Каменская Валентина Георгиевна, чл.кор. РАО, зав. кафедрой

Каменская Валентина Георгиевна,
чл.кор. РАО, зав. кафедрой психологии и психофизиологии ребенка, д-р психол. наук,
проф. кафедры психологии и психофизиологии ребенка
РГПУ им. А.И. Герцена Института детства;
Нафикова Екатерина Владимировна,
аспирант кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена
Института детства, педагог-психолог высшей квалификационной категории,
ГБДОУ д/с №94 Фрунзенского района СПб;
Ульянова Светлана Викторовна,
педагог-психолог ГБДОУ д/с №94 Фрунзенского района СПб
Формирование графомоторных навыков у детей 5 - 7 лет в рамках
психолого-педагогического
сопровождения
предшкольной
ступени
образования ГБДОУ
В данной статье вниманию читателей предоставляются результаты
исследования по выявлению уровня сформированности графомоторных навыков
и их интенсификации у детей 5 – 7 лет, в рамках проводимой опытноэкспериментальной
работы
по
теме:
«Психолого-педагогическое
сопровождение предшкольной ступени образования в ГДОУ». ОЭР проводится
творческой группой сотрудников ГБДОУ д/с № 94 Фрунзенского района г.
Санкт-Петербурга под руководством члена-корреспондента РАО, профессора,
доктора психологических наук Каменской В. Г..
Проблема формирования у дошкольников графомоторных навыков занимает особое
место в системе их подготовки к обучению в школе. Количество детей, имеющих
недостаточный уровень развития в соответствии с возрастной нормой по данным
показателям, с каждым годом увеличивается. Как показывает практика, дети с низким
уровнем сформированности графомоторных навыков чаще всего не укладываются в темп
работы остальных детей, поэтому с ними необходимо вести специальную коррекционноразвивающую работу. В связи с этим в настоящее время является актуальным поиск путей
формирования графомоторных навыков у детей дошкольного возраста.
Вместе с тем известно, что для того, чтобы осуществлять полноценное развитие
ребенка на всех этапах онтогенеза, профилактику возможных отклонений по этим
показателям, важно правильно определить уровень сформированности этих навыков, т. е.
выполнить адекватную диагностику степени развития графомоторных навыков. Важно
выявить зоны актуального и ближайшего развития ребенка, определить причины
нарушения отставания развития графомоторных навыков с помощью своевременной
комплексной психологической диагностики.
ГБДОУ д/с № 94 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга совместно с кафедрой
психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена уже в течение двух лет
проводит
опытно-экспериментальную
сопровождение
предшкольной
ступени
работу
по
теме:
образования
в
«Психолого-педагогическое
ГДОУ».
В
данной
статье
предоставляются результаты исследования по выявлению уровня сформированности
графомоторных навыков и их итенсификации у детей 5 – 7 лет, в рамках проводимой ОЭР.
Этапы данного исследования:
1. Констатирующий эксперимент.
В данном эксперименте принимали участие 64 ребенка — все дети старших и
подготовительных групп данного ГБДОУ.
Исследование уровня сформированности графомоторных навыков включало единый
комплекс
апробированных
психофизиологических
и
психологических
методик
и
проводилось во фронтальной форме. Основные показатели уровня сформированности
графомоторных навыков и методы констатирующего
эксперимента представлены в
таблице 1.
Таблица 1. Мониторинг уровня сформированности графомоторных навыков у детей 5 - 7 лет
Показатели уровня сформированности
Методики
графомоторных навыков
1. Правильный захват.
Метод наблюдения при выполнении всего
2. Напряжение пальцев.
блока исследования на выявление уровня
сформировнности графомоторных навыков
(Нижегордцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологопедагогическая готовность ребенка к школе.-М.,
2001).
3. Соединение букв при письме.
«Скопируй фразу» модификация методики
4. Плавность соединения букв.
Керн – Йирасика (Гудкина Н.И.
5. Читаемость написанной фразы.
Психологическая готовность к школе. - СПб.,
6. Соблюдение границ при письме.
2004).
7.
Законченность фразы.
8. Развитие координации в системе «глазрука».
«Попади в цель»
Гроффмана
модификация
методики
(Вайнерман С. М., Большев А. С.,
Силкин Ю. Р., Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В.
Сенсомоторное развитие дошкольников. - М.,
2001;
Метиева Л. А.,
Удалова Э. Я.
Развитие
сенсорной сферы детей. - М., 2009).
9. Соблюдение границ при раскрашивании.
«Раскрась фигуру» (Нижегордцева Н. В.,
10. Плотность закрашивания.
Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе.-М., 2001; Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы
детей.-М., 2009).
11. Слухомоторная координация и
«Графический диктант», автор Д.Б. Эльконин
ориентация в пространстве на
(Гудкина Н.И. Психологическая готовность к
плоскости.
школе. - СПб., 2004).
Для анализа полученных результатов по
данным методикам использовалась двухбалльная шкала оценки данных показателей (0
баллов — данный показатель у ребенка не
наблюдается, 1 балл — данный показатель у
ребенка наблюдается).
Длительность проведения исследования графомотороных навыков у детей 5 – 7 лет
занимала 20 — 25 минут, что не превышает возрастных нормативов интеллектуальной
нагрузки детей старшего дошкольного возраста.
Аналитический
полученных
данных
этап
в
констатирующего эксперимента состоял
процессе
психологической
диагностики:
в
анализе
проведении
сравнительного анализа результатов выполнения тестов разными группами дошкольного
учреждения, определении зоны актуального и ближайшего развития каждого ребенка;
выявлении
основных
проблем
в
развитии
ребенка,
определении
причин
их
возникновения и поиска путей их разрешения.
2. Формирующий эксперимент.
