Общая психология (ощущение, восприятие, память)

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03_» ____июля__________2012
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ)»
Курс _1_,
семестр _2_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая
психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством
образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО
МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«17» апреля 2012 года
Протокол № 5
Зав. кафедрой, профессор
________________Е.В. Орестова
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор
_________________________ Н.А. Сирота
2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель и задачи освоения дисциплины.
1. Целью освоения учебной дисциплины "Общая психология: ощущение, восприятие,
память" является освоение теоретических знаний и практических навыков для
проведения научно-исследовательских работ в области общей психологии, а также
практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой и
развитием познавательной сферы человека, а также его индивидуальных
особенностей.
При этом задачами освоения дисциплины являются:
- приобретение студентами знаний о теоретической и экспериментальной психологии
специфических познавательных процессов – ощущения и восприятия, а также о
теоретической и экспериментальной психологии универсального познавательного
процесса – памяти;
- обучению студентов основам проведения экспериментальных и диагностических
общепсихологических исследований;
- обучение студентов умению выделить сущностные признаки классификации
феноменов;
- отработка навыков изучения научной литературы, обучение умению проводить
критический анализ научных текстов;
- отработка навыков ведения дискуссии и аргументации своей позиции;
- отработка навыка оформления письменных работ согласно требованиям к научным
текстам;
- формирование навыков совместной работы в рамках семинарских занятий и круглых
столов.
2.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП университета
2.2.1. Учебная дисциплина "Общая психология: ощущение, восприятие, память" входит в
число обязательных курсов цикла С3 (Общепрофессиональные дисциплины). Изучается
во II семестре.
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения
и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
- Философия
Знания: онтология и гносеология, принципы построения философских систем, категории
философии и науки.
Умения: анализ философских концепций;
Навыки: аргументации принятой точки зрения.
- Логика
Знания: правила формальной логики и логики предикатов;
Умения: вести аргументированный, логически стройный диалог;
Навыки: аргументации принятой точки зрения.
- Введение в общую психологию
Знания: психические процессы, свойства и состояния; направления в психологии;
соотношение научной и житейской психологии;
Умения: вести дискурс, оставаясь в рамках определенной теоретической позиции;
Навыки: изучения научной литературы, аргументации принятой точки зрения.
2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Общая
психология: ощущение, восприятие, память»
2.3.1.Целям и задачам освоения данной дисциплины соответствуют следующие
виды профессиональной деятельности клинического психолога:
1. Научно-исследовательская.
2. Психодиагностическая.
3. Преподавательская.
4. Психолого-просветительская.
2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:
В результате изучения учебной
индек
дисциплины обучающиеся должны:
№
с
Содержание компетенции (или ее
№ комп
Вла
части)
Зна Уме
Оценочные
пп етенц
дет
ть
ть
средства
ии
ь
1
2
3
4
5
6
7
культурой
научного
1.
ОК-3 владение
+
+
+
Выступление на
мышления, обобщением, анализом и
семинаре,
синтезом фактов и теоретических
коллоквиум
положений
2.
ОК-4 использование системы категорий и
+
+
+
Дискуссия,
методов, необходимых для решения
коллоквиум,
типовых и новых задач в различных
тестирование,
областях профессиональной
ситуационные
деятельности
задачи
3.
ОК12
проведению библиографической и
информационно-поисковой работы с
последующим использованием
данных при решении
профессиональных задач
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
дискуссия
4.
ОК13
профессионально профилировано
использовать современные
информационные технологии и сети
Интернет
владение навыками популяризации
психологических знаний,
рекомендаций по использованию
результатов психологических
исследований и инноваций
постановка инновационных
профессиональных задач в области
научно-исследовательской и
практической деятельности
выбору и применению
психологических технологий,
позволяющих осуществлять решения
новых задач в различных областях
профессиональной практики
+
+
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум,
дискуссия
+
+
5.
ПК21
6.
