
15. Назовите три ключевых момента культурно-исторической
концепции развития психики (по Л. С. Выготскому).
16. В чем отличие взглядов А. Н. Леонтьева и Л. С. Выготского на
процесс развития сознания в онтогенезе?
17. Назовите основные периоды развития детской психики (по А. Н.
Леонтьеву).
18. В чем сущность сенситивного периода развития человека?
19. Что такое возрастные психологические кризисы?
20. В чем сущность неосознаваемых процессов и состояний?
21. Назовите четыре уровня функционирования психики (по
Фрейду).
22. Поясните сущность понятия «неосознаваемые автоматизмы».
23. Назовите примеры неосознаваемых сопровождений сознательных
действий.
24. Что понимается под «неосознаваемыми установками» (по Д. Н.
Узнадзе)?
25. Дайте краткую характеристику измененным состояниям сознания.
26. Что характерно для взаимодействия сознания с бессознательным?
27. В чем проявляются «надсознательные» процессы (по Ю. Б. Гипиен
рей тер)?
28. Расскажите о последствиях действия на психику психотропных
средств.
Ключевые понятия
Рефлекс, сигналы сообщения, сигнальные системы, опережающий
рефлекс, обратная связь, безусловный и условный рефлекс, высшая
нервная деятельность, психическая реальность, эндопсихика,
экзопсихика,
интропсихика,
психические
функциональные
подсистемы, адаптация, функции психики, регуляция поведения,
целостность организма, психический процесс, психическое состояние,
психическое свойство личности, сознание, актуализация, рефлексия,
критичность сознания, идеалистическая и материалистическая
концепция сознания, филогенез, онтогенез, раздражимость, тропизм,
чувствительность, поведение, труд, редукционизм, знак, интерпсихологический, интрапсихологический, иитериоризацня, акмеологический период, сенситивный период, психологический кризис,
бессознательное, подсознательное, досознательное, неосознаваемое,
автоматизмы, навыки, установки, невротические симптомы,
ошибочные акты, измененные состояния сознания, сновидения,
психотропные средства.
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б. Г. Избран, психол. труды: В 2 т. Т.1 / Под ред.
А.
Д. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.
2. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных
систем: Избр. труды. М.: Наука, 1978.
3- Бассин Ф. В. Проблемы «бессознательного». М.: Медицина, 1968.
3. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т.1. Л.: Изд-во ЛГУ,
1974.
114
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3.: Проблемы
развития психики. М.: Педагогика, 1983.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебн. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.
6. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1989.
7. Козубовский В. М. Общая психология: Мн.: БГПУ им. М. Танка,
2001.
8. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.
9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
И. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.: Наука, 1984.
12. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
13. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., 1955. Т. 2, Т. 7, Т. 20.
14. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. Кн.1: Общие основы
психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.
15. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред.
В.
Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
18. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999.
19. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
L
психология
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие
Краткое содержание
сведения
о
деятельности.
Определение
деятельности как базовой категории психологии. Субъект,
объект и предмет деятельности. Соотношение понятий
активности
и
деятельности.
Виды
деятельности.
Психологическая сущность игры, учения и труда. Общие
психологические характеристики деятельности. Понятия
ведущей и вспомогательной деятельности. Соотношение
деятельности, поведения и поступка. Девиантное и
делинквентное поведение. Понятия индивидуальной и
групповой деятельности.
Психологический
анализ
деятельности.
Задачи
психологического
анализа
деятельности.
Сущность
генетического,
структурно-функционального
и
динамического методологических подходов к анализу
деятельности. Основные единицы анализа деятельности на
различных уровнях ее строения. Психологическая сущность
действий, операций и психофизиологических функций.
Деятельностный подход в отечественной психологии.
Психологические источники и регуляторы деятельности.
Понятия потребности, мотива, цели, векторов «мотив - цель»,
«образ - цель» и результата деятельности. Внешняя и
внутренняя формы деятельности: понятия и соотношение.
Процессы интериоризации и экстериоризации деятельности.
Освоение деятельности. Психомоторика: сущность и
виды. Сенсомоторные реакции и координация. Идеомоторные процессы. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо как
механизмы организации движений: сущность, схемы. Прин-
116
цип активности в организации движений. Сенсорная коррекция
движений. Уровни движений (по Н. Бернштейну).
Структурные элементы процессов освоения деятельности.
Явление автоматизации. Психологическая сущность навыков.
Классификация навыков. Этапы и динамика формирования
навыков. Явления интерференции, переноса навыков. Умения.
Привычки. Понятие психологической готовности человека к
деятельности.
Деятельность
и
общение.
Общение
с
позиций
деятельностного подхода. Общее понимание общения как
базовой категории психологии, как формы жизнедеятельности.
Определения общения, опирающиеся на деятельностный подход.
Функции общения по критерию его целей (побудительная,
координационная, эмотивная, влияния, информационная,
контактная, установления отношений). Коммуникативная,
интерактивная и перцептивная стороны общения. Явления
рефлексии и предметно- рефлексивных отношений в процессе
совместной деятельности. Следствия рефлексии. Каузальная
атрибуция, аттракция, стереотипизация, эффект ореола.
Соотношение категорий общения и деятельности
психологии. Суть текущей общепсихологической дискуссии.
в
4.1. Общие сведения о деятельности
4.1.1. Определение деятельности как базовой
категории психологии
Категория деятельности характеризует психику человека со
стороны его повседневного бытия. Деятельность не аддитивна
относительно своих составляющих, т. е. не является их простой
суммой. Она имеет системное строение: внутренние взаимосвязи,
иерархию, динамику. Деятельность — высшая, сознательно
регулируемая (активная) форма взаимодействия с окружающей
средой (социальной и материальной), в процессе которого
человек творчески преобразует мир, а также познает свое место в
этом мире. Творческий характер деятельности состоит в
том, что:
♦ в ней продуктивное (созидательное) начало преобладает
117
над потребительским (человек нацелен на созидание, а не только
на потребление);
♦ она непрерывно расширяет пределы возможностей
человека, преодолевая его природные ограничения (физические,
интеллектуальные).
В деятельности различают:
♦субъект деятельности - человек, ее осуществляющий;
♦ объект деятельности - фрагмент реальности, на которую
направлена активность субъекта (например, учебный процесс в
вузе);
♦ предмет деятельности - то, чего деятельность
непосредственно касается (например, в учебной деятельности это
знания, умения и навыки).
4.1.2. Виды деятельности
Виды деятельности разнообразны и трудно поддаются
детальной классификации. На макроуровне же каждый индивид
оказывается включенным в три вида: игру, учение и
труд-
Игра направлена не на производство конкретного продукта,
а на решение некоторой задачи в искусственно создаваемой
ситуации. Различают игры:
♦индивидуальные и групповые (по числу участников);
♦предметные и сюжетные
предметы, либо сценарии);
(в
основу
положены
либо
♦ролевые (поведение индивида обусловлено той ролью,
которую он принимает на себя);
♦игры с правилами (поведение индивида определяется
системой жестких правил).
Учение направлено на систематическое приобретение:
♦знаний (получение информации об окружающих предметах и явлениях);
♦ навыков (усвоение приемов, входящих в состав основных
видов деятельности);
♦
умений (овладение способами использования знаний
и навыков в соответствии с целями деятельности).
118
Учение как процесс, направленный на усвоение конкретных
знаний, навыков и умений в рамках какого-то конкретного вида
деятельности, называется обучением. Обучение с точки зрения
развития личностных качеств называют воспитанием.
Труд направлен на производство общественно полезного
продукта для удовлетворения потребностей человека. Трудовая
деятельность возможна только в сотрудничестве с дру- ; гими
людьми. Труд ученого, размышляющего в тишине своего кабинета над научной проблемой, не отделен от труда предше- j
ствующих поколений и современников. Основой таких раз- |
мышлений служат те знания, которые созданы до него.
4.1.3. Общие характеристики деятельности 1
Не всякая активность индивида или групп может быть!
отнесена к категории деятельности. Обязательными характе- 3
ристиками деятельности являются:
1
♦ социальная обусловленность (деятельность - это про-;! дукт
общественно-исторического развития);
i
♦целенаправленность (сознательно выбранные цели); i
♦ плановость (все составляющие деятельности подчине*ш ны
определенной системе и осуществляются по осмысленно-Д му
плану);
Щ
♦ предметность (направленность на предметы материальЯ
ной и духовной культуры в соответствии с выработанным» в
обществе способами и нормами действий);
Щ
♦ субъектность
(обусловленность
личностными
характеристиками).
В психологии имеется понятие ведущего вида деятельности.
(Речь идет не о той деятельности, которой более всего занят
индивид.) Это тот вид деятельности, который определяет
важнейшие характеристики психики человека, относящиеся к его
познавательным процессам, состояниям и свойствам личности.
Так, например, в рамках трех основных видов ведущим видом
деятельности может быть игра (для дошкольника), учение (для
школьника), труд (для более зрелого возраста).
Следует различать понятия «деятельность», «поведение» и
«поступок».
119
Поступок - это действие с явным социальным смыслом.
Поведение
~
внешнее
проявление
психической
деятельности. (Например, это поза во время разговора с деловым
партнером, серия асоциальных поступков.) В отличие от
деятельности поведение человека не обязательно совершается
целенаправленно и может не преследовать конкретных целей,
например создания конечного продукта. Поведение может быть
спонтанным и хаотичным. Деятельность же всегда имеет
организационные рамки.
4.2. Психологический анализ деятельности
4.2.1. Задачи и элементы психологического
анализа деятельности
Основные задачи психологического анализа деятельности
состоят в познании роли психики человека в его деятельности, а
также влияния деятельности на психику и личностные
характеристики индивида.
При
анализе
деятельности
придерживаются
трех
взаимосвязанных методологических подходов:
* генетического, требующего в качестве исходной позиции
выбирать
обусловленность
деятельности
социальной
составляющей;
♦ струюпурно-фуикциопалъпого,
предполагающего
разложение реальной деятельности на отдельные составляющие,
специфические «единицы» анализа;
♦ динамического,
предусматривающего
деятельности с позиций ее развития.
изучение
В качестве основных единиц анализа деятельности
принимаются действия, операции и психофизиологические
функции.
• Действие - элемент деятельности, направленный на
решение простой текущей задачи, которая имеет достаточно
самостоятельную
цель,
частную
относительно
самой
деятельности. Цель здесь выступает как желаемый результат
действия (например, выключение телевизора). Для действия
характерны:
- неразрывная связь с сознанием (в форме постановки и
120
удержания цели);
- активность как свойство самого субъекта (в отличие от
«реактивности» как свойства воздействующего на него стимула);
- предметность (направленность на изменение состояний
или свойств внешнего предметного мира).
Различают сенсорные, волевые, моторные, мыслительные
действия.
• Операция - конкретный способ выполнения действия.
Каждое действие может быть выполнено несколькими типами
операций. Выбор той или иной операции определяется
конкретной ситуацией и индивидуальными особенностям
субъекта деятельности. Например, запоминание цифровой
информации можно осуществить либо разложением ее на от
дельные части, либо использованием каких-либо мнемоничес
ких правил или ассоциаций.
Операции могут быть реализованы на уровне слабой осо
нанности в виде автоматических действий и навыков. Эд
возможно после продолжительных тренировок. Операции
действия могут легко трансформироваться друг в друга. Э
затрудняет их различение. Основным отличительным признг
ком действия является его обязательная осознанность.
• Психофизиологические
функции
обеспечивают
и
предпосылки для реализации психических процессов, и средства
деятельности. Это осуществляется на основе генетически
обусловленных физиологических механизмов. Без «патронажа»
психофизиологических
функций
невозможны
моторные
действия, ощущения и др. Например, разрушение врожденной
мнемонической функции (корсаковский синдром) исключает
возможность запоминания любых событий.
В проблеме деятельности до сих пор не преодолено
противопоставление психологии и физиологии. Разумное
разрешение этого позиционного конфликта состоит в признании
двух истин:
- психическое и физиологическое представляют собой одну
и ту же рефлекторную активность, изучаемую в различных
аспектах;
- психологическое изучение есть логическое продолжение
физиологического.
121
4.2.2. Деятельностный подход в отечественной
психологии
Отечественная психология выдвинула принципиально
новый подход к изучению психики человека, основанный на
категории предметной деятельности (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я.
Гальперин и др.). В рамках деятельностного подхода психология
рассматривается как наука о порождении, функционировании и
структуре психического отражения объективной реальности в
процессах деятельности людей. Исходные положения данного
подхода заключены в следующем.
•
Реальная жизнь человека есть чередование во времени
различных видов его деятельности.
• Психика и деятельность тесно связаны друг с другом.
Психику нельзя рассматривать в отрыве от деятельности, а
Деятельность - в отрыве от психики.
•Решающая роль в происхождении сознания и развитии
психики человека принадлежит трудовой деятельности. Другими
словами, не сознание определяет бытие (деятельность) человека, а
бытие (деятельность) определяет сознание.
. Именно в деятельности проявляются психические
феномены человека. Индивида можно познать лишь в процессе
его деятельности.
•
Деятельность в существенной мере определяет мотивы
и ценности индивида, т. е. его общую направленность.
Через деятельность может изучаться не только психика
человека в целом, но и отдельные психические процессы.
Действительно, любому осознанному психическому процессу
соответствует какая-то цель и своя структура. Так, перцептивный
целенаправленный процесс обнаружения сигнала включает в
себя действия различения, выделения, сравнения, узнавания и др.
4.2.3. Психологические источники и регуляторы
деятельности
Деятельность порождается потребностью, которая дает ей
толчок, стимулирует ее. Потребность обычно вызывается нуждой
индивида в том, что составляет условие его нормальной жизни.
Поэтому потребность связана с состоянием напряженности
122
индивида. При этом человек может и не осознавать причины
этого состояния, начинает инстинктивно суетиться, чего-то ждать
и искать. Когда поиск увенчается успехом и потребность,
наконец, встретится со своим предметом, то этот момент носит
название опредмечивания потребности. Именно в этот момент
рождается мотив.
Мотив - это внутренние побудительные силы человека,
которые заставляют его реализовывать эту деятельность. Мотив
есть опредмеченная потребность, побуждающая индивида к
деятельности. С появлением мотива индивиду становится
понятной сама потребность. Собственно осознанная потребность
становится мотивом. Деятельность индивида при этом
концентрируется в определенном направлении ~ в направлении
формируемой цели. Немотивированной деятельности быть не
может. Сам же мотив может и не осознаваться индивидом.
Пример осознанного мотива - власть над другими людьми.
формы деятельности направляются со
зиаваемой целью - значимым для человека продуктом его
деятельности, к обладанию которым он стремится. Если цель не
осознается человеком, то нет и самой деятельности. Цель - это
необходимый признак любой деятельности. Она выступа- ет как
регулятор деятельности, ведущей субъекта деятельности к
результату. Пример цели человека - должностная карьера.
Содержание
и
Результат - то, что достигается человеком при реализации
деятельности.
В качестве регулятора деятельности могут выступать эмоции.
Успешная деятельность порождает положительные эмоции и, как
следствие, стимулирует эту деятельность. Негативные эмоции
сдерживают развитие процесса деятельности. Подобный эффект
дает уровень субъективной значимости цели деятельности или
отдельных ее составляющих.
Таким образом, мотив и цель составляют главный стержень
деятельности. Мотив побуждает индивида к деятельности, а
цель ее сконструирует», обусловливает ее характеристики и
динамику.
Другими
словами,
характер
деятельности,
порождаемой
конкретными
потребностью
и
мотивом,
определяется целью. Одной и той же цели может соответствовать
множество мотивов. Вектор «мотив - цель» является
одновременно и высшим регулятором деятельности. Он
организует все психические процессы (восприятие, внимание,
123
память, мышление и др.).
Процесс деятельности сопровождается возникновением у
человека «образа - цели». «Образ - цель» - это состояние
желаемого будущего результата действия (или деятельности).
Например, перемещая штурвал управления высотой в положение
«от себя», пилот представляет картину перехода самолета в
пикирование.
4.2.4. Соотношение внешней и внутренней форм
деятельности
Различают
две
формы
деятельности:
внешнюю
(практическую, видимую для других людей) и внутреннюю
(мыслительную, невидимую для посторонних). Долгое время
психология
занималась
исключительно
внутренней
деятельностью. Считалось, что внешняя деятельность лишь
выражала
внутреннюю
(или
«деятельность
сознания»).
Потребовалось много времени, чтобы прийти к выводу о том, что
обе эти формы деятельности представляют собой обгцность,
через которую человек взаимодействует с окружающим его
миром. Обе формы имеют принципиально одинаковое строение,
т. е. побуждаются потребностями и мотивами, сопровождаются
переживаниями
и
направляются
целями.
Внутреннюю
деятельность отличает от внешней лишь то, что в нее включены
не реальные предметы, а их образы. Кроме того, результат
внутренней деятельности выражен не в реальном продукте, а в
мысленной форме.
Единство этих двух форм деятельности проявляется и в их
взаимных переходах друг в друга через процессы интериоризации и экстериоризации.
Процесс интериоризации выражает способность психики
оперировать образами предметов и явлений, которые в данный
момент отсутствуют в поле зрения человека. Такая способность
появляется у человека благодаря его предыдущему опыту
оперирования с предметами, познанию закономерностей
взаимосвязей между предметами и явлениями реального мира. В
процессе оперирования с реальными предметами (внешняя
деятельность) человек на практике осваивает опыт отношений с
ними, или, иными словами, формирует свой внутренний план
действий с подобными предметами. В таких случаях говорят, что
внешнее оперирование (или действие) интериоризируется,
«вращивается» в психику человека, становится психическим
124
(внутренним) действием. В психологической литературе имеется
удачный пример интериоризации, связанный с обучением
ребенка счету. Сначала он считает палочки (реальный объект
оперирования),
перекладывая
их
на
столе
(внешняя
деятельность). Затем он обходится без палочек, ограничиваясь
лишь внешним наблюдением за ними. В конце концов палочки
становятся совершенно ненужными и счет превращается в
умственное действие (внутренняя деятельность). Объектом
оперирования становятся числа и слова (мысленные объекты).
Благодаря интериоризации человек может прогнозировать,
предвидеть будущие явления и состояния объектов окружающего
мира. Тонкий механизм интериоризации в психологии еще не
изучен. Но ясно одно, что внутренняя психическая деятельность
есть
результат
интериоризации
внешней
физической
деятельности.
Экстериоризация деятельности характеризует способность
человека осуществлять внешние действия (операции) на основе
преобразования
сложившихся
за
счет
интериоризации
внутренних закономерностей, за счет сформированного ранее
внутреннего идеального плана действий. Экстериоризация - это
воплощение предшествующего опыта в физические внешние
действия. Таким образом, интериоризация и экстериоризация
деятельности человека - это «улица с двусторонним движением»,
где происходит его реальная жизнь.
4.3. Освоение деятельности
4.3.1. Психомоторика
По И. М. Сеченову, окончательный факт любого
психического явления - мышечное движение. Связь психических
явлений и движений получила название психомоторика. Для
реализации психомоторной деятельности необходимы:
- моторное поле (сфера приложения мышечных усилий);
- сенсорное поле (сфера получения информации для
реализации мышечных усилий);
- механизмы переработки сенсорной информации и
формирования моторных актов.
Психомоторика рассматривает двигательный акт как
125
ответную реакцию на сенсорный сигнал. Другими словами,
движения в психомоторике объясняются действием не
осознаваемых индивидом рефлекторных механизмов. При этом
различают три вида реакций:
- простая сенсомоторная реакция (быстрый ответ простым
«заученным» движением на внезапно появившийся, но знакомый
сигнал);
- сложная сенсомоторная реакция, или реакция выбора
(ответное действие формируется в виде выбора из их возможного
набора);
- сенсомоторная координация (реализация ряда сложных
движений в ответ на изменяющееся сенсомоторное поле).
В психомоторике выделяют еще два особых
психомоторных процессов: идеомоторные и сенсоречевые.
вида
Идеомоторные процессы ~ феномен, проявляющийся в
том, что само представление о предстоящем движении вызывает
едва заметное реальное движение органов тела (рук, глаз, головы
или туловища). Эти движения могут быть непроизвольными, т. е.
совершаться независимо от сознания человека. Идеомоторные
процессы участвуют в формировании автоматизированных
приемов при обучении профессиональной деятельности.
Сенсоречевые реакиии проявляются как речевые ответы на
входные сигналы.
4.3.2. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо
как механизмы организации движений
Рассмотрение психомоторных процессов исключительно с
позиций условных рефлексов (см. п. 4.3.1) относит их лишь к
частным видам автоматизированных приемов. Вместе с тем
практика формирования навыков у спортсменов, восстановление
движений
у
пострадавших
людей,
проектирование
робототехнических устройств и многие другие проблемы
требовали разработки более адекватного описания движений.
