КОУ Омской области «Специальная (коррекционная

КОУ Омской области «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №7 I вида»
Рабочая программа по предмету
«Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи»
для обучающихся 1 класса с нарушением слуха
Составитель:
Дымаренок Елена Дмитриевна,
учитель-дефектолог
1
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по предмету «Развитие
восприятия неречевых звучаний и техника речи» – это учебно-методическая
документация,
определяющая
рекомендуемые
федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
ОВЗ объем и содержание образования, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности для обучения глухих детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В
состав
предметной
области внеурочной
деятельности
«Коррекционно – развивающая работа» входят и фронтальные занятия
«Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи». Данный курс
имеет важное значение для развития обучающихся, формирования личности,
достижения глухими детьми планируемых результатов начального общего
образования, и позволяет удовлетворить особые образовательные потребности
учащихся с нарушением слуха.
Полноценный слух позволяет ребёнку полностью воспринимать как
устную речь, так и всю гамму звучания окружающего мира. Сниженный слух в
той или иной степени ограничивает возможности восприятия. У детей с
нарушением слуха возникают проблемы в слуховом восприятии не только
устной речи, но и неречевых звуков и они не могут опираться на них в своей
деятельности. Они испытывают большие трудности не только в
дифференциации звуков, но и в их осмыслении. Это препятствует правильной
ориентировке в пространстве, приводит зачастую к несчастным случаям. В
связи с этим постоянно требуется помощь и поддержка.
Именно поэтому такое важное значение приобретает целенаправленная
работа по развитию слухового восприятия у этой категории детей, которая
включает несколько направлений:
 приобретение
навыков
социокультурной
адаптации,
развитие
познавательных интересов за счет более полной информации об
окружающей среде при ориентации в неречевых звучаниях окружающего
мира;
 овладение базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более
полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний,
музыки; развитие восприятия звучаний музыкальных инструментов
(игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка и др.: выработка условной
двигательной реакции на данные звучания; различение и опознавание на
слух звучания музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и
высоте;
 определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа
(нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания.
2
 расширение представлений об окружающей действительности за счет
развития слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и
птиц; шумов связанных с явлениями природы и др., шумов, связанных с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека;
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
 развитие слухозрительного и слухового восприятия
устной речи,
закрепление произносительных навыков.
 развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов для организации
учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками.
Это имеет важное значение для расширения представлений детей об
окружающей действительности, активизации устной коммуникации, что
необходимо для более полноценной адаптации, интеграции в обществе.
Цель фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний
и техники речи в 1 классе – приобщение детей к звукам окружающего мира,
развитие у них восприятия на слух неречевых звучаний, речевого материала,
автоматизация произносительных навыков.
Задачи занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и техники
речи в 1 классе:
 развитие у детей восприятия звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
 формирование у детей условной двигательной реакции на данные звучания;
 обучение различению и опознаванию на слух звучания музыкальных
инструментов разных по тембру и высоте;
 обучение детей определению
на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный, быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
 развитие слухового восприятия звучаний окружающего мира; городских
шумов; шумов связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; городских шумов; голосов животных и
птиц; шумов связанных с явлениями природы; обучению детей различению
и опознаванию разговора и пения, мужского и женского голоса;
 развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны.
На фронтальных коррекционных занятиях «Развитие восприятия
неречевых звучаний и техника речи» в 1 классе реализуются три направления
работы:
1) формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы
(наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые
3
стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и
тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов
(игрушек);
2) развитие восприятия социально значимых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных и
др.);
3) развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Учащиеся 1 класса учатся различать и опознавать на слух звучания
музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, количество
звуков, продолжительность их звучания (кратко, долго), характер звуковедения
(слитно или не слитно), темп (нормальный, быстрый, медленный), громкость
(нормально, громко, тихо), ритмы (двух-, трех- и четырехсложные, в которых
один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоту (высокие,
низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно
первого); направление звучания (локализация в пространстве).
Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения
сенсорной сферы учеников могут применяться «Звучащие чаши», включающие
молоточек и подушечку, «большой и малый гонги», передающие целую гамму
звуков разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые инструменты,
имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до
девятибалльного шторма и от «грибного» дождичка до тропического ливня) и
др.
Важным направлением работы на фронтальных занятиях в 1 классе в
слуховом кабинете является обучение глухих детей восприятию неречевых
звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов).
На фронтальных занятиях «Развитие восприятия неречевых звучаний и
техника речи», в 1 классе используются следующие неречевые звучания,
связанные с окружающим человека звуковым фоном: бытовые шумы,
проявления физиологического и эмоционального состояния человека,
городские шумы, шумы военной техники, голоса животных и птиц, шумы,
связанные с явлениями природы. Первоклассники также различают и опознают
на слух разговор и пение, мужской и женский голос.
На специальных занятиях проводятся упражнения по развитию слухового
восприятия неречевых звуков и элементов речи (приложения 2 и 3). Из
неречевых звуков всегда имеется возможность подбирать такие, которые
достаточно разнообразны как по интенсивности, так и по частотной
характеристике. Это даёт им преимущество перед элементами речи в качестве
материала упражнений на первых этапах слуховой работы или в случаях
минимальных остатков слуха.
Упражнения по развитию слухового восприятия элементов речи
проводятся параллельно с упражнениями на материале неречевых звуков. Эти
упражнения в основном являются подготовительным этапом к работе по
использованию остаточного слуха для формирования и коррекции
произношения, которая проводится на тех же занятиях.
4
Усвоенные в результате специальных занятий по развитию слухового
восприятия навыки различения на слух элементов речи используются для
выработки произносительных навыков, обеспечивающих нормальную высоту и
силу голоса, правильный ритм и темп речи, чистоту произношения гласных и
некоторых согласных, слитность произношения согласных (без призвуков),
правильность членения фразы на смысловые группы с помощью пауз и
фразового ударения (приложение 4).
Занятия по развитию слухового восприятия и его использованию в работе
над произношением проводятся как с применением звукоусиливающей
аппаратуры, так и без неё.
Результаты освоения содержания предмета
Личностные результаты:
 приобретение навыков социокультурной адаптации, регуляции и
культуры поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет
получения более полной информации об окружающей среде при
ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего
мира;
 овладение базовыми сенсорными способностями, необходимыми для
более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки;
 развитие познавательных интересов в связи с получением более полной
информации об окружающей среде;
 готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации при
реализации различных проектов для организации учебной деятельности
и содержательного культурного досуга, в том числе совместно со
слышащими сверстниками;
 развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких
результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной
коммуникации;
 развитие мотивов постоянного использования индивидуальных слуховых
аппаратов, навыков пользования ими.
Метапредметные результаты:
 применение
речевых
средств при
решении коммуникативных и
познавательных задач в различных видах деятельности;
 участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе
сотрудничества,
толерантности,
взаимопонимания,
готовность
к
распределению функций и ролей в процессе деятельности, ответственность
за ее результаты;
 готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий,
понимание их успешности причин неуспешности, коррекции собственных
действий;
5
 готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу,
обобщению, классификации, в том числе, при прослушивании неречевых
звучаний, восприятии речи,
 реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации
во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в
том числе слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
 развитие восприятия звучания музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона,
маракасов, треугольника, румб и др.;
 выработка условной двигательной реакции на неречевые и речевые
стимулы;
 различение и опознавание на слух звучания музыкальных инструментов
(игрушек), разных по тембру и высоте;
 определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа
(нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания;
 развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:
бытовых шумов; шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; городских шумов; голосов животных и
птиц; шумов связанных с явлениями природы и др.;
 различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса;
 развитие слухового и слухозрительного восприятия устной речи,
овладение достаточно внятной речью, приближающейся по звучанию к
естественной.
Критерии оценивания развития восприятия неречевых звучаний и
технике речи
В начале и в конце учебного года учителю-дефектологу необходимо
проводить комплексное педагогическое обследование не слышащих учащихся.
Можно использовать методику, разработанную Кузьмичевой Е.П., Яхниной
Е.З., Шевцовой О.В. (приложение № 5). Важное значение при данном
обследовании придаётся выявлению у детей базовых способностей для
развития нарушенной слуховой функции: умению вычленять звуковой сигнал
(наличие устойчивой условной двигательной реакции на речевые и неречевые
стимулы) и дифференцировать стимулы, прежде всего по их длительности и
интенсивности. Комплексное педагогическое обследование устной речи (её
восприятия и воспроизведения) глухих детей включает:
 педагогическое обследование состояния слуха (без использования
электроакустической аппаратуры);
 педагогическое обследование состояния и резервов развития слухового
восприятия устной речи (с помощью электроакустической аппаратуры);
6
 выявление возможностей понимать собеседника и быть понятым им при