ПК26
7.
ПК28
Выступление на
семинаре
+
Выступление на
семинаре
+
Выступление на
семинаре,
коллоквиум
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен:
а) знать:
- основные теоретические подходы к изучению познавательных процессов;
- основные факты, проблемы и закономерности развития в когнитивной сфере
личности;
- принципы
активности,
системности,
развития,
целостности,
опосредствования, единства сознания и деятельности и их роль в формировании
поведения и психики;
- теоретические положения, объясняющие влияние культуры, языка и общения на
развитии познавательных процессов и становление внутренней регуляции
жизнедеятельности человека;
- классификации когнитивных процессов (по структуре, функциям и
генезису);
б) уметь:
использовать полученные знания на последующих этапах обучения,
а также в профессиональной деятельности;
свободно анализировать научно-психологическую литературу и
использовать полученные знания в процессе общения с коллегами-психологами и
пациентами;
осуществлять самостоятельный подбор литературы по определённой
тематике;
- проводить критический анализ эмпирических данных и теоретических
подходов к исследованию познавательной сферы личности;
- критически анализировать теоретические подходы к изучению психики и
сознания;
в) владеть:
- целостным представлением о системе общепсихологической науки, о
познавательной сферы личности;
- приемами ведения дискуссии, логикой аргументации своей позиции;
- научным понятийным языком в контексте исследования познавательной
сферы личности;
навыками изложения в форме устного или письменного сообщения
или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или
специальной научной литературе, а также интерпретации результатов,
представленных в сообщении или докладе;
г) иметь представление:
- об основных фактах, проблемах и закономерностях развития когнитивной сферы
личности;
- о соотношении познания и сознания, когнитивных и эмоциональных процессов
жизнедеятельности, а также о целостных системных синтезах, формирующихся в
процессе совместного развития когнитивной, мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сфер личности;
- о типологиях и классических методах исследования ощущения, восприятия,
памяти;
- когнитивных схемах, их видах и функциях;
- феноменологии образных явлений в норме и патологии;
- врожденных и приобретенных компонентах в развитии познавательной сферы
личности;
- о базовых методах диагностики и развития познавательной сферы личности.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов/
Семестры
1
2
№ II
часов
3
Аудиторные занятия (всего),
в том числе:
76
76
Лекции (Л)
20
20
-
-
56
56
-
-
Самостоятельная работа
студента (СРС),в том числе:
32
32
Курсовая работа (КР)
(Отчетная работа - ОР)
2
2
Реферат (Реф)(Монография М)
8
8
Расчетно-графические
работы (РГР)
-
-
Подготовка к занятиям (ПЗ)
10
10
Подготовка к текущему
контролю (ПТК))
8
8
Подготовка к
промежуточному контролю
(ППК)
4
4
Практические занятия (ПЗ),
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
зачетных единиц
№_
…
…
Вид
промежуточной
аттестации
зачет (З)
зачет
экзамен
(Э)
экзамен
ИТОГО: Общая
трудоемкость
час.
108
108
ЗЕТ
3
3
3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены
при их изучении
№
Компете Наименование раздела
Содержание раздела в дидактических единицах
№
нции
учебной дисциплины
(темы разделов)
пп
1
2
3
4
Познавательные
Психология познания и когнитивная психология.
процессы:
виды
и Основные критерии классификации познавательных
развитие.
Основные процессов
и
возможности
их
сочетания.
ОК-3,4, подходы к изучению Феноменология
образных
явлений.
Роль
12,13;
познания
двигательной активности в развитии познавательных
1.
ПК- 21,
процессов. Проблема врожденного и приобретенного
26,28
в развитии когнитивных процессов.
Основные подходы к изучению познания: ориентация
исследователей на познаваемый объект, познающего
субъекта.
Психология ощущений Объектно-ориентированные (структурная психология
и восприятия
и гештальтпсихология, экологический подход Дж.
