География метод письмо 9 кл 2008

Письмо подготовлено
членами федеральной предметной комиссии по географии к.г.н. А.П.
Кузнецовым, В.В. Барабановым, к.п.н. И.Б. Шилиной по материалам
аналитического отчета по результатам проведения экзамена в 2008 г. для
выпускников 9-х классов на основе обработки данных, полученных из
базовых регионов.
Научный руководитель – Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель
директора ФИПИ.
Письмо согласовано с председателем научно-методического совета
ФИПИ по географии,
д.г.н., профессором В.П.Дроновым
Методическое письмо
Об использовании результатов государственной (итоговой)
аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в
преподавании географии в общеобразовательных учреждениях
В настоящее время в регионах Российской Федерации в рамках
создания общероссийской системы оценки качества образования
проводится апробация новой формы государственной (итоговой)
аттестации выпускников IX классов. Создание новой модели экзамена
приобретает
особую
актуальность
в
связи
с
переходом
общеобразовательных учреждений на профильное обучение, позволяющее
полнее учитывать интересы, склонности и способности учащихся.
Экзамен по географии в новой форме в 2008 году проводился
впервые. Его сдавали 70599 выпускников IX классов из 44 регионов РФ.
При разработке экзаменационных материалов, предназначенных для
объективной оценки общеобразовательной подготовки по географии
выпускников 9 классов, творчески использовался опыт, накопленный за
годы проведения эксперимента по введению ЕГЭ по географии.
Анализ результатов экзамена дает возможность получить
информацию о сильных и слабых сторонах подготовки учащихся по
предмету, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными
группами выпускников, т.е. предоставляет данные, являющиеся
необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения
географии, и позволяет сформулировать
рекомендации по
совершенствованию процесса обучения в целях обеспечения более
полного соответствия уровня подготовки выпускников требованиям
государственного стандарта основного общего образования.
Характеристика экзаменационной работы 2008 года
Содержание экзаменационной работы определялось на основе
Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089) в
1
соответствии с зафиксированными в нем требованиями к уровню
подготовки выпускников.
В каждый вариант экзаменационной работы по географии
включались 30 заданий, на выполнение которых отводилось 120 минут. С
их помощью проверялась освоенность содержания основных разделов
курсов школьной географии 8 – 9 классов:
- источники географической информации (5 заданий);
- природа Земли и человек (5 заданий);
- материки, океаны, народы и страны (5 заданий);
- природопользование и геоэкология(1 задание);
- география России (14заданий).
В документах, регламентирующих разработку и проведение
экзаменационной работы, наряду с проверкой традиционных
географических знаний и умений особый акцент был сделан на проверку
сформированности географических предметных компетенций – умений
анализировать и обобщать географическую информацию, соотносить
знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным
опытом, применять полученные в школе географические знания и умения
в ситуациях, близких к реальным жизненным.
Распределение заданий экзаменационной работы по видам
деятельности свидетельствует о том, что бòльшая часть ее заданий (20 из
30) была нацелена на применение географических знаний и умений.
В ходе экзамена проверялись пять групп умений, составляющих
предметную географическую компетентность:
Умение в конкретной ситуации распознать и сформулировать
проблемы, которые могут быть решены средствами географии. Данная
компетенция проявляется в способности распознать и сформулировать
географические вопросы, возникающие в конкретной ситуации: «где?»,
«почему именно здесь?», «почему здесь именно так, а не иначе?» и др.
Владение языком географии (понимание географических терминов и
понятий, умение «читать» географические карты и другие специфические
источники географической информации). Без владения языком географии
невозможно ни полноценное понимание ситуации, ни определение
проблем, ни поиск путей их решения.
Умение «привязать» событие к конкретному месту в
пространстве. Пространство в географии рассматривается как активный
фактор, влияющий на характер происходящих процессов, на особенность
самих географических объектов – природных, экономических,
общественных. Положение объекта (явления) в пространстве само
является таким же важнейшим его качеством, как и другие свойства, и без
умения представить его положение на географической карте часто
невозможно распознать суть той или иной проблемы.