устном общении на материале элементарных фраз разговорного характера, а
также на материале связной речи;
 изучение уровня владения фонетической системой языка (звуковой состав,
словесное ударение, интонация).
Раз в полугодие проводится синтетический учёт определения
разборчивости речи не слышащих учащихся (по методике Э.И. Леонград), т.е.
степень понимания произносимого ими речевого материала слушающими
людьми. Во время проверки результатов обучения произношению в качестве
дикторов выступают глухие учащиеся, а в роли аудиторов слышащие люди.
Разборчивость речи может определяться на материале слогов, слов и фраз.
Разборчивость речи выражается в процентах (отношение количества правильно
воспринятых слов к общему количеству произнесенных диктором). В качестве
материала используется один из списков, включающих 50 фонетически
сбалансированных слов (приложение 6).
По учебному плану на занятия в слуховом кабинете отводится по 1 часу в
неделю.
Тематическое планирование
№ п/п
1раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование разделов и тем
Развитие слухового восприятия с помощью элементарных
музыкальных инструментов (игрушек)
Определение состояния слуха у детей
Определение источника звука
Различение на слух голоса учителя и учащихся
Определение количества звучаний, силы и длительности
звучания
Различение ритмов
Определение слогов в слогосочетаниях
Различение и воспроизведение ритма слогосочетаний
Определение количества слогов в двусложных, трёхсложных и
четырёхсложных словах
Устранение призвуков в речи учащихся
Работа над словесным ударением
Различение исполнения:
Оркестрового – сольного;
Хорового – сольного;
Мужского – женского.
Определение услышанного словами:
Играет оркестр;
Играет один;
Поёт хор;
Поёт один;
Поёт дядя;
Поёт тётя.
Различение:
7
Количество
часов
16 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
14
2 раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3 раздел
1
2
А – ы; па – пы
У – ы;
У – и; пу – пи; груша – Гриша
У – е; пу – пе; булка – белка
О – ы; по – пы; сор – сыр.
Различение:
М – б; ама – аба;
Н – д; анна – ада
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Определение (исключая зрение) источника звука
Определение количества звучаний силы и длительности звучаний
Различение ритмов
Определение количества слогов в слогов с слогосочетаниях
Устранение призвуков в речи учащихся
Различение и воспроизведение ударения в знакомых словах
Различение:
А–э
И–э
И–ы
О–у
Например: па – пу (стол – стул) и т.д.
Различение:
Жд
З – д аза – ада (зуб – дуб) и т.д.
В–б
Ш–т
С- т
Ф–п
Различение:
В–ф
З–с
аза – аса (коза – коса) и т.п.
Ж–ш
Определение состояния слуха учащихся
Развитие восприятия неречевых звучаний окружающего
мира
Выработка условной двигательной реакции при восприятии на
слух (в аудиозаписи):
- бытовых шумов
- городских шумов
- голосов домашних птиц
-шумов, связанных с явлениями природы
Определение расстояния, на котором ученик реагирует на
данные речевые стимулы
Различение и опознавание на слух доступных по звучанию
бытовых
шумов, городских шумов, голосов домашних птиц, шумов,
связанных с явлениями природы
8
2
13 часов
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
5 часов
3
2
Содержание фронтальных занятий
Содержание работы над произношением на фронтальных занятиях
«Развитие восприятия неречевых звучаний и техники речи» включает все
разделы работы: развитие речевого дыхания, голоса, работа над звуками их
сочетаниями, работа над элементами ритмико – интонационной структурой
речи, словами, фразами, текстами (преимущественно диалогами).
Развитие слухового восприятия с помощью элементарных
музыкальных инструментов (игрушек)
Формирование условной двигательной реакции на неречевые стимулы:
звучание музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки,
свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб.
Определение расстояния, на котором ученики воспринимают звучания
этих игрушек.
Различение и опознавание на слух звучания музыкальных инструментов
(игрушек), разных по тембру и высоте с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся (в упражнениях, проводимых фронтально, используются
звучания, доступные всем учащимся класса; при выполнении индивидуальных
заданий учитываются возможности слухового восприятия каждого ученика).
Различение, опознавание и распознавание на слух количества звучаний,
продолжительности звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно
или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и
четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию,
чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение
второго звука относительно первого).
Определение на слух направления звучания (локализация звучания в
пространстве).
Развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира.
Различение, познавание и распознавание на слух бытовых шумов – шумы
бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь и др.,
уточнение представлений детей об окружающей действительности в связи с
данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух проявлений
физиологического и эмоционального состояния человека – смех, плач, чихание,
кашель и др., уточнение представлений детей об окружающей
действительности в связи с данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух городских шумов –
сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы
машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция, свисток милиционера,
залпы салюта; шумы вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук
приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета,
9
гудки теплохода и др.), уточнение представлений детей об окружающей
действительности в связи с данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух шумов военной
техники (стрельба из автомата, пулемета и др.), уточнение представлений детей
об окружающей действительности в связи с данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух голосов животных и
птиц (домашних животных – лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки
и др., домашних птиц – петуха, курицы, гусей, цыплят и др., диких
животных и птиц), уточнение представлений детей об окружающей
действительности в связи с данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух шумов, связанных с
явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон
капели, плеск реки и др.), уточнение представлений детей об окружающей
действительности в связи с данными неречевыми звучаниями.
Различение, познавание и распознавание на слух разговора и пение,
мужской и женский голос.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи.
Развитие речевого дыхания, голоса, работа над звуками их
сочетаниями, работа над элементами ритмико – интонационной структурой
речи, словами, фразами, текстами (преимущественно диалогами), короткими
стихотворениями.
Методические рекомендации по реализации программы
В процессе обучения восприятию неречевых звучаний ученики сначала
различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем
более близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется.
На занятиях глухие дети учатся воспринимать (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов) звучания музыкальных
инструментов (игрушек) – барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона,
бубна, дудки, гармошки, свистка, метоллофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб.
Сначала уточняется расстояние, на котором у детей отмечается стойкая
условная двигательная реакция на звучания разных музыкальных инструментов
(игрушек) – без аппаратов и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если у
обучающихся не сформирована стойкая условная двигательная реакция на
неречевые стимулы, на фронтальных занятиях проводится специальная работа
в данном направлении).
Важное значение придается развитию у обучающихся восприятия и
воспроизведения устной речи. Содержание работы над произношением на
фронтальных занятиях «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника
речи» включает все разделы работы: развитие речевого дыхания, голоса, работа
10
над звуками их сочетаниями, работа над элементами ритмико-интонационной
структуры речи, словами, фразами, текстами (преимущественно диалогами).
При работе над произношением учитывается важность соблюдения
метода
обучения
произношению
–
аналитико-синтетического,
концентрического полисенсорного, необходимость смены видов речевой
деятельности от менее самостоятельных (подражание, чтение), к более
самостоятельным (название картинок, ответы на вопросы, самостоятельная
речь и др.), а также видов работы, способствующих поддержанию интереса
учеников на занятиях, повышению мотивации овладения устной речью.
Важное значение придается развитию у учеников речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи: весь речевой материал, который
дети учатся говорить, учащиеся воспринимают слухозрительно и на слух.
Преобладающее большинство глухих детей имеет те или иные остатки
слуха. Использование остатков слуха при различных способах усиления звука
служит дополнением к чтению с губ, а также способствует приобретению ряда
представлений и понятий, относящихся к миру звуков. Но основную роль
остатки слуха у глухих детей должны играть в работе над произношением.
Для того чтобы использование остатков слуха у глухих детей было более
эффективным, необходимо проведение специальных упражнений по развитию
слухового восприятия у этих детей. Результаты таких упражнений расширяют
возможности использования остаточного слуха.
Работа по коррекции произношения учащихся с нарушением слуха
проводится с привлечением не только слухового, но и других анализаторов
(зрительного, кожного и двигательного). Для включения зрительного и
тактильно-вибрационного контроля прибегают к обычным приёмам,
описанным в методиках обучения неслышащих учащихся произношению
(использование зеркала, поднесение кисти руки ученика ко рту, прикосновение
у грудной клетке, гортани, щёкам, носу и т.д.). При наличии соответственного
оборудования используется специальная аппаратура, преобразующая звук или
вибрацию некоторых частей речевого аппарата в оптические сигналы.
При работе над произношением целых слов и фраз используются
графические знаки, указывающие на словесное и фразовое ударение, на
наличие произношения от написания, а также на паузы, отделяющие друг от
друга смысловые группы слов во фразе.
Особое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной
структурой речи обучающихся. На специальных фронтальных занятиях
создаются условия, при которых дети могут сначала определенные элементы
динамических, темповых, ритмических и высотных соотношений звуков,
характер звуковедения научиться различать и опознавать на слух при
прослушивании звучаний элементарных музыкальных инструментов или
игрушек, а затем воспринимать на слух и воспроизводить (при
использовании фонетической ритмики) соответствующие элементы речевой
интонации (совместно со звучанием элементарных музыкальных инструментов
и без них). Близость сенсорной основы различных по темпу,
интенсивности, характеру звуковедения, высоте и др. звучаний
11
элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и элементов речевой
интонации способствует тому, что развивающиеся у учеников возможности
слухового восприятия неречевых звучаний
оказывают
положительное
влияние на развитие у них умений более осознанно вслушиваться в
элементы ритмико – интонационные структуры речи, что важно для
активизации овладения их воспроизведением обучающимися.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги,
чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги,
слогосочетания и отдельные звуки, отбирается с учетом знаковости и
необходимости детям в общении на уроках и во внеурочное время, а также в
соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал специально
насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
На каждом занятии осуществляется текущий учет освоения
учениками содержания обучения. Периодический учет освоения содержания
данного специального (коррекционного) предмета предполагает проведение
в конце каждой четверти специальных проверок по развитию у
обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний
- звучаний
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего
мира, которые дети учились воспринимать в данный период обучения.
В связи с реализацией преемственности в работе по развитию восприятия
и воспроизведения устной речи в разных организационных формах
образовательно – коррекционного процесса в содержание проверок
слухового
и
слухозрительного восприятия
устной
речи,
ее
произносительной стороны у каждого ученика, проводимых учителем
индивидуальных занятий, включается, в том числе, речевой материал,
отработанный на фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых
звучаний и технике речи.
Учитель фронтальных занятий по развитию
восприятия неречевых звучаний и техники речи каждую четверть составляет
аналитический отчет о достижении планируемых результатов обучения по
всем его направлениям – развитие слухового восприятия с помощью
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия
неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся. Аналитический отчет
предоставляется администрации образовательной организации. Кроме этого
учитель принимает участие в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого ученика.
В последующих классах с учащимися, с которыми проводились ранее
специальные занятия в слуховом кабинете, работу следует начинать с краткого
повторения, цель которого – выявить у учащихся навыки слухового
восприятия, предусмотренные программой.
12
Методическое обеспечение программы
1. Кузьмичёва, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников Метод.
Пособие: В 2 ч. – Ч. I: Дифференцированный подход к развитию восприятия
и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для глухих детей; Ч. II: О работе учителядефектолога специального (коррекционного) образовательного учреждения
для глухих детей. [Текст] / Е.П. Кузьмичёва, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. –
М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.- 136 с. (Коррекционная педагогика).
2. Кузьмичёва, Е.П. Развитие речевого слуха у глухих [Текст] / Е.П.
Кузьмичёва. - М., 1983.
3. Кузьмичёва,
Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих
учащихся: Пособие для учителей. [Текст] / Е.П. Кузьмичёва. - М., 1991.
4. Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для глухих
детей;
5. «Программы слуховых занятий в школе для глухих детей», М., 1966г. и
методических рекомендаций ГПУ «Института коррекционной педагогики
РАО» г. Москвы, 2003г.
6. Содержание и организация работы по развитию слухового восприятия и
формированию произношения в школе глухих (методические рекомендации)
г. Москва, 1978.
7. Слезина, Н.Ф. Индивидуальные занятия по обучению произношению в
школе для глухих [Текст] / Н.Ф. Слезина // Дефектология. – 1979. - № 1.
8. Слезина, Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих
произношению [Текст] / Н.Ф. Слезина. – М., 18975.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для глухих детей;
10.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ,
от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
11.Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми,
имеющими нарушения слуха: Пос. для студентов дефектологических
факультетов [Текст] / Е.З. Яхнина. - М., 2003.
13
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Календарно-тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема занятия
колДидактический Словарь
Разговорно- Характеристика
во
материал
обиходные деятельности учащихся
часов
фразы
Развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов
(игрушек) Первое полугодие.
Определение
Условная двигательная
состояния слуха 1 час
реакция на неречевые
у детей.
стимулы: ученик ждет
Определение
1 час Звучащие
Спереди, Что
ты начала сигнала и
выполняет заданные
источника звука:
игрушки
слева,
услышал?
элементарные движения
Спереди
или
сзади,
Где?
в момент их звучания и
слева;
слева,
Я
точно
Спереди
или
сзади,
услышал… заканчивает
при окончании звучания.
справа;
справа.
Отражение
в
Сзади или слева;
элементарных заданных
Сзади
или
движениях и
справа.
воспроизведение с
Различение
на 1 час Таблички
Па стол Что это?
помощью речи
слух
голоса
Папа
Возьми …
соответствующих
учителя
и
стул
неречевых звучаний.
учащихся.
Дом дам
Самостоятельное
Определение
1 час Звучащие
Стол,
называние музыкальных
количества
игрушки,
лопата,
инструментов.
звучаний, силы и
таблички.
дедушка,
Словесное
длительности
самолёт
определение звучаний.
звучания.
Выполнение заданий и
Различение
1 час Таблички,
Повтори.
ритмов:
ритмы,
Что
ты речевые отчеты по их
выполнению, ответы на
_ _ _ _, _ _ _ _, _
звучащие
сделал?
вопросы,
_ _ _, _ _ _ _,
игрушки.
характеризующие
Источники звука:
воспринятые
звучания
бубен, барабан.
и деятельность ученика.
Определение
1 час
слогов в
слогосочетаниях:
тата, татата,
тататата.
Различение и
1 час Таблички,
воспроизведение
карточки.
ритма
слогосочетаний:
тататата,
татататата,
тататата,
татататата.
Определение
1 час Таблички,
Стол,
количества
картники
бабушка,
слогов
в
дом,
14
двусложных,
трёхсложных и
четырёхсложных
словах (шапка,
бабушка,
столовая).
9. Устранение
1 час
призвуков в речи
учащихся
(на
слух).
10. Работа
над 1 час
словесным
ударением.
11. Различение
1 час
исполнения:
Оркестрового –
сольного;
Хорового
–
сольного;
Мужского
–
женского.
12. Определение
1 час
услышанного
словами:
Играет оркестр;
Играет один;
Поёт хор;
Поёт один;
Поёт дядя;
Поёт тётя.
13. Различение:
2 часа
А – ы; па – пы
У – ы;
У – и; пу – пи;
груша – Гриша
У – е; пу – пе;
булка – белка
О – ы; по – пы;
сор – сыр.
14. Различение:
2 часа
М – б; ама – аба;
Н – д; анна – ада.
Развитие
1.
Определение
(исключая
зрение)
источника звука:
1 час
самолёт,
лопата,
рыба,
собака,
дедушка.
Таблички,
картинки.
Таблички.
Таблички,
картинки.
Таблички,
картинки.
Таблички,
картинки
Вот альбом.
Где
альбом?
Альбом
тут.
Где?
Вот альбом.
Один
–
много
Поёт
–
играет
Женщина,
мужчина,
хор
Одинмного
Дядя-тётя
Поётиграет
Папа поёт.
Где поёт?
Там поёт?
Кто поёт?
Папа поёт.
Булка –
белка
Сор – сыр
Груша гриша
Таблички
восприятия и воспроизведения устной речи
Второе полугодие
Звучащие
СпередиРазличение и
игрушки,
слева,
опознавание
таблички.
спередислухозрительно и на
справа,
слух на слух слов и
15
Спереди или
слева;
Спереди или
справа;
Сзади или слева;
сзади или справа
2. Определение
количества
звучаний силы и
длительности
звучаний.
3. Различение
ритмов:
_ _ _ _, _ _ _ _, _
_ _ _, _ _ _ _.
Определение
4. количества
слогов в слогов с
слогосочетаниях:
Тата,
татата,
тататата.
5. Устранение
призвуков в речи
(на слух)
6. Различение
и
воспроизведение
ударения
в
знакомых словах.
7. Различение:
А–э
И–э
И–ы
О–у
Например: па –
пу (стол – стул) и
т.д.
8. Различение:
Жд
З – д аза – ада
(зуб – дуб) и т.д.
В–б
Ш–т
С- т
Ф–п
9. Различение:
В–ф
З–с
аза – аса
(коза – коса) и
т.п.
Ж–ш
10. Определение
состояния слуха
сзадислева,
сзадисправа.
1 час
Звучащие
игрушки,
табличкт
1 час
ритмы
1 час
таблички
1 час
таблички
Сад
Лапа
рука
Папа,
погода,
пуговица.
1 час
2 часа
Таблички
2 часа
Таблички
2 часа
Таблички
1 час
16
коротких фраз. При
восприятии вопроса –
ответ на него, задания –
его выполнение
и речевой отчет,
повторение сообщений.
Слухозрительное
восприятие коротких
диалогов. Произнесение
речевого материала
эмоционально, голосом
нормальной высоты,
силы и тембра (с
помощью учителя и
самостоятельно), в
темпе, приближающемся
к нормальному, по
подражанию учителю
использование в
речевом общении
естественных
невербальных средств
коммуникации
(соответствующего
выражения лица, позы,
пластики); произнесение
слов слитно, с
ударением
(с помощью учителя,
графическому знаку и
самостоятельно),
реализуя возможности
воспроизведения их
звукового состава
(точно или
приближенно с
использованием
регламентированных и
допустимых замен),
соблюдая орфоэпические
правила (с помощью
учителя и
самостоятельно);
произнесение коротких
фраз слитно, деление
фраз на синтагмы,
выделение логического
ударения во
фразе (с помощью
учителя и
самостоятельно),
эмоциональное и
выразительное
учащихся.
инсценирование
диалогов.
Развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира
11. Выработка
условной
двигательной
реакции при
восприятии на
слух (в
аудиозаписи):
- бытовых шумов
(шумы бытовой
техники, звонок
мобильного
телефона, стук в
дверь и др.);
- городских
шумов (сигналы
городского
транспорта,
сигналы машин
службы помощи –
скорая, пожарная,
милиция, свисток
милиционера,
залпы салюта и
др.);
- голосов
домашних птиц –
петуха, курицы,
гусей, цыплят и
др.),
-шумов, связанных
с явлениями
природы (раскаты
грома, шум дождя;
Определение
расстояния, на
котором ученик
реагирует на
данные речевые
стимулы
12
3 часа
Стойкая условная
двигательная
реакция
при восприятии на слух
неречевых
звучаний.
Различение
и
опознавание неречевых
звучаний, их словесное
определение,соотнесение
с картинками,
понимание жизненных
ситуаций, в которых
можно услышать эти
звучания, значение
восприятия
определенных
звучаний, связанных с
обеспечением
жизнедеятельности.
Различение
и 2 часа
опознавание на
слух доступных
по
звучанию
бытовых
шумов,
городских
шумов, голосов
домашних птиц,
шумов,
связанных
с
явлениями
природы.
17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методические рекомендации по развитию слухового восприятия и воспроизведения
устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего мира
Одним из основных направлений коррекционно – развивающей работы является
формирование у глухих детей восприятия и воспроизведения устной речи, а также
восприятия неречевых звуков окружающего мира, включая музыку, что является
важным условием наиболее полноценного развития личности, овладения обучающимися
коммуникативными, предметными и социальными компетенциями, их социальной
адаптации и интеграции в обществе.
Тем не менее, неречевые звуки играют большую роль в ориентировании
обучающегося с нарушенным слухом в окружающем мире. Различение неречевых звуков
помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении
отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука
помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в
пространстве, определять свое местонахождение.
Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) – важная способность
учащегося с нарушением слуха, которую необходимо развивать. Она не возникает сама
собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет
жизни. Именно поэтому предлагаемые игры для развития слухового внимания и восприятия,
которые научат глухих школьников сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать
разнообразные звуки. По большому счету, цель предлагаемых ниже игр – научить глухих
детей воспринимать и различать неречевые звуки.
Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или
отсутствие звуков к их восприятию и различению, а затем к использованию в качестве
сигнала к действиям. Специальное обучение ребенка в данном направлении поможет ему
лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев (например, при
переходе через улицу). При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на
слух или с опорой на зрение (слухозрительно), что значительно легче и должно
предшествовать изолированному слуховому восприятию.
При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков следует соблюдать
следующую последовательность:
звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;
звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье
вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение
петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;
звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип
двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой
крупы, гороха, макарон и т. п.;
транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение
самолета и т. п.;
звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки,
трещотки, пищалки;
звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон,
гармошка, пианино и др.
Кроме этого, огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка с
нарушенным слухом, его эстетическое воспитание оказывают звуки музыки.
Предлагаемые ниже игры, развивающие слуховое восприятие, можно проводить как на
фронтальных занятиях, так и на индивидуальных занятиях.
18
Игры для развития слухового восприятия
Послушаем звуки!
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков природы, голосов
животных и птиц.
Ход игры: Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке,
обращайте внимание малыша на звуки природы – шум ветра и дождя, шелест листьев,
журчание воды, грохотание грома во время грозы и др. Также обращайте внимание ребенка
на звуки, которые издают животные и птицы, живущие в городе, – собаки и кошки, вороны,
голуби, воробьи, утки.
После того, как ребенок научится хорошо различать эти звуки с опорой на зрение
(слышит и видит одновременно), предложите определить источник звука с закрытыми
глазами (только на слух):
– Закрой глаза. Сейчас я открою окошко, а ты постарайся определить на слух, какая
погода на улице.
– Закрой глаза и постарайся угадать, какие птички прилетели к нашей кормушке.
На прогулке в лесу обратите внимание ребенка на разнообразные звуки – шум ветвей
деревьев, звук от падения шишек, стук дятла, скрип старых деревьев, топот ежика в траве и
др.
Кто кричит?
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух криков животных и птиц.
Ход игры: Игра проводится летом на даче или в гостях в деревне. Вместе с ребенком
познакомьтесь с домашними животными и птицами, научите ребенка различать издаваемые
ими звуки и соотносить звук с конкретным животным (лошадь, корова, коза, свинья) или
птицей (утка, гусь, курица, петух, цыпленок, индюк). Усложняя задачу, предложите ребенку
определить, кто кричит, с закрытыми глазами (или не выходя из дома).
– Давай посидим во дворе. Закрой глаза и постарайся угадать, кто там кричит.
Конечно, это петух прокукарекал! Молодец, угадал. А теперь? Да, это хрюкает свинья.
Звуки дома
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают
различные предметы обихода.
Ход игры: Находясь в квартире, прислушайтесь вместе с ребенком к звукам дома –
тиканью часов, звону посуды, скрипу двери, шуму воды в трубах, бульканью супа и
шипению котлетки на сковороде, к звукам, которые издают различные бытовые приборы
(жужжание пылесоса, шипение закипающего чайника, гудение компьютера и пр.). Лучше
проводить такую работу, организуя различные игры:
«Найди, что тикает (звенит, жужжит и т. д.)!» или соревнование:
«Кто больше звуков услышит?»
В последующем можно усложнить задачу, предлагая ребенку определить источник
звука с закрытыми глазами.
Постучим, погремим!
Цель: развитие слухового внимания, восприятие на слух звуков, которые издают
различные предметы.
Оборудование: различные предметы – бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки
и др.
Ход игры: Игра проводится в квартире. Познакомьте ребенка с разнообразными
звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: постучите деревянным
19
молоточком, помните или порвите лист бумаги, пошелестите газетой, пошуршите пакетиком,
ударьте деревянными или металлическими ложками друг о друга, проведите палочкой по
батарее, уроните карандаш на пол и т. п.
После того, как ребенок научится внимательно слушать звуки предметов, предложите
послушать с закрытыми глазами и угадать, какой предмет звучал. Можно производить звук
за ширмой или за спиной у ребенка, а тот слушает и затем показывает предмет – источник
звука. Поначалу взрослый и ребенок договариваются, какие предметы будут использованы в
игре, в дальнейшем можно использовать любые предметы в комнате – манипулировать ими,
издавая звуки. В этой игре полезно время от времени меняться ролями.
Тук-тук!
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: стол, кукла и другие игрушки.
Ход игры: Ребенок и педагог сидят за столом, игрушка спрятана под столом. Педагог
незаметно стучит о край стола.
– Тук-тук! Что за стук? Кто-то к нам в гости пришел! Кто там? Это кукла! Заходи,
кукла, к нам в гости.
Далее педагог объясняет, что должны прийти еще и другие гости, поэтому надо
внимательно слушать, когда раздастся стук в дверь.
– Я буду готовить угощение, а ты внимательно слушай: когда раздастся стук в дверь,
спроси: «Кто там?»
Игра продолжается. Расстояние от источника стука до ребенка, а также силу стука
можно постепенно менять: расстояние увеличивать, стук делать тише.
Другой вариант игры подразумевает наличие третьего участника: второй взрослый
или ребенок постарше стучит в дверь и приводит с собой игрушку.
Найди такую же коробочку
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают
различные сыпучие материалы.
Оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.
Ход игры: Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы – горох, гречневую и
манную крупы, рис. В качестве коробочек удобно использовать непрозрачные контейнеры от
фотопленки, коробочек с одинаковой крупой должно быть по две. Помимо круп можно
использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материалы, главное – чтобы
издаваемый ими звук отличался от остальных. Чтобы звук в парных коробочках не
различался, необходимо насыпать одинаковое количество сыпучего материала.
Один набор коробочек положите перед ребенком, другой оставьте себе. Потрясите
одной из коробочек, привлекая внимание ребенка к звучанию. Предложите ребенку найти
среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек
увеличивайте постепенно.
Звуки улицы
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух различных транспортных
шумов.
Ход игры: Игра проводится во время прогулки по улице или в общественном
транспорте. Помогите ребенку выделить среди других звуков разнообразные транспортные
шумы – сигналы автомобилей, звон трамвая, скрип тормозов, гудение эскалатора в метро,
стук колес поезда, гудение самолета в небе и др. После того, как ребенок научится различать
эти звуки, предложите определить их с закрытыми глазами: стоя у перекрестка, определить,
стоят машины или едут; угадать, далеко находится трамвай или подъехал близко и т. д.
20
Погремушки
Цель: развитие слухового внимания, восприятие на слух звуков, которые издают
различные звучащие игрушки.
Оборудование: звучащие игрушки – погремушки, свистульки, пищалки,
колокольчики, трещотки и др.
Ход игры: Подберите набор разнообразных звучащих игрушек. Вместе с ребенком
извлекайте из них звуки, пока малыш не научится четко дифференцировать их на слух.
После этого можно организовать игру «Узнай по звуку»: спрячьте игрушки за ширму, пусть
ребенок послушает издаваемые звуки и угадает, какая игрушка звучала (можно производить
звуки за спиной у ребенка). В этой игре можно поменяться с ребенком ролями: он играет, а
вы угадывайте игрушки и называйте их.
Весёлый Петрушка
Цель: развитие слухового внимания; обучение умению быстро реагировать на звук.
Оборудование: игрушка Петрушка; детские музыкальные инструменты – барабан,
бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка.
Ход игры: Педагог начинает игру с объяснения.
– Сейчас к тебе в гости придет весёлый Петрушка. Он будет играть в бубен. Как
только услышишь звуки – повернись! Раньше времени поворачиваться нельзя!
Педагог располагается за спиной ребенка на расстоянии 2–4 м. Ударяя в бубен (или
другой инструмент), быстро достает из-за спины Петрушку. Петрушка кланяется и снова
прячется. Игру можно проводить, используя разные музыкальные инструменты.
Шагаем и танцуем!
Цель: развитие слухового внимания; обучение умению различать на слух звучание
различных инструментов и реагировать на каждое звучание по-разному.
Оборудование: детские музыкальные инструменты – барабан, гармошка.
Ход игры: Перед педагогом на столе стоят барабан и гармонь. Ребенок стоит перед
столом, повернувшись к педагогу.
– Сейчас я буду играть на барабане или на гармони. Под барабан надо маршировать, а
под гармонь – танцевать.
Педагог показывает, как надо действовать: стучит в барабан – и марширует, играет на
гармони – и приплясывает. Затем предлагает ребенку самостоятельно (без показа) двигаться
под звуки разных музыкальных инструментов.
Усложняя игру, можно предложить ребенку повернуться к столу спиной – в этом
случае ребенок различает звучание инструментов только на слух, без зрительной поддержки.
Такую же игру можно проводить с другими музыкальными инструментами, количество
которых можно увеличивать до 3–4. Движения также могут быть разными: прыжки, бег,
взмахи руками и т. д.
Маленький музыкант
Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают
детские музыкальные инструменты.
Оборудование: детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон,
пианино, дудочка, гармошка.
Ход игры: Сначала научите ребенка извлекать звуки из музыкальных инструментов,
затем – четко различать их на слух. Для проверки уровня восприятия ребенком звуков
используйте ширму (в качестве ширмы можно использовать перевернутый набок детский
столик), или попросите ребенка повернуться спиной. Педагог поочередно извлекает звуки из
различных инструментов, а ребенок определяет на слух, на чем играли. В качестве ответа
ребенок может повернуться и показать на нужный инструмент, выбрать и показать картинку
с изображением данного инструмента или, если позволяют речевые возможности, назвать
21
инструмент словом (возможно звукоподражанием: «та-та-та» – барабан, «ду-ду» – дудочка,
«бом-бом» – бубен и т. п.).
«Играть» на инструментах может игрушечный зверь или кукла, а педагог спрашивает:
«На чем играл зайка?».
Солнышко и дождик
Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух
различных звуков бубна – звон и стук.
Оборудование: бубен.
Ход игры: В этом варианте игры «Солнышко и дождик» мы предлагаем научить
ребенка переключать слуховое внимание, выполняя разные действия согласно различному
звучанию бубна: звеним – легонько трясем бубен в руке; стучим – держим бубен в одной
руке, ладонью другой руки ритмично ударяем по мембране бубна.
– Давай пойдем на прогулку. Погода хорошая, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду
бубном звенеть – вот так! Если пойдет дождь, я буду в бубен стучать – вот так. Услышишь
стук – беги домой!
Повторите игру, меняя звучание бубна несколько раз. Можно предложить ребенку
попробовать позвенеть и постучать в бубен, а после этого поменяться в игре ролями.
Мишка и зайчик
Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух
различного темпа звучания одного музыкального инструмента.
Оборудование: барабан или бубен.
Ход игры: В этой игре можно научить ребенка определять темп звучания
музыкального инструмента (быстрый или медленный) и выполнять определенные действия в
зависимости от темпа.
– Давай поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот
как! Когда я стучу в барабан медленно – ходи как мишка, когда стучу быстро – бегай
(прыгай) быстро, как зайчик!
Повторите игру, меняя темп звучания барабана – медленный, быстрый – несколько
раз. Можно предложить ребенку попробовать постучать в барабан в разном темпе (темпы
значительно различаются), а после этого поменяться в игре ролями.
Маленький барабанщик
Цель: развитие слухового внимания; восприятие и дифференциация на слух
различного темпа, ритма и силы звучания барабана.
Оборудование: детский барабан.
Ход игры: В этой игре мы продолжаем знакомить ребенка с различными темпами,
ритмом и громкостью звучания. В игре используется барабан с палочками.
Предложите малышу постучать в барабан медленно, быстро.
Предложите малышу постучать в барабан тихо, громко.
Предложите повторить за вами простой ритм (повторяя ритмические рисунки, можно