Гибсона) и субъектно-ориентированные подходы к
изучению восприятия (подход Г. Гельмгольца,
когнитивная психология Дж. Брунера, теория
перцептивного
цикла
У.
Найссера).
Экспериментальные
исследования
восприятия.
ОК-3,4,
Основные положения сенсорной психофизики.
12,13;
2.
Психофизическая функция. Законы классической
ПК- 21,
психофизики. Основные положения современной
26,28
психофизики. Теория обнаружения сигнала.
Восприятие пространства. Восприятие положения,
размера и удаленности объектов. Восприятие
движения, времени и причинности. Восприятие
цвета. Проблема стабильности видимого мира.
Проблема константности восприятия. Предметность
восприятия. Патологии восприятия.
Психология памяти
Теоретическое описание и экспериментальные
исследования памяти в ассоцианизме. Основные
факты и закономерности психологии памяти.
Патологии памяти. Память и научение.
Специфика человеческой памяти и проблема
изучения этапов ее развития. Мнемотехнические
ОК-3,4,
приемы запоминания. Развитие высших форм
12,13;
3.
запоминания. Память и мотивация. Память и
ПК- 21,
деятельность.
26,28
Основные положения когнитивной психологии
памяти. Проблема и модель множественности
памяти. Понятия автоматической и контролирующей
переработки
информации.
Теория
уровней
переработки информации: направления, методы и
результаты исследований.
3.2.2. Разделы учебной дисциплины, формы учебной деятельности и формы
контроля
№
№
пп
№
сем
ест
ра
Формы учебной
деятельности, включая
самостоятельную
работу студентов (в
часах)
Наименование раздела
учебной дисциплины
Л
1
2
1. II
2. II
3
Познавательные
процессы:
виды
и
развитие.
Основные
подходы к изучению
познания
Психология ощущений и
восприятия
4
5
6
СР
всего
С
7
8
9
Выступление на
семинаре, коллоквиум.
2
10
3. II
Сем ПЗ
Формы текущего
контроля
4
28
-
-
2
19
8
57
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
защита монографии,
тестирование,
ситуационные задачи
Выступление на
семинаре, коллоквиум,
отчетная работа,
тестирование,
ситуационные задачи
Психология памяти
ИТОГО:
8
24
-
11
43
20
56
-
32
108
3.2.3. Темы лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины
Семестр
ы
№
№
пп
Название тем лекций учебной дисциплины
1
2
3
Виды познавательных процессов: специфические (восприятие, мышление)
и универсальные когнитивные процессы (память, внимание, воображение).
Специфика изучения познания в психологии. Типология подходов к
изучению познавательной сферы личности.
Классификации чувствительности. Типологии и функциональные
классификации мышления. Примеры классификаций памяти и внимания.
Типы образных явлений. Когнитивные схемы, их виды и функции.
Врожденное и приобретенное в восприятии. Научение в восприятии.
Восприятие и деятельность (по А.В. Запорожцу).
Объект-ориентированные подходы к изучению восприятия: структурализм,
гештальтпсихология, экологическая оптика Дж. Гибсона. Объемлющий
оптический строй и инварианты светового потока. Представления о
видимом поле и видимом мире.
Субъект-ориентированные подходы к изучению восприятия: теория
бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, когнитивная психология
Дж. Брунера, теория перцептивного цикла У. Найссера.
Классическая психофизика. Пороги ощущений, понятие субсенсорного
диапазона. Методы измерения порогов и шкалирования ощущений. Законы
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II
1
1
1
1
2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Фехнера и Стивенса. Пересмотр понятия порога в теории обнаружения
сигнала.
Восприятие пространства. Закон угла зрения, основные признаки
удаленности. Восприятие глубины, механизмы стереозрения. Восприятие
движения в объективной и субъективной системах отсчета. Иллюзии
восприятия движения.
Экспериментальные исследования константности восприятия. Ядерноконтекстные теории восприятия и теории инвариантных соотношений в
восприятии.