До середины 50-х годов прошлого столетия физиологические
механизмы организации движений представлялись схемой
рефлекторной дуги: стимул - возбуждение программ движение.
Программа
формируется
как
результат
предварительного
обучения,
возбуждается
стимулом
и
126
обеспечивает поступление командных импульсов в мышечные
ткани организма. Такая схема может объяснить относительно
простые движения, однако бессильна там, где в двигательный
процесс необходимо вносить поправки (коррективы) из-за
воздействия внешних факторов. В этой связи физиолог Н. А.
Бернштейн (1896-1966) предложил усилить психологический
аспект процессов организации движений, рассматривать их не с
точки зрения психомоторики, а с позиций психологического
принципа активности. Согласно этому принципу, главная роль
в организации движений отводится внутренней программе, а не
внешним стимулам, как это представляют сторонники принципа
реактивности движений. Работу механизма управления
движениями автор назвал схемой рефлекторного кольца.
Схема рефлекторного кольца требует учета факторов,
оказывающих реальное влияние на процесс выполнения
двигательных актов. Это:
- инерция движений (движение любого органа тела
обусловлено не только командными импульсами из ЦНС, но и
обычными инерционными силами);
- реактивные силы (напряженность одного органа тела
вызывает соответствующие изменения тонуса других органов);
- сопротивление
внешних
предсказуемых заранее);
сил
(зачастую
трудно
- состояние
мышечных
тканей (например, степень
усталости, уровень развития и др.).
Информация об этих факторах должна поступать по
различным каналам в ЦНС человека в виде так называемых
сигналов обратной связи. Именно это обеспечивает
реализуемость и точность движений. Процесс учета этих
факторов в управлении двигательными актами носит название
сенсор- ной коррекции движений.
127
Работа рефлекторного кольца происходит следующим
образом (рис. 4.1).
Рис. 4.1. Схема рефлекторного кольца
Программа движений запускает управляющий блок /,
предписывая ему то, что должно выполняться в данный момент
времени. Информация об этом поступает на сравнивающий блок
2 (компаратор). Сюда же поступает информация от рецепторов
(блок 7), свидетельствующая о фактическом выполнении
программного задания. Компаратор сравнивает параметры этих
двух источников информации и в случае их несовпадения
вырабатывает сигнал рассогласования. Последний преобразуется
в блоке перешифровки сигналов 3 в коррекционный сигнал и
через регулятор (блок 4) воздействует на эффектор (блок 5), сводя
сигнал рассогласования к нулю и приближая движения к
требуемой точности. Таким образом, работа механизма
управления движениями происходит по замкнутой схеме
(кольцу): выход (эффектор) связан со входом (рецептором).
На рис. 4.1. пунктирными линиями изображены особые
случаи работы рефлекторного кольца:
- если ситуация требует экстренных движений, то
информация с рецептора (блок 7) подается на управляющий блок
/, минуя компаратор (блок 2) и игнорируя требования точности
движений;
- если человек осуществляет движения в процессе
предметной деятельности, то между эффектором (блок 5) и
рецептором (блок 7) включается объект (блок 6), на который
направлено движение.
128
По мнению Н. А. Бернштейна, в системе движений можно
выделить 5 уровней, которые обусловлены смыслом, задачей
движения и содержанием информации в цепи обратной связи:
А - уровень (генетически обусловленный) «обслуживает»
тонус мышц, состояние равновесия;
В - уровень (синергий) ориентирован на взаимное положение
частей тела и координацию сложных двигательных актов;
С ~ уровень (пространственного поля) связан с организацией
движения в условиях воздействий факторов внешнего
пространства;
D - уровень (предметных действий) включает кору головного
мозга в управление движениями;
Е - уровень (интеллектуальных двигательных актов)
обеспечивает движения, связанные с речью, графикой, письмом.
Конечно, это условная классификация. В действительности
движение реализуется одновременно на нескольких уровнях (или
на всех пяти, как, например, при письме). При этом можно
говорить о различных ведущих уровнях.
4.3.3. Структурные элементы процессов освоения
деятельности
Когда человеку предстоит заняться новым видом
деятельности,
он
вынужден
тщательно
выполнять
и
контролировать буквально каждый элемент своих действий.
Последующие многократные повторения этих элементов резко
ослабляют потребность в сознательном контроле. Человек в
состоянии выполнить как бы автоматически не только отдельные
составляющие действий, но и действия в целом. Наблюдается
явление, известное под названием автоматизации. Результат
автоматизации - навыки, умения, привычки.
Навык - эго элемент деятельности, сформированный
путем многократного повторения и реализуемый с минимальной
сознательной регуляцией.
Навыки бывают:
- моторные, связанные с движениями по управлению
предметами;
- сенсорные, относящиеся к сбору информации различного
129
рода;
- умственные, связанные с логикой организации действий;
- коммуникативные, относящиеся к овладению приемами
общения.
Формирование моторных навыков с позиций построения
движений на основе рефлекторного кольца происходит поэтапно.
На первом этапе изучаются:
- двигательный состав движения, или задающая программа
(элементы, очередность и приемы их выполнения, требуемые
результаты);
- внутренняя картина движения, или управляющий блок;
- приемы сравнения и перешифровки
сигналов (сигналов компаратора).
афферентных
В результате человек осваивает сигналы обратной связи на
всех уровнях и подготавливает себя к передаче отдельных
двигательных актов в сферу действия нижележащих уровней.
На втором этапе осуществляются:
- существенное (или полное) освобождение ведущего уровня
от двигательных актов низших уровней;
- увязка работы всех низших уровней в единую систему;
- нахождение необходимых двигательных блоков (функ*
циональных систем) из их «словаря» («архива», «фонотеки»),
созданного из опыта предыдущей деятельности человека.
Финалом этапа становится автоматизация движений.
На третьем этапе происходят:
- стабилизация
возможных помех;
130
исполнения
движений
относительно
- стандартизация,
т.
е.
формирование
навыков
стереотипности;
- формирование динамически устойчивой траектории
(линии, обеспечивающей легкость и непринужденность
исполнения движения).
На этом формирование навыка завершается.
Скорость формирования навыка обусловливается рядом
факторов: индивидуальными различиями людей, методом
обучения, мотивацией обучаемого, видом деятельности и др.
Выявлено, что формирование навыков сложных действий
осуществляется неравномерно во времени. Так, в кривой
обучения, отображающей процесс усвоения действий человеком,
наблюдаются участки с замедленным усвоением, или плато.
Обычно человек обладает некоторым набором навыков,
используемых в том или ином виде его деятельности. Они не
остаются психологически нейтральными при формировании
какого-то нового навыка. Их взаимодействие проявляется в двух
типах явлений: интерференции и переносе.
Интерференция навыков - явление ухудшения процесса
формирования новых навыков из-за тормозящего действия ранее
приобретенных. «Строптивый, неуступчивый» характер старых
навыков объясняется; во-первых, большей устойчивостью тех
связей, которые их породили: во-вторых, идентичностью
моторных и мыслительных актов в действиях, включенных в
старые и новые навыки.
Перенос
навыков - положительное влияние ранее
сформированных навыков на овладение новыми навыками.
Психологический механизм переноса состоит в выделении
человеком в старых и новых навыках общих свойств и
использовании их в обучении. Умеющему водить автомобиль
одной марки легче освоить автомобиль другого типа, чем
новичку.
Умение - более сложное психическое образование, чем
навык. Это превращение навыков и знаний в предметные
(реальные) действия. Для формирования умения человеку
необходимо владеть целой системой навыков и знаний,
которые
129
5
Зак. 2476
132
относятся к одному и тому же виду деятельности. Умения
включают в себя:
- отбор знаний, связанных с задачей в целом;
- корректировку действий;
- выделение специфических особенностей задачи;
,
■1
- выявление преобразований, которые необходимы для J
решения задачи, и их осуществление;
*
- контроль результатов по цепи обратной связи;
-
Умение предполагает наличие и двигательных, и
умственных действий.
К элементам освоения деятельности относится также \ привычка.
Привычка - это та часть деятельности человека, |
J
которая выполняется им механически, не преследует осознан- i
ной цели и зачастую не имеет продуктивного результата, т. е. не
предполагает получение какого-то продукта. Если умение — Ц
автоматизированное действие, выполняемое с минимальным Ц
уровнем контроля сознания, то привычка - это внутреннее Я
побуждение (потребность) индивида поступать (действовать, И
вести себя) определенным образом.
щ
Система знаний, навыков, умений в совокупности с моти-«
вационными, волевыми качествами и высоким уровнем само-Ж
достаточности личности обеспечивают готовность человекаЩ.
к
самостоятельной
деятельности.
\
4. 4. Деятельность и общение
Я
^
4.4.1. Понятие общения с позиций
деятельностного подхода Я
Общение относится к базовым категориям психологии^
наряду с сознанием, деятельностью и личностью. Несмотря на Я
то что эта категория выделилась в качестве самостоятельного Я
объекта изучения сравнительно недавно (чуть более двух де-Ш
сятилетий назад), она быстро овладела вниманием многих на-Я
учных психологических школ. Поток научной и учебно-ме-Я
133
тодической литературы по тематике общения продолжается до
настоящего времени. Толкование общения как понятия
определяется теми теоретическими позициями, которые
занимают представители тех или иных школ.
Самое общее понимание общения состоит в восприятии его
как формы жизнедеятельности. В этом смысле общение
является средством передачи форм культуры и общественного
опыта от поколения к поколению, от человека к человеку. Через
общение субъективный мир одного человека раскрывается для
другого. Общение помогает людям познать личностные и
деловые характеристики друг друга, организовать взаимодейстие
в
процессе
совместной
деятельности,
устаг
новигь
межличностные отношения и многое другое.
Более узкое понимание общения порождает множество
определений.
В
отечественной
психологической
науке,
опирающейся на деятельностный подход, имеется несколько
определений общения.
• Общение
сложный,
многоплановый
процесс
установления
и
развития
контактов
между
людьми,
порождаемый потребностями в совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого
человека.
• Общение - взаимодействие субъектов, осуществляемое
знаковыми средствами (словами, жестами и т. п.), вызванное
потребностями совместной деятельности и направленное на
значимое изменение в состоянии, поведении и личностносмысловых образованиях собеседника.
• Общение ~ специфическая форма взаимодействия и
взаимовлияния субъектов, вызванная потребностями совмести oii
деятельности. '
Впервые вопрос о роли общения в психическом развитии
человека был рассмотрен В. М. Бехтеревым. Вплоть до конца 60-х
годов прошлого столетия понятие «общение» использовалось
различными психологами в теоретических исследованиях
психики человека в качестве объяснительного социального
фактора, обусловливающего ее развитие (Л. С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев). Лишь начиная с 70-х
годов
это
понятие
становится
объектом
самостоятельного
134
исследования, перерастает в относительно автономную научную
проблему. Ныне общение представляет собой широко
разветвленную
область
психологии,
изучаемую
на
теоретическом,
эмпирическом
и
прикладном
уровнях.
Исследованию подлежат: психологическая структура и
механизмы общения; взаимосвязь общения с психическими
процессами, свойствами и состояниями человека; процессы
интерперсонального восприятия; особенности ситуативного
общения. Научную базу получают различные виды общения:
общение в конфликтных ситуациях, управленческое общение,
фатическое общение (общение ради общения в целях
поддержания самого процесса) и др.
Общение выполняет множество функций, классификация
которых требует отдельного рассмотрения. Так, лишь по
критерию цели общения различают функции:
- контактную (установление контакта с собеседником как
состояния готовности к поддержанию взаимосвязи);
- информационную (обмен сообщениями, мнениями,
намерениями, принятыми решениями и др.);
- побудительную (стимулирование действий собеседника в
определенном направлении);
- координационную (согласование действий партнеров при
их совместной деятельности);
- понимания (взаимное восприятие собеседниками друг
друга);
- эмотивную (обмен эмоциями между собеседниками);
- установления отношений (определение своего места в
системе связей той социальной среды, в которой человеку
предстоит находиться);
- влияния (воздействие на поведение и состояние
собеседника).
Анализ этих функций с позиций деятельностного подхода
позволяет выделить в общении три взаимосвязанные стороны:
коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
• Коммуникативная сторона отражает обмен информацией
(идеями, позициями, сведениями) между собеседниками с учетом
отношений между ними и их индивидуально-личностных
135
характеристик (установок, целей, намерений, интересов).
Другими словами, с рассматриваемой стороны общение
представляет собой не простой формальный процесс приема отправления информации, как это имеет место в технических
устройствах. Обмен информацией в процессе общения ~ процесс
активный,
учитывающий
субъективную
значимость
информации для обоих собеседников, возможность влияния ее
на поведение и состояние партнера.
Средствами
коммуникативного
процесса
выступают
вербальные и невербальные знаковые системы. Элементами
вербальной знаковой системы являются язык и речь. Речь — это
система фонетических знаков (естественный звуковой язык) в
действии. Элементная база невербальной знаковой системы
включает:
- мимику, жесты, позы;
- паралингвистику и экстралингвистику (тон, громкость,
тембр, диапазон звуков, паузы, смех, покашливание и др.);
- проксемику
общения);
(пространственно-временные
параметры
- визуалистику
(характеристики
контакта
глаз
собеседников).
•Интерактивная
сторона
общения
отражает
межличностное взаимодействие людей в процессе их совместной
деятельности. Оно направлено на управление поведением
партнера через систему психологических приемов влияния с
учетом социальных норм и общественных ценностей,
характерных для данного сообщества. В процессе совместной
деятельности взаимодействие людей может строиться согласно
ряду стратегий: соперничества, сотрудничества, компромисса и
др. Общение успешно, когда поведение людей соответствуют
ожиданиям друг друга.
•Перцетпивная сторона общения отражает процесс
формирования образа собеседника, восприятие его как
личности.
Совершенно очевидно, что без такого взаимного познания
немыслима
успешная
совместная
деятельность.
Психологический | образ собеседника формируется на основе
136
его поступков, поведения, внешних характеристик, взглядов,
целей, эмоций. Механизмы перцептивного общения основаны
на возможности осознания себя через другого человека и
выражаются в явлениях идентификации и рефлексии.
Идентификация - способ понимания собеседника через ■
попытку поставить себя на его место («Я бы на его месте сделал
так...»).
Рефлексия - явление осознания человеком того, каким он
представляется собеседником или слушающей его аудито- ; рией.
В процессе двустороннего общения рефлексия порожда- ; ет
шесть образов, отображающих личностные, эмоциональные j и
когнитивные особенности каждого из собеседников:
j
- образ «Я», каким он видит себя;
- образ
«Я»,
каков
он
есть
на
самом
деле;
]
- образ «Я», каким он представляется собеседнику.
]
Другими словами, в общении как бы участвуют одновре- 1
менно шесть собеседников. Если подобные представления ка- 1
саются их совместной деятельности, то речь идет об особой 1
форме рефлексии, а именно о предметно-рефлексивных отноj
тениях.
3
Следствием рефлексии могут быть несколько феноме- J нов:
каузальной атрибуции, аттракции, эффекта ореола и сте- \
реотипизации. Каузальная атрибуция (от лат. causa - причи- I
на и attribuo - придаю, наделяю) состоит в выяснении и ^
приписывании собеседнику причин его поведения. И хотя часто j
внешнего наблюдения оказывается недостаточно для надеж- J
ных выводов, собеседник все же использует вероятные при- |
чины для объяснения поведения партнера по общению («На- Я
верно, он...»). Естественно, что такие выводы оказывают вли-1
яние и на его собственное поведение, и, следовательно, на J
характеристики
совместной
деятельности.
Я
Аттракция (от лат. attrahere - привлекать, притяги-1 вать)
137
- явление возникновения привлекательного образа со
беседника как результата субъективного отношения к нему,
порождаемого, в частности, рефлексией.
Эффект ореола - влияние общего первого впечатления
о человеке, сформированного в условиях дефицита информации
о нем, на его дальнейшие поступки, поведение и деятельность.
Эта оценочная пристрастность мешает видеть действительные
характеристики партнера по взаимодействию: позитивный ореол
вызывает переоценку партнера в положительную сторону, а
негативный - недооценку положительных качеств личности. (Не
потому ли известный советский полководец маршал В. И. Чуйков
предлагал награждать каждого командира полным комплектом
орденов еще до начала боевых действий с расчетом их
постепенного изымания по мере допущения промахов в
руководстве войсками.)
Стереотипизация (от греч. stereos - твердый и typos ~
отпечаток) - устойчивый и упрощенный образ собеседника
(группы собеседников), возникающий в условиях дефицита
информации как результат обобщения личного опыта и
предвзятых представлений, принятых в данном обществе.
При анализе и проектировании совместной деятельности
все перечисленные выше явления и феномены подлежат
обязательному учету во избежание получения ошибочных
результатов.
4.4.2. Соотношение категорий общения и
деятельности в психологии
По вопросу соотношения категорий деятельности и
общения продолжается конфликт методологического характера.
Основное противостояние имеет место между научными
позициями, занимаемыми А. Н. Леонтьевым и Б. Ф. Ломовым. В
трактовке А. Н. Леонтьева общение является либо одним из
частных
видов
деятельности
(деятельность
общения,
коммуникативная деятельность), либо условием деятельности,
либо, наконец, одной из сторон деятельности. Отстаивая эту
позицию, ее сторонники указывают на то, что к процессам
138
общения приложимы многие закономерности, категории и
понятия, относящиеся к предметно-практической деятельности.
Общение, например, как и деятельность, представляет собой
активный процесс, характеризуется целью и результатом, решает
ряд задач, мотивированно построено на принципе обратной
связи с собеседником и т.д.
Позиция Б. Ф. Ломова базируется на следующих аргументах.
A. Противопоставление деятельности и общения - это
методологическое недоразумение, выросшее из недоопределен- ,
ности этих базовых категорий:
]
-если понимать общение как активность вообще, то ее |
следует отнести к категории деятельности;
- если понимать общение как деятельность в сложившемся
в психологии ее более узком смысле (субъектно-объектные
отношения), то это приводит к чрезмерному упрощению и
обеднению содержания категории «общение».
Б. Поток сменяющих друг друга индивидуальных видов
деятельности, понимаемых именно как отношения «субъект объект», не есть человеческое бытие. Такие отношения
составляют важную, но все же одну из сторон его бытия.
Человеческое бытие - это сложная система отношений человека
со всем окружающим его миром.
B. Общение представляет собой другую, не менее
существен- : ную сторону бытия человека, а именно отношения
«субъект - субъект(ы)». Общение есть специфическая форм а
взаимодействия человека с другими людьми, в рамках которой
осуществляется взаимный обмен индивидуальными видами
деятельности, их способами и результатами, представлениями,
идеями, интересами, установками, чувствами. Поэтому общение
выступает в роли важнейшей детерминанты всей системы
психического, ее струк- i туры, динамики и развития. В актах
общения осуществляется- как бы презентация внутреннего мира
человека другим людям.
Г. Если рассматривать общение как индивидуальную
деятельность, то возникают трудности определения его места в ,
общей классификационной схеме других видов деятельности. \
139
Это связано, например, с тем, что:
- составляющие схемы общения (отправитель и получатель
сообщения, форма сообщения, код, тема и др.) описывают иную
плоскость поведения людей, чем составляющие деятельности
(операции, действия и др.);
- результат общения является совместным и его трудно
отнести к какому-то одному из общающихся индивидов;
- общение представляет собой такое взаимодействие,
которое не допускает отделения действий одного партнера от
действий других и др.
Д. В совместной деятельности общение выступает как
главное условие и способ формирования совокупного субъекта
деятельности. Оно обеспечивает этого субъекта новой системой
качеств, отличающихся от качеств индивидов, входящих в его
состав: умениями обмениваться информацией, планировать и
координировать совместные действия, осуществлять взаимный
контроль и взаимное стимулирование и др.
Е. Основания для дифференциации категорий деятельности
и общения следует искать в различиях тех отношений, которые
проявляются в них, а не в мере совпадения этих категорий.
Ж.
Категории
деятельности
и
общения
нельзя
противопоставлять и рассматривать как независимые. Они не
просто взаимосвязаны, но и могут переходить друг в друга.
Например, преподавательская деятельность строится по законам
общения и использует средства и способы, характерные для
общения. Вместе с тем, например, театральное представление
строится по законам деятельности и использует действия,
характерные для деятельности в качестве средств и способов
общения. Зачастую внутри самой деятельности много времени
занимают процессы общения, которые в данном случае трудно
назвать деятельностью. Здесь их главная роль состоит в
формировании деловых и межличностных отношений людей.
