Общая психология (внимание, мышление, воображение)

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03_» ____июля__________2012
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ВНИМАНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ)»
Курс _2_,
семестр _3_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая
психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством
образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО
МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«17» апреля 2012 года
Протокол № 5
Зав. кафедрой, профессор
________________Е.В. Орестова
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор
_________________________ Н.А. Сирота
2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель и задачи освоения дисциплины.
1. Целью освоения учебной дисциплины "Общая психология: внимание, мышление,
воображение" является освоение теоретических знаний и практических навыков для
проведения научно-исследовательских работ в области общей психологии, а также
практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой и
развитием познавательной сферы человека, а также его индивидуальных
особенностей.
При этом задачами освоения дисциплины являются:
- приобретение студентами знаний о теоретической и экспериментальной психологии
специфического познавательного процессов – мышления, а также о теоретической и
экспериментальной психологии универсальных познавательных процессов –
внимания, воображения;
- обучению студентов основам проведения экспериментальных и диагностических
общепсихологических исследований;
- обучение студентов умению выделить сущностные признаки классификации
феноменов;
- отработка навыков изучения научной литературы, обучение умению проводить
критический анализ научных текстов;
- отработка навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции;
- отработка навыка оформления письменных работ согласно требованиям к научным
текстам;
- формирование навыков совместной работы в рамках семинарских занятий и круглых
столов.
2.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП университета
2.2.1. Учебная дисциплина "Общая психология" входит в число обязательных курсов
цикла С3 (Общепрофессиональные дисциплины). Изучается во III семестре.
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения
и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
- Философия
Знания: онтология и гносеология, принципы построения философских систем, категории
философии и науки.
Умения: анализ философских концепций;
Навыки: аргументации принятой точки зрения.
- Логика
Знания: правила формальной логики и логики предикатов;
Умения: вести аргументированный, логически стройный диалог;
Навыки: аргументации принятой точки зрения.
- Введение в общую психологию
Знания: психические процессы, свойства и состояния; направления в психологии;
соотношение научной и житейской психологии;
Умения: вести дискурс, оставаясь в рамках определенной теоретической позиции;
Навыки: изучения научной литературы, аргументации принятой точки зрения.
2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Общая
психология»
2.3.1.Целям и задачам освоения данной дисциплины соответствуют следующие
виды профессиональной деятельности клинического психолога:
1. Научно-исследовательская.
2. Психодиагностическая.
3. Преподавательская.
4. Психолого-просветительская.
2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:
В результате изучения учебной
индек
дисциплины обучающиеся должны:
№
с
Содержание компетенции (или ее
№ комп
Вла
части)
Зна Уме
Оценочные
пп етенц
дет
ть
ть
средства
ии
ь
1
2
3
4
5
6
7
культурой
научного
1.
ОК-3 владение
+
+
+
Выступление на
мышления, обобщением, анализом и
семинаре,
синтезом фактов и теоретических
коллоквиум
положений
2.
ОК-4 использование системы категорий и
+
+
+
Дискуссия,
методов, необходимых для решения
коллоквиум,
типовых и новых задач в различных
тестирование,
областях профессиональной
ситуационные
деятельности
задачи
3.
ОК12
проведению библиографической и
информационно-поисковой работы с
последующим использованием
данных при решении
профессиональных задач
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
дискуссия
4.
ОК13
профессионально профилировано
использовать современные
информационные технологии и сети
Интернет
владение навыками популяризации
психологических знаний,
рекомендаций по использованию
результатов психологических
исследований и инноваций
постановка инновационных
профессиональных задач в области
научно-исследовательской и
практической деятельности
выбору и применению
психологических технологий,
позволяющих осуществлять решения
новых задач в различных областях
профессиональной практики
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
дискуссия
+
+
5.
ПК21
6.
ПК26
7.