В формирующем эксперименте принимали участие все дети подготовительных групп
(в связи с важностью формирования данных навыков для подготовки детей к школе) и
половина детей каждой группы из старших групп (другая половина детей из старших групп
составили контрольную группу для оценки эффективности данного формирующего
эксперимента).
3. Контрольный срез.
Контрольный срез позволил нам сделать вывод об эффективности формирующего
эксперимента, построенного на основе полученных данных констатирующего эксперимента.
Полученные данные с целью выявления их статистической значимости были
проверены методом математической статистики с помощью критерия t-Стьюдента. Наиболее
важные результаты, имеющие статистическую значимость, представлены на рисунках 1, 2, 3
(звездочки (*), находящиеся под столбцами, указывают на те шкалы, по которым получены
статистически достоверные результаты):
89
100
59 63
56 59
89
66
63
59
70
60
58
81
63
41
50
22
0
1
2
3
4
5
6
*
*
*
*
7
8
Результаты
констатирующего
эксперимента
Результаты
контрольного среза
Рисунок 1. Результаты детей подготовительных групп. Коэффициент качества выполнения
задания (%).
100
63
50
84
79
74
53
32
42
11 21
37 42
47
68
63
26
26
0
1
2
3
*
4
5
6
7
8
*
*
*
Результаты
констатирующего
эксперимента
Результаты
контрольного среза
Рисунок 2. Результаты детей старшей группы экспериментальной. Коэффициент качества
выполнения задания (%).
100
83
78
56
50
28
39
50
33 39
33
50
61
61
39
22
11 17
0
1
2
3
4
5
*
6
7
8
*
*
Результаты
констатирующего
эксперимента
Результаты
контрольного среза
Рисунок 3. Результаты детей старшей группы контрольной. Коэффициент качества
выполнения задания (%).
Условные обозначения столбцов:
1. Задание «Скопируй фразу». Показатель: «Напряжение пальцев»
2. Задание «Скопируй фразу». Показатель: «Плавность соединения букв».
3. Задание «Скопируй фразу». Показатель: «Читаемость написанной фразы».
4. Задание «Скопируй фразу». Показатель: «Соблюдение границ при письме».
5. Задание «Попади в цель».
6. Задание «Раскрась фигуру». Показатель: «Соблюдение границ при раскрашивании».
7. Задание «Раскрась фигуру». Показатель: «Плотность закрашивания».
8. Задание «Графический диктант»
В результате проделанной работы мы сделали следующие выводы, основанные на
статистически значимых данных:
 наибольшая положительная динамика в развитии у всех детей старшего
дошкольного возраста проявилась по показателю «читаемость» при выполнении
копирования фразы;
 у детей подготовительных групп яркая положительная динамика в развитии
наблюдалась
и
по
показателям:
«соблюдение
границ»
при
выполнении
копирования фразы, «соблюдение границ» при раскрашивании фигуры. У детей
старших групп результативность по данным показателям практически не
изменилась;
 у всех детей старших групп результативность по показателю «попади в цель»
практически не изменилась. У детей подготовительных групп наблюдается
положительная динамика в развитии по данному показателю;
 у всех детей старших групп проявилась яркая положительная динамика в развитии
по показателям: «плотность» при раскрашивании фигуры и при написании
«графического диктанта». У детей подготовительных групп положительная
динамика наблюдалась менее выраженной;
 у детей подготовительных групп результативность по показателю «плавность»
при выполнении копирования фразы практически не изменилась. У детей старших
групп, участвовавших в формирующем эксперименте, наблюдалась положительная
динамика в развитии по данному показателю. У детей старших групп, не
участвовавших в формирующем эксперименте, наблюдалась только положительная
тенденция в развитии по данному показателю;
 у детей подготовительных групп и старших групп, участвовавших в формирующем
эксперименте, практически не наблюдалось положительной динамики в развитии
по показателю «напряжение пальцев». Дети контрольной группы в контрольном
срезе проявили более яркую положительную динамику в развитии по данному
показателю.
Мы предполагаем, что это связано с тем, что у детей в процессе специальной
целенаправленной работы по развитию мелкой моторики и формированию графомоторных
навыков повышается не только качество выполнения графомоторных заданий, но и
самоконтроль, саморегуляция и произвольность своей деятельности в сочетании с
оптимальным распределением внимания при выполнении таких заданий; а это, в свою
очередь, сказывается на моторном напряжении пальцев у детей.
В связи с вышесказанным мы считаем, что для достижения высокого уровня
сформированности графомоторных навыков и связной речи детьми необходимо выполнять
следующие условия:
1. Проводить систематическую, целенаправленную работу по развитию мелкой
моторики и формированию графомоторных навыков,
начиная со старшей
группы;
2. Начинать проводить данную работу и подготовку к ней на более ранних этапах,
так
как
формирование
графомоторных
навыков
—
это
сложный
многоуровневый процесс, который начинается уже на ранних стадиях
онтогенеза. Каждый период онтогенеза является сензитивным периодом для
развития тех или иных качеств, которые входят в состав графомоторных
навыков — как сложной многоуровневой системы;
3. Необходимо определить содержание специальной целенаправленной работы по
развитию мелкой моторики и графомоторных навыков на всех возрастных
этапах в соответствии с сензитивными периодами тех качеств, которые
являются структурными компонентами графомоторных навыков.
Список источников
1. Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р., Лебедев Ю.А., Филиппова Л. В.
Сенсомоторное развитие дошкольников. - М., 2001.
2. Гудкина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб., 2004.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии, М.:Форум, - 2011
4. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей.-М., 2009.
5. Нефедова Е. А., Узорова О. В. Готовимся к школе.-М., 2012;
6. Нижегордцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе.-М., 2001.
7. Сахарова О. М. Готовим руку к письму.-М., 2008.