Таким образом, на уровне состояния современных
исследований проблема соотношения общения и деятельности в
психологии еще не закрыта. И можно лишь повторить слова
сожаления, высказанные Б. Ф. Ломовым, о том, что в общей
психологии этой проблеме уделяется недостаточно внимания.
140
Более того, современная учебная литература по общей
психологии (как и соответствующие учебные программы и
стандарты обучения) не содержит сколь-нибудь значимого
материала по сущности общения, его роли в формировании и
развитии процессов психического отражения, развития личности
и др.
Проверьте свои знания
1. Дайте определение деятельности.
2.
В чем заключается психологическая сущность игры как вида
деятельности?
3.
Охарактеризуйте труд как вид деятельности.
4.
Можно ли поставить знак равенства между активностью человека и его
деятельностью?
5.
Перечислите основные характеристики деятельности.
6.
Что такое ведущий вид деятельности?
7.
Следует ли различать понятия «деятельность», «поведение» и
«поступок»?
8.
Назовите методологические подходы к анализу деятельности.
9.
В чем заключается психологическое содержание понятия «действие»?
10. Приведите примеры понятия «операция».
11. Чем отличается психофизиологическая функция от других
структурных элементов деятельности?
12. Каково соотношение физиологического и психологического в проблеме
деятельности?
13. В чем сущность деятельностного подхода в отечественной психологии?
14. Что является психологическим источником деятельности?
15. Каково соотношение между мотивом и целью деятельности?
16. Раскройте психологический смысл понятий «образ - цель», «мотив цель».
17. Как соотносятся между собой внешняя и внутренняя формы
деятельности?
18. Раскройте сущность процессов интериоризации деятельности.
19. Что такое психомоторика?
20. Перечислите виды сенсомоторных реакций.
21. В чем заключатся сущность феномена идеомоторных процессов?
22. Какой смысл скрывается за словами «организация движений по схеме
рефлекторной дуги»?
141
23. В чем суть принципа активности?
24. В чем суть идеи управления движениями по схеме рефлекторного
кольца.
25. Что такое сенсорная коррекция движений?
26. Назовите уровни системы движений (по Н. А. Бернштейну).
27. Как формируется навык с позиций концепции рефлекторного кольца?
28. Какая связь между терминами «кривая обучения» и «плато»?
29. Что такое интерференция и перенос навыков?
30. Что Вы понимаете под готовностью индивида и группы к деятельности?
31. Дайте определение общения с позиций деятельностного подхода.
32. Перечислите основные функции общения в процессе деятельности.
33. В чем суть коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон
общения в процессе деятельности?
34. Что такое рефлексия?
35. Поясните сущность феноменов каузальной атрибуции, аттракции,
стереотипизацин н эффекта ореола с позиций деятельности.
Ключевые понятия
Деятельность, аддитивный, субъект, объект, предмет, игра, учение,
груд, обучение, воспитание, предметность, целенаправленность, поступок,
поведение,
действие,
деятельностный
подход,
операция,
психофизиологическая
опредмечивание,
мотив,
цель,
функция,
регуляция,
побуждение, «мотив - цель», «образ ~ цель», формы деятельности,
интериоризацня,
экстериоризация,
психомоторика,
сенсомо-
торная
реакция, сенсомоторная координация, идеомоторный процесс,
рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо, принцип активности, прин- *
цш1 реактивности, сенсорная коррекция движений, сигналы обратной
связи, уровни движении, автоматизация, навык, кривая обучения, плато,
интерференция, перенос, умения, привычка, готовность к |
деятельности, общение в деятельности, рефлексия, идентификация,
предметно-рефлексивные отношения, каузальная атрибуция, аттракция,
стереотипизация, эффект ореола.
Рекомендуемая литература
1. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. М.: Медицина, 1966.
2.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебн. пособие для вузов. М.:ЧеРо, 1997.
142
3.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сб.
научных трудов АПН СССР / Под ред. В. В. Давыдо- ? ва. М.: АПН
РСФСР, 1990.
4. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1982.
5. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
М.: Наука, 1984.
6.
Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
7.
Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. Ки.1: Общие основы
психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.
8.
Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.
9.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
143
лава
НАУЧНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В
ПСИХОЛОГИИ
Краткое содержание
Бихевиоризм.
Гешталыппсихология.
Психоанализ.
Аналитическая психология. Психогенетический подход Ч.
Той- ча. Генетическая психология Ж. Пиаже. Источники и
условия появления различных направлений в психологии.
Исходные посылки, основная формула бихевиоризма. Необихевиористские течения.
Исходные
посылки
гештальтпсихологии.
Понятие
гештальта. Феномены образа, фигуры и фона. Применение
гештальтпсихологии в психотерапии.
Психоанализ. Исходные посылки. Уровни психики.
Взаимодействие психических структур личности. Состояния
внутреннего конфликта. Механизмы защиты. Сильные и слабые
стороны
психоанализа.
Неофрейдистские
течения.
Психотерапевтическое применение идей.
Аналитическая психология. Структурные составляющие
личности: сознание («Я»), бессознательное («Комплексы»),
личное («Оно»), коллективное («Архетипы»). Использование
идей аналитической психологии в исихокоррекционных
процедурах.
Идеи психогенетического подхода. Схема трансформации
проблем личности. О возможности коррекции генетически
наследованных проблем (IDEAL-метод). Исходные посылки
генетической психологии. Понятия «схема», «аккомодация»,
«эгоцентризм», «магия», «артифициализм», «декаляж».
Когнитивная психология. Гуманистическая психология.
Трансперсональная психология. Траисактиый анализ.
Исходные посылки и объект гуманистической психологии. «Лест
144
ница» потребностей человека. Логотерапия. Экзистенциальный
вакуум. Поведенческая модель человека (по К. Роджерсу).
Недирективная психотерапия.
Исходные посылки когнитивной психологии. Система
личностных
конструктов.
Когнитивная
психотерапия.
Взаимосвязь с компьютерными технологиями.
Исходные посылки трансактного анализа. Понятие
«эгосостояний»
индивида.
Конфликты
состояний.
Психологические игры. Скрипт-программы. Трансакт. Условие
психотерапевтического успеха.
Иден трансперсональной психологии. Психологическая
структура
«трансперсонального»
человека.
Сознание
хилотропического и холотропического типа.
Сведения о виртуальной психологии и парапсихологии.
Философский базис, специфические теоретические модели,
экспериментальные технологии и практика виртуальной
психологии. Понятия психологической виртуальной реальности
и события.
Исходные посылки и направления парапсихологии.
Понятия аномальных явлений и сверхвозможностей человека.
Физика и парапсихология.
5.1. Бихевиоризм. Гештальтпсихология.
Психоанализ. Аналитическая психология.
Психогенетический подход Ч. Тойча.
Генетическая психология Ж. Пиаже
К началу XX в. психология оказалась в кризисной ситуации.
Причины кризиса, как ранее указывалось, заключались не
столько в ее болезни, сколько в быстром росте психологических
знаний. Дело в том, что:
♦
психология все дальше удалялась от практики и
запросов реальной жизни, сосредоточив свое внимание лишь на
изучении людей с нарушенной психикой;
♦
ее основной метод самонаблюдения (интроспекции)
выглядел архаичным и беспомощным по сравнению с
методичес-* к им инструментарием таких бурно развивающихся
наук, как физика, математика, астрономия и др.;
145
♦психология оказалась узкоспециализированной наукой о
сознании, в то время как результаты исследования смежных наук
подтвердили наличие в психике человека огромного пласта
неосознаваемых процессов;
♦психика рассматривалась изолированно от окружающей
среды, оказывающей существенное влияние на ее эволюцию.
Поиск путей преодоления кризиса породил ряд научных
направлений и школ в психологии. Их разнообразие было
обусловлено выбором предмета исследования (различные
психологические явления и факты, соотношение сознания и
бессознательного,
поведение
индивида,
переработка
информационных процессов, личный опыт человека и др.).
5.1.1. Бихевиоризм
Исходные посылки этого прагматического направления,
получившего широкое распространение в США:
♦предметом психологии должно быть не сознание
(собственно не сама психика), а поведение (от англ. - behavour);
♦
поведение понимается только как совокупность
реакций на стимул («Щелкни кобылу по носу, она махнет
хвостом»), т. е. между стимулом S и реакцией R имеется некий
«черный ящик», не подлежащий познанию (рис. 5.1);
Воздействие / ...............
(стимул)
Человек
-
Реакция
(поведение)
------------------R
— -------- _—
>
>
S
Рис. 5.1. «Черный
ящик» как бихевиористская модель
личности человека
♦
зная характеристики стимула и учитывая прошлый
опыт человека, можно изучать и предсказывать его поведение;
♦
основная формула бихевиоризма: S — R (стимул реакция); эта связь становится сильнее, если человек получает
146
положительное или
эффекта Торндайка);
отрицательное
подкрепление
(закон
♦ человек — это живое существо, поведение которого может
жестко программироваться (изменяй стимулы - наблюдай
реакции - получай поведение);
♦ все, что не поддается объективной регистрации, не должно
становиться предметом изучения (мысли, мотивы и др.).
Кстати, сам автор бихевиоризма Д. Уотсон обосновывал
свою теорию учением И. Павлова об условных рефлексах.
Экономический кризис 30-х годов прошлого столетия!
породил взгляд на человека как на существо, которое находится
под влиянием социальной среды. Это заставило «оживить»
«черный ящик», наполнив его эмоциями, чувствами, мотивами,
установками и другими тонкими психическими явлениями!
(рис. 5.2).
Воздействие
(стимул)
Психика
(мотивы,
чувства,
установкиR
и др.)
Реакция
(поведение)
Рис. 5.2. << Черный ящик» как необихевиористская модель
личности
В этой связи внутри направления появились необихевиористские течения.
• Э. Толмен: между стимулом и реакцией включены
«промежуточные переменные» I, включающие в себя мотивы и
цели, наследственность, физиологию и специфику входного
стимула, т. е. S - I - R.
• Б. Скиппер: адаптация человека к среде осуществляет-! ся
на основе проб и ошибок. Те из них, которые оказываются
полезными для человека, закрепляются, становятся преобла-,
дающими в произвольном поведении. Подобные реакции носят
название операипгиых, т. е. основа поведения - в подкреп
147
лении. К «хитроумно придуманным подкреплениям» автор
относит даже всю культуру. В социальной сфере в качестве
подкреплений должен стать контроль, манипуляция людьми.
•
Д. Роттер: поведение человека обусловлено:
- набором его поведенческих действий, приобретенных в
течение жизни,
- ожиданием последствий его поведения в той или иной
ситуации;
- характером подкрепления (знаком и уровнем);
- его локусом контроля (экстерналы программируются
легче, чем интерналы).
•
А Макгвайр: в основе классификации поведения
должны лежать потребности, цели и ситуации. Предложено 16
типов поведения (эмпатическое, исследовательское, защитное,
перцептивное, ролевое и др.).
Конечно, бихевиоризм, эта «психология без психологии», в
своих исходных биологизаторских посылках лишен внимания к
хрупким движениям тонкой человеческой души. Как претендент
на построение новой психологической теории он потерпел
крах. Но его объективные методы регистрации наблюдений,
приемы и закономерности научения формированию навыков
широко используются на практике. Они особенно эффективны,
когда возникает потребность в выработке стратегий поведения в
конкретных
психологически
сложных
ситуациях.
Это
реализуется, например, в поведенческих тренингах.
5.1.2. Психоанализ
Исходные посылки:
~ психика человека функционирует на трех уровнях:
сознание, предсознание, бессознательное;
“• личность человека включает в себя 3 тесно
взаимодействующие между собой психологические структуры
(«07/0»,
«-Я»,
«СВЕРХ-Я»),
которые
служат
«полномочными представителями» трех уровней психики;
6 Зак.
2476
145
- становление психики происходит в рамках сексуальной
сферы через преодоление Эдипова комплекса (у мальчиков) и
комплекса Электры (у девочек).
Сознание представляет небольшую часть психической
жизни человека. Сюда включено все то, что осознается им в
данный момент времени. Как только сознание переключается на
другие объекты, предыдущая информация (переживания,
ощущения и др.) передается в другие два уровня психики.
Предсозпапие («доступная память») включает всю накопленную в течение жизни информацию, которая в текущий
момент не осознается человеком, но в любой момент может быть
«откомандирована» в сознание без чрезмерного напряжения.
Бессознательное - это архив инстинктов, побуждений,
эмоций, воспоминаний, влечений, простейших навыков, когда-то
вытесненных («экстернированных») из сознания по различным
причинам (то ли из-за их опасности для самого сознания, то ли
из-за их усвоения до уровня автоматизации, как это происходит с
процессом повседневной ходьбы). Вот эта «репрессированная» и
сосланная в область бессознательного часть жизни не остается
пассивной. Она стремится управлять поведением человека даже
из своего «заключения». Это частенько проявляется у человека в
форме оговорок, шуток, сновидений, провалов памяти и др.
«ОНО» («ид») - бессознательная часть психики человека,
насыщенная врожденной сексуальной энергией («либидо») и
подчиненная
принципу
удовольствия.
Этот
принцип
обеспечивается различного типа влечениями (главное из них сексуальное).
«Я» («эго») действует на всех трех уровнях психики по
принципу реальности, суть которого - удерживать в равновесии
(гомеостазе) сексуальные влечения «ОНО» в соответствии с теми
реальными ограничениями, которые накладываются на
поведение человека обществом. Другими словами, «Я» («эго»)
действует большей частью от имени сознания: анализирует,
защищает, принимает решения.
«СВЕРХ-Я»
(«супер-эго»)
носитель
морали,
нравственности, принятой в данном обществе, стране, регионе.
Это своеобразный кодекс чести человеческой психики.
149
Взаимодействие структур поясняет схема (рис. 5.3).
Рис. 5.3. Взаимодействие психических структур личности
Если «ОНО» провоцирует поведение, противоречащее
нормам «СВЕРХ-Я», то перед «Я» возникает дилемма:
- либо трансформировать (сублимировать) энергию
инстинктов из «ОНО» в приемлемое для общества и
отвечающее требованиям «СВЕРХ-Я» формы поведения и
деятельности;
- либо испытать чувство вины, стыда, угрызения совести.
В первом случае возникает состояние гомеостаза, уравно-!
вешенности личности. Во втором решение «Я» приводит к
состоянию
внутреннего
конфликта.
Чтобы
избежать
психических расстройств, необходимо подключить механизмы
психологической защиты (вытеснение желаний, отрицание,
рационализация, противодействие, проекция, замещение,
150
изоляция, регрессия). Отказ системы защиты приводит к
психическим заболеваниям, вызывающим патологические
деформации в структуре «Я».
Согласно психоанализу 3. Фрейда, параметры личности
(характер,
патологии,
неврозы
и
др.)
обусловлены
особенностями сексуального развития. Здесь имеется несколько
периодов:
- оральный (до 12-18 мес), связанный со стрессогенными
факторами типа частичного или полного отлучения от
материнской
груди,
соски
и
порождающий
начало
концентрации сексуальной энергии (либидо) человека;
- анальный, связанный со способом приучения ребенка к
туалету и порождающий пунктуально-методичную либо
агрессивно-беспокойную личность (при строгих, жестких
способах), либо личность, склонную к творчеству и адекватной
са-' мооценке (при мягких способах);
:
-фаллический (ярко проявляющийся в 5-7 лет), с его!
комплексами Эдипа и Электры, характеризующимися хорошим
отношением к родителю противоположного пола и негативным
по отношению к родителю своего пола (фиксация личности на
этом периоде приводит к формированию склонности к флирту,
опрометчивости, хвастливости, самоуверенности, невротичности
и извращенному сексу);
- латентный (10-11 лет),
направленными на познание;
связанный
с
интересами,
- генитальный (возраст полового созревания) связан с
интересами, направленными на лиц противоположного пола; j
- период психологической зрелости (при благоприятном,
развитии), выражающейся в здоровой (прежде всего духов-' ной)
тяге человека к другому человеку, в способности любить другого
не ради сексуальной потребности, в стремлении реализовать себя в
деятельности.
Психоаналитический подход к психическому развитию личности его
автор 3. Фрейд выстроил на интроспекции, умозаключениях, аналогиях без
опоры на более строгие методы психологии.
Несомненная заслуга Фрейда в том, что он привлек
внимание психологов к важнейшей проблеме бессознательного,
проблеме влияния событий детства на психику взрослого.
151
Психотерапевтическая направленность психоанализа исходит из
того, что психические нарушения имеют своей причиной
конфликты, появившиеся у человека еще в далеком детстве. Эти
конфликты редко осознаются человеком, но скрываются в его
подсознании и оттуда ведут свою изнуряющую борьбу против
него.
Недостатки
фрейдизма
заключены
в
чрезмерной
концентрации внимания на роли сексуальной сферы в
формировании
психики
человека.
В
этой
связи
«иеофрейдисты», последователи 3. Фрейда, снизили значимость
этой сферы в функционировании психики, заменив ее другими
стремлениями личности. В частности:
•
А. Адлер в качестве доминанты «ОНО» рассматривал
чувство неполноценности и вызываемое им стремление к
власти;
• К. Юнг - коллективное бессознательное (архетипы);
•Э. Фромм “ чувство одиночества, возникающее из-за
трудной адаптации человека к условиям окружающей
социальной среды.
5.1.3. Гештальтпсихология
Исходные посылки:
- сложные психические явления (процессы, образования,
объекты) не подчиняются закону простого суммирования
элементов, входящих в их структуру. Наоборот, поведение части
диктуется законами целого (например, одна и та же песня
узнается несмотря на разные аранжировки при одном условии
- ее мелодическая линия не претерпела существенного
изменения);
- познание в психологии должно идти не по пути
«разложения» психических объектов на отдельные элементы и
последующей их «сборки», а по пути изучения системы связей
между элементами, а также законов ее формирования;
- в основу изучения психики положена целостная
(неделимая) автономная структура - гештальт (разрушение
части гештальта приводит к прекращению существования
самого гештальта); гештальт играет роль посредника между
физическим полем и его целостным восприятием;
152
- поведение человека можно понять, если его каждому
психическому акту (состоянию, действию и др.) поставить в
соответствие
текущую
(кратковременно
действующую)
целостную психологическую ситуационную среду; человек
воспринимает предметы окружающего мира таким образом,
что они приобретают для него целостный смысл (гештальт);*
- гештальт формируется в процессе саморегуляции на
основе потребностей человека и объединяет те компоненты,
которые значимы в данный момент;
- исследования в психологии должны опираться на
изучение фундаментальных (базовых) феноменов.
Использование этих положений при изучении процессов
восприятия позволило авторам направления (М. Вертгеймер,
В. Келер, К. Коффка, К. Левин) выявить ряд интересных
феноменов:
- феномен «образа»: образ не просто эффект реакции на
какой-то стимул, а вполне «солидное» психическое
образование, достойное самостоятельного целенаправленного
исследования;
-феномен «фигуры и фона»: восприятие - следствие^ не
мозаики ощущений, а целостное психическое образование;образ предмета («фигуры») зависит от его окружения («фона»),
153
что
подтверждается
восприятием
«двойственных изображений»;
так
называемых
- «фи-феномен»: если экспонировать одну за другой две
светящиеся точки, то при временном интервале около 60
миллисекунд возникает восприятие движения (вспомним
новогодние иллюминации!), что еще раз подтверждает факт
целостности ощущений;
- инсайт - внезапное «озарение», посетившее человека в
сложной ситуации, мгновенное понимание такой ситуации в
целом без приемов слепых проб и ошибок (психика может
работать по принципу «здесь и сейчас», игнорируя прошлый
опыт).
Приемы гештальтпсихологии широко используются в
тренингах, помогают осознать самого себя (такого, какой есть в
данный момент), увеличивают глубину переживаний, повышают
способность контактировать и понимать других, усиливают
самостоятельность и уверенность в себе.
Гештальттераиия базируется на представлении о том, что
вся человеческая жизнь - это непрерывное формирование
последовательности таких образов, которые стремятся
объединиться друг с другом. Ситуационный пример: студент,
готовясь к экзамену, внезапно ощущает голод. Если он
удовлетворит эту потребность «здесь и сейчас», то
формирование образа завершается, «жизнь продолжается» и,
возможно, скоро возникнет потребность в очередном образе.
Если же эта потребность не удовлетворяется, то образ
оказывается незавершенным, что создает барьер для восприятия
текста учебника, т. е. для работы других областей сознания. Из
разговора с психотерапевтом пациент находит те моменты в
своей жизни, где были утеряны контакты со своими
потребностями, что и привело к незавершенности образа и
психологическим барьерам.
Позитивная роль гештальтпсихологии свелась к:
- разработке ряда важных новых понятий и феноменов в
психологии познания;
- утверждению системного подхода в психологии, к
исследованию психических явлений с целостных позиций, а не с
позиций слабо увязанных между собой частей.
