Личность как содержательное обобщение

Личность как содержательное обобщение образовательных
технологий
Структура личности
В большом энциклопедическом словаре личность определяется как система
социально значимых качеств, проявляющихся в деятельности человека.
Личность – соединение взятых в единстве антропологических, социальных и
психологических характеристик человека.
Человек-индивид представляет (условно) совокупность физического и
психического содержания. Психика человека, в свою очередь, имеет два компонента:
эмоции и сознание. Сознание есть человеческая способность идеального
воспроизведения действительности в мышлении. Сознание отличает человека от
животного, оно отражает окружающий мир в мозге человека в языковой, знаковой
форме. Сознание составляет основу личности.
Существуя в определенной социальной и материальной среде,
взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном
производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система.
Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих
взаимодействиях с окружающим миром, в огромном спектре различных психических
качеств и свойств. Субъективно же она проявляется в осознании человеком
существования своего «Я» в мире и обществе себе подобных (самосознание). Один
из видов такого осознания называют душой, духовностью. В отличие от других
качеств психики душа представляет нематериальную субстанцию, могущую
существовать отдельно от тела.
Личность – это психическая, духовная сущность
проявляющаяся в разнообразных обобщенных системах качеств как:
• совокупность социально значимых свойств человека;
человека,
• система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
• система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность
поведенческих актов;
• осознание окружающего мира и себя в нем;
• система потребностей;
• совокупность способностей, творческих возможностей;
• совокупность реакций на внешние воздействия и т.д.
Совокупность всех этих проявлений и смыслов образует содержательное
обобщение «личность».
Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное
обобщение», которым обозначил теоретический образ, получаемый в человеческом
сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы
понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение
обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.
Личность человека есть содержательное обобщение высшего уровня; она
представляет целостную совокупность качеств, включающую всё многообразие её
проявлений (потребностей, способностей, Я-концепции, отношений, деятельности,
поступков, реакций, интеллекта, социальных ролей и т.д.).
Близким к личности является понятие индивидуальность.
Индивидуальность – особенное, самобытное, свойственное данному
индивиду природное и социальное своеобразие выражения человеком в мире своих
способностей и стремлений, личностных отношений и жизненных смыслов.
Все образовательные учреждения общества имеют целью сформировать
человека, наделить его определенным комплексом качеств, которые позволили бы
ему благополучно существовать в современном мире, быть защищенным от
превратностей судьбы. Для этого педагог, прежде всего должен иметь представление
об объекте воспитания – личности ребенка. В настоящее время существует
несколько обобщенных моделей личности (по Фрейду, по Кеттеллу, по Фромму и
др.).
Структура личности по К.К. Платонову
В области образовательных технологий чаще всего используются
общеупотребительные характеристики (качества) личности, которые русский
психолог К.К. Платонов объединил в модель (рис. 1), в основе которой лежит
разработанная им классификация качеств личности.
Рис. 1. Структура качеств личности по К.К. Платонову
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и
приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в
структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры.
1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные
наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной
системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные,
национальные и некоторые другие качества личности).
2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества,
характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения,
внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции
(ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые
способами умственных действий (СУД), играют огромную роль в процессе
обучения.
3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания,
умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе
изучения школьных учебных дисциплин – ЗУНы, и те, которые приобретаются в
трудовой, практической деятельности – СДП (сфера действенно-практическая).
4) Уровень направленности личности объединяет социальные по
содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру,
служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения:
интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации,
морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность как интегральное
качество (вместе с потребностями и Я-концепцией) составляет основу
самоуправляющего механизма личности (условно – СУМ).
Морально-этические и эстетические взгляды и убеждения личности вместе с
комплексом соответствующих им ЗУН представляют сферу эстетических и
нравственных качеств (условно – СЭН).
Названные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в
центре которых находится ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку
образует «направленность» – комплекс социальных качеств человека.
Однако в структуре личности имеется ряд качеств, которые могут
проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их по радиусам. Эти качества,
точнее, интегральные группы качеств: потребности, характер, способности и Яконцепция личности образуют вместе с уровнями определенный «каркас» личности.
Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают,
взаимопереходят и зачастую компенсируют друг друга, образуя сложнейшую
целостную систему.
Модель структуры личности по И.П. Иванову
Для характеристики целей и содержания образовательных технологий удобна
упрощенная, адаптированная модель структуры личности, идея которой
заимствована у И.П. Иванова. В ней выделены качества личности человека,
имеющие особое значение в воспитании и обучении.
Рис. 2. Модель структуры качеств личности, разработанная по идее И.П. Иванова
Она содержит шесть сфер психики: сферу знаний, умений и навыков – ЗУН;
сферу умственных действий – СУД; сферу управляющих механизмов личности –
СУМ; сферу нравственно-эстетических качеств – СЭН; сферу действеннопрактических качеств – СДП; сферу творческих качеств – СТК. Эти сферы на
рисунке группируются на базе их материального носителя – сферы физического
(психофизиологического) развития нервной системы – СПФР.
Для специальных психолого-педагогических целей особо выделяются
интеллектуальная,
мотивационная,
эмоциональная,
волевая,
предметнопрактическая, экзистенциальная и другие сферы психики.
Модель ключевых компетентностей личности
Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений
впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и
возможность использования того, что есть, т.е. не структурные, морфологические,
а функциональные, деятельностные качества. Поэтому для фиксации
образовательного результата возникла более подходящая характеристика –
компетентность. Она соответствует пониманию фундаментальных целей
образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:
• научить получать знания (учить учиться);
• научить получать знания (учение для труда);
• научить жить (учение для бытия);
• научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Компетентность является формой, в которой предстает образовательный
результат. Это есть освоенные индивидом способы деятельности, обобщенные
умения, способности, которые не сводятся к сумме ЗУНов, даваемых в школе.
Понятие компетентности значительно шире понятия знания, или умения, или
навыка. Компетентность включает не только когнитивную (знания) и
операционально-технологическую (умения) составляющие, но и мотивационную,
этическую (ценностные ориентации), социальную и поведенческую. Овладение
компетентностью
требует
ментальной
организованности,
значительного
интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии,
определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.
Личность можно представить как совокупность ряда компетентностей,
выступающих как мера способности человека включаться в деятельность.
Важнейшие,
основные,
ключевые
компетентности
многофункциональны,
надпредметны, многомерны. Основные компетентности могут быть выделены и
классифицированы по различным основаниям:
а) по сферам жизнедеятельности:
– компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации;
– компетентность в сфере гражданско-общественной (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя);
– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
– компетентность в бытовой сфере;
– компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности;
б) по предметным областям: математическая, географическая, историческая и
т.п.;
в) по функциям: в области планирования, контроля и др.
Для школьной образовательной практики можно выделить шесть следующих
ключевых компетентностей:
• математическая компетентность – умение
информацией – владение математическими умениями;
работать
с
числовой
• коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в
коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
• информационная компетентность – владение
технологиями – умение работать со всеми видами информации;
информационными
• автономизационная (умения саморазвития и самопрезентации)
способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
–
• социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими
людьми, с близкими, в трудовом коллективе, команде;
• продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать,
способность к созданию собственного продукта, умение решать практические
проблемы.
Использование понятия компетентности в образовательном процессе
позволяет: во-первых, помочь ребенку, подростку обучаться, во-вторых, стать более
гибкими и соответствовать запросу работодателей, в-третьих, способствуют
достижению успеха в дальнейшей жизни. В литературе применяется наряду с
«компетентностью» (степень овладения определенной деятельностью) понятие
«компетенция», которое имеет юридическую трактовку, означая право субъекта на
решение.
Компетентностный подход к личности способствует постепенному переводу
ребенка из позиции объекта образовательных стремлений педагогов в позицию
субъекта своего собственного образования, его более ранней жизненной ориентации.
В рамках компетентностного подхода образовательная технология должна
строить и задавать ситуации включения учащихся в деятельность. Результаты этого
включения (продукт, а не черты индивида), и есть норма образовательного
результата.