Умение выделить географическую информацию, необходимую для
решения данной проблемы. На экзамене от выпускников требовалось
2
выявить недостающую информацию или найти ее в соответствующих
источниках информации.
Умение проанализировать собранную информацию, сделать вывод и
сформулировать решение проблемы. Одним из важнейших умений,
составляющих географическую компетентность, является умение работать
с
картами
различного
содержания.
Важной
особенностью
экзаменационной работы стало то, что при выполнении всех заданий
участникам экзамена разрешалось пользоваться атласами для 7 класса.
В экзаменационную работу включены задания различного уровня
сложности: 16 заданий базового уровня, 10 заданий повышенного уровня и
4 задания высокого уровня сложности.
Задания
базового
уровня
проверяют
знание
основных
географических фактов и закономерностей, признаков географических
объектов и явлений, умения описывать положение на карте этих объектов
и ареалы распространения географических явлений, определять расстояния
и географические координаты на картах и планах местности; умение
извлекать из различных источников (карты, статистические данные)
информацию, представленную в явном виде.
С помощью заданий повышенного уровня проверяются умения
определять показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления на основе предъявляемой в разном виде информации,
степень проявления географических процессов на разных территориях по
указанным признакам, сравнивать географические объекты и явления,
выявлять эмпирические зависимости на основе данных, полученных в
результате наблюдений.
Назначение
заданий высокого уровня – проверка умения
выпускников применять географические знания и умения в новых
ситуациях для объяснения географических явлений и свойств
географических объектов.
Выполнение каждого задания с выбором ответа и задания с кратким
ответом оценивалось максимально 1 баллом. За выполнение заданий с
развернутым ответом в зависимости от полноты ответа присваивалось от 0
до 2 баллов. Максимальный балл за выполнение всех заданий работы
составлял 33 балла.
Отличительной особенностью структуры экзаменационной работы по
географии для выпускников основной школы по сравнению с
экзаменационной работой ЕГЭ является отсутствие разделения на
отдельные части в соответствии с типами заданий: задания разных типов
имеют общую нумерацию и не маркированы буквенными обозначениями.
Такая структура объясняется тем, что во многих случаях задания разных
типов составляют единый блок, все задания которого выполняются с
использованием одного общего источника информации – географической
карты, статистической таблицы или текста.
Корректировка экзаменационной работы в 2009 году
3
Изменения экзаменационной работы 2009 г. связаны с увеличением
числа заданий, направленных на проверку сформированности предметной
географической компетенции. Число заданий на воспроизведение знаний
сокращается до 6, а число заданий на применение знаний и умений
увеличивается до 24.
Все элементы содержания, отобранные для экзамена 2008 года,
сохраняются и в 2009 году. В экзаменационную работу добавляются два
задания, проверяющие понимание карт погоды, публикуемых в СМИ.
Кроме того, в задании на определение географические объектов и явлений
по их признакам с использованием географических карт будет расширен
перечень объектов – это будут не только страны, но и субъекты РФ,
крупные природные комплексы и др.
При сохранении общего количества заданий (30) увеличивается с 17
до 19 число заданий с выбором ответа и сокращается с 10 до 8 число
заданий с кратким ответом.
Важным отличием условий проведения экзамена в 2009 году
является то, что при выполнении всех заданий экзаменационной работы
учащимся разрешается пользоваться не только географическими атласами
для 7 класса, но и атласами для 8 и 9 классов, поскольку в работы включен
ряд новых заданий, базирующихся на курсе географии России.
С документами, регламентирующие разработку экзамена в новой
форме 2009 г., можно познакомиться на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Основные результаты экзамена по географии в 2008 году
Выполнение выпускниками экзаменационной работы оценивалось по
пятибалльной шкале в зависимости от общего количества баллов
(первичный балл), полученного за выполнение всех заданий. При
пересчете первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
использовались следующие подходы.