Самым слабым местом в гештальтпсихологии оказалаа ее
неспособность соединить две важнейшие категории: фор^
мируемый образ и действие* Образ формировался по своил
собственным законам, независимо от реальных действий чело-]
века.
5.1.4. Аналитическая психология
Исходные посылки, хотя они и содержат психоаналити-1
ческие идеи 3. Фрейда, оказались способными отразить более
широкий спектр психической жизни человека. Это вырази-]
лось в гипотезах о том, что:
- глубинные причины внутренних конфликтов личности!
заключены не только в сексуальной сфере (по 3. Фрейду), а в|
любой другой, где возникают столь сильные потребности, что]
их реализация оказывается затрудненной в силу ограничений]
самого различного плана;
-структурная организация психики, ее содержание! и
динамика гораздо сложнее, чем фрейдовское представление] о
ней.
Автор подхода К. Юнг имел оригинальные взгляды на:
A) структуру и содержание психики личности;
Б) роль структурных составляющих психики человека;
B) творческое начало в человеке;
Г) содержание и технологию психотерапевтических пр<
цедур.
Эти взгляды оказались настолько взаимосвязаны, чт<
позволили говорить о новом подходе в психологии. В 3Toi связи
целесообразно рассмотреть их подробнее.
А) Структура и содержание психики личности.
По мнению К. Юнга, психика личности содержит две
ставляющие (рис. 5.4): сознание и бессознательное. Однак*
придавая, как и 3. Фрейд, решающее значение в регуляци)
поведения бессознательному, К. Юнг выделил в нем наряду
личной формой («ОНО») еще и коллективную («Архетипы»,
155
Бессознательное
Сознание «Я»
Восприятие
Мышление
Личное
(ЮНО»)
Коллективное
(
«Архетипы»)
Эмоции
Воля
Интуиция
Влечения
Сновидения
Комплексы,
вытесненные
из сознания
Самость
Тень
Персона
Забытое
Мать
Отец
Слабые
сигналы
внешнего
мира
Врожденные
инстинкты
Анима
А
Анимус
Рис. 5.4. Структура психики личности (по К. Юнгу)
Более глубокие отличия заключены
взаимодействии составляющих психики.
Роль
человека.
Б)
структурных
в
составляющих
ролях
и
психики
Область сознания в психике человека представлена
процессами восприятия, мышления, эмоций, интуиции, воли,
влечс ний и сновидений. Восприятие позволяет человеку
лишь почувствовать сам факт наличия мира без его детальной
расшифровки. Мышление обеспечивает осознание того, «что
есть что» в мире. Эмоция формирует отношение человека к
воспринятому и осмысленному миру в терминах (приятно неприятно, хорошо - плохо, нравится - не нравится и др.).
Интуиция дает возможность человеку предчувствовать,
предвосхищать события. Воля направляет действия человека,
сформированные под воздействием мышления и принятых
решений. Влечение представляет собой оппозицию воле,
провоцирует неподчинение ранее принятым решениям.
Сновидение
156
иллюстрирует сложное взаимодействие сознания и
бессознательного. Оно возникает как следствие «не
санкционированного» человеком вторжения бессознательных
процессов в его сознание. Сон ограничивает сознание, но не
вытесняет его полностью. И наоборот, в состоянии сознания
(полного бодрствования) бессознательные процессы не
прекращаются (об этом свидетельствуют оговорки, ошибочные
действия, забывание чего-то и др.). Эта связь сознания с
бессознательным
проявляется
в
фактах
поиска
интеллектуальных решений во время сна, в способности
обучения во время сна.
Бессознательное не просто часть общей психики,
спрятавшаяся в ее отдаленных, глубинных, недосягаемых
уголках и воздействующая на поведение личности по
принципу
«партизанской»
войны.
Это
ее
ведущая
(доминирующая) часть по отношению к важнейшим
психическим
процессам,
обусловливающим
активность
человека. Содержательная емкость бессознательного намного
превышает емкость сознания. Дело в том, что сигналы
внешнего мира, недоступные сознанию из-за их слабой
интенсивности (или по другим причинам), воспринимаются
бессознательным. (Есть сведения, что внешний мир
«бомбардирует» психику миллиардом бит информации в
секунду, но только 16 бит информации в секунду оказываются
доступны сознанию.)
В области бессознательного К. Юнг ввел важнейшую
характеристику человеческой индивидуальности - комплекс.
Комплекс - это неосознаваемое психическое образование,
обладающее следующими свойствами:
♦
неконтролируемость со стороны сознания;
♦ непредсказуемость появления и исчезновения;
♦способность противодействия сознанию.
Комплексы могут проявляться в виде каких-то
поведенческих
странностей,
ощущения
болезней
психосоматического типа, устойчивой приверженности каким-
то идеям и убеждениям и др. Таковы, например, комплекс
неполноценности и величия или комплекс угрожаемого
авторитета. Зачастую причинами появления комплексов служат
продолжительные
переживания
событий,
потрясения,
дискомфортные
повторяющиеся
ситуации.
Подобные
факторы формируют совокупность мыслей, опасений, чувств,
которые «без разрешения сознания» направляют его
деятельность.
Бессознательное представлено в психике человека двумя
компонентами: личным и коллективным.
JIuvuoe (индивидуальное) бессознательное представлено в
психике тем, что личность приобретает в ходе индивидуального
жизненного опыта. Это - часть его собственной жизни. Здесь
«дожидаются своего выхода» в сознание все то,* что:
♦
сформировалось в комплексы (переживания, мысли
и др.);
♦появилось биологически (врожденные инстинкты);
♦забыто из-за редкого употребления;
♦не достигло сознания из-за нехватки энергии (слабые
сигналы).
Коллективное бессознательное отражает тот опыт
человечества, который передается человеку по наследству. Это «общая»
душа
всего
человечества,
сформированная
предшествующими поколениями. Содержание коллективного
бессознательного составляют формы, выражающие «дух
времени», такие, как:
- религиозные учения;
- сказки и сказания;
- мифы;
- суеверия;
- коллективные идеи;
- моральные представления и др.
Структурным элементом коллективного бессознательного
158
являются архетипы. Архетипы - это:
♦
духовное наследие, передающееся от поколения к
поколению точно так же, как наследуются характеристики
тела;
♦ «щупальца» человека, опущенные в психическую жизнь
всего мира и нащупывающие там общие житейские
закономерности;
♦своеобразные поводыри индивидуального сознания,
действующие на основе инстинктивных предубеждений
(«потому, что так должно быть!»);
♦ своеобразная «скорая помощь» в деле инстинктивной
адаптации индивидов к условиям текущей жизни.
Архетипы часто обнаруживают себя в сновидениях
(сновидения - «окно в коллективное бессознательное»), психических*расстройствах, процессах творчества, в полете
фантазии. В коллективном бессознательном имеется множество
архетипов. Вот психологическое содержание некоторых из них.
Архетипы «Персона» («маска»), «Тень», «Анима», «Анимус», «Самость». Коль скоро архетипы усваиваются человеком
как наследие поколений и ключевые моменты текущей жизни,
то они существуют и виутри личности, и вне ее.
Та часть архетипа, которая направлена вовне, образует
архетип
«Персона»
(«маска»).
Часть
архетипа,
ориентированная внутрь личности, образует архетип «Тень».
Архетип
«Персона»
(«маска»)
обеспечивает
повседневную совместимость людей. Это как бы имидж (маска)
человека, но не сам человек, лицо, которое он показывает
окружающим, чтобы произвести впечатление. Этот архетип
требует от человека «казаться, но не быть».
Архетип «Тень» отвечает своему названию. Он
представляет истинную сторону человека, ту, которая обычно
скрыва- \ ется под маской. «Тень» проявляется в комплексах и
различ-; ного рода поведенческих странностях.
j
Архетип женщины «Анима» проявляется у мужчины как j
образ той женщины, которая представляет его идеал. Архетип
1 мужчины «Анимус» проявляется у женщины как образ муж-|
159
чины,
составляющий
ее
идеал.
А
Архетип «Самость» возглавляет иерархию всей совокуп-i
ности архетипов. Он призван устанавливать гармонию между!
архетипами, мирить самых непримиримых из них. И в этом!
смысле совершенство (самореализация) личности достигается
при достижении высокого уровня «самости». Этот процесс
движения личности к совершенству осуществляется через
уравновешивание противодействующих внутриличностных сил
и носит название индивидуации.
В) Творческое начало в человеке.
Творческая сущность человека обусловлена составляющими
его психики: сознанием и бессознательным. Творческое начало
человека заключено в его бессознательном. Действительно,
творчество зависит от характера восприятия мира сознанием. В
сознании
же
человека
может
оказаться
ведущей
(доминирующей) любая из составляющих. Это, во-первых,
определяет характер приема и переработки информации
человеком и, во-вторых, служит критерием классификации
типов людей. В частности, можно выделить такие типы (по К.
Юнгу):
. ощущающий (образы формируются прежде всего на
основе текущего восприятия);
•
мыслительный
(в
формировании
превалируют умственные аналитические процессы;
образов
•
эмоциональный (наибольший вклад в формирование
образов вносят чувства, эмоции);
•
волевой (при формировании образов произвольные
процессы преобладают над непроизвольными);
•
интуитивный (характерна опора на предчувствия,
интуицию).
Творческий процесс просыпается в человеке вместе с
активизацией («оживлением») архетипов. Архетипы могут быть
столь значимыми и влиятельными в этом процессе, что
фактически становятся «авторами» творческого произведения.
Отсюда возникают два типа личности: экстравертированный и
интровертированный.
Интровертировапная
160
личность
всегда
остается
<
хозяином» положения, подчиняющим творческий процесс
своим
намерениям.
Экстравертированная
личность
оказывается «подмятой» объектом своего творческого труда,
идет у него на поводу, причем не осознавая этого. Складывается
ситуация: не человек создает идею, а идея его.
Г) Содержание и технология психотерапевтических:
процедур.
Между коллективным и индивидуальным (личным)
бессознательным имеется тесная связь. Коллективное
бессознательное - это предпосылка индивидуальной психики.
Архетипы,
сгруппировавшись
в
коллективном
бессознательном,
предопределяют
предрасположенность
индивида к поведению определенного типа, направляя его
сознание в ту или иную сторону.
Корректировать поведение человека можно лишь через
изучение и коррекцию его архетипов (особенно архетипов
«Персона» и «Тень»), а также «комплексов» личности.
Технологическая схема коррекции такова:
. из бессознательного в процессе беседы с пациентом
извлекаются его «комплексы» и характеристики архетипов;
•
пациенту помогают переосознать и изменить
эмоциональный знак комплексов на противоположный;
• изменяется направленность не симптома, а самого
аффекта, лежащего в основе корректируемого комплекса.
«Конечная остановка» процедур - в обретении пациентом
«самости».
В рамках психокоррекционных процедур должны учиты\ ваться:
. закон единства бытия в общей бессознательности;
. каузальный связующий принцип синхронности.
Закон единства бытия в общей бессознательности
утверждает, что между людьми возникает взаимное
притяжение или отталкивание, когда у них одновременно
появляются однц J и те же «комплексы». Таково
бессознательное единство родителей и детей: архетип «Забота»
заставляет родителей с вели-j чайшей наивностью вынуждать
сына выбирать не столько жену] для себя, сколько невестку для
родителей.
Каузальный связующий принцип синхронности придает
161
характер осмысленности двум или более как бы случайно
совпавшим событиям, но разделенным друг от друга в
пространстве и потому явно не воспринимаемым органами
чувств. Примеры: ситуация типа «легок на помине»,
свершившееся предчувствие несчастного случая.
Закон единства и принцип синхронности увязаны К. Юнгом
с существованием коллективного бессознательного, с общим
космическим информационным полем человечества. В этом он
выступал как один из авторов трансперсональной психологии.
идеи которой будут рассмотрены далее.
5.1.5. Психогенетический подход
• Основные исходные посылки подхода (автор Ч. Тойч):
- генетический код человека обусловливает не только
внешние черты, но и значительную часть его судьбы (болезни,
жизненные проблемы, поведенческие стратегии);
- сознательные
и
бессознательные
мысли
имеют
энергетическую природу, для которой нет преград во времени
и пространстве;
- в свою судьбу можно вносить изменения с помощью
индивидуальных или коллективных усилий через коррекцию
сознательных или бессознательных областей психики.
• О возможности передачи проблем между поколениями.
Каждый человек имеет основное внутреннее направле7ше
(ОВН) как результат синтеза (системного объединения)
генетических сознательных и бессознательных компонентов
психики (рис. 5.5). Содержание ОВН передается генетически от
поколения к поколению на бессознательном уровне (человек
может и не осознавать этого). Такая передача может
осуществляться до седьмого поколения. Передаче подлежат
многие проблемы судьбы: жизненные неурядицы, состояние
здоровья, степень «везучести», конфликтность, фобии и др. Чем
сложнее проблема, тем быстрее и в более полном объеме
происходит ее передача последующим поколениям. Другими
словами, человек
162
неосознанно во многом повторяет судьбу своих предков. Он
жертва своего основного внутреннего направления.
Рис. 5.5. Трансформация проблем личности
• О возможности передачи проблем от одного человека
другому. Мысль человека - это специфическое энергетическое
излучение, имеющее индивидуальные параметры. «На плечах»
этого излучения мысленная информация может передаваться
из области бессознательного одного «человека-пере-^ датчика»
(репрессора) в область бессознательного другого «человекаприемника» (экспрессора). И чем ближе параметр? излучения
этих людей (частота, интенсивность, амплитуда фаза), тем
вероятнее
передача.
Чаще
такое
случается
сред!
родственников.
• О возможности передачи энергетической информац]
различным живым существам, объектам и предметам:
♦психика животных способна отражать психические
стояния человека (взаимопонимание между собакой и хозяв
ном, дрессировщиком и зверем и др.);
♦
энергетическая информация, исходящая от
хозяина ква! тиры, может задерживаться предметами
домашнего o6nxoj
163
стенами комнаты и влиять на нового постояльца данной
квартиры;
♦ энергетическая информация (мысль) человека может
передаваться через предметы его труда (конструкцию прибора,
скульптуру, книгу и др.).
♦ О возможности коррекции генетически наследованных
проблем с помощью программы усовершенствования (IDEALметод). Чтобы человек прекратил расплачиваться своей судьбой
за проблемы своих предков, необходимо:
♦ изучить часто повторяющиеся, устойчивые проблемы
личности, привлекая сведения из его биографии, а также
биографии его предков (выявить те проблемы, которые не
сумели решить его предки);
♦ дать возможность пациенту осознать последствия своего
генетического кода (нежелательных повторяющихся явлений);
♦произвести коррекцию самосознания пациента.
Шансы
на
успех
психотерапевтических
сеансов
повышаются, если пациент будет придерживаться следующих
правил (по Ч. Тойчу):
♦мыслите а себе только позитивно;
♦ ни одного плохого слова о себе вслух (даже в шутку);
♦ не унывайте, считайте себя удачливым, учитесь быть
счастливым;
♦старайтесь не думать плохо о людях, ибо это по каналам
бессознательного передается им и вновь, отражаясь,
возвращается к вам;
♦развивайте уверенность в себе, верьте, что ничего
недостижимого для вас в принципе не существует;
♦ соблюдайте основное правило подсознания: если вы не
Удовлетворены сегодня, то завтра будете не удовлетворены еШе
больше; считайте, что все, что происходит, все к лучшему (даже
негативное);
7
Зак. 2476
16
1
♦
у
читесь быть довольными своей семьей, родителями, на
чальником, коллегами, собакой;
з
♦
доводите начатые дела до конца;
♦ не лишайте себя излишеств;
♦
н
аучите свое подсознание стремиться к самому лучшему не
довольствуясь
малым;
■
♦сократите свои откровения о сокровенном;
♦ не выступайте никогда в роли жертвы, не оправдывай
тесь (если подсознание привыкнет к роли жертвы, то та? будет в
реальности);
♦ старайтесь отстаивать свои права;
♦старайтесь не слушать предсказаний плохих событий; г
♦будьте терпеливы: нетерпеливость к другим делает ва
мишенью для нетерпеливости с их стороны.
Генетический подход получает все большее распространи
ние. Специалисты в области физики предполагают, что мыс л
представляет собой энергетическую волну виртуальных
фотонов
5.1.6. Генетическая психология
Научные интересы Ж. Пиаже, автора генетической ncnxd
логии, фокусировались на исследовании развития интеллект
ребенка. В процессе разработки проблемы его взгляды про
терпели существенные изменения.
♦ Исходные положения ранних взглядов автора:
'
- в психологии все должно изучаться с позиций разв* тия,
включая и познавательные процессы (интеллект, в часз ности); ;
- основным методом должен быть метод беседы с ребен
ком; |
- в основе развития лежит взаимодействие целостной
индивида (а не только его сознания) с окружающей средой;
- развитие происходит по этапам;
- интеллект - свойство живого организма, которое
формируется в процессе непосредственных контактов с
165
окружающей материальной средой.
формирование «сенсомоторпого интеллекта» у детей
увязывается
с
понятиями
«схема»,
«аккомодация»,
«ассимиляция», «эгоцентризм».
Схема по своему содержанию охватывает семейство родственных действий. Если говорят, что «он действовал по такой-то
схеме», значит, что из целого семейства схожих (родственных)
действий были выбраны отдельные из них, наиболее
подходящие в текущей ситуации. Так, к одной и той же схеме
может принадлежать несколько разновидностей действий
хватания, но хватание мяча и палки выполняется различными
движениями пальцев. В отличие от рефлекса схема не задает
жесткой связи между стимулом и реакцией.
Аккомодация связана с перестройкой схем действий под
специфику окружающей среды. При ассимиляции, наоборот,
человек накладывает на среду свои схемы действий без
изменения.
Эгоцентризм связан с неспособностью ребенка критически
оценить себя, встать на точку зрения другого человека,
различать реальное и переживаемое.
Особенности взаимодействия этих понятий позволяют
выделить шесть этапов развития сенсомоторного интеллекта
ребенка (табл. 5.1).
Дальнейшее
развитие
интеллекта
связывается
с
использованием символов, и прежде всего слов, речевого
общения с людьми.
• Исходные положения поздних взглядов Ж. Пиаже:
- развитие интеллекта обусловлено не столько общением
ребенка с другими людьми, сколько выработкой логических
схем решения задач, т. н. «операций» (выработкой
логикоматематической «хватки» у ребенка);
- изучение процесса развития необходимо осуществлять
через наблюдение умозаключений, которые ребенок делает при
166
решении логических задач различной структурной сложное ти
(в этом идея структурного анализа, введенного автором
- контроль процесса развития интеллекта осуществляет^
методом срезов, суть которого заключена в сравнении р<
зультатов решения одной и той же задачи детьми разный
возрастов или одним и тем же ребенком, но в разные возрас:
Таблица
5:\
Этапы развития сенсомоторного интеллекта
Этап
Возраст, мес
1
1
2
1-4
Преобладание врожденных рефлексов. ■
Первые простые навыки. Появление
ассимиляции и аккомодации.
процессов
Активное изучение предметов через «двигательнс
опознание».
I
ос
3
Содержание стадии S
4
8-12
Способность использовать одно действие как средство
совершения другого. J
5
12-18
6
18-24
Активный поиск новых средств достижения це^
через предметное экспериментирование.
Приоткрывается способность к «инсайту».
--- --------- --------- - ------ --------------------------------------------
ные периоды.
Процесс развития интеллекта ребенка происходит пост*
дийно (табл. 5.2).
Таблица 51
Стадии развития интеллекта
Стадия
Сенсомоторная
Дооперацнональная
Возраст
до 2 лет 27 лет
Содержание стадии
мышление.
АнимШ
магия,
артнфицналпзм.
Нарушены
пространственных
(топологичес]
проективных и эвклнловых) и в)
менных соотношений. Декаляж.
Возникновение способности к сшп
Конкретных операции
Формальных операций
Сенсомоторнын
интеллект.
Символическое
7-12 лет
Способность
суждению.
к дедуктивному р<
>1
12-15
лет
167
П р и м е ч а н и я:
- магия - придание словам и жестам силы воздействия на
внешние предметы;
- анимизм
—
приписывание
неодушевленным предметам;
одушевленности
- артифициализм ~ вера в то, что все явления окружающего
мира созданы людьми для своего употребления («Луна создана
космонавтами»);
- топологические, проективные и эвклидовы операции
предусматривают
соблюдение
пространственных
соотношений между предметами или их частями, между их
размерами и взаимным расположением (например, ребенок 2~1
лет изображает на бумаге человечка-«головонога», у которого
ноги растут прямо из головы; ребенок не признает, что два
автомобиля могут двигаться одинаковое время, если они
прошли разное расстояние, т. е. не разделяет понятия времени
и расстояния);
- декаляж - неодновременность развития различных
познавательных функций.