ПК28
Выступление на
семинаре
+
Выступление на
семинаре
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен:
а) знать:
- основные теоретические подходы к изучению познавательных;
- основные факты, проблемы и закономерности развития в когнитивной,
мотивационно-потребностной и эмоциональной сферах личности;
- принципы
активности,
системности,
развития,
целостности,
опосредствования, единства сознания и деятельности и их роль в формировании
поведения и психики;
- методы диагностики и развития познавательной сферы личности;
- теоретические положения, объясняющие влияние культуры, языка и общения на
развитии познавательных процессов и становление внутренней регуляции
жизнедеятельности человека;
- классификации когнитивных процессов (по структуре, функциям и
генезису);
б) уметь:
использовать полученные знания на последующих этапах обучения,
а также в профессиональной деятельности;
свободно анализировать научно-психологическую литературу и
использовать полученные знания в процессе общения с коллегами-психологами и
пациентами;
осуществлять самостоятельный подбор литературы по определённой
тематике;
- проводить критический анализ эмпирических данных и теоретических
подходов к исследованию познавательной сферы личности;
- критически анализировать теоретические подходы к изучению психики и
сознания;
в) владеть:
- целостным представлением о системе общепсихологической науки, о
познавательной сфере личности;
- приемами ведения дискуссии, логикой аргументации своей позиции;
- научным понятийным языком в контексте исследования познавательной
сферы личности;
навыками изложения в форме устного или письменного сообщения
или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или
специальной научной литературе, а также интерпретации результатов,
представленных в сообщении или докладе;
г) иметь представление:
- об основных фактах, проблемах и закономерностях развития когнитивной сферы
личности;
- о соотношении познания и сознания, когнитивных процессов жизнедеятельности,
а также о целостных системных синтезах, формирующихся в процессе совместного
развития когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер
личности;
- о типологиях и классических методах исследования внимания, мышления,
воображения;
- когнитивных схемах, их видах и функциях;
- феноменологии образных явлений в норме и патологии;
- врожденных и приобретенных компонентах в развитии познавательной сферы
личности;
- о базовых методах диагностики и развития познавательной сферы личности.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов/ зачетных
единиц
Семестры
№_
№III
часов
часов
3
4
1
2
Аудиторные занятия (всего), в
том числе:
76
76
Лекции (Л)
20
20
-
-
56
56
-
-
Самостоятельная работа
студента (СРС),в том числе:
32
32
Курсовая работа (КР)
(Отчетная работа - ОР)
2
2
Реферат (Реф)(Монография М)
8
8
Расчетно-графические работы
(РГР)
-
-
Подготовка к занятиям (ПЗ)
10
10
Подготовка к текущему
контролю (ПТК))
8
8
Подготовка к промежуточному
контролю (ППК)
4
4
Практические занятия (ПЗ),
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
…
…
Вид
промежуточной
аттестации
ИТОГО: Общая
трудоемкость
зачет (З)
зачет
экзамен (Э)
экзамен
час.
108
108
ЗЕТ
3
3
3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены
при их изучении
№
Компете Наименование раздела
Содержание раздела в дидактических единицах
№
пп
1
нции
2
учебной дисциплины
3
Психология внимания
ОК-3,4,
12,13;
1.
ПК- 21,
26,28
Психология мышления
ОК-3,4,
12,13;
2.
ПК- 21,
26,28
Психология
воображения
ОК-3,4,
12,13;
3.
ПК- 21,
26,28
(темы разделов)
4
Феноменология внимания. Внимание и сознание:
основные теоретические представления. Внимание и
жизнедеятельность организма. Функции внимания.
Воспитание и формирование внимания (Л.С.
Выготский). Развитие внимания и активность
личности
(Н.Ф.
Добрынин).
Внимание
и
деятельность. Патологии внимания.
Когнитивная психология внимания. Селекция в
системах переработки информации. Теории раннего и
позднего отбора информации (Д. Бродбент, А.
Трейсман, Д. Дойч и А. Дойч, Д. Норман). Модель
распределения единого ограниченного ресурса
переработки информации (Д. Канеман). Внимание
как перцептивное действие (У. Найссер). Критика
когнитивных теорий внимания.