Практически все провозглашаемые «компетентностным подходом»
педагогические результаты не поддаются формальным критериям, предполагают
экспертную, личностную, субъективную диагностику и оценку
Знания, умения, навыки (ЗУН)
То, что мы знаем, – ограниченно, а то,
что мы не знаем, – бесконечно.
П. Лаплас
Знания и их классификация. Знания – проверенные практикой
результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге
человека. Существует много различных классификаций ЗУН. Для анализа
педагогических процессов имеют значение следующие (рис. 3).
Рис. 3. Знания, умения, навыки
По локализации выделяют следующие группы знаний:
• индивидуальные знания (сознание) – совокупность запечатленных памятью
чувственных (образных) и умственных (знаковых) образов и их связей, возникавших
при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт познания,
общения, способов деятельности;
• общественные знания
–
продукт обобщения,
объективизации,
обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов,
выраженный в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях,
созданных поколениями людей, цивилизацией.
Обучение
индивидуальные.
представляет
собой
«перевод»
общественных
ЗУН
в
По форме отражения ЗУН выделяют:
• образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;
• знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме,
теоретические знания;
• вещественные, существующие в
овеществленные результаты деятельности;
предметах
труда,
искусства
–
• процедурные – те, которые заключены в текущей деятельности людей, их
умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.
По области и предмету познания: гуманитарные и точные математические
науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство,
литература.
По психологическому уровню выделяют: знание – узнавание,
воспроизведение, – понимание, – применение, – убеждение – потребность.
–
По степени обобщенности: факты, связи-ассоциации, понятия, категории,
законы, теории, методологические знания, оценочные знания.
ЭТО ЛЮБОПЫТНЫЙ ФАКТ
Обязательный минимум предложенного проекта стандартов и требований к
уровню подготовки выпускников (проект В.В. Фирсова, 2001 г.) предполагает:
• за время учебы в начальной школе ученик должен:
– усвоить около 200 новых понятий;
– выучить более 150 правил по математике и русскому языку;
– выполнить более 3500 заданий по математике;
– около 2000 упражнений по русскому языку;
– прочитать более 500 произведений, не считая внеклассное чтение;
• в основной школе ученики должныизучить:
– по биологии – 1624 понятия, 656 фактов, запомнить около 350 определений;
– по географии – изучить около 600 понятий и почти 700 географических
объектов;
– по математике – изучить 270 понятий, около 100 теорем (из них 45 с
доказательством), более 100 правил и свойств, запомнить около 100 приемов
решения задач и прорешать 9000 упражнений;
– по физике – знать 97 различных физических величин и единиц их
измерения, запомнить названия 54 физических приборов;
– по химии – 190 понятий, физические свойства 17 веществ, химические
свойства 73 веществ.
Шестиклассник на одном уроке биологии по теме «Строение цветка» должен
изучить 22 понятия и 15 примеров. А на уроке географии по теме «Река» –
познакомиться с 16 понятиями, 15 географическими объектами и раскрыть 4
причинно-следственные связи.
Ежедневно в течение всего учебного года, каждый день, включая выходные
дни и каникулы, необходимо читать только по литературе:
5-класснику
6-класснику
7-класснику
8-класснику
9-класснику
10-класснику
11-класснику
2,7 страницы
4,3 страницы
5 страниц
6,7 страницы
11 страниц
22,5 страницы
22 страницы
Умения и навыки. Особую часть общечеловеческого опыта представляет
сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью
языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им
характеризуется особыми качествами личности – умениями и навыками. Умение
определяется как способность личности к эффективному выполнению
определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или
новых условиях. Умение характеризуется прежде всего способностью с помощью
знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели,
регулировать и контролировать процесс деятельности. Умение включает и
использует все относящиеся сюда навыки личности.
Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться,
переходить в навыки. Навыки – это способность выполнять какие-либо
действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят,
что навык – это автоматизированное умение.
Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности и
классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру
преобладающих психических процессов выделяют двигательные (моторные),
чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные).
ЗУНы определяют так называемую «обученность» личности, т.е. объем
сведений, информации, имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по
их воспроизведению. Интеллектуальные умения по применению и творческому
преобразованию информации относятся уже к другой группе качеств личности –
способам умственных действий.