Слабые стороны теории Ж. Пиаже:
♦ недоучет роли обучения в развитии интеллекта;
♦ недопонимание того, что развивается не просто
интеллект человека, а сам человек, и по мере развития на
более высокий уровень поднимаются все стороны его
сознания.
5.2. Когнитивная психология.
Гуманистическая психология.
Трансперсональная
психология. Трансактный
анализ
5.2.1. Когнитивная психология
Позиции авторов данного направления заключаются в
следующем.
•Д. Брунер. Любой поступок человека включает само
168
Действие, мысли и чувства (в отличие от бихевиористского
подхода), что и обусловливает различные ведущие формь^
отображения реальной действительности в различные возраст
j
ные
периоды
человека:
J
- сенсомоторное (раннее детство);
- иконическое,
или
образное
(детство);
'
- символическое, или понятийное (подростковый возраст)
♦ Ж. Пиаже. Когнитивное (интеллектуальное) развитий
происходит в постоянном поиске равновесия между приобрел
тенным знанием и тем, которое еще предстоит усвоить.
♦ А. Бек. Мысли человека предопределяют чувства и дей^
ствия, мысли о потере соответствует печаль, нарушению зна^
чимых для человека ценностей - гнев и т. д. Если эти Mbicj ли
непроизвольны и бессознательны, они составляют сутн
феномена
«автоматические
мысли».
\
♦ Д. Келли. Каждый человек ориентирован на восприятие]
понимание, контроль сферы своих текущих переживаний ц
предсказание будущих событий в своей жизни. Сущность этиЯ
процессов заключена в особых психических образованиях личностных конструктах. Конструкт - это характерный для
данного человека индивидуальный способ восприятия
реальной} мира по шкале «схожесть - контраст» (белый черный, красич вый - уродливый, добрый - жестокий, свой чужой и т.п.).
Конструкты образуют систему со своей внутренней
иерарх хией (одни из них ведущие, другие - ведомые, хотя эти
роля не являются постоянными). В системе каждый конструкт
име^ ет определенные функциональные «обязанности»:
♦ всесторонние (универсальные, «широкопанорамные»]
конструкты используются для восприятия масштабных явле|
ний окружающего мира;
;
♦частные - для восприятия отдельных сторон явленийз
♦ основные ~ для отражения ведущей деятельности и ж
169
дивида;
1
♦ периферические (мелкие) помогают воспринимать ка!
бы оттенки окружающего мира.
\
Основное
назначение
конструктов
создание
непротиворечивой картины воспринимаемого реального мира.
Это позволяет рассматривать систему конструктов как саму
воспринимающую личность, которой они принадлежат.
Действительно:
♦ конструкт, который правильно отражает среду,
сохраняется и продолжает действовать, а тот,, который ее
искажает, разрушается;
♦ взгляды людей различаются потому, что различны их
системы конструктов (и наоборот);
♦ конструкты
позволяют
прогнозировать
развитие
событий жизни и тем самым влияют на поведение человека;
♦ знание
системы
конструктов
равносильно знанию его личности;
данного
человека
♦
успешное
взаимодействие
людей
возможно
исключительно при схожести систем их конструктов.
Практический
инструментарий
когнитивной
психотерапии также базируется на понятиях конструктов. Так,
именно
конструктами
обусловлены
различные
эмоциональные состояния человека. Например:
♦состояние неуверенности, тревоги появляется у человека,
когда ему становится ясно, что его конструкты потеряли
возможность предвидеть предстоящие ситуации;
♦состояние агрессивности, враждебности возникает, когда
человек вместо пересмотра конструкта как нереалистичного
искусственно пытается возвести его в ранг удобного;
♦ перестройка своих конструктов - задача сложная,
поэтому человеку свойственно подгонять характеристики
среды (в том числе и других людей) под свои конструкты,
проявляя тем самым состояние предубеждения;
♦
состояние депрессии человека связано с резким
сокращением функций его конструктной системы (с
170
сокращением ПеРЦептивного поля).
Главные задачи когнитивной психотерапии состоят в:
♦ изменении системы конструктов индивида в сторону
улучшения ее прогностических качеств и соответствия реал!
ностям окружающего мира;
♦ обновлении системы конструктов, что эквивалентно о(
новлению самой личности.
Эти и другие положения заложены в технологию копи
тивных психотерапевтических процедур.
Современная когнитивная психология тяготеет к аналб)
гиям компьютерно-информационных технологий. Так, из ei
положений вытекает, что:
♦ когнитивные процессы человека аналогичны nporpai
мам ЭВМ;
♦поведение человека можно объяснить, лишь учитывая
то] как он воспринимает и перерабатывает информацию,
прин] мает решения в той или иной ситуации;
♦ когнитивный процесс не завершается поведенческой р<
акцией (как это наблюдается у бихевиористов), а продолжает^
ся в виде самоанализа своего поведения и корректировю его с
учетом предстоящих событий, т. е. представляет собсй
замкнутую систему, или систему с обратной связью (рис. 5.6)]
Рис. 5.6. Схема когнитивного процесса
♦ человек отчасти от рождения, отчасти благодаря опьг
имеет индивидуальную «схему», или своеобразный план сбор
и переработки информации.
Оригинальность этого направления (авторы А. Маслоу, К.
Роджерс, Г. Олпорт) в том, что оно развернулось в сторону здоровой,
гармоничной личности, не задетой невротическими недугами.
171
Основные идеи:
♦
человек не заложник своего прошлого опыта, не
пассивное животное и не жертва природы;
♦
человек больше устремлен в будущее, к
самореализации; тяга к самореализации есть часть природы
человека;
♦
главный мотив - не приспособление к среде, а рост
конструктивного, созидающего начала человеческого Я; **
♦
человек должен изучаться в его целостности;
♦каждый человек уникален, поэтому важны не столько
усредненные статистические данные, сколько анализ
отдельных конкретных случаев.
Особенности взглядов авторов состоят в следующем:
♦ А. Маслоу. Основной источник активности человека, его
деятельности
и
поведения
в
стремлении
к
самоактуализации. Самоактуализация означает:
♦
понимание реальной жизни со всеми ее
сложностями (без «страусиных» эффектов);
♦
принятие себя и других («Я есть Я», «Ты есть Ты»);
♦
естественность
поведения,
самостоятельность
суждений;
♦
доброжелательность;
♦
открытость опыту;
♦
профессиональную увлеченность любимым делом;
♦
нравственную
достижения
Цели;
♦
реализацию
возможностей;
разборчивость
всех
своих
в
средствах
потенциальных
♦
конгруэнтность (соответствие переживания его
истинному содержанию, достигаемое при преодолении
172
внутренних защитных механизмов индивида).
Самоактуализация заложена в природе человека. Но он
должен реализовать ряд потребностей, образующих
иерархическую лестницу:
♦физиологические потребности в пище, одежде, жилье,
сексе и др. (низшие);
♦
п
отребность в безопасности (сохранение возможности
удовлетворения низших потребностей, обеспечение работой,
обеспечение личной безопасности и др.);
\
♦
социальные
потребности
(удовлетворение
индивидуальных стремлений к контактам с другими людьми);
♦
п
отребность в уважении, статусе, в осознании собственного
достоинства;
'
♦
п
отребность
в
самоактуализации,
саморазвитии,
:
самосовершенствовании (высшие потребности).
Как правило, реализация более высокого уровня потреби
ностей предполагает реализацию (включение) более низких
уровней.
Препятствия для самореализации:
♦
о
щущение «винти'ка», зависящего от всех и вся (фено-1 мен
«выученной
беспомощности»
);
^
♦
с
терильное разделение окружающих людей на «своих» и
«чужих»;
J
♦
«самоедство»,
психологический
критиканский
«мазохизм»;
♦
наличие запретных для обсуждения и анализа тем,
мировоззренческих позиций и т. д.
173
Психотерапевтическая помощь («логотерапия») требуется
человеку, когда вокруг него образуется «экзистенциальный
вакуум»:
♦
к
огда он потерял смысл жизни, плывет по ней, как щепка по
реке; ,♦
когда становятся непроходимыми препятствия для
самореализации.
Смысл жизни постигается развитием у себя способностей
любить,
страдать,
переживать
за
других.
■
Слабое место подхода А. Маслоу - в некоторой биологизации нравственных качеств человека. К сожалению, люди не
рождаются абсолютно добрыми, они могут таковыми стать.
• К. Роджерс. Фундаментом личности является Я-концепция («самость»), т. е. достаточно устойчивое представление
индивида о себе, каким он себя видит (рис. 5.7).
174
Рис. 5.7. Поведенческая модель человека (по К. Роджерсу)
Восприятие самого себя формируется в процессе
взаимодействия с другими людьми, окружающей средой.
Структура Я-концепции:
♦
реальное Я (восприятие того, какой «я есть»);
♦ идеальное Я (представление того, каким бы «я хотел и
Должен быть»).
Поведение человека можно понять исключительно на
основе познания его Я-концепции. Любые реакции и поведение
человека обусловлены тем, как он субъективно воспринимает
происходящее вокруг, каковы его субъективные переживания.
Если реальное Я не совпадает с идеальным Я, то индивид
оказывается в состоянии тревоги и растерянности. Это
представляет опасность для Я-концепции, угрожает потерей
самоуважения. Поэтому в действие приводятся механизмы
психологической
самозащиты,
которые
не
пускают
угрожающие переживания в сознание. Обычно это:
175
♦
искажение восприятия, или намеренно ложное
истолкование своего переживания (например, ради сохранения
Я-кон- цепции человек интерпретирует факт неназначения на
руководящую должность происками злоумышленников,
завистников);
♦
реакция отрицания, игнорирования переживания
(например, весь мир летит кувырком, но «в Багдаде все
спокойно ...»).
«Полноценно функционирующий человек» должен харак-:
теризоваться:
♦
открытостью к переживаниям и благоразумием;
♦
самоприятием и уважением к себе;
♦
интернальностью (ответственностью за все, что с
ним про-’ исходит, перед самим собой);
♦
творческим образом жизни, адаптивностью к
реальным] условиям жизни;
♦
насыщенностью жизни в каждый момент времени.
Психотерапия К. Роджерса - не директивная, не предпо-]
лагающая активного воздействия на пациента со стороны
психотерапевта: никаких просьб, оценок, рекомендаций и
советов. Только роль «выпрямляющего зеркала»:
♦
слушай, поясняй его переживания, устанавливай
позитш ный контакт и спокойную атмосферу полного
взаимного до- верия;
♦
смотри на мир глазами пациента.
Пациенту отводится равноправная ответственность за т<
рапевтические последствия.
У истоков трансперсональной психологии были известные
зарубежные психологи С. Гроф, А. Маслоу, К. Юнг.
Исходные посылки направления:
- человек - существо космическое, имеющее доступ через
бессознательное к информации, принадлежащей как
космическому миру, так и человечеству планеты Земля;
- человек связан с психикой других лиц и с «мировым
разумом», «коллективным бессознательным человечества;
- сознание человека имеет большие потенциальные
176
эволюционные возможности, пока еще скрытые от научной
психологии, но проявляющиеся в телепатических явлениях,
видении на расстоянии, предвидении будущего и т. д.
Особенности взглядов авторов заключались в следующем:
♦ С. Гроф был убежден, что психика человека
«сотрудничает» со Вселенной, а не только с теми явлениями
окружающей среды, которые он непосредственно ощущает и
воспринимает. Сознание не порождается тем, что мы сейчас
называем центральной нервной системой.
Представители трансперсональной психологии говорят о
двойственной природе человека (рис. 5.8):
♦ как
материальный
объект
(в
классическом
представлении) человек обладает «хилотропическим»
сознанием, действие которого не выходит за границы
сенсорного восприятия окружающей среды;
♦как поле сознания «холотропического» типа, действие
которого простирается за пределы органов чувств.
Человек
может
проникнуть
в
сферу
своего
бессознательного, но для этого он должен преодолеть
несколько областей своей психики:
♦
область сенсорных барьеров;
♦
область индивидуального бессознательного;
177
♦
область перинатальных
матриц;
♦
трансперсональную область.
Человек
Материальный объект с
сознанием х и л отроп
ичес кого типа
Тело
Функции
Сфера
бессознательного
организма
Сфера
сознания
Поле сознания
холотропичес- кого
типа
Области психики
• Сенсорная область
• Индивидуальное бессознательное
• Перинатальные матрицы
•Трансперсональная область
Рис. 5.8. Человек «трансперсональный» (по С. Грофу)
• А. Маслоу на основании изучения мистических
(«пиковых») переживаний людей предполагал, что:
♦
«пиковые переживания» - не психопатологические
явления (как это трактуется классической психиатрией), не внепсихические феномены и тем более не явления нижних
(примитивных) зфовней психики человека, а психические
процессы, относящиеся к запредельным (верхним) уровням;
178
• высшие уровни психики не порождаются низшими
(инстинктами), они свойственны самой человеческой сущности
и предопределяют трансперсональные связи человека.
• К. Юнг утверждал, что человек бессознательно связан со
всеми поколениями человечества через коллективное
бессознательное, которое выполняет функцию не опознанного
до сих пор общего информационного поля.
5.2.4. Трансактный анализ
В качестве исходных посылок для объяснения поведения п
деятельности человека Э. Берн выбрал понятия «эгосостояние» индивида, «психологическая игра», «скрипт»,
«трансакт».
• Эго-состояиие ~ это психическое состояние индивида в
данный момент времени. Сами по себе состояния не подлежат
оценке по шкале «плохое - хорошее». Они представляют собой
текущий способ существования Я-субъекта. Эти состояния
формируются в детском и юношеском возрасте, находятся в
сфере бессознательного индивида, но предопределяют, ЧТО
думает и делает он в данный момент и КАК себя ведет.
Обнаруживают себя эго-состояния во взаимодействии с
другими людьми. Выделяются три таких эго-состояния:
«Родитель» , «Взрослый», «Ребенок» (рис. 5.9).
А. Состояние «Родитель» - это усвоение индивидом
опыта размышлений, действий, реагирования, рассуждений
своих родителей или людей, чей авторитет был для него
значим в детстве. (Пример. Начальник - подчиненному:
«Федоров, сколько раз еще нужно напоминать Вам об одном и
том же?!»).
Проявляется это состояние в двух формах:
- заботливое
состояние
«Родитель»
(доброе,
поддерживающее, сочувствующее, озабоченное, утешающее,
защищающее и др.);
- критическое состояние «Родитель» (санкционирующее,
авторитарное, запрещающее, доминирующее, указывающее,
оценивающее и т. д.).
179
Б. Состояние «Ребенок» - это сохраненное в подсознании
индивида детство с его кратковременными эмоциями, чувг
ствами, двигательными актами, мимикой. Пример. Высоко!юставленный чиновник, сидя на трибуне стадиона и наблюдая за
игрой своей любимой команды, позволяет себе то, что никогда
не позволит себе в рабочем кабинете. «Виновник» такого
аффективного поведения - именно эго-состояние «Ребенок»,
извлеченное
из
уголков
области
бессознательного,
«заполненного» еще в далеком детстве.
Рис. 5.9. Эго-состояния индивида (по Э. Берну)
Состояние «Ребенок» имеет несколько разновидностей:
- свободное, естественное (раскованность, фантазерство,
импульсивность, непосредственность, воодушевление, смех,
пла и т.п.);
- адаптированное, приспосабливающееся (покорное,
скро.‘ ное, неуверенное, жалующееся, беспомощное,
стесняющееся, язливое и др.);
- бунтарское (грубое, капризное, строптивое, непослуш
ное, агрессивное и т. д.).
,
В. Состояние «Взрослый» - это поведение, здравого
смысля независимости, деловитости, учета реального
положения дел, тр вой оценки ситуации, адекватного
восприятия других людей др. Пример: друзья, деловито
решающие назревшую проблему. .
Между тремя эго-состояниями, этими тремя «внутренними
человечками» идут бои «местного» значения, возникают
конфликты. Один из них может вводить в заблуждение дру~
того, манипулировать им.
• Психологическая игра ~ это поведение индивида со
скрытым намерением (мотивом), с обманной стратегией во имя
получения какого-то преимущества перед собеседником.
Последствия такой игры для партнера определяют ее
нравственную сущность. Примеры: «игры преступного мира»,
«супружеские игры», «я же тебе говорил (а)» и др.
• Скрипты,
или
скрипт-программы
сценарии
жизненного пути индивида, заложенные в него еще в детские
годы под влиянием социального опыта и содержащиеся в эгосостоянии «Ребенок». Скрипты трудно поддаются осознанию
индивидом и ведут его по жизни «на поводке».
Идея психотерапевтической помощи человеку состоит в
освобождении его от скриптов. Это осуществляется путем:
- осознания самого факта их наличия;
- привития
(вопреки
скриптам)
расторможенного,
искреннего поведения;
- формирования независимости.
• Трапсакт - любой вербальный или невербальны й
контакт между двумя (или более) индивидами. Он состоит из
стимула (5) и реакции (R) между двумя эго-состояниями (рис.
5. 10).
Психотерапевтический успех достигается в том случае,
когда между тремя эго-состояниями устанавливается полная
гармония, уравновешенность.
Трансактный анализ находит широкое применение в
психологических тренингах, позволяющих лучше осознать себя
и структуру своей личности, улучшить взаимодействие с
другими, увидеть те манипуляции, которые успешно
применяют другие по отношению к собеседникам.
181
^^Родитель^^
рослый^)
5
--------------------------------=
►
^^Родитель^^
^^Шрослый^)
<--------------------------------R
Ребенок^^
Ребенок^^
Рис. 5. 10. Графическое изображение трансакта
5.3. Сведения о виртуальной психологии ' и
парапсихологии
5.3.1* Виртуальная психология
Виртуальная психология изучает психологические вирту- j
альные реальности. Она имеет свою философскую идею, специj фические теоретические модели, соответствующие им экспе-;
риментальные технологии, а также собственную сферу практи] ки (рис. 5.11).
Термин «виртуальный» (virtual) трактуется Оксфорд- ]
ским словарем английского языка как «то, что есть по суще- ^
ству или в действии, хотя отсутствует формально или в дей-J
ствительности».
Древнегреческое «virtiis» характеризовало состояние ДуЧ
шевного подъема воина. Античная философия придавала этому
j понятию значение высшей добродетели, доступной лишь
самым ] мудрым. Ключевая фигура христианской церкви Св.
Василий] Великий применил виртуальный анализ к описанию
акта
творе-j
ния
мира.
i
Видный советский психолог А. Н. Леонтьев утверждал J
что в веществе мозга не могут находиться высшие психичес-j
кие функции. Мозг виртуально заключает в себя не те шп*1
иные специфические человеческие способности, а лишь спо-1
собность
к
формированию
этих
способностей.
182
I
Рис. 5.11. Общая структура виртуальной психологии
Философская идея, на которой строится виртуальная психология,
183
это идея полионтичности (разнородности знаний, психики, т.с.
рассмотрение психики как совокупности не сводимых друг к другу
(онтологически самостоятельных) ре-] альностей. (Примеры:
бодрствование и сон, измененное состояние сознания и обычное
состояние сознания.) Основным] понятиями виртуальной психологии
являются объективна: реальность, виртуальная реальность, виртуальная
психологическая реальность и виртуальное событие.
Объективная реальность - все существующее вообщ< (бытие).
Виртуальная реальность ~ реальность любой природ]
(физической, социальной, психологической, технической и др.),
порождаемая внешней по отношению к ней объективной реальностью,
существующая, только пока действует порождающая ее реальность, и
имеющая свое время, пространство законы существования.
Виртуальная психологическая реальность - это реальность,
порожденная психикой человека. От других психичеа ких
производных, например воображения, она отличается тем, что человек
воспринимает и переживает ее не как порожд< ние собственного ума, а
как объективную реальность. К сожа^ лению, современная научная
психология игнорирует внртуаль^ ные явления, хотя они существуют
реально, «вмешиваются» человеческую жизнь, обнаруживаются на
уровне физиологи^ ческого восприятия («виртуальные игры»,
«виртуальные п< леты на самолете», «виртуальный секс» и др.).
Пример. Пилот самолета идет на посадку с убранным шасси,
будучи абсолютно уверенным, что шасси выпущено. Эта лож^ ная
уверенность никогда не была предметом изучения классической
психологии, ибо такое состояние не константно, не npHi суще
постоянно человеку. Это - виртуальная уверенность. Конечно,
виртуальные явления не объединяют в себе тольк( ложное, ошибочное,
спонтанное.