Типологии и классификации видов мышления. Виды
мышления как уровни его развития. Сенсо-моторный
интеллект и его развитие (Ж. Пиаже). Наглядноинтуитивное,
наглядно-образное
и
нагляднодейственное мышление. Язык и речь. Виды и
функции речи. Мышление и речь. Значение слова как
единица речевого мышления. Стадии развития
значений слов (Н. Ах, Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров).
Развитие понятийного интеллекта. Теоретические
подходы к изучению мышления (В.В. Петухов).
Объектно-ориентированные подходы и попытки
объяснения механизмов мышления. Субъектноориентированные подходы: выделение специфики
мыслительных
актов.
Проблема
творческого
мышления.
Экспериментальные
исследования
мышления. Мышление как процесс постановки и
решения субъектом творческих задач. Стадии
мыслительного
процесса.
Мышление
и
целеобразование. Мотивация и мышление. Патологии
мышления.
Воображение как преобразование реальности и его
связь с другими психическими процессами.
Диагностика
способностей
к
творческому
воображению и изучение его психологических
механизмов. Исследовательский (аналитический) и
конструктивно-технический подход к созданию
методов стимуляции творчества.
Фундаментальные и прикладные исследования
творчества. Творческое воображение и личность.
3.2.2. Разделы учебной дисциплины, формы учебной деятельности и формы
контроля
№
№
пп
№
сем
ест
ра
Формы учебной
деятельности, включая
самостоятельную
работу студентов (в
часах)
Наименование раздела
учебной дисциплины
Л
1
2
1. III
3
Психология внимания
4
8
2. III
5
26
6
-
СР
всего
С
7
13
8
9
47
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
защита монографии,
тестирование,
ситуационные задачи
49
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
тестирование, защита
монографии,
ситуационные задачи
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
тестирование,
ситуационные задачи,
отчетная работа
Психология мышления
10
3. III
Сем ПЗ
26
-
13
Психология воображения
ИТОГО:
Формы текущего
контроля
2
4
-
6
12
20
56
-
32
108
3.2.3. Темы лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины
Семестры
№
№
пп
Название тем лекций учебной дисциплины
III
1
2
3
Субъективные и объективные критерии внимания. Концентрация, объем,
распределяемость,
переключаемость
внимания.
Апперцепция.
Аффективные и моторные компоненты внимания.
Представления о внимании в психологии сознания (В. Вундт, Э.
Титченер). У. Джемс о внимании, его видах и механизмах. Представление
о преперцепции. Теория внимания Т. Рибо.
Виды внимания как уровни его развития. Социальная природа высших
форм внимания. Стадии развития внимания как высшей психической
функции. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории
деятельности. Внимание как умственный контроль.
Проблема «существования» внимания: подходы к ее постановке и
решению.
Когнитивная психология внимания: характеристики различных подходов,
направлений и методов исследования внимания.
Внимание как селекция в системах переработки информации. Проблема
локусов и механизмов селекции. Эмпирическое подтверждение теорий
раннего и позднего отбора. Исследования интенсивности внимания:
внимание как умственное усилие. Внимание как распределение единого
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
2
1
1
2
4
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ресурса переработки информации.
Виды мышления. Критерии их классификации.
1
Восприятие, навык, интеллект. Развитие сенсо-моторного интеллекта.
Сенсо-моторный и понятийный интеллект: сходство и различие.
Наглядный образ как форма представления реальности. Функции образа:
изображение, знак, символ. Образ и понятие: проблема безобразного и
визуального мышления. Мышление и воображение.
Наглядно-интуитивное мышление как допонятийная стадия развития
интеллекта. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление как
уровни его развития.
Виды и функции речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь. Динамика
значений и смыслов в речи и мышлении. Генетические корни мышления
и речи. Проблема житейских и научных понятий. Стадии конкретных и
формальных логических операций в развитии понятийного интеллекта.
Механистический и телеологический подходы к изучению мышления (по
В.В. Петухову). Изучение мышления в классической психологии
сознания и поведения. Определение мышления в вюрцбургской школе
психологии.
Исследования
продуктивного
мышления
в
гештальтпсихологии.
Мышление как процесс переработки информации. Информационная и
психологическая теории мышления.