также хлопать в ладоши).
После того, как ребенок научится различать на слух, а также воспроизводить
различные удары по барабану, предложите ему определить на слух характер звука.
– Я спрячусь и буду играть в барабан, а ты угадай и скажи, как я играю: медленно или
быстро, громко или тихо.
Если речевые возможности ребенка не позволяют дать словесный ответ, предложите
повторить звук – поиграть на барабане.
Обучение восприятию и воспроизведению различных ритмов требует отдельной
серьезной работы.
22
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Методические рекомендации по обучению восприятию неречевых звучаний
Одной из задач обучения учащихся с нарушением слуха, является расширение возможностей
в восприятии различных шумов, что должно способствовать их более свободной ориентации
и формированию адекватных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Всё
разнообразие шумов условно было сгруппировано следующим образом:
1. Бытовые шумы – бытовая техника (пылесос, часы, радио, будильник, телефон, звонок),
стук, скрип двери, переливание воды, звук летающих насекомых (жук, муха, комар);
2. Физиологические шумы – кашель, смех, плач, чихание;
3. Шум города – шумы транспорта (автомобиль, поезд, самолёт, грузовик, мотоцикл),
сигналы городского транспорта, звук тормозящей машины;
4. Шумы, связанные с явлениями природы – гром, ветер, капель, звук водопада и ручья,
дождь;
5. Шумы военной тематики – стрельба (пистолет, пулемёт, пушка), звуки движущейся
техники (танк, самолёт), марширующая пехота, атака.
В процессе обучения глухие дети научаться воспринимать и различать голоса
домашних животных и птиц с аудиозаписи, звукоподражания.
Обучение восприятию звукоподражаний голосам животных и птиц следует проводить
в форме игр: «Кто там?», «Кто я?», Кто пришёл в гости?».
«Кто я?» - Дети становятся полукругом. Сначала педагог демонстрирует звукоподражание и
спрашивает: «Кто я?». Дети отвечают или находят соответствующую табличку название
животного или птицы. Потом ведущим может быть ребёнок.
«Кто там?» - один из участников прячется за ширму (дом). Дети спрашивают: «Кто там?»,
участник за ширмой воспроизводит звукоподражание, остальные воспринимают
звукоподражание, определяют и называют.
«Кто пришёл в гости?» - Педагог за воспроизводит звукоподражание дети воспринимают,
определяют, находят заданное и выставляют игрушку на стол.
При обучении восприятию голосов птиц расширяется материал за счёт знакомства с
голосами ранее незнакомых им птиц - соловья, чайки, воробья, совы. Материал по данной
теме предъявляется в виде видеосюжетов, аудиозаписей, презентаций, звукоподражаний.
Фронтальные занятия в слуховом кабинете включают в себя и восприятие голоса:
женского, мужского и детского. Звучания предъявлялись на аудиозаписи. Детям предлагают
определить, кто говорит: мужчина (дядя), женщина (тётя) или ребёнок. Также в работе могут
быть использованы аудиозаписи песен в исполнении мужчины, женщины и ребёнка.
Развитие слухового восприятия звучаний игрушек и музыкальных инструментов включает в
себя следующие направления:
- узнавание звучания игрушек и музыкальных инструментов;
- различение на слух звучания: музыки и пения, , оркестрового, хорового, сольного
исполнения; музыкальных ритмов (вальс, марш, полька), долготу, слитность, темп,
громкость, высоту, ритм звучаний;
- определение количества звучаний, направления звука.
При обучении восприятию звучаний музыкальных игрушек и инструментов также
проводится проверка навыков восприятия и узнавания звучания. Глухие дети с
удовольствием играют на музыкальных игрушках, соблюдая ритм звучания. На занятии это
игра «Оркестр», где воспитанники не только закрепляют умение воспроизводить звучание,
но и развивают внимание, пристально следят за дирижером.
Следующим этапом обучения восприятию звучаний отдельных музыкальных
инструментов ранее детям не известных – баяна, скрипки, трубы, гитары, балалайки, арфы.
Сначала предлагается для восприятия акустически резко противопоставленные музыкальные
инструменты: труба и скрипка; труба, скрипка и гитара; затем баян, труба, скрипка и гитара.
23
В дальнейшем задача усложняется - дети приступают к тренировке восприятия только
струнных инструментов: гитара и балалайка, скрипка и арфа, При обучении широко
используются презентации и видеосюжеты с изолированной демонстрацией игры на
отдельно взятом музыкальном инструменте. Дети с нарушенным слухом с удовольствием
дополняют своё восприятие звучаний имитацией игры на заданном инструменте. Затем
обучающиеся знакомятся со звучанием оркестра, учатся воспринимать и отличать звучание
оркестра от солирующего инструмента. При этом педагог должен учить детей узнавать
звучание отдельных инструментов в оркестре. Приобретённые навыки закрепляются на
музыкальных занятиях.
На фронтальных занятиях дети также овладевают навыками различения музыкальных
ритмов – вальс, марш, полька. Дети воспринимают знакомый музыкальный ритм, соотносят с
изображением или табличкой названием заданной песни.
Для эффективной работы по развитию слухового восприятия необходимы условия:
наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования;
развитие слухового восприятия осуществлять в ходе образовательно-коррекционной
работы;
наличие богатой материальной базы (разнообразные музыкальные игрушки, ширма,
аудиозаписи, техника);
- тесная взаимосвязь сурдопедагога, музыкального работника, воспитателей и родителей.
База звукового материала, предъявляемая детям, формируется несколькими путями:
-записывается на диктофон и оформляется в виде звуковых файлов;
- подборка материала с аудиозаписи музыкальных композиций;
- адаптация презентаций с Интернета для восприятия детьми, имеющих нарушения слуха;
- подборка видеосюжетов по темам.
Приобретённые детьми навыки обязательно должны закрепляться. Следовательно,
систематическая работа на фронтальных занятиях по развитию восприятия неречевых
звучаний и техника речи с детьми, имеющих нарушения слуха позволяет им вполне успешно
овладевать навыками восприятия неречевых звучаний, что даёт возможность лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Обучение восприятию неречевых звучаний
Обучение и восприятие
музыки
Предъявляемые
Наличие
звучания
навыка
до /
после
Обучение и восприятие
шумов
Предъявляемые
Наличие
звучания
навыка
до /
после
Обучение и восприятие
голосов природы
Предъявляемые
Наличие
звучания
навыка
до
/после
Музыкальные
игрушки:
Барабан
Бубен
Дудка
Гармоника
Металлофон
Шарманка
Ксилофон
Бытовые шумы:
Стук
Пылесос
Телефонный
звонок
Будильник
Скрип
Насекомые
Переливание
воды
Звукоподражания:
Собака
Кошка
Корова
Коза
Свинья
Лошадь
Мышка
Баран
(овца)
Петух
24
Музыкальные
инструменты:
Баян
Труба
Скрипка
Балалайка
Гитара
Арфа
Фортепиано
Вокальная музыка:
Соло
Хор
Песня
Частушка
Танец.
Оркестры:
Народных
инструментов
Симфонический
Инструментальный
ансамбль
Физиологические
шумы:
Смех
Плач
Чихание
Кашель
Шумы города:
Автомобиль
Мотоцикл
Грузовик
Поезд
Самолёт
Сирена
Тормоза
Явления
природы:
Раскаты грома
Сильный ветер
Дождь
Ручей
Военная
тематика:
Движение танков
Марш пехоты
Стрельба
25
Курица
Утка
Гусь
Индюк
Кукушка
Ворона
Чайка
Воробей
Сова
Лягушка
Змея
Ёжик
Волк
Аудиозапись:
Голоса животных
Голоса птиц
Голоса людей
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Работа над речевым дыханием
Глухие дети, незначительно уступают своим слышащим сверстникам в
жизненной ёмкости лёгких. Иначе обстоит дело с речевым дыханием. Усвоение длительного,
экономичного выдоха, характерного для нормальной речи, представляет для него
определённые трудности, что связано не только с тем, что он ещё плохо управляет работой
дыхательных мышц, но и тем, что он неплотно смыкает голосовые связки при фонации,
образует недостаточно узкие щели или чрезмерно напряжённые смычки речевыми органами
при артикуляции и т.п. всё это приводит к нарушению нормального расходования воздуха во
время речи. Всё это обусловлено несовершенной работой голосового и артикуляционного
аппарата глухих детей.
Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие
у учеников навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на
одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.
Для формирования длительного, определённой силы выдоха используются
специальные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью: сдувание со стола
комочков ваты, бумаги: задувание свечей струёй выдыхаемого воздуха, продувание шариков
через трубочку, выдувание мыльных пузырей и т.п. при этом постепенно увеличивается
расстояние, с которого дети должны, например, скатить катушку со стола, увеличивается
длина трубочек; задания усложняются, например, дутьём докатить карандаш до
определённой границы.
Для развития речевого дыхания полезно проводить упражнения, связанные с
протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе:
например: папапапа, татататататата. Следует приучать детей произносить слитно, на
одном выдохе слова и небольшие фразы. Требования к длительности выдоха постепенно
нарастают. Если в начале обучения дети учатся произносить на одном выдохе дву-,
трёхсложные слова и фразы типа: папа, собака, дом там, вот рыба, то в последующих годах
обучения – слова и фразы из
3 - 5 слов, 7 – 8 слов и т.д.
Как правило, становление нормального речевого дыхания происходит в ходе
занятий по формированию навыков произнесения звуков и их сочетаний, воспроизведения
слов и фраз с использованием в качестве методического приёма речевую ритмику.
Формированию речевого дыхания способствуют упражнения по отделению
одного слога от ряда слогов, упражнения в долгом и кратком произнесении гласных и
слогов.
Работа над голосом
Голос у детей оказывается очень различным по своей силе, высоте и тембру.
Характер голоса у детей с нарушенным слухом в значительной мере зависит от состояния их
слуха и времени его потери.
Учителю важно путём наблюдения за детьми в первые дни их пребывания в
школе выявить особенности голоса каждого ребёнка, которые обнаруживаются у него при
различных обстоятельствах, вызывающих голосовую реакцию. Следует внимательно
наблюдать за всеми голосопроявлениями детей, чтобы выявить их естественные голоса и
определить склонность ребёнка к тому или иному нарушению голоса (как правило, в сторону
его повышения).
Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка
пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального
тембра, развитие модуляции голоса по силе и высоте.
26
Подготовительные голосовые упражнения должны носить игровой характер,
связываться с выразительной мимикой лица, с различного рода движениями. Это
способствует вызыванию у детей наиболее естественного, звучного голоса. Поскольку
подавляющее большинство глухих детей имеют более или менее значительные остатки
слуха, очень важно с самого начала воспользоваться этим и дать детям возможность
услышать голос, как дефектолога, так и свой собственный. В связи с этим большую помощь
в вызывании голоса оказывает звукоусиливающая и вибротактильная аппаратура.
Ритмико-интонационная структура речи
Формирование естественной, выразительной речи у учащихся с нарушенным
слухом способствует широкое использование речевой ритмики при работе над
произношением.
Данный методический приём основан на обучении детей подражанию крупным
движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов,
фраз.
Формированию и развитию ритмико-интонационной структуры речи учащихся
придаётся важное значение. Проводится специальная работа по развитию у детей слухового
восприятия и воспроизведения основных интонационных структур (паузация, темп,
громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) при использовании двигательного
моделирования интонационных структур, специальных упражнений под музыкальное
сопровождение, технических средств и др.
При работе над ритмико-интонационной структурой речи используются такие
виды работ как:

Отделение одного слога от ряда слогов;

Долгота звучания;

Слитность звучания;

Темп произнесения;

Сила голоса;

Высота голоса;

Ритмическая структура речи;

Интонационная сторона речи.
Работа над ритмико-интонационной структурой речи учит детей с нарушенным
слухом передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как
естественные ситуации, так и специально создаваемы.
В ходе специальных игровых упражнений детей учат подражать педагогу,
который изображает различные эмоциональные состояния, при этом речевой материал
постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:
- боль
а-а-а, бобо, болит, у меня болит живот и т.п.
- радость
А___! Ура! Мам пришла!
- вопрос
Что там? Почему?
- просьбу
Тётя Оля, помоги!
- осуждение Плохо! Неверно!
- усталость
О___ОХ! Устал(а).
Обыгрывая повадки различных животных, характерные черты людей. Дети
изображают заботливую маму-кошку, шаловливого котёнка, бравого солдата, дедушку,
удивлённую маму и т.п. они учатся выражать то или иноё эмоциональное состояние прежде
всего движениями тела, мимикой лица, позами, которые сопровождаются произнесением
вначале лишь отдельных гласных и простых слогов, затем включаются междометия,
лепетные и самые простые полные слова, а позже и фразы.
Детей учат выразительному чтению стихов, считалок, потешек и т.д. к
праздникам готовят инсценировки, насыщенные интонационно окрашенным материалом.
27
Описанные упражнения при ежедневном их проведении весьма способствуют
становлению естественной, выразительной речи. Необходимо проводить работу над этими
сторонами произношения как на индивидуальных занятиях по РСВ, так и на специальных
фронтальных занятиях в слуховом кабинете.
Работа над звукопроизношением
Внятная, понятная для окружающих, речь не может быть сформирована без
владения детьми звуковым составом слова. Вызывание звуков – наиболее трудный и
специфический раздел работы над произносительной стороной речи.
Работа над звуками и их сочетаниями на формирование и развитие у учеников
навыков правильного воспроизведения звукового состава речи. Программа специального
обучения произношению разработанная на основе концентрического метода (Ф.Ф.Рау,
Н.Ф.Слезина) с применением сокращённой системы фонем. Выделены 17 так называемых
основных звуков (первый концертр): гласные а, о, у, э, и, и согласные п, т, ф, с, ш, в, м, н, л,
(l), р, которые замещают в словах те звуки, произношением которых ребёнок ещё не овладел.
Данные замены считаются регламентированными. Данная Программа опирается на
концентрический метод обучения разработанный Ф.Ф.Рау и Н.Ф.Слезиной.
Чтобы научить глухого ребёнка правильному произношению, необходимо,
прежде всего, вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с
некоторыми элементами физиологии устной речи.
Однако устная речь глухого считается полноценной только тогда, когда все
произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно
произносит звуки не только в изолированном виде, но также и в составе слогов, слов, фраз и
речи в целом.
Каждый навык произношения того или иного элемента устной речи нужно
закреплять в отдельности и в совокупности с другими. Обучение правильному
воспроизведению каждого звука нужно вести отдельно и в сочетании с родственными по
артикуляции звуками, а формирование этого навыка в целом следует осуществлять
одновременно с отработкой темпа речи. Словесного ударения, орфоэпии и т.д.
Работу по звукопроизношению следует строить с учётом основных
дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных
особенностей произнесения отдельных звуков, в частности гласных. Последовательность
упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять
принципу от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Глухие школьники испытывают
наименьшие затруднения при изолированном произнесении звуков.
Закрепление правильной артикуляции необходимо начинать с изолированного и
протяжного произношения звуков. Протяжённое произнесение создаёт условия для
длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются
условия, обеспечивающие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для
формирования динамического стереотипа.
Закрепление артикуляции гласных должно осуществляться в процессе их
отработки в разных позициях.
Исключение составляет отработка О, закрепление которого нужно проводить только в
ударной позиции, так как безударном положении этот звук произносится как А. это правило
орфоэпии глухие учащиеся должны соблюдать.
Закрепление и совершенствование правильного произношения должны
обеспечивать формирование у неслышащих учащихся умения дифференцировать близкие по
артикуляции гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают
различать звуки по движению языка в глубь рта и по подъёму языка.
Гласные нужно дифференцировать:

По движении языка вглубь рта: а – у, а – о, у – а, у – о, а – о – у, и – ы.