Привычные для психологии понятия («сознание», «ли1 ность»,
«воля», «творчество» и др.) рассматриваются в вирг
алъной психологии не как предметы, а как именно реальность
(бытие особой формы) с присущими ей особыми свойствами,
такими как:
♦
порожденность
(виртуальные
реальности
порождаются психикой человека);
♦
актуальность (виртуальные реальности существуют
только «здесь и сейчас», пока действует порождающая, или
184
константная, реальность);
♦
автономность (в виртуальной реальности свое время,
пространство и законы существования);
♦интерактивность
(виртуальная
реальность
может
взаимодействовать с реальностью, ее порождающей).
Виртуальное событие ~ необычное кратковременное
состояние, в которое попадает человек, переживаемое как
выход за рамки обычной жизни. Виртуальное событие
обладает рядом специфических свойств. Это:
♦
непривыкаемость (оно всегда переживается как
непривычное);
♦
спонтанность (оно возникает вне контроля сознания
и воли, неожиданно и непреднамеренно);
♦
фрагментарность (обусловленность не всей жизнью
человека в целом, а каким-то ее текущим фрагментом с
ощущением отделенности частей своего тела от себя, когда,
например, руки могут не слушаться или, наоборот, делать все
сами);
♦
объективированность (человека охватывает то, чему
он неподвластен, что кажется ему приходящим, но не
исходящим ог него);
♦измененность статуса телесности (изменяются ощущения
собственного тела и пространства от легкости, обширности до
неподвластности хозяину и вязкости, труднопроходи- мости);
♦
измененность статуса сознания (сознание становится
или предельно ясным и человек необычайно легко все
схватывает или, наоборот, оказывается вязким, сузившимся);
♦
измененность статуса личности (человек оценивает
свои возможности или как неограниченные, когда ему «все по
плечу» и «невозможно не победить», или ощущает свое
бессилие, подавленность, «ватность» всего своего организма);
♦измененность статуса воли (человек выполняет текущие
действия либо без волевых усилий, легко и как бы
самопроизвольно, или реализует действия, преодолевая
волевым усилием их сопротивление).
Пример виртуального состояния, описанный психологом
Н. Носовым (из воспоминаний известного хоккеиста А.
Якушева, 1976): «Есть для меня в хоккее нечто куда более
185
ценное, чем слава, и не сравнимое ни с чем. Боюсь только, что
в пересказе оно, это нечто, будет выглядеть слишком
приблизительно. Его надо пережить самому, чтобы
почувствовать и понять до конца. Я жду его всегда и всегда
надеюсь, что свидание состоится. А приходит оно всякий раз
неожиданно, и миг его начала неуловим. Я мчусь по льду, и
шайба на кончике моей клюшки. И нет ничего, кроме игры. И
сама игра, ее ритм, и шайба, и мое тело покорны моей воле. В
этот миг я ощущаю себя не просто сильным, я всемогущ,
неудержим. «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!» У
каждого эти слова вызывают свои ассоциации, каждый живет
ради своего мгновения. Я тоже. Оно уходит так же неожиданно
и незаметно, как и пришло. Но я знаю: оно возвратится снова».
Это «НЕЧТО», о котором говорится в отрывке, и есть
виртуальное событие со всеми его свойствами (непривыкаемость - оно желаемо и ново; спонтанность - его появление и
исчезновение самопроизвольны; объективированность - в
отсутствии эмоциональных оценок, в констатации самого
факта; фрагментарность - говорится об игре, шайбе, клюшке,
но не о чем-то всеобъемлющем; измененность статуса воли все покорно воле и свершается само по себе; измененность
статуса телесности - ощущение слитности тела, шайбы,
клюшки, поля; измененность статуса сознания - сознание
охватывает всю игру в целом; измененность статуса личности «для меня нет ничего невозможного»). Все эти личные
переживания есть смена статуса реальности («нечто куда более
ценное, чем слава, и не сравнимое ни с чем»).
В психологической виртуальной реальности выделяют два
вида событий:
- коисетуал («обычный, нормальный») - привычный ряд
событий, переживаемых человеком обычным образом;
- виртпуал ~ ряд событий, когда переживаемый образ
возникает необычным способом, о котором говорилось выше.
Вирту ал подразделяется на два вида:
- гратуал («привлекательный») - виртуальное событие
переживается как приятное, активизирующее, возвышенное;
это свидетельство легкости протекания текущей деятельности;
186
(«непривлекательный») ~ виртуальное
событие переживается как неприятное, подавляющее.
Виртуальная психология имеет будущее не только потому,
что она обладает всей атрибутикой научности, но и потому, что
затрагивает глубинные пласты человеческого бытия —
подсознание. Психология в ее современном виде постепенно
замедляет темпы своего внутреннего развития. Это связано с
рядом причин.
Во-первых, она сосредоточила свое внимание на
относительно простых сторонах психики (ощущениях, памяти,
восприятии и др.). Реальное же поведение человека
обусловлено, по мнению Б. Г. Ананьева, не качеством этих его
отдельных свойств, а значительно более сложными
образованиями, такими, как мировоззрение, жизненный опыт и
др.
Во-вторых, она стремится свести все факторы,
относящиеся к данному явлению, к одному источнику
(сущности, реальности), упорядочить их по принципу
«сущность - явление». «Все произошло от одного!» Такая
попытка согласования всех факторов кончается, как правило,
появлением непреодолимых противоречий между ними и
кончается построением слишком общей, а потому
малоинформативной модели, вязать «все со всем» под силу
лишь Высшему Разуму.
В-третьих, практика встречается с феноменами,
сущность которых современные подходы пояснить не в
состоянии. Например:
«феномен неразличения», когда человек оперирует с од-,
ним предметом, будучи глубоко убежденным, что оперирует с
другим;
«феномен невыполненности, псевдодействия» как
явление уверенности в том, что какая-то операция не
выполнена, хотя на самом деле данная операция выполнена
(«эффект не- выключенного утюга»);
«феномен ошибочной уверенности», заключающийся в
полной уверенности осуществления какой-то операции (эф-v
фект периодической посадки самолета на фезюляж);
- ингратуал
187
*
«феномен неадекватной оценки времени», являющийся
причиной ряда авиационных катастроф, вызван к жизни раз^
личным восприятием времени в виртуальных и обычных
ситуациях;
«феномен противоборствующего взаимодействия» как
формирование общего психического поля взаимодействия
двух, противников (игроков, врагов, антагонистических сторон
и< др.), когда возникает возможность управлять состоянием
соперника и провоцировать его ошибочные действия.
Идея виртуальности признана во многих отраслях науки.
В физике открыты виртуальные частицы, обнаруживающие
себя только при их взаимодействии («здесь и сейчас») ^
исчезающие навсегда по окончании процессов взаимодействия.
Компьютерная техника обладает виртуальной памятью, не
имеющей конкретного физического носителя и существующей
до тех пор, пока актуальны отношения между элементами
компьютера, установленными пользователем. В эргономике ус* тановился термин «виртуальный объект», обладающий
свойствами, которые отсутствуют у его элементов - машины ir
оператора. В инженерной психологии появились термины
«виры туальный образ», «виртуальный оператор». Проведены
и си следования (теоретические и экспериментальные) в
области* виртуальной психологии детства. Разработаны
виртуальные?
психологические технологии исцеления больных с алкогольной
зависимостью, технологии формирования безошибочной
операторской деятельности, предотвращения так называемых
виртуальных убийств и самоубийств. Идеи виртуального
управления начинают проникать в сферу управления
экономикой.
5.3.2. Парапсихология
Это направление психологии не является строго научным,
но продолжает существовать и подвергаться критике за
сенсационные сообщения. Тем не менее нынешняя глубина
проникновения, например, в явления гипноза, феноменальной
памяти в существенной степени определилась благодаря
188
усилиям специалистов, работающих в парапсихологии. Все
явления парапсихологии получили названия аномальных.
Аномально само отношение к данному вопросу. Ведь в
природе не может существовать никаких аномалий, все
подчинено причинно-следственным связям, закономерностям.
Исходные посылки парапсихологии (от греч. para - возле,
около):
- человек
способен
принимать
информацию
экстрасенсорным способом, т. е. без участия известных органов
чувств (зрения, слуха, обоняния и др.);
- человек способен воздействовать на других людей,
животных и различные физические явления без включения
мышечных усилий.
Исследование
парапсихологических
феноменов
осуществляется по нескольким направлениям:
- ясновидение (способность предсказывать будущие
события в жизни человека, восстанавливать фрагменты его
прошлой жизни, восприятие предметов через непрозрачную
среду и др.);
- телекинез
(психоэнергетическое
воздействие
на
предметы реального мира в форме их перемещения в
пространстве, распознание невидимых глазом цифр и др.);
- лозоискательство (поиск подземных и подводных
предметов, останков человека и т. д.);
- экстрасенсорное целительство всех видов заболеваний;
- полтергейст (изучение феноменов самопроизвольного
перемещения предметов, появления звуковых эффектов и
запахов, явлений самовоспламенения предметов и др.);
- парадиагностика (оценка физического и психического
состояния человека без непосредственного контакта с ним);
- телепатия (чтение мыслей другого человека) и др.
Объяснения феноменов парапсихологии следует искать в
неординарных исследованиях в области физики, психологии,
физиологии, биоэнергоинформатики и др. Ученые считают,
что успехи в данном направлении определены умениями
мыслить категориями неведомого. Тайны «аномальных»
явлений связаны с изучением процесса мироздания. А.
Эйнштейн, опередивший человечество в познании настолько,
189
что сам засомневался в истинности своих же взглядов, сказал:
«Всякий, кто серьезно занимается наукой, убеждается в том,
что законы Вселенной несут на себе отпечаток Высшего
Разума, настолько превосходящего человеческий ум, что мы, с
нашими скромными возможностями, должны благоговейно
склониться перед ним».
Существование «аномальных» явлений подтверждается
многочисленными фактами.
Таким образом, современная психология характеризуется
сближением всех имеющихся в ней направлений, внедрением
психологических инноваций во все сферы жизнедеятельности
человека, обогащением своего методического инструментария
за счет прикладных наук (особенно за счет кибернетики и
вычислительной техники), избавлением от политических догм.
Проверьте свои знания
1. Почему бихевиористская модель личности носит название «черный
ящик», а сама концепция называется «психологией без
психологии»?
2. Почему в учении 3. Фрейда бессознательному отведена столь
существенная роль?
3. В чем заключалась позитивная роль гештальтисихологии в развитии
психологического знания?
/{ В чем выразились отличия научных взглядов К. Юнга от взглядов 3.
Фрейда в вопросах психической жизни человека?
5. Какой феномен, согласно идее психогенетического подхода
Ч.
Тойча, подлежит передаче генетически, от поколения к
поколению?
6. В чем суть поздних взглядов Ж. Пиаже но проблеме развития
интеллекта?
7. Назовите исходные посылки гуманистической психологии.
8. Какой элемент восприятия реального мира положен в основу
когнитивной психологии?
9. Поясните смысл словосочетания «трансперсональная психология».
10. Какие понятия используются в трансактном анализе для объяснения
поведения человека?
11. Что такое «аномальное явление»?
12. Что такое психологическая виртуальная реальность?
Ключевые понятия
190
Бихевиоризм, стимул, реакция, «черный ящик», поведение,
необихевиоризм, бессознательное, предсознательное, «ОНО», «Я»,
«СВЕРХ-Я», психотерапия, неофрейдизм, внутренний конфликт,
сублимация, механизм защиты, гештальт, «фи-феномен». инсайт,
когнитивный, личностные конструкты, «автоматические мысли»,
трансперсональный, хил отрои и чес кий, холотропический, мировой
разум, пиковые переживания, аналитическая психология, «комплексы»,
личное, коллективное, архетипы, самость, тень, персона, интровертированный, экстравертированный, каузальный, психогенетический,
основное внутреннее направление, экспрессор, репрессор, очищение,
психотерапевтические программы, сенсомоторный интеллект, схема,
аккомодация, эгоцентризм, магия, анимизм, артифициализм, дека ляж,
самоактуализация,
конгруэнтность,
потребности,
логотерапия,
экзистенциальный вакуум, Я-концепция, реакция отрицания, эгосостояние, «Ребенок», «Родитель», «Взрослый», психологическая игра,
скрипты, трансакт, парапсихология, телекинез, экстрасенсорика,
парадиагностика, телепатия, полтергейст, телекинез, ясновидение,
лозоискательство,
виртуальным,
психологическая
виртуальная
реальность, виртуальное событие, консетуал, виртуал, гратуал, ингратуал.
Рекомендуемая литература
1. Бассин Ф. В. Проблема «бессознательного». М.: Медицина, 1968.
2. Берн. Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Братство,
1992.
3. Ванга: исповедь слепой ясновидящей ' Пер. с болг. М., 1990.
4. Гроф С. За переделами мозга: Рождение, смерть и транс цен- денция
в психотерапии. М., 1992.
5. Ждан А. Н. История психологии: От античности до наших дней. М.,
1990.
6. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
7. Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. Кн.1: Общие основы
психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.
8. Носов Н. А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000.
9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию / Под общ. ред. И. Е. Есенина.
М.: Прогресс, 1994.
10. Современная психология: Справочное руководство. М., 1999.
11. Столиц В. В. Самосознание личности. М., 1983.
12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999.
13. Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Составитель
191
Сельченок К. В. Мн.: Харвест, 1998.
14. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
15. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2. М.,
1966.
16. Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса:
начало 10 - середина 30-х годов XX в. М., 1980.
17. Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное
состояние зарубежной психологии. М., 1974.
18. Vladislav Moudrykh. Теория эволюции разума. М.: АГРАФ, 1999.
Естественнонаучные основы психики человека
1. Роль нервной системы в жизнедеятельности
человека
Нервная система необходима человеку для управления
психическими процессами и состояниями. Каждую секунду нервная
система контролирует, координирует, регулирует и направляет работу
систем человека, обеспечивающих его жизнедеятельность в конкретных
непрерывно изменяющихся условиях. Тем, что человек может мыслить,
двигаться, радоваться и переживать, быть серьезным или
легкомысленным, отдыхать и трудиться, он обязан нервной системе.
Нервная система человека столь совершенна, что служит
предметом подражания для многих специалистов, работающих в
областях кибернетики, радиоэлектроники, информатики и т. д.
Точность, надежность, устойчивость, долговечность и быстродействие
работы нервной системы служат эталонными ориентирами при
разработке изделий «второй природы» (роботов, аппаратов
искусственных органов человека и др.). Так, например, стенки артерий
выдерживают давление до 20 атмосфер, в то время как давление крови в
нормальных
условиях
не
превышает
1/3
атмосферы.
192
Продолжительность жизни человека, по мнению геронтологов,
рассчитана на 700 лет при условии сохранения уровня
сопротивляемости стрессам, травмам и болезням, присущего для 10летнего возраста. Более чем в 80 случаях из 100 человеческие
недуги связаны непосредственно с состоянием психики
индивида.
Итак, нервная система человека таит в себе огромные
возможности. Однако их реализация еще не по плечу
современному человеку. Причин здесь много. Одна из них ~ в
недостаточной осознанности наших возможностей (мы существа парадоксальные: с готовностью желаем другим
здоровья, но редко задумываемся о своем). Но основная
причина - в недостатке знаний о себе. Современный уровень
знаний о нервной системе человека пока базируется на
гипотезах, предположениях и упрощенных моделях.
* О роли нервной системы в жизни человека можно судить
по последствиям, возникающим в результате серьезных
нарушений в ее работе. Потерявший конечности может
продолжать заниматься общественно полезным трудом: водить
автомашину, руководить массами людей и др. Патологические
изменения в нервной системе лишают человека его главного
преимущества перед животным: он перестает быть личностью,
теряет возможность равноправной жизни среди себе подобных.
Расстройства психики во все времена производили на
окружающих сильное впечатление. Даже небольшие
психические отклонения способны превратить физически
сильного человека в жалкое или потенциально опасное
существо. С течением времени проблема не упрощается. Более
40 млн человек на земле страдают тяжелыми формами
психических заболеваний.
2. Функции и базовые элементы нервной
системы человека
Важнейшими функциями нервной системы человека
являются:
♦
регуляция деятельности внутренних органов;
♦
координация физиологических и биохимических
193
процессов, протекающих в организме;
♦
адаптация
(приспособление)
организма
к
изменениям внешней среды;
♦
согласование вегетативных реакций (сердечной
деятельности, пищеварения, дыхания и др.) с двигательными
реакциями;
♦
формирование готовности вегетативных функций к
предстоящим мышечным действиям.
Целенаправленная работа любой системы может
осуществляться исключительно при наличии необходимой
информации. В свою очередь, возможность передачи
информации о состоянии внешнего и внутреннего мира
обеспечивается материальными средствами. В нервной системе
человека в качестве таких элементарных средств выступают
нервные клетки - нейроны. Нейроны составляют базовый
строительный материал для нервной системы. Существует три
типа нейронов:
♦
сенсорные, или афферентные («направленные
внутрь»), передающие информацию от органов тела к
мозговым центрам;
♦
моторные, или эфферентные («направленные
вовне»), передающие информацию от мозговых центров к
органам тела;
♦
локальной сети, или интернейроны, передающие
информацию от одного участка нервной системы к другому.
Общее строение нейрона поясняет рис. 1 (на примере
моторного, или эфферентного нейрона). Каждый нейрон
состоит из:
~ тела клетки;
- деидритов, принимающих информацию от других
нейронов или от специальных нервных периферийных
окончаний - сенсорных рецепторов, играющих роль «окон»
нервной системы, через которые она «видит» все, что
происходит вне ее;
- аксонов, передающих информацию другим нейронам;
- миелиновой
оболочки,
обеспечивающей скорость
распространения сигналов по нервной системе;
194
- синапсов, реализующих соединения одного нейрона с
другим.
Рис. 1. Общее строение нейрона
Световые, вкусовые, болевые и другие сигналы внешнё*
го и внутреннего мира воспринимаются рецепторами-посред
никами между средой и мозговыми центрами, расположен^
ными, хотя и неравномерно, во всех частях тела. Передача ж
информации к мозговым центрам осуществляется в виде
электрических сигналов. Преобразование энергии сигналов
раз- личных видов в электрическую энергию осуществляют
рецепторы. Обязанность по генерированию электрических
импульсов взял на себя нейрон. Нейрон принимает
информацию o'i многих источников. Когда энергия этих
сигналов превышаем некоторый уровень (порог), в нейроне
вырабатывается им* пульс. Сигнальная информация
передается по нервным волок^ нам (от нейрона к нейрону) в
мозговые центры, где подвергается дальнейшей обработке. Эта
совокупность рецепторов, нервных волокон и мозговых
центров образует специальную информационную структуру,
названную И. П. Павловым анализатором.
195
Скорость распространения электрических сигналов по
нервным волокнам велика (от 3 до 300 км/ч), но значительно
меньше скорости распространения электрических сигналов по
проводам. Отсюда становится понятным явление инерции
человеческих реакций на внезапные сигналы внешней среды. В
общем случае скорость движения информации по нервным
волокнам не является постоянной для данных нейронов и зависит
от работы других нейронов.
3. Общая структура нервной системы
Чтобы справляться с такими сложными обязанностями,
нервная система должна иметь соответствующую структуру.
В нервной системе человека выделяют (рис. 2):
- центральную нервную систему;
- периферическую нервную систему.
Рис. 2. Общая структура нервной системы человека 8 3 а к.
2476
1
93
Назначение периферической нервной системы - соеди^ пять
центральную нервную систему с сенсорными рецептора ми
тела и мышц. Она включает вегетативную (автономную) и
соматическую
нервные
системы.
г
предназначена для
осуществления произвольных, сознательных сенсорных и
мотор! ных функций. Ее задача состоит в передаче сенсорных
сигнг^ лов, вызываемых внешними раздражителями, в
центральную нервную систему и управлении движениями,
соответствуй щими этим сигналам.
Вегетативная нервная система - это своеобразный «ай
топилот», автоматически поддерживающий режимы работы
Kpqj веносных сосудов сердца, органов дыхания,
пищеварения, м4 чеотделения и желез внутренней секреции.
Соматическая
нервная
система
197
Деятельность в4 гетативной нервной системы подчинена
мозговым центра^ нервной системы человека.
В вегетативной системе выделяют симпатическую и пар i
симпатическую нервные системы.
Симпатическая нервная система - это оружие сам >|
обороны человека. В ситуациях, требующих быстрой реакци!
(особенно в ситуациях опасности), симпатическая нервная си
стема:
- тормозит деятельность системы пищеварения как неакз
туальную в данный момент (в частности, уменьшает кровоо^
ращение желудка);
- увеличивает содержание адреналина и глюкозы в кро
ви, расширяя тем самым кровеносные сосуды сердца, мозга
скелетной мускулатуры;
- мобилизует работу сердца, повышая артериальное дан
ление крови и скорость ее свертываемости во избежани
возможных больших кровопотерь;
- расширяет зрачки и глазные щели, формируя соответ
ствующую мимику.
