Учет особенностей восприятия информации в процессе

Отдел образования Дзержинского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Гимназия №1 г.Дзержинска»
Особенности восприятия информации
учащимися различных возрастных
групп
Номинация: учитель-предметник
Направление: учитель информатики
Абражей Наталья Александровна
2011
Оглавление
Введение
2
Основная часть
3
Заключение
9
Список литературы
11
Приложение 1
Приложение 2
2
Введение
… Полное взаимодействие возможно только в том случае,
если вы говорите на языке предпочитаемой
репрезентативной системы человека.
С. Ковалёв
Окружающий мир предстаёт перед человеком в форме образов,
звуков и ощущений. Соответственно, познавая этот мир, человек его
видит, слышит и чувствует.
На этапе формирования информационной культуры ребёнка в
динамично развивающемся информационном обществе является одной
из важнейших задач обучения и воспитания.
Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс
восприятия и усвоения предложенной информации.
Одним из возможных путей её решения является учет при
организации образовательного процесса ведущих каналов восприятия
информации у детей.
3
Основная часть
В зависимости от особенностей восприятия и переработки
информации учащихся условно можно разделить на четыре категории:
 Визуалы - воспринимающие большую часть информации с
помощью зрения.
 Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через
слуховой канал.
 Кинестетики - воспринимающие большую часть информации через
другие ощущения (обоняние, осязание) и с помощью движений.
Очень
важно
знать,
каким
образом
учащийся
воспринимает
информацию. Ведь на уроке учитель может представлять информацию
детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и
кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя
бы часть этого материала. От того, какой канал у ребенка ведущий,
зависит освоение многих важных навыков.
Наблюдая
за
учащимися
можно
распознать
ведущий
канал
восприятия и переработки информации.
Словарь
общения.
Визуал
в
своей
речи
употребляет
существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со
зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный,
яркий, красочный, как видите и т.д.). Для аудиала характерно
употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос,
послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и
т. д.). Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие
чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение,
гибкий, хороший нюх и пр.).
Направление взгляда. У визуалов при общении взгляд направлен в
основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиков - вниз.
4
Особенности внимания. Кинестетику вообще трудно концентрировать
свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко
отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.
Особенности запоминания. Визуал помнит то, что видел, запоминает
картинами. Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая. Кинестетик
помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене. Визуал:
чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него
выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои
зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов
или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в
коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать
информацию на стенах.
Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь.
Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
В ходе проведения диагностики учащихся гимназии психологом,
было получены следующие результаты:
Ведущая
репрезентативная
Возрастные группы
5-7 класс
8-9 класс
10-11 класс
Визуалы
63 %
33 %
16 %
Аудиалы
13 %
35 %
53 %
Кинестетики
24 %
32 %
31 %
система
5
Ведущая репрезентативная система
5-7 классы, %
24
63
13
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
Ведущая репрезентативная система
8-9 классы, %
33
32
35
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
Ведущая репрезентативная система
10-11 классы, %
16
31
53
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
6
Далее речь пойдёт об уроках и особенностях их организации с
учётом ведущего канала восприятия информации.
Восприятие визуалом учебного материала, объектов, в качестве
которых могут выступать понятия, определения, процессы и др.
становится продуктивнее, если он видит одновременно с объяснением
учителя графики, таблицы, рисунки, схемы, иллюстрации, фотографии
или учебные фильмы. Он быстрее и качественнее запоминает то, что
видел.
Отличительной
чертой
визуала
является
устойчивость
произвольного внимания, неотвлекаемость на внешние шумовые
раздражители. У таких детей очень хорошо развито образное мышление.
Они легче запоминают и работают с математическими понятиями,
оставившими реальный образ в их памяти. Прекрасно работают со
схемами и моделями. Для визуалов очень важно наличие дидактических
раздаточных материалов, причем эстетика оформления играет немалую
роль.
Например,
дифференцированные
карточки
могут
иметь
следующий вид.
1. Откройте картинку с
помощью графического
редактора PAINT.
2. С помощью
инструментов
Отразить/Повернуть и
Растянуть/Наклонить
составьте рисунок по
предложенному образцу
Аудиал хорошо воспринимает информацию, слушая ее. Причем
новый
материал
желательно
рассказывать
не
монотонным,
а
выразительным голосом, интонациями выделяя важные моменты.
Аудиал легко отвлекается на посторонние звуки. На уроках для таких
7
учащихся нужны звуковое сопровождение и диалог. Не стоит запрещать
им проговаривать свои действия, они часто этим пользуются при
решении особенно сложных заданий или вычислений.
Для запоминания им надо произнести новый материал вслух,
обсудить его. Распечатанный материал аудиалы воспринимают плохо.
Для таких учащихся учитель может, например, подготовить аудиозапись
или сопроводить видеоряд звуком.
У кинестетика главный инструмент восприятия — тело, а главный
способ восприятия — движение, действие. Чтобы понять новое, им надо
сделать, повторить действие руками. Если это справочная информация,
то для запоминания кинестетику надо записать ее собственноручно.
Таким учащимся можно предложить составить конспект, выписать
новые понятия, определения
Если это порядок действий, то их надо делать по мере
поступления. Для таких учеников важно наличие конкретных шагов. Для
них “просто рассказ” лишен смысла. Учитель может предложить таким
ученикам задания на исследование, на нахождение нескольких способов
решения или задания с четкими инструкциями по их выполнению.
Ученику - кинестетику сложно долго слушать и только смотреть. Как
правило, он начинает повторять действия учителя.
Поэтому, учитывая индивидуальные особенности учащихся, при
объяснении нового материала учитель должен задействовать все каналы
восприятия информации.
Например,
при
изучении
темы
«Функциональные
блоки
компьютера и их назначение» в 6 классе учитель может предложить
материал в различной форме. (Приложение1)
При изучении темы «Компьютерные презентации» в 7 классе на
этапе
закрепления
можно
предложить
следующие
задания.
(Приложение2)
8
Обычно в классе обучаются ученики со всеми типами восприятия,
а у учителя нет возможности один и тот же материал объяснять
несколько раз по-разному. Но современный педагог, владеющий
технологиями обучения, может и должен комбинировать всевозможные
формы представления информации, основываясь на преобладающем
способе восприятия.
9
Заключение
Для более плодотворной работы учителю можно воспользоваться
следующими советами:
от визуала можно требовать быстрого решения задач;
от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;
от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается
в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны
учителей и домашних
При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
 визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в
процессе осмысления и запоминания материала может чертить,
штриховать, рисовать и т.д.;
 аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания
издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с
заданием;
 кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно;
обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить
за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую
комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит
во время движения.
Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке":
с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму,
местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты
содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные
пособия и др.;
с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту),
отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной
для этого типа восприятия;
10
с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них
медленную
скорость
мыслительных
процессов;
помнить,
что
кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше
преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать
в ролях части вашей информации.
Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет
сделано "на его языке":
визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";
кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.
В одном классе учащиеся воспринимают одну и ту же
информацию по-разному. Кому-то необходимо все очень подробно
объяснять, останавливаясь на каждом шаге, а другим достаточно
рассказать основную идею и они далее самостоятельно приступают к её
реализации.
Любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует
самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе
визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически
не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто
для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
11
Список литературы:
1. Батурин Ю.М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу?
// Интерфейс, № 1, 1991.
2. Власова
Ю.Ю,
Личностный
аспект
проблемы
восприятия
информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.
3. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с
использованием
современных
компьютерных
технологий.
//
Информационные технологии № 6, 1998.
12