Мышление как процесс решения задач. Объективная (требование,
условия) и субъективная (цель, средства) структура решения задачи.
Понятие инсайта. Процесс мышления с точки зрения теории
деятельности.
Эмоциональная активация в структуре решения задачи. Понятие
невербализованного смысла. Виды целеобразования и процесс мышления.
Внешняя и внутренняя мотивация познавательной деятельности. Роль
мышления в образовании психологических систем, его функциональные
связи с другими ВПФ (по Л.С. Выготскому).
Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия. Творческое
воображение как построение способов представления реальности.
Диагностика способностей к творческому воображению. Приемы
повышения эффективности процесса порождения нестандартных идей.
Попытки создания теорий решения изобретательских задач и развития
творческих способностей.
1
Итого:
20
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по
семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля
Объем по
семестрам
III
1
2
3
2
1.
Определение, виды и свойства внимания. Классификации видов внимания.
Объем внимания. Сдвиги и колебания внимания, отвлечение и переключение
внимания. (ТК)
2.
Моторные теории внимания. Произвольное и непроизвольное внимание по Т.
Рибо. Н.Н. Ланге о волевом внимании. Гештальтпсихология и проблема
3
4
«несуществования» внимания. (ТК)
Воспитание и формирование внимания. Определение и виды внимания по Н.Ф.
Добрынину. Послепроизвольное внимание. (ТК)
Исследование развития внимания как высшей психической функции (Л.С.
Выготский). Внимание как функция умственного контроля (П.Я. Гальперин).
(ТК)
Внимание как селекция. Эксперименты К. Черри, Дж. Грея и Э. Уэддерберна,
А. Трейсман. Модели ранней селекции (Д. Бродбент, А. Трейсман). Модели
поздней селекции (Д. Дойч и А. Дойч, Д. Норман). Эксперименты Э. Лоссон.
(ТК)
3
3
6.
Внимание как умственное усилие. Модель единых ресурсов Д. Канемана.
Внимание как перцептивное действие (У Найссер). (ТК)Процессы
предвнимания и их экспериментальное исследование. Эксперименты У.
Найссера по селективному чтению, избирательному слушанию и смотрению.
Методика изучения распределения внимания Э. Спелке. (ТК)
7.
Коллоквиум (ПК)
3
3
8.
Виды мышления. Аутистическое мышление по Э. Блейлеру. Абстрактное и
конкретное поведение по К. Гольдштейну. Практическое мышление по Б.М.
Теплову. Творческое и критическое мышление. (ТК)
Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.
(ТК)
Методики формирования искусственных понятий (Н. Ах, Л.С. Выготский, Л.С.
Сахаров). Функциональные эквиваленты понятий в методике двойной
стимуляции Выготского-Сахарова. Эксперименты Н.Н. Поддъякова: переход
от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. (ТК)
У.Джемс о мышлении. Мышление как система диффузных репродукций в
ассоцианизме. Продуктивное и репродуктивное мышление. Полемика между
О. Зельцем и К. Дункером. (ТК)
Возможности и ограничения информационной теории мышления. (ТК)
3
Понятие задачи, процесса ее решения. Этапы творческого процесса. Факторы,
влияющие на успешность решения задачи (ситуационные, личностные). (ТК)
Метод самонаблюдения и исследования мышления в вюрцбургской школе.
Метод рассуждения вслух (К. Дункер) и анализ средств мыслительного
процесса в гештальтпсихологии. Построение графа решения задачи. (ТК)
Метод подсказки (наводящей задачи) и условия ее эффективности в
исследованиях мышления, эксперименты А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.
3
3.
4.
5.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
3
3
3
3
3
3
3
(ТК)
16.
Использование поведенческих и физиологических реакций для изучения
мыслительного процесса. Эксперименты О.К. Тихомирова. (ТК)
3
17.
Защита монографии (ПК)
3
18.
Воображение, его виды, функции и связи с другими психическими процессами.
Факторы творческого воображение по Т. Рибо. (ТК)
2
Развитие воображения (по Л.С. Выготскому). Воображение и речь. Творческое
воображение. Методы стимуляции творчества: мозговой штурм, синектика.