Парасимпатическая }1ервная система включается в ря боту,
когда напряженная ситуация спадает и наступает врем покоя и
расслабления. Все процессы, вызванные действие!
симпатической системы, восстанавливаются. Нормальное
функционирование
этих
систем
характеризуется
их
динамическим равновесием. Нарушение этого равновесия
наступает при перевозбуждении какой-то из систем. При
продолжительных и частых состояниях перевозбуждения
симпатической системы возникает угроза хронического
повышения артериального давления (гипертония), стенокардии
и других патологических нарушений.
В случае перевозбуждения парасимпатической системы
могут
появляться
желудочно-кишечные
заболевания
(возникновение приступов бронхиальной астмы и обострение
язвенных болей во время ночного сна объясняются
повышенной
в
это
время
суток
активностью
парасимпатической системы и торможением симпатической
системы).
198
Существует
возможность
волевой
регуляции
вегетативных функций с помощью специальных приемов
внушения и самовнушения (гипноз, аутогенная тренировка и
др.). Однако во избежание нанесения вреда организму (и
психике) это требует осторожности и осознанного владения
психологическими технологиями подобного рода.
Центральная нервная система включает в себя (рис. 2):
- головной мозг;
- спинной мозг.
Анатомически они расположены в черепе и позвоночнике.
Костные ткани черепа и позвоночника обеспечивают защиту
мозга от физических травм.
Спинной мозг представляет собой длинный столб нервной
ткани, проходящий через спинной канал, от второго
поясничного позвонка до продолговатого мозга. Он решает
две основные задачи:
- передает сенсорную информацию от периферийных
рецепторов в головной мозг;
- обеспечивает ответные реакции организма на внешние и
внутренние сигналы через активацию мышечной системы.
Спинной мозг образован 31 идентичным блоком - сегментами,
соединенными с различными частями туловища человека.
Каждый из сегментов состоит из серого и белого веществ
Белое вещество формирует восходящие, нисходящие и вн]
ренние нервные пути. Первые передают информацию в гол<
ной мозг, вторые - из головного мозга различным част^
организма, третьи - от сегмента к сегменту.
Структуру серого вещества образуют ядра спинномоз!
вых нервов, отходящие от каждого из сегментов. В свою о1
редь, каждый спинномозговой нерв состоит из чувствителы
го и двигательного нерва. Первый воспринимает сенсорн;
информацию от рецепторов внутренних органов, мышц и ко)
Второй передает моторное возбуждение от спинномозгов!
нервов к периферии организма человека.
Головной мозг является высшей инстанцией нервной а
темы. Это самый крупный отдел центральной нервной си<
мы. Масса мозга не является информативным показателе
199
уровня интеллектуального развития его хозяина. Так, по OTI
шению к телу мозг человека составляет 1 /45 часть, мозг
зьяны - 1/25, мозг кита - 1/10 ООО часть. Абсолютный мозга
у мужчин составляет около 1400 г, у женщин - 125*j
Масса мозга меняется в течение жизни человека. На' ная
с веса в 350 г (у новорожденных), мозг «набирает» Mq
симальный вес к 25 годам, затем удерживает его постояннь
до 50-летнего возраста, а затем начинает «худеть» в средн<
на 30 г в каждое последующее десятилетие. Все эти парам<
ры зависят от принадлежности человека к той или иной рп
(однако никакой корреляции с уровнем интеллекта здесь н<
Например, максимальный вес мозга японца наблюдается в
30- лет, европейца - к 20-25 годам.
В состав головного мозга входят: передний, средний,
ний и продолговатый мозг.
Современные представления связывают развитие м<
человека с тремя уровнями:
- высший уровень - передний мозг;
- средний уровень - средний мозг;
- низший уровень - задний мозг.
200
Передний мозг
Кора головного мозга
I VJb, *
Средним мозг ^
Таламус
Гипоталамус
Мозжечок Продолговатый
моэг jj
Спинной моэг
Рис. 3. Вид мозга человека в разрезе по
щели между полушариями
Передний мозг. Все составляющие мозга работают
совместно, но «центральный пульт управления» нервной
системой находится в переднем отделе мозга, состоящем из
коры больших полушарий, промежуточного мозга и
обонятельного мозга (рис. 4). Именно здесь находится
большая часть нейронов и формируются стратегические
задачи по управлению процессами, а также команды на их
исполнение. Реализацию команд берут на себя средний и
низший уровни. При этом команды коры головного мозга
могут носить инновационный характер, быть совершенно
необычными. Низшие же уровни отрабатывают эти команды
по привычным для человека, «наезженным» программам.
Такое «разделение труда» сложилось исторически.
201
2
Рис. 4. Кора больших полушарий головного мозга:
1 - лобная доля; 2 - височная доля; 3 ~ теменная доля;
4 — затылочная доля; 5 — мозжечок
Представители материалистической концепции утверл
дают, что передний отдел мозга возник в результате эволк ции
обоняния. В настоящий момент он управляет инстинктш ной
(генетически обусловленной), индивидуальной и колле! тивной
(обусловленной трудовой деятельностью и речью формами
поведения человека. Коллективная форма поведи ния
послужила причиной появления новых поверхностны слоев
коры головного мозга. Всего таких слоев шесть, кщ дый из
которых состоит из однотипных нервных клеток, им^ ющих
свою
форму и
ориентацию.
По
времени 1
происхождени принято различать древнюю, старую и
новую
кору. Древш! кора занимает около 0,6 % площади
всей
коры и состоит w одного слоя нейронов. Площадь старой коры
- 2,6 %. Остал! ная площадь принадлежит новой коре.
Внешне кора напоминает ядро грецкого ореха: сморщен
ная поверхность с многочисленными извилинами и борозда
202
мИ.
Эта конфигурация одинакова для всех людей. Под корой
размещаются правое и левое полушария мозга, на которые
приходится около 80 % веса всего мозга. Полушария заполнены аксонами, соединяющими нейроны коры с нейронами
других участков мозга. Каждое полушарие мозга состоит из
совместно функционирующих лобной, височной, теменной и
затылочной долей.
В связи с той ролью, которую играет кора больших
полушарий в психической жизни человека, целесообразно
рассмотреть более подробно функции, которые она выполняет.
В коре условно выделяют несколько функциональных зон
(центров), связанных с выполнением тех или иных функций
(рис. 5).
Рис. 5. Функциональные зоны коры больших
полушарий: 1 - сенсорные; 2 - зрительная; 3
~ слуховая; 4 ~ моторная
Каждая из сенсорных (первичных проективных) зон при
нимает сигналы от «своих» органов чувств и непосредствен но
203
участвует в формировании ощущений. Зрительная и слу ховая
сенсорные зоны расположены отдельно от других (рис. 5)
Поражение сенсорных зон вызывает потерю определенного
вид чувствительности (слуха, зрения и т.д.).
к
Моторные зоны приводят в движение различные участ ки
тела. Раздражая участки моторных зон слабым электри ческим
током, можно заставить двигаться (даже против вол человека)
различные органы (растягиваться губы в улыбке сгибаться
руку и др.). Повреждение участков этой зоны со провождается
частичным или полным параличом.
В регуляции произвольных и непроизвольных движени
принимают участие так называемые базальные узлы, распол^
женные под лобными долями. Следствиями их поражени
являются судороги, тики, подергивания, маскообразность лиц:
дрожание мышц и др.
t
Ассоциативные (интегративные) зоны способны одно
временно реагировать на сигналы от нескольких органов чувст
и формировать целостные перцептивные образы (восприятие)
Эти зоны не имеют четко обозначенных границ (во всяко!
случае, границы пока не установлены). При поражении acc i
циативных зон возникают признаки другого рода: чу ветви
тельиость к определенному виду раздражителя (зрительному
слуховому и др.) сохраняется, но нарушается способность пра
вильно оценивать значение действующего раздражителя. Так:
- повреждение зрительной ассоциативной зоны приводи к
«словесной слепоте», когда зрение сохраняется, но теряете
способность понимать то, что видишь (человек может прочи
тать
слово,
но
не
понять
его
значения);
J
- при повреждении слуховой ассоциативной зоны чела век
слышит, но не понимает смысла слов (словесная глухота)
- нарушение работы тактильной ассоциативной зоны при
водит к тому, что человек не в состоянии узнавать предмет! на
ощупь;
- повреждение ассоциативных зон лобной доли приводит
к потере способности планировать и прогнозировать события
204
при сохранении памяти и умений;
- травмы лобной доли резко изменяют характер личности
в сторону невоздержанности, грубости и неразборчивости при
сохранении других способностей, необходимых для
повседневной жизни индивида.
Автономных центров речи, строго говоря, не существует.
Здесь чаще говорят о центре слухового восприятия речи (центр
Вернике) и двигательном центре речи (центр Брока).
Представительство речевой функции у большинства людей
находится в левом полушарии в области третьей извилины
коры. Об этом свидетельствуют факты нарушения процессов
формирования речи при повреждении лобной доли и потеря
понимания речи при повреждении задних отделов доли. «Захват» функций речи (а вместе с ней и функций логического
мышления, чтения и письма) левым полушарием получил
название функгщональной асимметрии мозга.
Правому полушарию достались процессы, связанные с
регуляцией чувств. В этой связи правое полушарие участвует в
формировании целостного образа объекта. Левое же призвано
анализировать мелочи при восприятии объекта, т. е. формирует
образ объекта последовательно, подетально. Это «пресссекретарь» мозга. Но обработка информации происходит в
тесном содружестве обоих полушарий: стоит только одному
полушарию отказать в работе, другое оказывается
беспомощным.
Промежуточный мозг шефствует над деятельностью
органов чувств, регулирует все вегетативные функции. Его
состав:
- таламус (зрительный бугор);
- гипоталамус (подбугровая область).
Таламус (зрительный бугор) - сенсорный пункт
управления информационными потоками, крупнейший
«транспортный» узел нервной системы. Основная функция
таламуса состоит в приеме информации от сенсорных
нейронов (от глаз, ушей, языка, кожи, внутренних органов,
205
кроме обоняния) передаче ее в высшие отделы мозга.
Гипоталамус (подбугровая область) контролирует работу
внутренних органов, эндокринных желез, процессы обменз
веществ, температуру тела. Здесь же формируются эмоцш
нальные состояния человека. Гипоталамус влияет на сексуаль
ное поведение человека.
Обонятельный мозг — самая меньшая часть передне]
мозга, обеспечивающая функцию обоняния, отмеченную
сединой тысячелетий эволюции человеческой психики.
Средний мозг расположен между задним и промежуто1
ным (см. рис. 3): Здесь находятся первичные центры зрения
слуха, а также нервные волокна, соединяющие спинной и
пр<^ долговатый мозг с корой больших полушарий. В состав
сред-* него мозга входит значительная часть лимбической
систем] (висцерального мозга). Элементами этой системы
являются гиппокампы и миндалины.
• Продолговатый мозг — самый низший отдел головной
мозга. Анатомически он является продолжением спинного
мозп (см. рис. 3). В «обязанности» продолговатого мозга
входят:
- координация движений регуляции дыхания, сердцебш
ния, тонуса кровеносных сосудов и др.;
- регуляция рефлекторными актами жевания, глотания,
сосания, рвотой, морганием и кашлем;
- контроль равновесия тела в пространстве.
Задний мозг расположен между средним и продолговатым
(см. рис. 3). Состоит из мозжечка и моста. Мост содержит
центры слуховой, вестибулярной, кожной и мышечной сенсор-]
ных систем, вегетативные центры регуляции слезных и
слюнных желез. Он участвует в осуществлении и выработке
слож-j ных форм движений.
Важную роль в работе нервной системы человека играет
ретикулярная (сетчатая) формация, которая расположена в\
спинном, продолговатом и заднем мозге. Ее влияние
распространяется на активность головного мозга, состояние
206
коры и подкорковых структур головного мозга, мозжечка,
спинного мозга. Это источник активности организма, его
работоспособности . Ее основные функции:
- поддержание бодрствующего состояния;
- повышение тонуса мозговой коры;
- избирательное торможение деятельности некоторых
участков мозга (слуховых и зрительных центров подкорковых
структур), что важно для контроля внимания;
- формирование
стандартных
адаптивных
форм
реагирования на знакомые внешние раздражители;
- формирование ориентировочных реакций на необычные
внешние раздражители, на основе которых могут быть
сформированы реакции первого типа и обеспечено нормальное
функционирование организма.
Нарушение работы этого образования приводит к сбоям
биоритмов организма. Например, человек не может долго
уснуть или, наоборот, сон становится очень продолжительным.
Гиппокамп существенно влияет на процессы памяти.
Нарушение его работы приводит к ухудшению или полной
потере кратковременной памяти. Долговременная же память
при этом не страдает. Предполагают, что гиппокамп участвует
в процессах передачи информации из кратковременной памяти
в долговременную. Кроме того, участвует в формировании
эмоций, что обеспечивает надежное запоминание материала.
Миндалины представляет собой два сгустка нейронов,
оказывающих влияние на чувства агрессивности, ярости и
страха. Вместе с тем миндалины не являются центром этих
чувств. Еще Аристотелв пытался локализовать чувства (душа
исторгает мысль, тело рождает различные ощущения, а
вместилищем чувств, страстей, ума и произвольных движений
является сердце). Его идею поддерживал Фома Аквинский.
Декарт утверждал, что чувства радости и опасности
порождаются шишковидной железой, которая потом передает
их душе, мо; гу н сердцу. Гипотеза И. М. Сеченова состоит в
том, что эмо ции представляют собой системное явление.
207
Первые экспериментальные попытки увязать эмоции
работой определенных участков мозга (локализовать эмоции]
предприняты В. М. Бехтеревым. Раздражая участки таламус;
птиц, он анализировал эмоциональное содержание их двига^
тельных реакций. Впоследствии В. Кеннон и П. Бард (США]
придали таламусу решающую роль в формировании эмоци]
Еще позже Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу пришли к заключи]
нию, что основным центром формирования эмоций являета
гипоталамус.
Экспериментальные исследования, проведенные С. О.
сом и П. Милнером (США) над крысами, позволили выдс^
лить у них зоны «рая» и «ада». Оказалось, что около 35 точек
мозга ответственны за формирование чувства удовол! ствия, 5
% вызывают чувство неудовольствия и 60% остаю ся
нейтральными относительно этих чувств. Естественно, .т
результаты не могут быть полностью перенесены на психш
человека.
По мере проникновения в тайны психики все более yi
реплялось мнение о том, что организация эмоций представляв
собой широко разветвленную систему нервных образований
При этом основная функциональная роль отрицательных эм(
ций состоит в сохранении человека как вида, а положите л i
ных - в приобретении им новых свойств. Если бы отрицг
тельные эмоции не были необходимы для выживания, то он1
просто бы исчезли из психики. Главный же контроль и pet
ляция эмоционального поведения осуществляются лобньп
долями коры больших полушарий.
Поиск участков, ответственных за те или иные психич<
кие состояния и процессы, ведется до сих пор. Более того
проблема локализации переросла в психофизиологическу!
проблему.
Психика и мозг: психофизиологическая проблема
Известная многовековая проблема соотношения тела и
души продолжает существовать в науках о человеке,
видоизменив лишь терминологию. Так, представители
208
физиологического направления исследований психики
человека убеждены в том, что все ответы по вопросам ее
функционирования находятся именно во взаимодействии
биофизических
и
биохимических
реакций.
Материалистическая по своей сути позиция, обеспечивающая
доступ к получению знаний конкретных процессбв, все же
пасует перед целым рядом явлений, реально наблюдаемых в
организме человека. Сторонники психологической концепции,
защищая свои взгляды, заостряют внимание исследователей на
явлениях, не имеющих материальной основы (вплоть до тех,
которые носят еще название аномальных).
Суть проблемы состоит даже не в самом различии
методологических ориентаций исследователей, а в объективно
существующей
трудности
перекинуть
мостик
от
физиологических процессов к психологическим, и наоборот.
Здесь противостоят два принципа:
• психофизиологического взаимодействия;
• психофизиологического параллелизма.
Первый
допускает
постоянное
взаимодействие
психологического и физиологического. Второй отрицает их
причинное взаимодействие. К сожалению, оба принципа не
могут найти научной базы для объяснения многих феноменов,
наблюдаемых в жизни. Так, первый принцип противоречит
всеобщему закону сохранения энергии, действие которого
подтверждается во всех других областях человеческого
знания. Действительно, признание факта порождения
физиологических явлений из психологических дает основание
говорить, что «из идеального ничего» (психологического)
возникает «материальное все» (физиологическое). Признание
обратной причинности приводит к утверждению о
возможности исчезновения материи.
Примеры:
-состояния страха, неуверенности, тревоги (идеальное)
сопровождаются повышением в крови «гормона тревоги» адреналина (материальное);
- участник
деловых
переговоров
хочет
«материализоваться» - принять более непринужденную позу
209
(«развалиться» в кресле, забросить руки за голову и др.), но
этические соображения (идеальное) заставляют его отказаться
от этих намерений.
Не
расширяет
возможности
по
преодолению
противоречий и гипотеза о существовании особой,
«психологической» энергии, так как остается неопределенным
механизм превращения «нейрофизиологической энергетики» в
психологическую,
и
наоборот.
Очевидно,
наиболее
прогрессивной в сложившихся условиях следует считать
позицию
представления
о
физиологическом
и
психологическом как компонентах единой системы. Усилия в
этом направлении прикладываются. Свидетельством тесной
взаимосвязи физиологических и психологических процессов
послужили результаты работ Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина,
А. Р. Лурия и др.
• По мнению Н. А. Бернштейна, любой двигательный, а
тем более поведенческий акт сопровождается психическими
процессами на уровне сознания и бессознательного (последний
случай характерен для автоматизмов).
• В модель регуляции поведения П. К. Анохина (или
модели функциональной системы) включены психомоторные,
эмоциональные, волевые и познавательные процессы (рис. 6).
Внешние стимулы (обстановочная афферентация)
порождают ориентировочную реакцию и стимулируют
активность человека. На основе ощущений и восприятия у него
формируется образ текущей ситуации. Но сам образ не может
породить действий. В сознании человека на основе цели
действий Сакцептор результата действия), познавательных и
мотивационных процессов (памяти, потребностей и др.)
формируется план действий, принимается решение о его
реализации,
подключаются
эмоционально-волевые
компоненты. Начало действия совпадает с действием цепи
обратной связи (обратная
210
афферентация), назначение которой - формирование
установки по отношению к реализуемому действию. В
зависимости от «знака» эмоций действие может либо
завершиться (положительные эмоции), либо корректироваться
(негативные эмоции).
Блок
поддержания
активности
Ретикулярная
формация
Лимбическая
система
Средний мозг
Лобные и
височные доли
Блок приема,
переработки
и хранения
информации
Отделы
больших
полушар
ий
Задние
С
Блок
мышления
регуляции
поведения
и
Передние
отделы
коры
головного
Височные
Рас. 6. Модель функциональной системы (по П. К. Анохину)
• В модель взаимосвязи психики и мозга, предложенную
А. Р. Лурия, включены три относительно автономных блока
головного мозга (рис. 7).
Названия блоков отображают их функциональное
предназначение. Все вышеизложенные модели и подходы
достаточно условны и требуют дальнейших исследований.
В заключение можно отметить, что дальнейшая разработка
проблем психики и мозга интенсивно проводится в рамках
таких наук, как физиология, психофизиология, нейробиология,
нейрофизиология. Целью физиологии являются органические
процессы головного мозга и соответствующие им телесные
реакции. Психофизиология исследует анатомо-физиологические основы психики. Предметом нейробиологии являются мо
211
лекулярные, клеточные, биохимические механизмы нервных
прсь| цессов. Нейрофизиология сосредоточила внимание на
меха-] низмах работы нервных клеток мозга.
Рис. 7. Структура взаимосвязей психики и мозга (по А. Р. Лурия)
Литература
1. Александров Ю. И. Системная психофизиология // Основы
психофизиологии: Учебник / Ю. И. Алесаидров, Д. Г. Шевченко, И.
О. Александров. М.: ИНФРА-М., 1997.
2. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных
систем: Избранные труды. М.: Наука, 1978.
3. Блум Ф., Лензерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение /
Пер. с англ. М.: Мир, 1988.
4. Васильева 3. А., Любинская С. М. Резервы здоровья. М.: Медицина,
1984.
5. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.: Мир, 1965.
6. Дельгадо X. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971.
7. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М.: Наука,
1963.
212
8. Майерс Д. Пахалопя. Мн.: ТАА «Лекцыя», 1997.
9. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
10. Милнер П. Физиологическая психология. М.: Наука, 1979.
11. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студентов вузов: В 3 кн. Кн.
Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1997.
12. Психология. Учебн. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н.