По подъёму спинки языка: а – и , а – э, и – э, а – э – и.
28
Работа над согласными звуками при обучении неслышащих школьников
произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на
основе использования аналитико-синтетического метода с речевого материала выделяется
тот звук, произношением которого должен овладеть глухой ребёнок. Однако простого
знакомства с артикуляцией, или, как принятого говорить, постановкой звука, не
обеспечивает его активного использования в устной речи. Необходимо также проделать
определённую работу по закреплению артикуляции звука при изолированном
произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке.
Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться в различных позициях:
вначале слога, слова; в середине слога, слова; обратного слога, слова; в стечении с другими
согласными. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трёх позициях.
Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции – в начале и
середине слога. Третья позиция – положение звука в конце слова (слога) – на звонкие
согласные не распространяется, так как они по законам русской орфоэпии произносятся как
глухие:
ш
с
к
нож, глаз, пирог.
Известно, что при артикуляция согласного звука претерпевает некоторые
изменения в зависимости от последующего гласного. И поэтому, обучаясь произношению,
дети с недостатками слуха должны упражняться в умении изменять артикуляцию согласного
в зависимости от последующего гласного. Поэтому при построении системы упражнений
необходимо предусматривать сочетания согласных звуков с различными гласными. Сначала
нужно проводить закрепление артикуляции согласных в сочетаниях с такими гласными ,
которые не требуют смягчения предшествующих согласных, т.е. первоначально
отрабатывать их в сочетании с гласными [а], [о], [у], (па, та, по, то, пу, ту), а затем с [и],
[э], (пи, ти, пе, те).
В русском языке согласные встречаются в различных сочетаниях не только с
гласными, но и с согласными. При составлении комплекса упражнений на закрепление
артикуляции того или иного согласного звука необходимо предусматривать наиболее
употребительные в речи сочетания его с другими согласными.
Глухие дети часто заменяют в речи одни звуки другими. Так, например, вместо
с, ч, ц, ш они часто произносят т, (Призубный сигматизм), вместо м – б (закрыта гнусавость)
и т.д. Поэтому при закреплении артикуляции этих звуков необходимо предусматривать
такую дифференциацию, где бы эти звуки отрабатывались в чёткой последовательности.
Все типы упражнений на закрепление правильного произношения согласных в
устной речи нужно располагать по принципу от более грубой к более тонкой
дифференциации. Для ряда согласных наиболее лёгкой позицией и благоприятным
фонетическим условием, способствующим правильному произношению звука, является
прямой слог, для других – обратный, для третьих – положение между гласными.
Таковы основные положения, руководствуясь которыми необходимо строить
работу с учащимися имеющими нарушения слуха по звукопроизношению.
Работа над словом
Под правильным воспроизведением слова подразумевается его слитное, с
соблюдением звуко-слогового состава, ударения, орфоэпических норм произнесения.
Система работы над произношением слова охватывает различные стороны его
фонетического оформления – звуко-слоговую и ритмическую структуру, орфоэпию и темп.
При работе над произношением слова используются такие виды работ, как:

Воспроизведение слов по подражанию;

Чтение с разложением на части;

Чтение без разложения на части;

Называние картинок, ответы на вопросы и т.д.
29
При работе над произношением слова большое внимание уделяется его
воспроизведению по подражанию. При этом особенно важную роль играет восприятие
детьми правильного образца, каким является речь педагога.
Говоря о работе над словом, необходимо иметь в виду различные стороны,
характеризующие его фонетическое оформление.
Каждое слово имеет свою звуко-слоговую структуру – определённый набор и
последовательность слитно произносимых звуков и слогов.
Если слово состоит из двух и более слогов, то один из них выделяется в речи
более интенсивным и длительным произнесением и отчасти высотой основного тона голоса.
Это – словесное ударение, которое вместе с количеством слогов определяет ритмическую
структуру слова.
Конкретное звучание каждого слова, определяемое его звуковым составом и
ударением, регулируется нормами и правилами орфоэпии.
Произнесение каждой части слова сопровождается движениям речевой ритмики,
которые плавно переходят одно в другое, что способствует слитному произнесению слова.
Характер движений определяется фонетическим составом слова и его ритмической
структурой. При специальной работе над словом на первых этапах допустим несколько
замедленный, по сравнению с естественным, темп произнесения. При этом слитность и
ударение в слове должны быть сохранены.
Для соблюдения ребёнком естественного темпа нужно сокращать количество
движений, стремясь к тому, чтобы слово произносилось на одном движении.
Для формирования навыка выделения ударного слога детей сначала учат
произносить дву- и трёхсложные слогосочетания с различным ритмом типа: Тата, таТА,
татаТА. Произнесение ударного слога сопровождается более широким и «сильным»
движением. Затем навык выделения ударного слога переносится на слово, которое
произносится вслед за слогами с тем же ритмом.
Работа над произношением слова ведётся по двум направлениям:
1.
Чтение слов с разложением его на части направлено, на то, чтобы обеспечить
единство работы над целым словом и его элементами. Отработка элементов слова
необходима для того, чтобы правильно воспроизвести их в составе слова. Последующее
соединение элементов в целое позволяет обеспечить слитное и ритмичное его произнесение.
2.
Чтение без разложения на части предполагает более высокий уровень
произносительных навыков. Ребёнок должен прочитать слово слитно, соблюдая ударение,
орфоэпические нормы, правильно воспроизводя его звуко-слоговой состав. В случае ошибок
следует вернуться к чтению с разложением на части или к слоговым упражнениям,
содержащим материал, аналогичный тому, из которого состоит трудное для ребёнка слово.
Конечная цель работы над словом – его самостоятельное воспроизведение
детьми. Вот почему особое внимание должно быть уделено более самостоятельному виду
речевой деятельности – называнию картинок. При этом стимулом к произнесению целого
слова служат разнообразные иллюстрации. Если самостоятельно ребёнок произносит слово
неверно, следует вернуться к менее самостоятельным видам речевой деятельности –
произнесение слова по подражанию, чтение.
Работа над фразой
Работа над произнесением фразы – это формирование и развитие у учащихся с
нарушенным слухом навыков её произнесения в нормальном темпа, слитно (на одном
выдохе или деля фразу паузами на синтагмы), соблюдая ритмико-мелодическую структуру,
наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов. Кроме того, дети должны
реализовать во фразе все те произносительные навыки, которыми они овладели на материале
слогов, словосочетаний и слов.
Значительную помощь в работе над фразой оказывает речевая ритмика.
Движения, сопровождающие речь, приобретают при работе над фразой характер плавного
30
дирижирования. На одном движение произносится короткая фраза или синтагма. Отдельные
слова выделяются тогда, когда этого требует интонация.
Среди упражнений, используемых для формирования навыка произнесения
фразы, можно выделить упражнения, построенные на ограниченном звуковом материале.
Они направлены на то, чтобы дети учились произносить достаточно большой по объёму
речевой материал, не испытывая при этом затруднений в звуковоспроизведении.
Подбирается также фразовый материал, насыщенный тем или иным звуком.
При работе используются различные стихи, которые дети разучивают к
праздникам.
Для того чтобы устная речь детей стала полноценным средством общения,
необходимо учить их пользоваться фразой в самостоятельной речи. С этой целью детям
предлагаются разнообразные сюжетные картинки, которые они должны описать фразой, хотя
бы короткой, а не обходиться одним словом.
Большоё внимание также уделяется ответам на вопросы. Такой вид
деятельности максимально приближается к ситуации самостоятельного высказывания.
Работа над произнесением фразы состоит из пяти разделов:
1.
Слитность произношения.
2.
Членение фразы паузами.
3.
Логическое ударение.
4.
Темп произношения.
5.
Изменение высоты голоса.
Работая над произнесением фразы необходимо учитывать, что фраза тесно
связана мс формированием выразительной речи, речевой интонации. При этом нужно
соблюдать следующие условия:

речь взрослых должна быть богата интонированной;

необходимо создавать и использовать различные ситуации, в
которых разнообразные эмоции можно выразить междометиями: ай – ай – ай!
ой! ах! ура! и т.п.

проводить специальные упражнения в которых используются
противопоставленные интонации, например: Да? Нет! Да! Я? Нет. Ты!

Использовать речевой материал с ярко выраженным
интонационным рисунком.