Восприятие пространства и движения, решение проблемы константности в
экологической оптике Дж. Гибсона.
Порождение предметного значения образа в процессе решения
перцептивных задач. Способы искажения сетчаточных изображений.
Феномены и закономерности псевдоскопического восприятия. Роль
значений в порождении чувственной основы образов.
Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.
Определение, виды и уровни памяти. Методы исследования памяти в
ассоцианизме. Влияние характера запоминаемого материала на его
сохранение и воспроизведение. Роль упражнения и проблема оптимального
распределения заучивания. Классические исследования забывания.
Представление о реминисценции.
Репродуктивное и конструктивное запоминание. Память и научение:
принцип активности и «повторения без повторения» в воспроизведении
запомненного материала и образовании навыков.
Общее представление о развитии памяти. Память-рассказ по П. Жане.
Память как высшая психическая функция в концепции Л.С. Выготского.
Использование средств как специфический принцип организации памяти
человека. Исследования произвольного и непроизвольного запоминания.
Принцип зависимости запоминания от места запоминаемого объекта в
структуре деятельности. Память и мотивация с точки зрения психоанализа
(З. Фрейд), гештальтпсихологии (К. Левин, Б.В. Зейгарник), культурноисторического подхода (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) и теории
деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов).
Структурные теории памяти. Сенсорные регистры, кратковременная и
долговременная память: основные методы и результаты исследований.
Характеристики подструктур памяти по функциям, емкости, формам
кодирования и процессам переработки информации. Представления о
семантической и эпизодической памяти. Теории уровней переработки
информации
(структурный,
фонематический,
семантический).
Предвосхищение как принцип организации памяти и теория перцептивного
цикла У. Найссера.
Итого:
2
1
1
1
1
1
2
1
3
20
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по
семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля
Объем по
семестрам
II
1
2
3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Виды образных явлений. Классификации сенсорных процессов. Роль действия в
развитии познавательных процессов. (ТК)
Восприятие и действие. Врожденное и приобретенное в восприятии.
Эксперименты Б. Скиннера, Э. Гибсон, Р. Хелда. Методика экспериментального
исследования формирования звуковысотного слуха А.Н. Леонтьева. Теории
обогащения и дифференциации: экспериментальное подтверждение теории
дифференциации в исследовании Дж. Гибсона и Э. Гибсон.(ТК)
Ощущение как единица перцептивного образа в структурализме. Гипотеза
суммации ощущений. Понятие поля и перцептивных сил в гештальтпсихологии.
Законы
перцептивной
организации
и
принцип
изоморфизма
в
гештальтпсихологии. (ТК)
Понятие стимульной информации и инвариантных структур светового потока.
Закономерности экологической оптики Дж. Гибсона. (ТК)
Понятие первичного образа, образа представления, бессознательного
умозаключения в теории Г. Гельмгольца. Восприятие как процесс
категоризации в когнитивной психологии. Теория перцептивного цикла У.
Найссера. (ТК)
Законы Г. Фехнера и С. Стивенса. Типы шкал. Косвенное измерение и прямое
измерение ощущений. Психофизическая шкала сонов. (ТК)
Неклассическая психофизика. Теория обнаружения сигнала.
2
Окуломоторные, монокулярные, бинокулярные и трансформационные признаки
восприятия глубины и удаленности. Субъективная удаленность. Эксперименты
А. Эймса, А. Холуэя и Э. Боринга, Л. Ительсона, Э. Брунсвика. Теоретический и
эмпирический гороптер. (ТК)
Непосредственное восприятие пространства. Движение наблюдателя и понятие
зрительной кинестезии. Эксперимены Дж. Гибсона с оптическим туннелем,
эксперименты в открытом поле и исследование зрительной кинестезии. (ТК)
Защита монографии (ПК).