Способы умственных действий (СУД)
Ребенок не кувшин, который надо
наполнить, а лампада, которую
следует зажечь.
Гуманисты средневековья
Все живые организмы стремятся решить задачи существования,
удовлетворения первичных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности.
Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию – синтез
науки, техники, культуры, искусства.
Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к
современному уровню цивилизации – это мышление.
Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и
явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач,
поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление – это процесс работы
сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей
информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов
творчества, новых знаний. ЗУНы – хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые
образы и их связи – являются базой, средством для мышления.
Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами
умственных действий (СУД) . Их можно классифицировать следующим образом:
1) по характеру преобладающих средств мышления:
действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные;
предметно-
2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование,
обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия,
антиципция, гипотеза, эксперимент и др.;
3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия,
суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория;
4) по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классическилогические) и разумно-теоретические (диалектико-логические, по В.В. Давыдову).
Кроме термина «способы умственных действий» (СУД), в педагогических
технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы»
(Якиманская И.С.), которым обозначается область процессуальных умений,
играющих исключительно важную роль для успешного научения.
Важнейшими общеучебными способами работы (общеучебными умениями и
навыками) являются:
I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание
учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их
достижения; определение последовательности и продолжительности этапов
деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование
самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.
II. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организаций
рабочего места в классе – наличие и состояние учебных средств, их рациональное
размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима
работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и
способов умственных действий.
III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными
источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой,
конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями;
слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации,
управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения
и навыки работы с компьютером.
IV. Общелогические умения и навыки: осмысливание учебного материала,
выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция –
дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение
рассказа,
ответа,
речи,
аргументирование;
формулирование
выводов,
умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.
V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий:
самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка
достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений:
экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить
правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков;
рефлексивный анализ.
Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной
работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия учащегося (в
дальнейшем понятие СУД будет употребляться в расширительном значении,
включающем и внешние действия, и общеучебные умения).
На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так
называемую «обучаемость» ребенка, т.е. его способность к усвоению знания,
учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний,
способность решать теоретические и практические задачи (рис. 4).
Рис. 4. Способы умственных действий
Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)
Если человек не умеет
управлять собой, им начинают управлять другие.
Х. Алиев
Управление и регулирование любых процессов, в том числе и социальновоспитательных, педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект
управления (руководитель учреждения, социальный работник, учитель) посылает
команды исполнителю (объекту управления – учреждению или отдельному
индивиду, ученику) и должен получать информацию о результате деятельности. Без
такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и
планирующие решения, с надежностью достичь цели деятельности.
Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и
субъектом управления (встречая на пути яму, он принимает решение, дает сам себе
команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия).
Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют
самоуправлением.
Человек – весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся
система. Уровень самоуправления – одна из главных характеристик личностного
развития.
Психологический механизм самоуправления развитием личности довольно
сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему
воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его,
являясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности.
Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как ее собственный
эмоциональный выбор или сознательное решение, то есть регулируются личностью
«изнутри».
Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют четыре
интегральных группы качеств (психогенные факторы развития): потребности,
способности (компетентности), направленность, Я-концепция (рис. 5).
Рис. 5. Самоуправляющие механизмы личности
Потребности. Потребности – это фундаментальные свойства индивида,
выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и
активности человека. Потребности являются основой мотивов действий и поступков
человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье),
духовные (в познании, в истине, в эстетическом наслаждении), физиологические и
социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и
социальные потребности формируются общественной жизнью человека.
Способности. Способностями называют качества личности, которые
обеспечивают успешность и продуктивность той или иной деятельности. По
существу, каждой потребности соответствует своя способность. Знание человеком
своих способностей, наличие определенного положительного опыта их
использования также во многом определяют его выборы поведения и
жизнедеятельности.
Направленность. Направленность представляет собой совокупность
устойчивых и относительно независимых от наличных ситуаций мотивов,
ориентирующих действия и поступки личности. Как уже говорилось выше, в нее
входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные
ориентации, наконец, мировоззрение.
Интересы – осознанная форма познавательной потребности, служащая
побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес – стремление
к изучению, познанию объекта. Социальный интерес – основа социальных действий
индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их
существования.
