ТАКСОНОМИЯ Б. БЛУМА И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ НА УРОКАХ

Мельникова Виктория Игоревна
учитель английского языка МБОУ СОШ №102
sashkamelnikov@mail.ru
8-905-667-12-09
ТАКСОНОМИЯ Б. БЛУМА И ПРАКТИКА
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В современном образовательном процессе всё большую актуальность
приобретают вопросы воспитания мотивированной, инициативной личности
обучающегося, ориентированного
реализацию
продуктивных
на успех и карьеру,
сценариев
своего
на построение и
жизненного
и
профессионального пути. В связи с этим, требования к современному
учебному процессу
существенно превосходят задачи простой передачи
знаний от учителя учащимся. В условиях сегодняшнего информационного
века учителю необходимо перестроиться с более привычной для него/неё
парадигмы передачи готовых знаний
на обучение школьников методам
самостоятельной их добычи, способам получения, осмысления и применения
новой информации, необходимой им для их дальнейшего саморазвития. Как
результат осмысления поставленных перед педагогами задач возрос их
интерес к проблеме формирования и развития у учащихся навыков
мышления высокого уровня. По всей видимости, такие навыки необходимо
развивать и совершенствовать во всех звеньях школьного образования и
рамках всех учебных предметов, в частности на уроках иностранного языка.
На сегодняшний день специалисты по психологии и смежным с ней
наукам предложили несколько определений термина «мышление высокого
уровня». Вот одно из определений, предложенных американской школой:
МЫШЛЕНИЕ
ВЫСОКОГО
УРОВНЯ
-
это
использование
когнитивных техник или стратегий, построение логических умозаключений,
создание согласованных между собой логических моделей и принятие
обоснованных решений, которые увеличивают вероятность получения
желаемого конечного результата.(Дайана Халпер, Психология критического
мышления) Настоящее определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснованностью
и
целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии
решений. При этом человек думающий использует навыки, которые
обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой
задачи.
В течение многих лет специалисты в области образования стремились
разработать наглядную и доступную теорию, которая помогла бы педагогам
в эффективном и систематическом развитии навыков мышления у своих
учащихся. Одной из самых известных моделей, описывающих процесс
становления мышления, является Таксономия Бенджамина Блума (Bloom’s
Taxonomy,
представляющая
1956),
шесть
уровней
мышления,
структурированных от самого базового до самого продвинутого.
ТАКСОНОМИЯ (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и
–
nomos
закон)
–
теория
классификации
и
систематизации
сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое
строение
(Российский
энциклопедический
словарь.
Орфографический
словарь русского языка).
ТАКСОНОМИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
–
построение
четкой
системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и
последовательные уровни (Педагогический словарь, с.145)
В классификации Б. Блума выделены три области учебной деятельности:
 когнитивная (Cognitive domain): умственные навыки (Mental skills);
 аффективная (Affective domain): область чувств и эмоций (Attitude);
 психомоторика (Psychomotor): физические умения и навыки (Skills).
Когнитивная область включает в себя мыслительные умения разных
уровней сложности: от самого простого (уровень Знание) к самому сложному
(уровень Оценка). (Рис. 1).
Большинство
мыслительных
процессов,
характерных
деятельности
для
в
учебной
традиционной
школе, соответствуют уровням
Знания или Понимания, которые
являются
наиболее
распространенными
Рис. 1. Таксономия Б. Блума.
Мыслительные умения. (1956 г.)
мыслительных
из
умений.
Они
служат базой или фундаментом,
на
котором
мыслительные
строятся
умения
все
более
высокого порядка. С каждым
последующим
уровнем
мыслительные умения становятся
более сложными и используются
реже.
Для формирования навыков мышления высокого уровня необходимо и
обязательно задействовать именно мыслительные умения высокого порядка,
а именно: уровни Анализ, Синтез, Оценка, и самое главное, уровень
Создание (creating), который не представлен в таксономии Б.Блума, но есть в
последующих классификациях, например, таксономии Л.Андерсона и
Д.Красволла (Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, 2001).
Вопрос, стоящий перед педагогами – каким образом возможна
реализация теории Б.Блума в практике преподавания отдельных дисциплин?
Как, например, применить эти идеи в процессе преподавания английского
языка в средней общеобразовательной школе? (см.Приложение №1)
На первом, самом низком уровне, уровне знаний (Knowledge Level),
деятельность ученика сводится лишь к запоминанию и припоминанию
информации. Ключевые слова в заданиях такого уровня сводятся к
следующим: определять, описывать, называть, маркировать, узнавать,
воспроизводить, следовать.
Второй уровень, уровень понимания (Comprehension Level), заключается
в умении понимать значение, перефразировать главную мысль. Ключевые
слова в заданиях этого уровня: обобщать, преобразовывать, защищать,
перефразировать, интерпретировать, давать примеры. (Пример: Match the
words in the text to the correct definition).