2
Феномены автокинетического, стробоскопического и индуцированного
движения и условия их возникновения. Теории цветового зрения Г. Гельмгольца
и Э. Геринга. Цветовое треугольник и цветовое тело. Законы смешения цветов.
Пороги восприятия времени. (ТК)
Коэффициент константности. Связь константности величины с признаками
удаленности. Проблема неполной константности и сверхконстантности.
Эксперименты А.Д. Логвиненко по исследованию константности формы. (ТК).
Псевдоскопические трансформации: правила инвариантных соотношений и
правдоподобия. Феномены инвертированного зрения и перцептивная адаптация.
Эксперименты Дж. Стрэттона, И. Колера, К. Смита. Феномены «кожного
зрения». Эксперименты Б.Н. Компанейского и В.В. Столина.
Коллоквиум (ПК)
2
Кривая Эббингауза и ее модификации (А. Пьерон). Влияние расположения
элементов в ряду на сохранение и воспроизведение заученного. Влияние
степени однородности материала, закон фон Ресторф. Правило Йоста для
распределения упражнений. Феномен Бэлларда. Патологии памяти.
Классификация амнезий. (ТК)
Дж. Уотсон о памяти. Критика бихевиоризма в исследованиях Ф. Бартлетта.
Теория уровней построения движения А.Н. Бернштейна: построение навыка как
многофазный процесс, основанный на принципах активности, рефлекторного
кольца, «повторения без повторения». (ТК)
Эксперименты А.Н. Леонтьева: социальность и опосредованность высших форм
4
2
2
4
2
4
2
2
2
2
2
2
4
4
18.
19.
20.
21.
памяти. Виды мнемотехник и феноменальная память (по А.Р. Лурии). (ТК)
Эксперименты П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, З.М. Истоминой. Эксперименты
Г.В. Биренбаум и Б.В. Зейгарник. (ТК)
Иконическая и эхоическая память. Эксперименты Дж. Сперлинга. Эффект
модальности и приставки. Эксперимент М. Петерсон и Л. Петерсона.
Сканирование памяти и зрительная КП. Эксперимент С. Стернберга. Правило
Миллера. Эксперименты М. Познера по сравнению букв. (ТК)
Эксперименты на свободное припоминание. Позиционные эффекты и их
объяснение. Структура ДП, эксперимент Брауна и Мак-Нейла. Модель
уровневой обработки Крейка и Локхарта. Эксперименты Ф. Крейка и Э.
Тульвинга. (ТК)
Отчетная работа (ПК)
Итого
2
4
4
2
56
3.2.5. Лабораторный практикум не предусмотрен.
3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
3.3.1. Виды СРС
№ п/п
1
1.
№
Наименование раздела учебной
семест
дисциплины
ра
2
3
II
Познавательные процессы: виды и
развитие. Основные подходы к изучению
познания
2.
Психология ощущений и восприятия
3.
Психология памяти
Виды СРС
Всего часов
4
Подготовка к
занятиям
(ПЗ),
подготовка к
текущему
контролю
(ПТК)
Подготовка к
занятиям
(ПЗ),
монография
(М),
подготовка к
текущему
контролю
(ПТК),
подготовка к
промежуточн
ому
контролю
(ППК)
Подготовка к
занятиям
(ПЗ),
подготовка к
текущему
контролю
5
2
(1+1)
19
(5+8+4+2)
11
(4+3+2+2)
(ПТК),
отчетная
работа (ОР),
подготовка к
промежуточн
ому
контролю
(ППК)
ИТОГО часов:
32
3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов
Семестры № II
Рефераты
1. Специфика психологического изучения познания.
2. Гештальтпсихология восприятия: становление, развитие, основные достижения.
3. Роль экологического подхода Дж. Гибсона в развитии общепсихологической
теории восприятия.
4. Когнитивная психология познания: основные теоретические положения и их
экспериментальные доказательства.
5. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: классические и
современные исследования.
6. Представления о развитии познания в культурно-исторической психологии.