Проводить речевые игры, предполагающие изменение голоса по
высоте и интенсивности.
Все эти упражнения направлены на формирование умения произносить речевой
материал слитно, с изменением темпа, силы и высоты голоса, а также отражать в устной речи
своё эмоциональноё состояние, отношение к объекту высказывания. Это способствует тому,
чтобы самостоятельная фразовая речь детей становилась всё более естественной и
выразительной.
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Комплексное педагогическое обследование слуховой функции, состояния устной речи
(её восприятия и воспроизведения)
1. Педагогическое обследование состояния слуха (без использования
электроакустической аппаратуры)
Условная двигательная реакция при слуховом восприятии речевых стимулов.
В процессе обследования выявляют реакцию ученика на определенные речевые стимулы,
предъявляемые ему учителем на слух. Обследуются оба уха, сначала – лучше слышащее.
Работа может занимать несколько занятий.
Справа:
неустойчивая
устойчивая
расстояние от ушной раковины__________________________________
Слева:
неустойчивая
устойчивая
расстояние от ушной раковины__________________________________
Примечание._____________________________________________________________________
2. Восприятие на слух различных по фонетическому составу групп слов
Данная проверка позволяет выявить способность ученика к различению на слух слов в
условиях ограниченного выбора. Предъявляемые группы слов сначала резко
противопоставлены по временным и ритмическим характеристикам, затем используются
слова с одинаковой слоговой структурой, но различным местом ударного слога – в начале,
середине и конце слова. Обследование проводится на нескольких занятиях. Сначала следует
лучшее ухо, затем – хуже слышащее. Перед проверкой учитель убеждается в том, что ученик
знает слова, которые ему будут предъявлены. Для этого ребенок называет слова,
самостоятельно подкладывает письменную табличку к картинке (предмету или игрушке) и
читает её вслух.
Справа:
1. Мяч, рыба, бумага
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
2. Папа, рыба, корзина
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
3. Самолет, собака, бабушка
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
4. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
Примечание._____________________________________________________________________
Слева:
1. Мяч, рыба, бумага
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
2. Папа, рыба, корзина
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
3. Самолет, собака, бабушка
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
4. Мяч, рыба, бабушка, папа, корзина, самолет, собака, бумага
Различает (расстояние от ушной раковины ______) – не различает.
Примечание._____________________________________________________________________
ВЫВОД_________________________________________________________________________
3. Педагогическое обследование состояния и резервов развития слухового восприятия
речи (с помощью электроакустической аппаратуры)
А) Восприятие слов
32
Данное обследование позволяет выявить возможности слухового восприятия слов, резервы
его развития (восприятия длины слова, его слоговой и ритмической структуры, отдельных
элементов звукового состава слова). В качестве тестового материала используют специально
сбалансированные списки слов Л.В. Неймана (1969).
Слуховой аппарат_____________________________________________________
Режим___________________________________________________________
слова
мама
дом
стол
дедушка
парта
собака
рука
барабан
кошка
шуба
мальчик
лампа
часы
сапоги
муха
заяц
тетрадь
суп
чернила
петух
первое предъявление
второе предъявление
ВЫВОД:
число точно воспринятых слов_____________________________________________________;
число слов, воспринятых близко к образцу__________________________________________;
отказ__________________________________________________________________________;
Воспроизведение ошибочных ответов:
числа слогов__________________________________________________________________;
ритмического рисунка___________________________________________________________;
отдельных звукокомплексов_____________________________________________________;
Особенности воспроизведения слов:
________________________________________________________________________________
Б) Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно)
В обследовании используются оригинально сбалансированные списки фраз, разработанные с
учетом уровня речевого развития глухих детей.
При зрительном восприятии электроакустическая аппаратура не используется.
1. Способ восприятия_______________________________________________________
Слуховой аппарат____________________________________________________________
Режим_______________________________________________________________________
фразы
Дай большую куклу.
Будем играть?
Убери книгу в шкаф.
первое предъявление
33
второе предъявление
Мальчик рисует дом.
Покажи чашку.
Ты любишь читать?
Можно взять карандаш?
Положи яблоко в сумму.
Где сидит девочка?
У тебя есть тетрадь?
Число точно воспринятых фраз ____________________________________________________;
Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу)__________________________;
Число правильно выполненных заданий_____________________________________________;
Число грамотных ответов_________________________________________________________;
2. Способов восприятия_______________________________________________________
Слуховой аппарат____________________________________________________________
Режим_______________________________________________________________________
фразы
первое предъявление
второе предъявление
Дай большую чашку.
Будем читать?
Убери яблоко в сумму.
Девочка рисует дом.
Покажи куклу.
Ты любишь играть?
Можно взять тетрадь?
Положи книгу в шкаф.
Где сидит мальчик?
У тебя есть карандаш?
Число точно воспринятых фраз ____________________________________________________;
Число фраз, воспринятых приближенно (принятых по смыслу)__________________________;
Число правильно выполненных заданий_____________________________________________;
Число грамотных ответов_________________________________________________________;
ВЫВОД:
Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и
зрительно):____________________________________________________________________
Особенности произносительной стороны устной
речи:___________________________________________________________________________
Особенности речевого поведения
ученика:________________________________________________________________________
4. Педагогическое обследование произносительной стороны самостоятельной связной
речи и слухозрительного восприятия текста (с помощью электроакустической
аппаратуры)
Используются разноуровневые по сложности короткие тексты (с сериями картинок к ним),
близкие жизненному и эмоциональному опыту учащихся. Тексты сочетают диалогическую и
монологическую речь, раскрывают контрастные эмоциональные состояния, включают фразы
с разными интонационными конструкциями. В процессе обследования используют один
текст, соответствующий уровню речевого развития ученика.
Слуховой аппарат____________________________________________________________
Режим_______________________________________________________________________
1. Самостоятельное рассказывание по серии картинок (запись рассказа ученика в
фонетической транскрипции):___________________________________________
34
2. Слухозрительное восприятие текста с опорой на серию картинок. Воспроизведение
учеником текста после первого предъявления:__________________________________
Воспроизведение учеником текста после второго предъявления:______________________
Слухозрительное восприятие текста по фразам:
фразы
первое
предъявление
второе
предъявление
соотнесение с
картинкой
воспроизведение
по подражанию
учителю
Шар улете.
Аня плачет:
«Жалко шар.»
«Ой! Я поймал
шар!»
«На, шар.»
«Спасибо.»
ВЫВОД:
Рассказ по серии картинок составил/не составил.
В самостоятельной речи:_________________________________________________
Общее впечатление от речи:
По внятности:
По эмоциональности, выразительности и естественности звучания:
По подражанию учителю:
Использование невербальных средств речевой коммуникации:
Темп речи:
Голос (по высоте, по тембру, по громкости, по подражанию учителю):
Слова воспроизводит:
Фразы воспроизводит:
Характеристика речи при чтении:
Слухозрительное восприятие текста с опорой на картинки:
Текст воспроизводит с первого/второго предъявления:
Слухозрительное восприятие текста по фразам:
5. Аналитическая проверка произношения
Данная проверка (или аналитический учет) предполагает определение качества усвоения
учащимися различных элементов произношения (звуковой и ритмической структуры слов,
оформления фразы, темпа речи и др.). такую проверку проводят по методике разработанной
Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной. В процессе обследования учитель получает общее представление
о речи, особенностях речевого дыхания, голоса, воспроизведения звуков в словах и слогах, а
также некоторых звуков изолированно. Кроме этого, проверяется воспроизведение
словесного ударения, некоторых орфоэпических норм.
Речевое дыхание:
Произносит_______слогов на одном выдохе;
Слова произносит слитно/неслитно (указать ошибки);
Короткие фразы произносит слитно/неслитно (указать ошибки).
Голос:__________________________________________________________
Звуки:
АОУЭИПТКФСШХЦЧЩВМНРЛБДГЗЖЯЕЮЁ
Сочетания звуков в словах:
Воспроизводит правильно(указать, в каких сочетаниях):____________________________
Воспроизводит с призвуками (указать, в каких сочетаниях):____________________________
Словесное ударения:__________________________________
35
Орфоэпические правила:__________________________________
Элементы интонации:________________________
6. Заключение о состоянии устной речи (её восприятия и воспроизведении) и
рекомендации на первоначальный период обучения
По состоянию устной речи (её восприятию и воспроизведению) ученик может быть отнесен
к____ группе.
В первоначальный период обучения рекомендуется:
По развитию слухового восприятия:_________________________________________
По развитию произносительной стороны устной речи:_______________________________
36
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Синтетический учёт определения разборчивости речи неслышащих учащихся
Синтетический учет предполагает определение разборчивости речи глухого ученика,
т.е. степени понимания произносимого им речевого материала слушающими его людьми. Во
время проверки результатов обучения произношению в качестве дикторов выступают глухие
учащиеся, а в роли аудиторов слышащие люди. Разборчивость речи может определяться на
материале слогов, слов и фраз. При определении разборчивости речи глухих пользуются
преимущественно словной артикуляцией. Разборчивость речи выражается в процентах
(отношение количества правильно воспринятых слов к общему количеству произнесенных
диктором) в качестве материала используется один из списков, включающих 50 фонетически
сбалансированных слов. Количественное соотношение между односложными, двусложными
и трехсложными словами соответствует характерным для русской речи статистическими
данными. То же относится к соотношению между словами разной ритмической структуры
среди двусложных и трехсложных слов. Процентное соотношение между входящими во все
слова списка звуками соответствует частоте их употребления в русской речи.
Для проверки разборчивости речи глухих создается бригада аудиторов в составе
четырех человек. Они проходят специальную тренировку – многократно прослушивают
магнитофонную запись речи двух контрольных учеников. С каждым разом результаты
прослушивания, естественно, будут улучшаться, поскольку аудиторы все больше и больше
привыкают к речи этих учеников. Тренировка аудиторов считается законченной, когда
показатели разборчивости речи обоих контрольных учеников перестанут существенно
увеличиваться. После этого группа аудиторов готова к прослушиванию. В обязанности
аудиторов входит прослушивание и протоколирование речи учащихся.
При прослушивании диктора (глухого ученика) соблюдается ряд требований:
аудиторы не должны видеть лица говорящего, условия работы должны быть стабильными
(тишина в помещении, положение микрофона у рта говорящего и т.д.).
Внятность речи ученика устанавливается следующим образом:
1) Подсчитывается количество правильно понятых слов каждым аудитором;
2) Подсчитывается общее (по четырем аудиторам) количество правильно понятых
слов;
3) Вычисляется (в процентах) отношение количества правильно понятых слов к
общему количеству переданных слов.
Например: четыре аудитора слушали 200 слов (список включает 50 слов; 50 слов • 4 = 200);
из них правильно поняли (32+40+38+42)=152 слова.
152•100
−−−−−− =76
200
Таким образом, внятность речи данного ученика составляет 76%.
Список слов
Список 1
сын
масло
вечер
шофёр
лопата
мох
лампа
иней
дятел
расчёска
залп
цапля
бензин
семья
подушка
борщ
запах
борец
гранит
монета
план
аист
берет
дедушка
печенье
пот
вилы
весело
ласточка
берлога
май
вафли
болтун
комната
колодец
соль
змей
щётка
чайка
рука
банк
ум
сетка
няня
словарь
тень
сорт
голос
яма
февраль
37
Список 2
ерш
лифт
сон
нос
март
путь
рост
бой
дым
двор
клетка
корень
дворец
петух
донор
люстра
знамя
касса
люди
ящик
ива
ландыш
карман
конверт
заслон
балет
закат
звонок
жажда
еда
крыльцо
лотос
енот
звезда
трещина
зарево
хлебница
чтение
дерево
ягода
черника
фанера
аптека
корова
какао
качели
железо
урожай
разговор
ученик
Список 3
свет
час
холм
щи
порт
шеф
ткань
блин
вдох
яйцо
номер
ужин
слово
ноготь
небо
сено
рыба
рама
рыжик
муха
песня
туча
ведро
усы
метро
лапта
забор
змея
дыра
плакат
камыш
перо
изба
лентяй
лыжница
селезень
пение
окорок
птенчик
занавес
горошек
редиска
солонка
телятница
черешня
аллея
картина
колесо
человек
конура
Список 4
дно
грамм
соль
банк
тень
плита
рецепт
часы
муфта
глава
пух
горн
змей
ум
сорт
снегирь
ладонь
компот
музей
ходики
дождик
тряпка
щётка
сетка
голос
умница
тысяча
зрение
премия
хижина
кофта
мясо
чайка
няня
яма
ракета
болото
неряха
осина
фиалка
стая
почта
рука
словарь
февраль
обои
сметана
продавец
океан
генерал
38