Третий уровень, применение полученных знаний (Application Level),
требует от ученика умений использовать информацию или концепцию в
новой ситуации. Ключевые слова в заданиях этого уровня: выстраивать,
воссоздавать,
конструировать,
моделировать,
предсказывать.
(Пример
задания: Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first
sentence using the word given. Пример предложений: The weather forecast is for
rain tomorrow. – It will rain tomorrow.).
Уровень анализа информации (Analysis Level) формирует навыки
мышления высокого уровня при помощи следующих заданий: сравнить,
противопоставить, разбить, выделить, отобрать, разграничить, разбить
информацию на части. (Примеры заданий: Choose (think) of an object in the
photo, but don’t tell your class which one. The other students have to guess which
object you are thinking of; Compare your e-mail plan from Ex.7 with a partner).
Уровень
синтеза
(Synthesis
Level),
наоборот,
направлен
на
формирование навыков обобщения, соединения идей для создания чего-то
нового,
группировать, обобщать, реконструировать. (Пример задания:
Complete these 3 columns “Land”, “Air”, “Sea” with the transport words).
Уровень оценки полученных знаний (Evaluation Level) призван
формировать навыки мышления, которые помогают ученику
делать
суждения относительно ценности полученной информации. Задания для
формирования
этого
уровня
мышления
содержат
слова:
оценивать,
критиковать, судить, оправдывать, оспаривать, поддерживать. (Пример
задания: Choose an object in your classroom and describe it in detail, giving your
opinion. Ask your partner to guess what it is).
Как у любой теоретической модели, у Таксономии Блума есть свои
сильные и слабые стороны. Основным ее преимуществом является то, что
мышление представлено в ней в структурированной и доступной для
практиков форме. Те преподаватели, которые пользуются руководствами по
составлению вопросов, относящихся к различным уровням Таксономии
Блума, безусловно, лучше справляются с задачей по формированию
мыслительных навыков высокого уровня у своих учащихся, чем те, которые
этого не делают.
С другой стороны, как может подтвердить тот преподаватель, который
пытался определить то, с какими уровнями Таксономии соотносятся те или
иные
вопросы
и
виды
учебной
деятельности,
достичь
понимания
относительно того, что значат такие очевидные термины, как "анализ" или
"оценка".
Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны,
потому что позволяют:
 правильно ставить цели в обучении;
 правильно формулировать проблемы и составлять задания для
учащихся;
 подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным
целям;
 правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е.
устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при
изучении того или иного материала.
Чтобы обеспечить формирование навыков мышления высокого уровня
на уроках английского языка, преподавателю следует придерживаться
практических рекомендаций:
 обеспечить понимание того, какие мыслительные умения
ученику необходимы;
 научить ученика ставить вопросы;
 научить выявлять причины явлений;
 научить искусству аргументации, научить оценивать результаты
своей деятельности.
Приведу пример вопросов и заданий к теме урока “Late nights and laziness”
по теории Б.Блума метод «Ромашка Блума» «Шесть лепестков
- шесть
вопросов». Данный метод был использован на стадиях «Вызова» и
«Рефлексии». Во время использования данного метода на этих стадиях, в
начале просим учеников сформулировать вопросы, а затем они ищут на них
ответы, используя материал учебника (текста). Вот те вопросы, которые
задавали ученики по данной теме.
Простые вопросы: When do you usually go to bed? How long do you sleep?
Уточняющие вопросы: Do you really think that waking up in the morning a
horrible experience?
Интерпретационные вопросы: Why teenagers don’t like to wake up early in the
morning?
Творческие вопросы: What do you think about teenager’s laziness?
Оценочные вопросы: Why is it good to sleep enough?
Практические вопросы: What can we do for good sleeping?
Я использовала данный метод на учащихся в среднем звене и позволила себе
использовать визуальное оформление, то есть учащиеся формулировали
вопросы , записывая их на соответствующие «лепестки».
Возникшая острая необходимость не просто обучать учеников, но и
развивать их мышление, творческий потенциал, генерирование идей и
построение логических связей требует от преподавателя современного
взгляда на свои уроки, требует более тщательной и продуманной подготовки
на несколько уроков вперёд. Таксономия Бенджамина Блума направлена на
практическую помощь современному педагогу, который осознаёт важность
мышления высокого уровня в современном образовании.
Список литературы
1. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching,
and assessing. - New York: Longman. 2000.
2. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman., 1994.
3. Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева,А.В., Кукушкин,В.С., Сучков,Г.В.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей.– М..,2004.
4. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить
критически.– СПб., 2003.
5. Педагогический словарь, с.145.
6.Финкельштейн, Э.Б .Теоретические основы активных методов обучения. –
М.,2002.
7. Дайана Халпер, Психология критического мышления.
8. http://www.fp.education.tas.gov.au
9. http://www.uwsp.edu
10. www.nestafuturelab.org
11. http://www.nwlink.com
Приложение №1
«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
Шесть лепестков – шесть типов вопросов (работа с текстом)