7. Проблема создания искусственных органов чувств.
8. Проблема взаимосвязи познания и мотивации.
9. История развития мнемотехник.
10. Когнитивная психология памяти: сетевые модели.
11. Проблема автобиографической памяти.
12. Кросскультурные исследования восприятия.
13. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.
14. Проблема развития памяти и различные подходы к её постановке и решению.
15. Понятие мнемической деятельности: её роль и место в жизнедеятельности
человека.
Контрольные вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Какова специфика психологического исследования познавательных процессов?
Выбор критериев для классификации универсальных и специфических
познавательных процессов.
По каким критериям можно классифицировать ощущения? Приведите примеры
классификаций.
Дайте определения основным образным явлениям.
Кратко охарактеризуйте когнитивный подход к изучению познавательных
процессов.
Какие механизмы лежат в основе стереозрения?
Проведите сравнительный анализ классического подхода к исследованию
восприятия и экологического подхода Дж. Гибсона (на примере исследований
восприятия пространства, и движения, а также феномена константности
восприятия).
Определение коэффициентов константности восприятия.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Перечислите основные методы прямого и косвенного шкалирования ощущений.
Дайте определение феномену реминисценции.
Диагностика типов памяти. Диагностика памяти с помощью классических методов
исследования.
Анализ подструктур памяти по функциям, емкости, формам кодирования и
процессам переработки информации.
Какие факты подтверждают правомерность трехкомпонентной теории памяти?
Что такое ретроактивная интерференция и какими методами ее можно изучать?
Дайте объяснение позиционным эффектам, возникающим при использовании метода
свободного припоминания (кривая «место в списке – воспроизведение»).
3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств
№
№ сем
п/п ест
ра
1
Вид
ы
конт
роля
2
1. II
3
ТК,
ПК
2. II
ТК,
ПК
3. II
ТК,
ПК
Оценочные средства
Кол-во
К-во
Наименование раздела учебной
вопрос незави
дисциплины
Форма
ов в
симых
задани вариан
и
тов
4
5
6
7
Познавательные процессы: виды Выступление
2/2
3
и развитие. Основные подходы к на семинаре,
изучению познания
коллоквиум,
тестирование
Психология
ощущений
и Выступление
10/18
3
восприятия
на семинаре,
коллоквиум,
тестирование,
монография,
ситуационные
задачи
Психология памяти
Выступление
8/10
3
на семинаре,
коллоквиум,
тестирование,
отчетная
работа,
ситуационные
задачи
3.4.2.Примеры оценочных средств:
для
текущего
контроля (ТК)
Тестовые задания
1. ПРОЦЕСС
ПОРОЖДЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА
ПРЕДМЕТА,
СИТУАЦИИ,
СОБЫТИЯ
ПРИ
ВОЗДЕЙСТВИИ ЕГО (ЕЕ) НА ОРГАНЫ ЧУВСТВ
НАЗЫВАЕТСЯ
1) ощущением
2) восприятием +
3) памятью
4) мышлением
5) воображением
2. МЫШЛЕНИЕ
КАК ПЕРЕСТРУКТУРИРОВАНИЕ И
ЦЕЛОСТНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОБЛЕМНОЙ
СИТУАЦИИ ИЗУЧАЛОСЬ В РАМКАХ ПОДХОДА
1) механистического;
2) телеологического;
3) целостного; +
4) генетического;
5) когнитивного.
3. ДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ НА МОТИВЫ ДЕФИЦИТА (Д–
МОТИВЫ) И МОТИВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РОСТА (Б–
МОТИВЫ) БЫЛО ПРЕДЛОЖЕНО:
1) Э. Берном
2) А. Бандурой
3) А. Маслоу +
4) Г. Олпортом
5) К. Роджерсом
Ситуационная задача 1.
Пилот заходит на посадку. Бортовые приборы (высотомер и др.)
частично неисправны.