Для того чтобы получить отметку «3», учащемуся было
необходимо набрать 12 баллов, то есть выполнить 75% заданий
базового уровня сложности. Невыполнение одного или нескольких
заданий базового уровня могло быть компенсировано за счет
выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности.
В отдельных случаях, с учетом специфики того или иного региона
(новизна и непривычность формы экзаменационной работы для
учащихся, особенности прохождения программы и пр.), было
предложено выставлять отметку «3» при первичном балле ниже 12, но
не менее 10.
Отметка «4» выставлялась, если экзаменуемый набрал не менее 21
балла, то есть выполнил все задания базового уровня и половину
заданий повышенного уровня сложности.
Отметка «5» выставлялась, если выпускник набрал не менее 26
баллов, то есть выполнил все задания базового уровня и все задания
повышенного уровня сложности. Невыполнение одного или
4
нескольких заданий повышенного уровня могло компенсироваться
частичным или полным выполнением заданий высокого уровня
сложности.
Общие итоги выполнения экзаменационной работы оказались
следующими:1 отметку «2» получило 13 % участников экзамена,
отметку «3» – 42%, отметку «4» – 27%, отметку«5» – 18%
выпускников.
В целом можно констатировать достаточно высокий уровень
подготовки экзаменуемых, но в то же время нельзя не обратить внимание
на неполное достижение частью выпускников отдельных требований
образовательных стандартов.
Анализ результатов выполнения выпускниками отдельных групп
заданий, проверяющих различные аспекты географической подготовки,
позволяет сделать вывод о том, что основные недостатки географической
подготовки выпускников 9 классов, проходивших аттестацию в новой
форме, связаны не с пробелами в знаниях фактологического характера. С
заданиями базового уровня сложности, проверяющими знание
географических названий, фактов, наличие представлений об ареалах
распространения географических объектов и явлений, успешно справились
65%-85% выпускников. Уровень выполнения таких заданий не зависел от
того, на содержании какого курса школьной географии они базировались.
Одним из главных изъянов образовательной подготовки
выпускников по географии является недостаточная сформированность
умений работать с различными источниками географической информации,
в первую очередь, с географическими картами.
Так, результаты выполнения заданий на определение по карте и
плану местности расстояний при помощи масштаба не позволяет говорить
об удовлетворительном уровне сформированности у выпускников данного
умения: с ними справляются 40%-45% выпускников. Фактически
соответствующее требование образовательного стандарта достигнуто
только теми выпускниками, которые получили на экзамене хорошие и
отличные отметки.
Умение определять направления на картах и плане местности
сформировано лучше; его демонстрируют 60%-65% выпускников. Вместе
с тем почти 1/3 учащихся не знает сторон горизонта, путает запад с
востоком.
С заданиями, в которых предлагалось определить рисунок, на
котором правильно построен профиль рельефа местности, справились
менее половины выпускников. Около 55%
учащихся не сумели
представить, как выглядит местность, рельеф которой показан на карте
местности при помощи горизонталей, не смогли определить направление
спуска или подъема склона, отличить на карте холм от впадины.
1
Данные по результатам сдачи экзамена 6079 выпускниками из нескольких базовых регионов.
5
Значительная часть выпускников оказалась неспособной выбрать
карты, необходимые для решения элементарных задач. Так, с заданиями, в
которых требовалось указать страну, имеющую границу с Россией, не
справились 15% выпускников, несмотря на то, что при отсутствии
соответствующих знаний, можно было найти ответ на поставленный
вопрос, используя политическую карту Евразии в атласе. Еще больше
выпускников не смогли ответить на задания, в которых прямо
спрашивалось: карту какого материка необходимо выбрать для изучения
той или иной территории.
Другим существенным недостатком подготовки части выпускников
является непонимание некоторых географических терминов и понятий.