Убеждения, взгляды – субъективные отношения личности к окружающей
действительности и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной
уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек
руководствуется.
Социальные установки – готовность, предрасположенность к определенным
социально-принятым способам поведения.
Ценностные ориентации – направленность сознания и поведения на
общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к
тем или иным из них.
Мировоззрение – упорядоченная система взглядов и убеждений личности
(политических, философских, эстетических, этических, естественнонаучных и
других), включая сформированную естественнонаучную картину мира.
Я-концепция. Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или
меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о
самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Это психическое
образование, которое не отождествляется ни с какими психическими процессами, но
существует в них, оставаясь автономным.
Как интегральное понятие, Я-концепция включает в себя целую систему
качеств, характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка,
самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность и др. Она связана с
процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения,
самореализации, самоутверждения и т.п.
Я-концепция в основном определяет важнейшую характеристику процесса
саморегуляции личности – ее уровень притязаний, т.е. представление о том, какого
«места» среди людей она заслуживает.
Сфера эстетических и нравственных качеств личности
(СЭН)
Эмоции человека отражают окружающий мир в форме непосредственного
пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они
неразрывно связаны с важнейшими качествами личности – ее нравственным
содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными
ценностными ориентациями, мироощущением.
Эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное
происхождение – формировались в исторической практике человека и отражены в
духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы. Новое
поколение воспринимает культуру через нравственное и эстетическое воспитание во
всех его формах – духовное развитие личности в процессе освоения различных
видов искусства приобщения к культуре своего народа и народов мира.
Эстетическое воспитание – это воспитание чувства красоты, способности
видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Важнейшие его формы –
приобщение к различным видам искусства: литературе, музыке, изобразительному
искусству, танцу, театру, кино.
Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и
освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую
мораль. Ценности эти – свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность,
совесть, стыд, любовь, доброта, экологическая культура, космическое сознание, вера,
воля, добродетель.
Развитие нравственно-эстетической культуры индивида ведет к ее высшему
уровню – социально-духовным формам: самореализации (высшие уровни
социализации, сочетание индивидуального с общественным, толерантность,
коммуникативность, профессионализм) и высшим формам сознания (гражданское,
экологическое, планетарное, ноосферное).
Структура сферы
представлена на рис. 6.
эстетических
и
нравственных
качеств
Рис. 6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности
личности
Действенно-практическая сфера личности (СДП)
Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность
общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других
качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной,
художественно-прикладной) деятельности человека.
Структура качеств СДП может быть представлена (по В.П. Беспалько) следующей
схемой (рис. 7).
Рис. 7. Структура качеств действенно-практической сферы личности
В действенно-практической сфере функционируют системы знаний, отражающих
законы природы, законы техники, закономерности деятельности человека в производстве,
в том числе и психологические закономерности. В практической деятельности широко
реализуются обобщенные умения и проявляются межпредметные и межличностные
отношения.
Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого личностью
трудового опыта, степень мастерства в трудовой области: широту, основательность,
освоенность умений. Основной канал приобретения трудовых умений и навыков –
трудовое обучение, построенное на основе определенной теории усвоения. Навыки эти
основываются на естественнонаучных, политехнических и специальных технических,
экономических, психологических знаниях.
Трудолюбие – качество личности, которое определяет степень ее моральнопсихологической подготовленности, приученности к трудовой деятельности. Это – одно
из сложных свойств, оно чрезвычайно индивидуальное, имеющее, по-видимому, в своей
основе определенные врожденные задатки типа социального инстинкта, проявляющегося
в детстве в склонности к игровой деятельности, у школьника – к учебной и общественно
полезной, а у взрослого человека к трудовой активности, прилежности, потребности в
труде и готовности трудиться.
Воля проявляется в способности человека преодолевать трудности при достижении
цели.
Волевая сфера предполагает гармоническое соотношение свободной воли, которая
есть у человека, и тех обязательных норм, которые он должен выполнять. При
формировании воли можно выделить отдельно блок, который можно определить как
практическую волю. Под этим предлагается понимать четыре группы умений: 1) умения
ставить цели; 2) умения выбирать методы и средства для достижения цели; 3) умения
достигать поставленную цель; 4) умения анализировать поставленные цели. Эти группы
умений ставятся и реализуются в японской школе.