Вопросы:
1. Опишите зрительное восприятие летчика (феноменальное поле)
с точки зрения экологического подхода Дж. Гибсона;
2. Какие из перечисленных ниже признаков удаленности являются
более надежными в данной ситуации, а какие ведут к ошибочной
оценке удаленности: а) аккомодация; б) конвергенция; в) знакомый
размер; г) параллакс движения;
3. Назовите элемент видимого поля, точно указывающий место
посадки самолета.
Ответы:
1. Динамическая перспектива: фокус центробежного движения,
фокус центростремительного движения. Инварианты текучего
оптического строя: горизонтное соотношение, инварианты
скорости движения и др.
2. г) – более надежный признак; остальные признаки практически
исключены из процесса восприятия объектов, находящихся на
поверхности Земли (а), б)), или ведут к искаженному восприятию
(в)).
3. Фокус центробежного движения.
Ситуационная задача 2.
Прочтите фрагмент текста:
«Рассматривая электрические процессы в зрительной системе во
время стимуляции и делая вполне обоснованное предположение,
что периферический аппарат, оптический тракт и корковые поля
образуют в совокупности единую систему, Келер пришел к
заключению, что плотность энергии в области мозга,
соответствующей фигуре, всегда выше, чем в области фона, и что
электрический
ток
(Stromung)
также
концентрируется
преимущественно в первой области, а не во второй. Таким
образом, сами условия распределения энергии помогают фигуре
поддерживать ее феноменальную живость…»
Вопросы:
1. На языке, какой психологической школы в данном отрывке
ведется обсуждение процессов восприятия?
2 Охарактеризуйте основные понятия необходимые для понимания
процесса восприятия.
3. Сформулируйте важный для процесса познания принцип,
упоминание которого содержится в приведенном отрывке.
Ответы:
1. Гештальтпсихология.
2. Зрительное поле – целостное, структурированное, динамическое
распределение энергии; пространственная структура в которой
могут быть упорядочены все феномены восприятия. Сами
феномены являются результатом перцептивной работы.
Силы действующие в зрительном поле - связывающие и
сдерживающие.
Противоположны
по
направлению.
Из
противоречия между силами рождается энергия зрительного поля,
производящая перцептивную работу.
3. Принцип изоморфизма – между структурой и динамикой
внешнего воспринимаемого мира, субъективной реальностью и
процессами в головном мозге существует взаимно однозначное
соответствие.
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.5.1. Основная литература
3.5.1. Основная литература
Год,
место
издания
4
Кол-во экземпляров
в бибна калиотеке
федре
7
8
п/
№
Наименование
Автор (ы)
1
2
3
Психология
Лукацкий М.А.,
Остренкова М.Е.
2008,
ГЭОТАРМедиа
600
-
Клиническая
психология
Сидоров П.И.,
Парняков А.В.
2008
10
-
1.
2.
3.5.2. Дополнительная литература
Кол-во экземпляров
в
на
библиотек
кафедре
е
7
8
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год,
место
издания
1
2
3
4
1.
Психология
Нуркова В.В.
2009,
ЮРАЙТ
1
-
2.
Психология
п/р Сосновского
Б.А.
2008,
Высшее
Образова
ние
1
-
3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины.
Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения
учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения
излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для
просмотра учебных видеоматериалов; ситуационные задачи, тестовые задания по
изучаемым темам на бумажных и электронных носителях.
3.7. Образовательные технологии
Используемые образовательные технологии. При изучении данной дисциплины
используются как традиционные формы обучения (лекция, семинар, коллоквиум), так и
инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр,
эвристических бесед, защита отчетных работ на "круглом столе"). Удельный вес занятий,
проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от аудиторных занятий.