Дружинина. СПб.: Питер, 2001.
13. Русалов
В.
М.
Биологические
основы
индивидуальнопсихологических различий. М.: Наука, 1979.
14. Семке В. Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и
больной личности. Новосибирск: Наука, 1991.
15. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. М.: Наука, 1981.
16. Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная
деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.:
Наука, 1981.
17. Хэссет Д. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981.
Литература
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию.
Екатеринбург, 1995.
2. Абульха] шва-Славе кая К. А. Деятельность и психология личности.
М.: Наука, 1980.
3. Аграшенков А. А. Психология па каждый день. М.: ВЕЧЕ, 1997.
4. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии.
1995. № 1.
5. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М.: Когито-Центр,
2000.
6. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства.
М.: Медицина, 1993.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / Под
ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.
8. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961.
9. Анасхази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 2 / Пер. с
англ., предисл. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1982.
10. Анатомия, физиология, психология человека: Краткий словарь / Под
ред. А. С. Батуева. СПб.: Питер, 2002.
11. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
12. Анохин II. К. Философские аспекты теории функциональных
систем: Избр. труды. М.: Наука, 1978.
13. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности:
Избр. труды. М.: Наука, 1979.
213
14. Артемьева М. К. Методологический аспект проблемы способностей.
М.: Наука, 1977.
15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:
Наука, 1976.
16. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебн. пособие. Иркутск, 1989.
17. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебн. для вузов. М.: МГУ,
1990.
18. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс,
1980.
19. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую
теорию обучения. М.: Мир, 1987.
20. Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебио- мегод.
пособие. М.: Учебная литература, 1997.
21. БассинФ. В. Проблемы «бессознательного». М.: Медицина, 1968.
22. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 1999.
23. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Братство,
1992.
24. Бернс Р. Развитие «Я-концепцин» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
25. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Под ред. О.
Г. Газенко. М.: Наука, 1996.
26. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. М.: Медицина, 1966.
27. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2 т. Т.1 / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика,
1979.
28. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988.
29. Бодалев А, А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.,
1993.
30. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы
формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.:
Междуиар. Пед. Акад., 1995.
31. Бороздина Г. В. Психология делового общения: Учебн. пособие. М.,
ИНФРА-М, 2000.
32. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебн. пособие.
М.: МГУ, 1986.
33. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1 и 2.
М.: ВЕЧЕ, 2000.
34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
35. Брушлпнский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Мн.:
Изд-во «Университетское», 1990.
36. Брушлинский А. В. О взаимосвязи природного и социального в
214
психическом развитии человека // Проблемы генетической
психофизиологии: Сб. статей. М.: Наука, 1978.
37. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН,
1994.
38. Ванга: исповедь слепой ясновидящей / Пер. с болг. М., 1990.
39. Васильев В. Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001.
40. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. Т.1. Л.: ЛГУ, 1974.
41. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Издво МГУ, 1982.
42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.
М.: МГУ, 1990.
43. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М., 1965.
44. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1: Вопр. теории и
истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика,
1982.
45. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 2: Вопр. общей психологии.
М.: Педагогика, 1982.
46. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3.: Проблемы
развития психики М.: Педагогика, 1983.
47. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте //
Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
48. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное
формирование внимания. М.: МГУ, 1974.
49. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
50. Гарфилд П. Управление сновидениями: Сборник. М.: Мелко-] водье,
1994.
51. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышле-j ния. М.:
Прогресс, 1965.
52. Гилпенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:
Учебн. пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.
53. Гиппепрсйтер Ю. Б. Естественнонаучные основы психологии.j М.:
Изд-во МГУ, 1978.
54. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1, ч. 2, гл.4 / Под ред.| Г.
Г. Аракелова. М.: Мир, 1996.
55. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебн.)
пособие. М.: Лабиринт, 1998.
56. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.:] Свет,
1997.
57. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1989.
58. Гроф С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценден-j ция
в психотерапии. М.: Наука, 1992.
215
59. Гусев А. Н. и др. Общепсихологический практикум: Измерения] в
психологии / А. Н. Гусев и др. М.: Смысл, 1997.
60. Делакур Ж. Б. Большой словарь характеров. Ростов-на-Дону:!
Феникс, 1997.
61. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспек-З тивы:
Сб. научных трудов АПН СССР / Под ред. В. В. Давыдо-] ва. М.:
АПН РСФСР, 1990.
62. Диянова 3. В., ЩеголеваТ. М. Самосознание личности. Иркутск,j
1993.
63. Дружинин В. Н. Психология обивIX способностей. СПб.: Питер,
1999.]
64. Дружинин В. Н. Формирование общих способностей. СПб.: Питер,
1999.
65. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
66. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к
деятельности в напряженных ситуациях. Мн.: Изд-во «Ун иверс
итетс кое », 1985.
67. Ждан А. И. История психологии: От античности до наших дней. М.,
1990.
68. Жинкин Н. И. Язьж, речь, творчество. М.: Лабиринт, 1998.
69. Журавлев Г. Е. Системные проблемы развития математической
психологии. М.: Наука, 1983.
70. Забродин Ю. М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика.
М.: Наука, 1977.
71. Залевская А. А. Введение в психолингвистику: Учебн. для студентов
вузов / Рос. Гумаи. Ун-т. М.: РГГУ, 1999.
72. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / Под
ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.
73. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1976.
74. Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент, 1985.
75. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы
психологии. М.: Наука, 1991, № 2.
76. Иващенко Ф. И. Задачи по общей психологии. Мн.: Вышэй- шая
школа, 1979.
77. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
78. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
79. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.
80. Исследования памяти / АН СССР, Инст-т психологии: Под ред.
Корж Н. Н. М.: Наука, 1990.
81. Карандашев Ю. Н. Возрастные стадии профессионального
становления личности в юношеском возрасте // Наука и искусство
семейного воспитания. Мн.: 1989.
82. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсуль-
216
тации. М.: Знание, 1983.
83. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций для
студентов непсихол. спец. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.
84. Козубовский В. М. Моделирование в практической психологии:
Учебн. пособие. Мн.: РИПО, 1995.
85. Козубовский В. М. Групповая готовность операторов к сложным
видам совместной деятельности. Автореф. дисс. ... докт. пси- хол.
наук. Киев, 1990.
86. Козубовский В. М. Управленческий риск: личностные и
ситуативные аспекты. Мн.: Академия управления при Президенте
Республики Беларусь, 1997.
87. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.
88. Кон И. С. В поисках себя. М.: МГУ, 1984.
89. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности //
Психологический журнал, 1987. № 4.
90. Коптева С. И., Лобанов А. П. Познан себя: актуальные проблемы
психологии самосознания. Мн.: БГПУ, 1999.
91. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы:
Теоретич. и приклади. аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.
92. Крылова А. Л. Функциональная организация слуховой системы.
М.: МГУ, 1985.
93. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментарии к ним.
Учебн. пособие. М.: МГСУ, 1998.
94. Кузмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
95. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Мн., 1988.
96. Ладанов И. Д. Управление стрессом. М.: МГУ, 1989.
97. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.:
Просвещение, 1956.
98. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа,
1984.
99. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний
человека. М.: Изд-во МГУ, 1984.
100. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.
101. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.
102. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,
1992.
103. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.
2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
104. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.
1. М.: Педагогика, 1983.
105. Линдсней П., Норман Д. Переработка информации у человека:
217
Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. М.:
Мир, 1974.
106. Логвиненко А. Д. Психология восприятия. М.: МГУ, 1987.
107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.: Наука, 1984.
108. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной
психологии. М.: Педагогика, 1991.
109. Лосик Г. В. Перцептивные действия в восприятии речи. Мн.: НАН
РБ, 2000.
110. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.
111. Лурия А. Р. Внимание и память. М.: МГУ, 1975.
112. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. М.: МГУ, 1975.
113. Лурия А. Р. Язык и мышление. М.: МГУ, 1979.
114. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979.
115. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1981.
116. Лурия А. Р. Общая психология. М.: Изд-во МГУ, 1986.
117. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998.
118. Майерс Д. Пс1халопя / Пераклад з англ., ТАА «Лекцыя». Мн., 1997.
119. Маккей Ч. Наиболее распространенные заблуждения и безумства
толпы. М.: АЛЬПИНА, 1998.
120. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
121. Марасаиов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в
социально-психологическом тренинге. М.: Совершенство,
1998.
122. Марищук В. Л. Об устойчивости психических процессов и о
различных функциональных состояниях в экстремальных условиях.
В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. М.: АПН СССР,
1971.
123. Марищук Л. В. Психология спорта. Мн.: БГАФК, 2002.
124. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.
125. Милнер П. Физиологическая психология. М., 1973.
126. Михайлов Ф. Г. Сознание и самосознание. М.: МГУ, 1991.
127. Надлер Дж., Хибино Ш. Мышление прорыва. Мн.: Попурри,
1999.
128. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по
психологии. М.: Просвещение, 1987.
129. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3 кн.
Кн.1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1998.
130. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека //
218
Избранные психологические труды / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.:
Педагогика, 1990.
131. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, 1997.
132. Никифоров О. И. К вопросу о воображении ./'/ Вопросы
психологии. М.: Наука, 1972.
133. Носов Н. А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000.
134. Общая психология: Учебник /А. В. Петровский и др.; Под ред. А. В.
Петровского. М.: Просвещение, 1986.
135. Общая психология / Под ред В. В. Богословского и др. М.,1973.
136. Общая психология: Учебник / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС,
2001.
137. Олдхэм Дж. М., Моррис Л. Б. Автопортрет вашей личности. М.:
ВЕЧЕ, 1996.
138. Оллпорт Г. В. Личность в психологии. СПб.: ЮВЕНТА, 1998.
139. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История психологии: М.:
Просвещение, 1994.
140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,
1969.
141. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
142. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Медицина, 1972.
143. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.
144. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
145. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.:
Наука, 1983.
146. Практикум по общей психологии. / Под ред. А. И. Щербакова. М.:
Просвещение, 1990.
147. Психические состояния. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов.
СПб.: Питер, 2000.
148. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/
Под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во СП6У, 1991.
149. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н.
Дружинина. СПб.: Питер, 2001 (сер. «Учебник нового века»).
150. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
151. Психология масс: Хрестоматия / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара,
1998.
152. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и
типологии характеров. Самара, 1997.
153. Психология эмоций: тексты. М.: МГУ, 1984.
154. Пушкин В. Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы
современной науки: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение,
219
155.
156.
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
1987.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию / Под общ. Ред. И. Е. Есенина.
М.: Прогресс, 1994.
РожинаЛ. Н. Методика преподавания психологии. Мн.: БГПУ им.
М. Танка, 1999.
Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980.
Романов А. А. Грамматика деловых бесед. Тверь: Фамилия, 1995.
Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.:
Высшая школа, 1984.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М.:
Просвещение, 1986.
Русалов В.
М.
Биологические основы
индивидуальнопсихологических различий. М.: Наука, 1979.
Сапогова Е. Е. Задачи но общей психологии. М., 2001.
Секун В. И. Психология активности. Мн.: Ред. журн. «Адука- цыя и
выхаванне», 1996.
Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976.
Селье Г. Стресс без дистресса. М.: МГУ, 1982.
Сизанов А. И. Познай себя. Мн.: Полымя, 2001.
Сизанов А. Ы. Подготовка подростков к семейной жизни. Мн., 1989.
Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. М.: Наука, 1981.
Симонов П. В. Мотивированный мозг. Высшая нервная
деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.:
Наука, 1987.
Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой
психического развития. Мн., 1989.
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 М.:
Педагогика, 1987.
Смирнов А. А. Основы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
Смирнов А. А. Психология образа: Проблема активности
психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.
220
175. Современная психология: Справочное руководство / Под ред.
В.
Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.
176. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с
комментариями по курсу «Введение в психологию». М.: Академия,
1995.
177. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривода, 1996.
178. Спивак Л. И., Спивак Д. Л. Измененные состояния сознания:
типология, семиотика, психофизиология // Сознание и физическая
реальность, 1996. Т. 2. № 4.
179. Стивенс С. Математика, измерение и психофизика. М.: И ИЛ, 1960.
180. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. М.:
Эйдос, 1994.
181. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999.
182. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1984.
183. Страхов В. И. Психология внимания. Саратов: СГПИ, 1992.
184. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.:
Прогресс, 1982.
185. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс,
1999.
186. Сухарев В. А. Искусство распознавания людей. Донецк: Сталкер,
1998.
187. Тайгер П., Баррон-Тайгер Б. Читать человека как книгу. М.: ACT,
2000.
188. Тайна характера. Харьков: ФОЛИО, 1996.
189. Тайны сознания и бессознательного: Хрестоматия / Сост.
Сельченок К. В. Мн.: Харвест, 1998.
190. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика,
1985.
191. Тихонравов Ю. В. Экзистенциальная психология. М., 1998.
192. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
193. Фаст Дж. Знак чувства бессловесный. Мн.: Попурри, 1996.
194. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
195. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Мир,
1975.
196. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М.:
МГУ, 1990.
197. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. Мн.: НИО, 1996.
198. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Мир, 1986.
221
199. Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса:
начало 10-х - середина 30-х годов XX в. М., 1980.
200. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976.
201. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.:
МГУ, 1981.
202. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред.
Ю. Б, Гиипенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1979.
203. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.
204. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
205. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Наука, 1972.
206. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.
207. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопр.
психологии. 1967. № 4.
208. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994.
209. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань:
РПИ, 1986.
210. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.:
МГУ, 1990.
211. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Кентавр, 1994.
212. Якунин В. А. История психологии: Учебн. пособие. СПб.: Изд- во
Михайлова, 2001.
213. Янчук В. А. Методология, теория и метод в современной
социальной
психологии
и
персонологии:
интегративноэклектический подход. Мн., 2000.
214. Ярвиленко Т. Мозг и психика. М., 1992.
215. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические
проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. М.:
Политиздат, 1974.
216. Ясперс К. Общая психопатология / Пер. с нем. Л. О. Акопяна. М.:
Практика, 1997.
217. Vladislav Moudrykh. Теория эволюции разума. М.: АГРАФ,
1999.
1
L
1
222
От автора ...................................................................................... 3
Глава 1. Введение в психологию ...............................................6
1.1. Психология как наука и учебная дисциплина ..................... 7,
1.1.1. Определение психологии, ее цели и задачи ...................... 7
1.1.2. Профессионально-деловой портрет психолога ................. 8
1.1.3. Психология и общественная практика.............................. 10
1.1.4. Сферы применения психологического знания ................ 12
1.1.5. Основные проблемы научных исследований в психологии
.................................................................................. 14
1.1.6. Направления и принципы деятельности психолога .... 16
Отрасли психологии
22
1.2.1. Общая система психологических наук ............................. 22
1.2.2. Место общей психологии в системе психологических
знаний и ее роль в формировании психологапрофессионала ..................................................................24
1.2.3. Краткая характеристика специальных отраслей
психологии .............................................................. 25
1.2. Становление психологии ..................................................... 28
1.3.1. Общая
характеристика
процессов
развития
психологического знания как эволюции взглядов
человечества на мир ........................................................
28
1.3.2. Вызревание психологических знаний в недрах смежных
дисциплин ............................................................... 29
1.3.3. Становление психологии как самостоятельной науки
.................................................................................. 33
1.3.4. Пути преодоления кризиса................................................. 36
223
Глава 2. Методология и методы психологии ............................................ 40
1
2.1. Методологические основы психологии ........................ 41
2.1.1. Методология и психологическое знание .......................... 41
2.1.2. Методологические подходы, принцииы и категории
психологии .............................................................. 43
2.2. Методы и методики исследования в психологии 45
2.2.1. Общая характеристика психологических методов и
методик .................................................................... 45
2.2.2. Методы наблюдения ........................................................... 48
2.2.3. Методы опроса ................. . ................................................. 49
2.2.4. Методы анализа результатов деятельности .................... 50
2.2.5. Методы временных и пространственных соотношений 50
2.2.6. Экспериментальные методы ............................................... 51
2.2.7. Методы тестирования ......................................................... 52
2.2.8. Методы коррекционного воздействия .............................. 54
2.2.9. Методы моделирования....................................................... 61
2.2.10. Роль математических методов в психологии ................. 65
2.3. Основы психологического исследования ..................... 68
2.3.1. Виды и типовые задачи психологического исследования
.................................................................................. 68
2.3.2. Входные и выходные факторы в психологическом
исследовании ........................................................ 69
2.3.3. Измерение психологических объектов .............................. 71
2.3.4. Этапы психологического исследования ............................ 74
Глава 3. Психика и сознание человека ..............................................80
3.1. Рефлекторная (отражательная) природа психики 81
3.2. Структура и функции психики ...................................... 85
3.2.1. Структура психики .............................................................. 85
3.2.2. Функции психики ............................................................... 85
3.3. Психологические процессы, состояния и свойства 87
А
224
3.4. Сознание человека ............................................................. 90
3.4.1. Общая характеристика ........................................................ 90
3.4.2. Основные концепции возникновения сознания ............... 92
3.4.3. Этапы развития сознания в филогенезе ............................. 94
3.4.4. Условия развития сознания ................................................ 95
3.4.5. Развитие сознания в онтогенезе ......................................... 98
3.4.6. Генетика, среда и психика человека ................................ 101
3.5. Неосознаваемые психические процессы и состояния 102
3.5.1. Сущность неосознаваемых процессов и состоянии 102
3.5.2. Взаимодействие сознания и бессознательного ............. 108
Глава 4. Психология деятельности .......................................................... 113
4.1. Общие сведения о деятельности .................................. 114
4.1.1. Определение деятельности как базовой категории
психологии ........................................................... 114
4.1.2. Виды деятельности ............................................................ 115
4.1.3. Общие характеристики деятельности ............................ 116
Психологический анализ деятельности
117
4.2.1. Задачи и элементы психологического анализа
деятельности ........................................................ 117
4.2.2. Деятельностный подход в-отечественной психологии 119
4.2.3. Психологические источники и регуляторы деятельности 120
4.2.4. Соотношение внешней и внутренней форм деятельности 122
Освоение деятельности
123
4.3.1. Психомоторика .................................................................. 123
4.3.2. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо как механизмы
организации движений ........................................ 124
4.3.3. Структурные элементы процессов освоения деятельности
х ............................. 127
Деятельность и общение
130
4.3.4. Понятие общения с позиций деятельностного подхода 130
4.3.5. Соотношение категорий общения и деятельности
в психологии ..................................................................... 135
Глава 5. Научные направления в психологии .......................... 141
5.1. Бихевиоризм. Гештальтисихология. Психоанализ.
Аналитическая психология. Психогенетический под-* ход
225
Ч. Тойча. Генетическая психология Ж. Пиаже ... 142
5.1.1. Бихевиоризм.......................................................................
143
Учебное издание
5.1.2. Психоанализ ...................................................................... 145
5.1.3. Гештальтпсихология ........................................................ 149
5.1.4. Аналитическая психология .............................................. 152
5.1.5. Психогснетнчсский подход .............................................. 159
5.1.6. Генетическая психология ................................................. 162
Когнитивная психология. Гуманистическая психология.
Трансперсональная психология. Трансактный анализ 165
5.2.1. Когнитивная психология ................................................. 165
5.2.2. Гуманистическая психология .......................................... 169
5.2.3. Трансперсональная психология ...................................... 173
5.2.4. Траисактный анализ .......................................................... 175
Сведения о виртуальной психологии и парапсихологии
178
5.3.1. Виртуальная психология .................................................. 178
5.3.2. Парапсихология ................................................................. 185
Приложение ............................................................................................... 189
Естественнонаучные основы психики человека........................ 189
1. Роль нервной системы в жизнедеятельности человека 189
2. Функции и базовые элементы нервной системы человека 190
3. Общая структура нервной системы........................................ 193
Психика и мозг: психофизиологическая проблема ... 205
Литература ................................................................................ 210
Козубовский Валентин Михайлович
Общая психология: методология,
сознание, деятельность
Учебное пособие
Ответственный за выпуск
Ткачук И. Б.
Редактор Корректоры:
Ткачук
Компьютерная верстка
Н . И . Алгапова. Т. А. Антонова
В. И. Дробудько
И. Б.
Подписано в печать с готовых диапозитивов 28.10.2002. Формат
84х108'/з2. Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 7,0. Уч.изд. л. 11,66. Тираж 3100 экз. Заказ 2476.
ООО «Амалфея». Лицензия ЛВ № 33 от 23.06.2002. 220073, г.
Минск, ул. Калъварипская, 62. http://amalfea.ru e-mail:
[email protected]
Республиканское унитарное предприятие «Издательство
«Белорусский Дом печати». 220013, г.Минск, пр. Ф. Скорины.
79.