Так, например, в заданиях экзаменационной работы проверялось
понимание
понятий
«рациональное
и
нерациональное
природопользование» – умение оценить тот или иной вид хозяйственной
деятельности человека с точки зрения последствий его воздействия на
природу. Также проверялось понимание различий между исчерпаемыми и
неисчерпаемыми, возобновимыми и невозобновимыми природными
ресурсами.
Недостаточная сформированность этих понятий проявилась в
неверном отнесении к мерам по рациональному природопользованию всех
видов деятельности, которые отличаются сиюминутной экономической
эффективностью,
позволяют снизить себестоимость продукции
(например, осушение болот в верховьях рек, строительство ГЭС на
равнинных реках). Причиной таких ошибок является непонимание того
что, рациональное природопользование подразумевает предупреждение
нежелательных последствий деятельности человека, такое использование
природных ресурсов (возобновимых), при котором их запасы не только не
сокращаются, но и увеличиваются, при использовании невозобновимых
ресурсов из них извлекаются все полезные вещества, а все отходы
перерабатываются и также используются. Типичными ошибками также
является неправильное отнесение лесных и почвенных ресурсов или к
категории невозобновимых или к категории неисчерпаемых.
С заданиями, в которых требовалось определить среднюю плотность
населения региона по данным о численности его населения и площади
территории (вычисления можно было проводить с помощью
калькулятора), справилась примерно половина экзаменуемых; оставшиеся
50% выпускников не знали, как определяется этот показатель. Сравнить
значение
естественного показателя прироста населения регионов, имея данные о
значении показателей смертности, не смогли около 15% учащихся.
Результаты аттестации показали также, что значительная часть
учащихся не научилась соединять знания и умения из различных курсов
школьной географии с собственным жизненным опытом, применять
полученные в школе географические знания и умения в измененных
учебных ситуациях, в ситуациях, близких к реальным жизненным.
6
Невысокими
оказались
результаты
выполнения
заданий,
проверяющих такое требование стандарта к подготовке выпускников, как
умение выявлять эмпирические зависимости на основе данных,
полученных в результате наблюдений. С такими заданиями справилось не
более 55% учащихся, что не позволяет говорить о сформированности у
выпускников этого важнейшего умения.
Затруднения вызвали и задания на сравнение продолжительности
дня и высоты Солнца над горизонтом на разных территориях в разное
время года (40% - 45% выполнения). При этом данное умение является
ключевым для понимания географических различий территорий,
связанных с географической зональностью. Напомним, что географическая
зональность является той закономерностью, без глубокого понимания
которой невозможно говорить о полноценном усвоении курсов школьной
географии.
В экзаменационной работе проверялись умения распознавать в
жизненных ситуациях проблемы, которые могут быть решены средствами
географии, представить облик показанной на карте территории и решить с
помощью карты задачи, возникающие в повседневной жизни. Эти умения
проверялись заданиями с развернутым ответом, в которых требовалось,
пользуясь условными знаками, приведенными в легенде карты, выявить
наиболее подходящий участок местности для той или иной цели.
Например, выбрать место для организации спортивной площадки,
тренировок горнолыжной секции и т. п. Задние предполагало обязательное
обоснование ответа. Например, нужно было описать преимущества
указанного участка или недостатки других участков. Полные правильные
ответы на подобные задания смогли дать 35%-40% выпускников. Однако
до 20% выпускников даже не приступали к выполнению задания, что
свидетельствует об отсутствии у них представлений о том, как имеющиеся
знания и умения могут быть использованы для решения поставленной
задачи.
Понимание
географических
явлений,
умение
объяснять
происходящее проверялось заданиями, выполнявшимися с использованием
текстов, моделирующих ситуации, с которыми учащиеся сталкиваются в
жизни при анализе сообщений СМИ, информирующих о работе
промышленных предприятий, о стихийных бедствиях и других природных
явлениях. В этих заданиях предлагалось объяснить причины
распространения природных явлений в пределах конкретных территорий,
географические факторы, влияющие на эффективность работы
промышленных предприятий.
Полные правильные ответы на такие задания смогли дать около
четверти выпускников, что является неплохим результатом, но примерно
треть учащихся пропускала эти задания, даже не пытаясь их выполнить.