Она может развиваться на разных предметах, особенно на уроках физкультуры,
труда. В конкретных действиях воля формируется, воля влияет на конкретные действия.
Готовность к трудовой деятельности составляет одно из центральных качеств
действенно-практической сферы. В зависимости от степени его сформированности
человек с большим или меньшим эффектом включается в трудовую деятельность,
проявляет психологическую готовность к труду.
Трудовая нравственность характеризует отношение личности к трудовой
деятельности, людям труда и его результатам.
Для развития СДП ничем не заменима сама трудовая, общественная,
художественно-прикладная деятельность, ориентированная на получение полезного для
людей, для общества результата.
Сфера творческих качеств (СТК)
Многими психологами способность к творчеству – креативность считается
особым качеством личности.
Творчеством называют деятельность в области искусств, конструирования,
создания и реализации новых проектов, научного познания. Элементы творчества могут
присутствовать в самых различных видах деятельности человека (рис. 8).
Рис. 8. Сфера творческих качеств личности
Творчество содержит все виды человеческой деятельности в едином целом, оно как
бы совмещает их в себе, конденсируя в личности человека. Оно связано с природой,
этикой, эстетикой, наукой, техникой, промышленностью и другими сферами деятельности,
окружающими человека.
Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку
– нужно лишь суметь вовремя раскрыть их и развить. Существует «континуум талантов»,
от крупных и ярких до средних и малозаметных. Но сущность творческого процесса
одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах
достижений и их общественной значимости.
Творческая деятельность обусловлена, в основном, двумя основными принципами:
индивидуальной заинтересованностью и социальной значимостью ее. Эти два положения
не только не находятся в противоречии, но с самого начала крепко и прочно связаны друг
с другом.
Творческое воспитание, как воспитание социально приспособленной, полезной,
целостной и многогранной личности, должно быть основано, прежде всего, на развитии в
подростке не только творческого, но волевого и эмоционального начал.
Вряд ли существует более ценное качество личности, чем самостоятельность,
которая предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки
извне, принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность,
готовность отвечать за свои поступки и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение
реально, социально возможно и морально правильно.
Свобода творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она
расширяет умственный кругозор школьника, усиливает продуктивность его фантазии,
вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию,
помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности.
Еще одна составляющая творческой деятельности – гибкость мышления и легкость
генерирования идей.
Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них
развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение
проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с
развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и
становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Сфера психофизиологического развития (СПФР)
Лишь широкая и разносторонняя жизнь
тела во всем разнообразии его восприятий,
доставляемых им мозгу, может дать широкую
и энергичную жизнь и самому мозгу.
В. Вересаев
Особенности механизмов восприятия информации (зрение, слух, осязание,
обоняние, …)
Сфера психофизиологического развития индивида также служит объектом
педагогических (воспитательных) воздействий (рис. 9). В ней выделяются:
– качества и состояния нервной системы человека (силу нервных процессов,
активность, реактивность, пластичность, ригидность, возбудимость, тревожность, темп и
др.);
– осведомленность
о
перспективах
своего
физического
развития:
сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических
возможностей и особенностей (антропометрические данные, зрение, слух, сердечнососудистая, пищеварительная и др. системы);
– здоровый образ жизни (потребность и способность в физическом
самосовершенствовании: саморегуляция поведения, использование режима дня,
специальных упражнений по созданию положительного настроения и знание техники
самомассажа, самоуправление, самотренировки, наращивание тела, регулирование осанки,
выработка походки и т.д.; овладение школьниками основами личной физической
культуры, теоретические и методические знания о способах физического развития в
данном возрасте).
Как показывает практика, здоровье ребенка в значительной мере зависит от
применяемых технологий семейного, дошкольного и школьного воспитания, от здорового
образа жизни ребенка.
Понятие «здоровый образ жизни» представляет совокупность форм поведения,
которая способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и
бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность
личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.
Рис. 9. Сфера психофизиологического развития