2
19.
(ТК)
20.
Отчетная работа (ПК)
2
Итого
56
3.2.5. Лабораторный практикум не предусмотрен.
3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
3.3.1. Виды СРС
№
№
семест
Наименование раздела учебной
п
ра
дисциплины
/
п
2
1
3
1. III
Психология внимания
2.
Психология мышления
3.
Психология воображения
ИТОГО часов:
Виды СРС
Всего часов
4
Подготовка к
занятиям (ПЗ),
подготовка к
текущему
контролю
(ПТК),
монография
(М),
подготовка к
промежуточно
му контролю
(ППК)
Подготовка к
занятиям (ПЗ),
монография
(М),
подготовка к
текущему
контролю
(ПТК),
подготовка к
промежуточно
му контролю
(ППК)
Подготовка к
занятиям (ПЗ),
отчетная
работа (ОР)
подготовка к
текущему
контролю
(ПТК)
5
13
(4+3+4+2)
13
(4+4+3+2)
6
(2+2+2)
32
3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов
Семестры № II, III, IV
Рефераты
1. Специфика психологического изучения познания.
2. Проблема взаимосвязи познания и мотивации.
3. Аномалии внимания.
4. Когнитивная психология внимания: сравнительный анализ основных подходов.
5. Методы исследования внимания.
6. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
7. Возникновение эмоций: теоретические представления и экспериментальные факты.
8. Стресс, дистресс, эустресс.
9. Культурно-исторический подход к развитию понятийного мышления.
10. Методы стимуляции творческого воображения.
11. Тенденции развития современной психологии мышления.
12. Проблема развития мышления: различие подходов к ее решению.
13. Современные экспериментальные исследования различных видов мышления.
14. Культура и мышление. Кросскультурные исследования мышления.
15. Когнитивный стиль и свойства мышления.
16. Психодиагностический подход к изучению мышления.
17. Концепции интеллекта. Описание структуры интеллекта в различных теориях.
18. Проблема и методы диагностики интеллекта и творческого мышления.
19. Современные методы исследования понятий и их функциональных эквивалентов.
20. Механизмы порождения и понимания речи: сравнение концепций и моделей.
21. Психологический и информационный подход к изучению мышления.
22. Моделирование мышления. "Искусственный интеллект" - метафора или
реальность?
23. Творческое мышление и пути его развития. Методы активизации мыслительной
деятельности.
24. Метафорическое мышление и его роль в творчестве.
25. Особенности профессионального мышления клинического психолога.
26. Клиническая диагностика мышления.
Контрольные вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Какова специфика психологического исследования познавательных процессов?
Назовите автора концепции внимания как функции умственного контроля.
Проведите сравнительный анализ теорий ранней и поздней селекции.
Кратко охарактеризуйте экспериментальное исследование внимания как высшей
формы запоминания в культурно-историческом подходе Л.С. Выготского.
Какие взаимоотношения устанавливаются между мышлением и речью в процессе
фило- и онтогенетического развития человека?
В каких экспериментах по исследованию мышления использовался метод подсказки
(наводящей задачи?)
Перечислите основные виды мышления и критерии их классификации.
В чем суть полемики между О.Зельцем и К. Дункером по вопросу о продуктивном
мышлении?
Какие исследования эгоцентрической речи вам известны?
Перечислите ситуационные и личностные факторы, влияющие на успешность
решения задач.
3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств
№
№ сем
п/п ест
ра
1
Вид
ы
конт
роля
Наименование раздела учебной
дисциплины
Оценочные средства
Кол-во
К-во
вопрос незави
Форма
ов в
симых
задани вариан
и
тов
5
6
7
Выступление
6/10
3
на семинаре,
коллоквиум,
тестирование,
монография,
ситуационные
задачи
2
1. III
3
ТК,
ПК
4
Психология внимания
2. III
ТК,
ПК
Психология мышления
Выступление
на семинаре,
коллоквиум,
тестирование,
монография,
ситуационные
задачи
8/16
3
3. III
ТК
Психология воображения
Выступление
на семинаре,
Выступление
на семинаре,
коллоквиум,
тестирование,
отчетная
работа
4/4
3
3.4.2.Примеры оценочных средств:
для
текущего
контроля (ТК)
Тестовые задания
1. МЫШЛЕНИЕ
КАК ПЕРЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ И
ЦЕЛОСТНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ ИЗУЧАЛОСЬ В РАМКАХ ПОДХОДА
1) механистического;
2) телеологического;
3) целостного; +
4) генетического;
5) когнитивного.