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания
географии с учетом результатов экзамена в 2008 году
7
Выявленные по результатам государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9 класса недостатки географической подготовки требуют
внесения некоторых корректив в преподавание географии.
Можно
рекомендовать
принять
определенные
меры
по
совершенствованию всех основных этапов образовательного процесса
начиная с этапа планирования, этапа отработки и закрепления знаний и
заканчивая этапом проверки и оценивания учебных достижений учащихся.
На этапе планирования результатов обучения по отдельных темам
и разделам курсов школьной географии важно четко представлять, какие
именно умения должны быть сформированны у учащихся в результате
изучения той или иной темы.
Все задания, используемые в рамках государственной (итоговой)
аттестации в новой форме, проходят экспертизу на предмет их
соответствия стандарту основного общего образования по географии.
Поэтому можно рекомендовать использовать их в качестве
дополнительного ориентира при планировании глубины изучения той или
иной темы, при определении видов деятельности учителя и учащихся,
оптимальных для достижения необходимого уровня овладения
географическими знаниями и умениями.
Следует понимать, что формирование умений, составляющих
предметную географическую компетентность, не может ограничиваться
несколькими уроками. Соответствующие цели и задачи
обучения
необходимо ставить при изучении всех курсов школьной географии.
Так, несформированность у учащихся умений работы с
топографическими планами и картами в значительной степени может
быть объяснена сокращением времени, отводимого базисным учебным
планом на изучение географии в 6 классе.
Для достижения требований стандарта «уметь определять
направления и расстояния по карте» недостаточно ограничиваться только
практическими работами, предусмотренными примерной программой по
географии для 6 класса. Характер типичных ошибок выпускников при
определении направлений
и расстояний по карте
позволяет
предположить, что сформированные в 6-7 классах соответствующие
умения у части выпускников впоследствии утрачиваются, поэтому при
планировании изучения курса географии России в 8-9 классах важно
предусмотреть виды деятельности, в которых эти умения будут
применяться. Например, можно предложить учащимся определить
промышленную специализацию города, имеющего определенные
географические
координаты;
используя
масштаб
карты,
дать
количественную оценку при сравнении размеров территорий или
расстояний между пунктами (не ограничиваться оценками «больше –
меньше»). Особенно важно предусмотреть работу с крупномасштабными
картами при изучении вопросов географии своей местности (республики,
области, края).
8
Важнейшие задачи школьной географии связаны с формированием
картографических пространственных представлений, а также умения
самостоятельно выбрать карту или карты, необходимые для решения
конкретных познавательных задач. Особое внимание следует обратить на
необходимость использования карт в географическом атласе на всех этапах
урока.
Умение выбрать карту атласа необходимого содержания,
охватывающего соответствующую территорию, определяется как знанием
возможностей,
предоставляемых
различными
картами,
так
и
сформированностью
общих
картографических
представлений
о
размещении географических объектов, поэтому нельзя уменьшать
внимание, уделяемое изучению географической номенклатуры. Однако
решать эту задачу (с учетом ограниченности учебного времени)
рекомендуется не путем традиционной работы с контурными картами, а в
ходе работы с тематическими картами на всех этапах урока и в процессе
выполнения домашних заданий. Для этого можно рекомендовать включать
в учебный процесс задания на определение географических различий
отдельных
территорий
с
использованием
тематических
карт.
Картографические пространственные представления и навыки работы с
картами различного содержания успешно формируются в процессе
выполнения учащимися заданий на определение географических объектов
по их краткому описанию, которые можно найти во многих методических
пособиях.
Характер выявленных недостатков подготовки выпускников
свидетельствует о том, что важные направления совершенствования
преподавания географии связаны с этапом объяснения, отработки и
закрепления знаний.
Результаты проведения аттестации показали, что выпускники
довольно успешно справляются с заданиями на простое воспроизведение
знаний. Значительные затруднения возникают у учащихся в процессе
решения задач, требующих использования полученных знаний и особенно
умений в измененной учебной ситуации.