3.8. Разделы учебной
последующими дисциплинами
дисциплины
и
междисциплинарные
связи
с
п/
№
Наименование последующих
дисциплин
1
Психология развития и возрастная
психология
2
Нейропсихология
3
Разделы данной дисциплины, необходимые для
изучения последующих дисциплин
1
2
3
+
+
+
+
Патопсихология
+
+
4
Психодиагностика
+
+
5
Общепсихологический практикум
+
+
+
6
Практикум по клинической
психологии
+
+
+
+
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Курс «Общая психология: ощущение, восприятие, память» знакомит студентов с
базовыми
психологическими
категориями,
подходами,
теоретическими
и
экспериментальными программами исследований когнитивной сферы личности. Он
ориентирует студента по вопросам о современном состоянии психологической науки в
области общей психологии, диагностики, методах исследования и развития данной сферы
личности. Курс «Общая психология: ощущение, восприятие, память» носит теоретический
и подготовительный характер, он закладывает основы теоретической и методологической
культуры психологических исследований и входит как базовая часть во все последующие
дисциплины, изучаемые в процессе подготовки специалиста-психолога, включая
дисциплины клинического направления.
Усвоение содержания дисциплины «Общая психология: ощущение, восприятие,
память» позволит студентам осознать, как исследования различных школ могут быть
интегрированы с целью лучшего понимания всей многогранности личности и поведения
человека.
Время, отведенное программой на изучение содержания курса структурируется
посредством проведения аудиторных занятий, включающих лекции и семинары, а также
организацией самостоятельной работы студентов. Тематика занятий соответствует
содержанию дисциплины. На лекциях излагаются основные теоретические вопросы
данного курса. Практические занятия предполагают широкое использование различных
форм интерактивного метода обучения: направляемой дискуссии, «круглого стола»,
эвристической беседы и т.п. Система контроля включает в себя балльно-рейтинговые
оценки: выступлений студентов на семинарских и практических занятиях, контрольных
работ, подготовки докладов и рефератов, выполнения домашних заданий, сдачи
коллоквиума, прохождения тестового контроля. Курс завершается зачетом по итогам
накопления баллов.
Для создания условий усвоения дисциплины используются:
 учебно-методическая литература;
 операционализация содержания дисциплины при его изложении на лекциях и
обсуждении на семинарах;
 имеющие дидактическое значение вербальные и невербальные коммуникативные
возможности преподавателя;
 аудио- и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие расширить
возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия: таблицы,
схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т.п.).
Обучение складывается из аудиторных занятий (76 час.), включающих лекционный
курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (32 час.). Основное
учебное время выделяется на отработку умений решать теоретические и практические
задачи в контексте базовых категорий психологической науки.
При изучении учебной дисциплины необходимо использовать полученные в рамках
модуля знания и освоить практические умения необходимые для последующей
профессиональной работы.
Практические занятия проводятся в виде семинаров, организации дискуссий,
решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, защиты отчетных работ.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко
используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации
дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе".
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 60% от
аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим
занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с научной и
методической литературой, подготовку планов организации дискуссий, оформления
отчетных работ.
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и
выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета
и кафедры.
По каждому разделу учебной дисциплины
рекомендации для студентов «Общая психология».
разработаны
методические
Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно анализируют
основные психологические концепции, их теоретические и экспериментальные
программы. Указанные действия способствуют формированию, систематизации и
развитию практических умений и формированию навыков.
Работа
студента
коммуникабельность.
в
группе
формирует
чувство
коллективизма
и
Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины способствует
воспитанию у студентов навыков общения с коллегами-психологами. Самостоятельная
работа
способствует
формированию
ответственности,
аккуратности,
дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых
семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным
опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых
ситуационных задач и ответах на тестовые задания.
В конце изучения учебной дисциплины «Общая психология: внимание, мышление,
воображение» проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового
контроля, проверкой практических умений и защитой отчетных работ.
Разработчики:
ст. преподаватель.
Е.Ю. Завершнева
(занимаемая должность)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(занимаемая должность)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
Рецензенты
(занимаемая должность)
Скачать