2. П.Я. ГАЛЬПЕРИН РАССМАТРИВАЕТ ВНИМАНИЕ КАК
1) продукт развития внешней, предметной и развернутой
деятельности контроля во внутреннюю форму; +
2) психическое явление, не имеющее собственного
содержания;
3) феноменальное продуктивное проявление работы
ведущего уровня организации деятельности;
4) форму психической активности, проявляющейся в
сосредоточенности на объекте;
5) насыщение объекта специфической энергией либидозной
природы.
Ситуационная задача 1.
Родители ребенка обрадовались его быстрому развитию, заметив,
что он несколько раз подряд, указывая на горячий утюг,
произносил «слово» «ай». Однако вскоре они обнаружили, что
ребенок называет этим словом и горячий утюг, и доску для
глажения, и папины брюки.
Вопросы:
1.
На каком этапе находится развитие понятий у данного ребенка?
2. Перечислите основные этапы развития понятий и раскройте их
содержание.
3.
Кратко опишите методику, позволяющую раскрыть процесс
формирования понятий и их содержание.
Ответы:
1.
синкретическая
фаза
формирования понятий.
2.
а) образование неоформленного,
неупорядоченного множества
отдельных предметов, их
синкретического сцепления,
обозначаемого одним словом; б)
образование понятий-комплексов на
основе некоторых объективных,
конкретных признаков; в) образование
истинных понятий. Последнее
предполагает умение выделить,
абстрагировать элементы и затем
интегрировать их в целостное понятие
вне зависимости от предметов,
которым они принадлежат.
3.
Методика
формирования
искусственных
понятий.
Перед
испытуемым
раскладывается
ряд
геометрических фигур, которые имеют
разную форму, цвет, величину, объём.
Все
эти
фигуры
обозначаются
определёнными
искусственными
словами, которые написаны на нижней
стороне фигуры. Задача испытуемого
состоит в подборе всех фигур,
называемых
заданным
экспериментатором
словом.
Эти
искусственные слова обозначают не
существовавшие ранее в опыте
понятия, включающие комбинацию
нескольких признаков (формы, цвета и
т.д.),
следовательно,
испытуемый
вынужден формировать новое для себя
понятие.
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.5.1. Основная литература
Год,
место
издания
4
Кол-во экземпляров
в бибна калиотеке
федре
7
8
п/
№
Наименование
Автор (ы)
1
2
3
Психология
Лукацкий М.А.,
Остренкова М.Е.
2008,
ГЭОТАРМедиа
600
-
Клиническая
психология
Сидоров П.И.,
Парняков А.В.
2008
10
-
1.
2.
3.5.2. Дополнительная литература
Кол-во экземпляров
в
на
библиотек
кафедре
е
7
8
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год,
место
издания
1
2
3
4
1.
Психология
Нуркова В.В.
2009,
ЮРАЙТ
1
-
2.
Психология
п/р Сосновского
Б.А.
2008,
Высшее
Образова
ние
1
-
3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины.
Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения
учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения
излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для
просмотра учебных видеоматериалов; ситуационные задачи, тестовые задания по
изучаемым темам на бумажных и электронных носителях.
3.7. Образовательные технологии
Используемые образовательные технологии. При изучении данной дисциплины
используются как традиционные формы обучения (лекция, семинар, коллоквиум), так и
инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр,
эвристических бесед, защита отчетных работ на "круглом столе"). Удельный вес занятий,
проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от аудиторных занятий.