Возможно, это связано с тем, что при закреплении знаний учителя
обычно дают учащимся вопросы и задания, которые требуют простого
воспроизведения знаний. Поэтому рекомендуется шире использовать
задания, нацеленные на применение полученных на уроках знаний и
умений для объяснения событий окружающей действительности, анализа
информации, публикуемой в СМИ. Подобные задания
имеются в
учебниках и учебных пособиях, но их явно недостаточно, поэтому наряду с
ними можно рекомендовать и использование соответствующих
опубликованных заданий для подготовки к государственной (итоговой)
аттестации в новой форме.
При организации самостоятельной работы учащихся, направленной
на формирование умений применять знания в измененной ситуации,
большое значение имеет актуализация опорных знаний, необходимых для
9
выполнения соответствующих заданий, определение алгоритма их
выполнения и пр.
Особое внимание следует обратить на форму организации
деятельности учащихся. В учебном процессе до сих пор доминирует
фронтальная форма работы, при которой подчас слабые учащиеся
выпадают из работы класса. Групповая форма работы позволяет
объединить учащихся с разным уровнем подготовки, поэтому важно
планировать сочетание фронтальной и групповой форм работы.
Анализ типичных ошибок выпускников 2008 года позволил
установить, что для групп выпускников, имеющих различный уровень
подготовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при
ответах на задания базового уровня сложности, наиболее характерны для
группы выпускников,
имеющих невысокий уровень подготовки
(«отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих
заданий). Ошибки при ответах на задания высокого уровня трудности
допускаются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся
часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях
повышения эффективности работы по предупреждению типичных ошибок
выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.
Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с
неумением определить, какая информация является необходимой и
достаточной для решения той или иной задачи. В практике обучения
преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в
атласе или
статистическом источнике
следует найти, сравнить,
проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на экзамене с заданиями,
включающими
избыточную
(как
любой
реальный
источник
географических знаний) информацию, экзаменуемые пытаются привлечь
для решения той или иной задачи все сведения, которые они могут извлечь
из данной в условии карты или статистической таблицы. Для
формирования умений, нужных для решения таких задач, требуется
соответствующая тренировка учащихся. Эффективна, например, такая
работа: из таблицы, характеризующей демографическую ситуацию в
регионах России, учитель удаляет строку с данными о показателе
смертности и дает задание для слабых учащихся установить, какие данные
необходимы для определения естественного прироста населения; для
сильных учащихся – провести расчеты с целью сравнения плотности
населения в отдельных регионах России.
Этап контроля позволяет проверить соответствие достигнутых
результатов обучения поставленным целям. Проверка соответствия
достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в
рамках текущего, тематического и итогового контроля.
В настоящее время существует значительное количество
разнообразных пособий, предназначенных для проверки учебных
достижений учащихся по географии. Основным их недостатком является
преимущественная
ориентированность
на
проверку
знаний
10
фактологического характера (это сужает важнейшие задачи обучения
географии). В таких пособиях явно недостает заданий для проверки
сформированности умений пользоваться источниками географических
знаний, в которых информация представлена в невербальной (рисунки,
схемы, диаграммы, графики, таблицы и т.д.) форме. Включение
опубликованных
экзаменационных
заданий,
проверяющих
сформированность этих умений, как в тематические, так и итоговые
проверочные работы, использование их в текущем контроле позволит, с
одной
стороны,
получать
объективную
картину
состояния
сформированности умений, а с другой – будет стимулировать учащихся
акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и
на
иллюстративном материале, статистических приложениях.
При организации контроля усвоения основных понятий важно
уделять больше внимания использованию
вопросов и заданий,
проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые
географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение
применить их.
В заключение обратим внимание на материалы сайта ФИПИ
(www.fipi.ru). На нем размещены следующие материалы:
- документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА по
географии 2009 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и
демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов
2009 г.
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к
экзамену.
11