3.8. Разделы учебной
последующими дисциплинами
дисциплины
п/
№
Наименование последующих
дисциплин
1
Психология развития и возрастная
психология
2
и
междисциплинарные
связи
с
Разделы данной дисциплины, необходимые для
изучения последующих дисциплин
4
5
6
+
+
+
Нейропсихология
+
+
+
3
Патопсихология
+
+
+
4
Психодиагностика
+
+
+
5
Общепсихологический практикум
+
+
+
6
Практикум по клинической
психологии
+
+
+
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Курс «Общая психология: мышление, внимание, воображение» знакомит студентов
с базовыми психологическими категориями, подходами, теоретическими и
экспериментальными программами исследований когнитивной сферы личности. Он
ориентирует студента по вопросам о современном состоянии психологической науки в
области общей психологии, диагностики, методах исследования и развития данных сфер
личности. Курс «Общая психология: внимание, мышление, воображение» носит
теоретический и подготовительный характер, он закладывает основы теоретической и
методологической культуры психологических исследований и входит как базовая часть во
все последующие дисциплины, изучаемые в процессе подготовки специалиста-психолога,
включая дисциплины клинического направления.
Усвоение содержания дисциплины «Общая психология: внимание, мышление,
воображение» позволит студентам осознать, как исследования различных школ могут быть
интегрированы с целью лучшего понимания всей многогранности личности и поведения
человека.
Время, отведенное программой на изучение содержания курса структурируется
посредством проведения аудиторных занятий, включающих лекции и семинары, а также
организацией самостоятельной работы студентов. Тематика занятий соответствует
содержанию дисциплины. На лекциях излагаются основные теоретические вопросы
данного курса. Практические занятия предполагают широкое использование различных
форм интерактивного метода обучения: направляемой дискуссии, «круглого стола»,
эвристической беседы и т.п. Система контроля включает в себя балльно-рейтинговые
оценки: выступлений студентов на семинарских и практических занятиях, контрольных
работ, подготовки докладов и рефератов, выполнения домашних заданий, сдачи
коллоквиума, прохождения тестового контроля. Курс завершается зачетом по итогам
накопления баллов.
Для создания условий усвоения дисциплины используются:
 учебно-методическая литература;
 операционализация содержания дисциплины при его изложении на лекциях и
обсуждении на семинарах;
 имеющие дидактическое значение вербальные и невербальные коммуникативные
возможности преподавателя;
 аудио- и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие расширить
возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия: таблицы,
схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т.п.).
Обучение складывается из аудиторных занятий (76 час.), включающих лекционный
курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (32 час.). Основное
учебное время выделяется на отработку умений решать теоретические и практические
задачи в контексте базовых категорий психологической науки.
При изучении учебной дисциплины необходимо использовать полученные в рамках
модуля знания и освоить практические умения необходимые для последующей
профессиональной работы.
Практические занятия проводятся в виде семинаров, организации дискуссий,
решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, защиты отчетных работ.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко
используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации
дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе".
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от
аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим
занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с научной и
методической литературой, подготовку планов организации дискуссий, оформления
отчетных работ.
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и
выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета
и кафедры.
По каждому разделу учебной дисциплины
рекомендации для студентов «Общая психология».
разработаны
методические
Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно анализируют
основные психологические концепции, их теоретические и экспериментальные
программы. Указанные действия способствуют формированию, систематизации и
развитию практических умений и формированию навыков.
Работа
студента
коммуникабельность.
в
группе
формирует
чувство
коллективизма
и
Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины способствует
воспитанию у студентов навыков общения с коллегами-психологами. Самостоятельная
работа
способствует
формированию
ответственности,
аккуратности,
дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых
семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным
опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых
ситуационных задач и ответах на тестовые задания.
В конце изучения учебной дисциплины «Общая психология: внимание, мышление,
воображение» проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового
контроля, проверкой практических умений и защитой отчетных работ.
Разработчики:
__ст. преподаватель.____
(занимаемая должность)
(занимаемая должность)
Е.Ю. Завершнева
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
Рецензенты
(занимаемая должность)